高效课堂推进中存在的问题

小腮小学：朱远松

我县强力推进高效课堂建设工作已经有一年多的时间，期间，我校认真制定一个“五步教学法”课堂教学模式，重点放在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，包括思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力等。数学课堂模式为：目标导学-------自主探究-------点拨升华------变式训练------应用创新。语文课堂模式为：导学案自学（在教师的激励与指导下，主动尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读，扫除阅读障碍）；展示梳理（交流阅读心得，掌握学情；提出难点、疑点，引领学生再次阅读）；合作探究（教师精心预设活动，师生、生生、生本的有效对话，完成对难点、疑点、兴趣点体验、感悟与理解，披文入情）；合作分享（师生合作，梳理学法）；拓展运用（适度拓展，综合运用）五个环节；在推进高效课堂的过程中，高效课堂建设取得初步成效，广大教师的观念发生了变化，课堂教学方式得以改变，学生的学习方式也随之变化。但受各种因素的制约和影响，高效课堂建设可谓是问题突出，困难重重，道路坎坷。当前我校高效课堂建设存在的以下问题：

一、教师易局限于或固定于所谓的教学模式

据统计，全国高效课堂排名前十位的学校都是中学，山东杜郎口中学的“10+35”模式而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。然而杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？眼前有很多学校照搬杜郎口中学模式而迷失方向，事实说明模式不能照搬。作为小学，学校的模式也不能搞一刀切，我校推行的“五步教学法”，低年级学生就不易开展，中高年级效果就要稍好一些。因此我们更应该关注的是课堂中教师培养了学生哪些能力，学生学会了哪些知识，而不是必须去套学校制定的所谓的高校课堂教学固定模式。文无定法，其实教也应该无定法，只要课堂教师培养了学生的能力，学生学到了知识就是好课堂。

二、学生课前学习难以监督

我校看是属于镇级小学，可是学生百分之百来自农村家庭，家中多为老年人，导致教师课前精心准备导学案，部分学生没养成习惯，再加上没人知道，没地方查资料等因素效率低下，对部分学生没有起到应有的效果。

三、老教师无法适应

老教师按部就班搞习惯了，怕增加管理难度，怕影响教学质量，怕完不成教学任务。面对新的高效课堂要求，不能尽快进入角色，没有彻底转变教学方式，没有树立“以教师为主导，以学生为主体”意识，对学生独立完成学习任务不放心，不敢让学生自己发现问题、探究问题、解决问题。部分教师认为让学生探究花费的时间长，教学任务难以完成，只是在有人听课时才象征性的组织学生讨论，或者点名让几个学生站起来回答几个问题，平时上课主要还是以教师讲授为主。

四、高效课堂建设重视了形式而忽视了内容

课堂上出现热热闹闹景象，花里胡哨的方法；课堂成了教师作秀的场所，成了学生演戏的场所；预习、展示、反馈三大环节的功能和作用没有把握好；课堂容量、深度不够，大量的时间被一些无效的环节所占用；教师对学生的课堂活动缺乏有效的引导和控制，环节、节奏、时间、内容全由学生牵引，导致当堂教学任务完不成，只好在下课的铃声中匆匆结束一节课。

以上存在的问题也许与其它学校存在共性，学校还要深入研究外，教研室也要履行好引领作用。

1、抓评估。要将课堂教学与教学成绩综合评估，如果一味的只看学生分数，英雄只问来路而不结合过程，许多教师就会穿新鞋走老路，因为分数不能反映学生的综合素质，题海战术，学生成为答题的机器的现象就不可能消除。

2、抓“教学比武”活动，不要固定于某种教学模式，应多方探索、研究适合不同环境、不同学段的教学方法，更应该引导教师在课堂中应关注两个方面即可：一是看课堂培养了学生哪些能力；二是学生掌握了哪些知识。

3、充分发挥专家引领与校本教研相结合的作用，聘请一线资深教师做好培训工作，促进教师的专业成长。

总之，教学过程是教师引导学生进行教学活动的过程，是教师和学生互动的过程，也是师生共同发展的过程。因此，要构建高效课堂，关键在教师，关键在学校领导引领作用，只有加强课程理论和教学理论学习，克服教学中存在的各种问题，才能让学校的高效课堂顺利推进。

课堂教学存在的问题及解决对策

课堂教学存在的问题及解决对策随着课堂教学改革的不断深入，教师们遇到的问题越来越多，并且在诸多问题面前感到无所适从，甚至一些问题找不到有效的解决办法。结合教学实际，探索实施“导学-自学-互学”课堂教学模式，致力于解决教学中存在的疑难问题，打造高效课堂，大面积提高教学质量，是当前教师面临的一个共同问题。一、存在的主要问题 1、教师的教学观念问题。目前的课堂改革还有待进一步深化，部分教师仍然把教学工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够。只顾“授人予鱼”而非“授人予渔”。 2、教学案的编写问题。教师们的集体备课还不够落实，有的只是把书本知识以问题形式搬到教学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。 3、预习过程中的预测问题。教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。 4、展示过程中的表面问题。现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后学生能力培养成了大问题。同时，由于学生的程度不同、参与度不同，很

多学生还不能真正地动起来。 5、学习小组的建设问题。从学生的活动情况来看，学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚，组间安排有的没有做到同质。 6、反馈过程中的潜在问题。反馈不应该是一个独立的教学环节，它应该伴随着整个教学活动过程中。而教师这方面的意识还不强，不能及时了解学生的学习情况，不能随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。 7、学习评价中的激励问题。教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不能形成争论的话题，不能真正发挥学习评价的激励、导向、纠偏、深化等方面的作用。 8、课堂教学的监控问题。没有对教师教学工作细节上的明确要求，对课堂管理还比较宏观，教师的教学设计还比较粗糙；备课组不能及时地针对课堂上的问题进行集体研讨，教师们对问题的研究和思考不够深入，缺少有效的尝试。二、解决问题的对策 1、教师观念要彻底转变。课堂教学改革首先是对教师们的教育观念进行革命，没有教师们的“知识本位”的教学观向“学生为本”

小学数学课堂教学中有效问题设计的方法与策略完整版

小学数学课堂教学中有效问题设计的方法与策略 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

小学数学课堂教学中有效问题设计的方法与策略课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。如果不加以思索，进行深入的研究，“得过且过”就会出现如下制约教育发展，影响学生成长的低效的问题。一、课堂教学中常见的几种低效提问现象 1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。 2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。 3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。 4、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。这种提问只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。 5、提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。 6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。上述问题，各位教师都或多或少的出现过，更有甚者数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这些都对我们的教学产生严重的影响，对学生的培养和发展人为的制造障碍，为此我们必须对有效提问进行深入的思考和研究。二、提高课堂效率的几种方法

幸福课堂存在的问题及建议

课堂教学中师生互动存在的问题及建议通过近段时间的听课发现目前课堂教学中的师生互动还存在一些问题：1、互动的形式比较单调。师生互动应包含教师与学生，学生与学生等之间的活动。现在课堂教学中比较注重的是教师与学生之间的互动，学生之间的交往互动严重缺乏。2、互动的内容比较单一。现在很多教师在课堂上过分强调知识、技能目标的达成，忽视了学生情感、态度、价值观等目标的发展，因而在课堂上缺乏与学生真诚的内心互动，缺乏真挚的情感交流，于是课堂上的互动主要体现在内容的理解与问题的解决上，而缺乏情感发展、个性发展等过程。3、互动的层次较浅。在课堂教学中，我们经堂可以看到一些“热闹”的场景，教师问题一个接一个，学生回答得也不亦乐乎。但细细思索，这样的问题没有太大价值，对学生而言也难以引起探索的欲望。这种现象就导致了课堂上的互动始终在浅层次上徘徊着，没有思维的碰撞，没有情绪的激动，这样的互动很难对课堂教起到催化剂的作用。我们说“互动”是指在一定社会情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。“师生互动”指教师与学生之间的一切交互作用和影响。课堂教学中的师生互动是指在课堂教学这一时空内，师生间交互作用和相互影响的方式和过程，包括在这个过程中所导致的相互间的心理上、行为上的改变。它包括了师生之间，生生之间的互动。基于这样的认识，我们在教学中要实现高质量的有意义的师生互动，首先是要更新观念，始终明确我们教学的最终目的是什么——是促进学生的可持续发展，学生是学习的主人。只有当学生将学习的内容积极地纳入到学生自己已有的知识体系中，学习才是有效的。一、合作互动的程度越深，教学的有效性才越高。相信老师们看到了这一组数据，可能对自己的教学方式会有所改变。二、教师在备课时，在考虑自己怎么教的同时，更要考虑学生怎么学。是自主阅读思考，还是互动交流讨论；是动手操作实践，还是互帮互讲互学。三、教师在课堂上要摆正自己的位置，始终坚持“学生在前，老师在后”：学生不熟悉的内容，老师不讲；学生没有自己经历学习的过程，老师不讲；学生自己能学会的，老师不讲；学生教学生能学会的，老师不讲。四、教师要把自己的眼光放宽一点，要关注到每一个学生，眼睛里不要只有几个“明珠珠”、“亮点点”，或者干脆相反，只抓住几个学困生千引导、万点拨，而要“瞻前顾后”、“全盘招呼”。这样在有限的课堂教学中，才能获得最大限度的收益。以上是自己的不成熟的想法写下来与大家交流望大家提出宝贵意见，谢谢！一、抓学前，选教师树枯根先竭。可见任何事物的发展，首先决定于根基。除去遗传、家庭教育等因素外，学校教育就成了学生的主要教育之一，特别是学前班，更加不能忽视。学前班学什么？我们往往只注重学生知识的学习，却忽略了学习习惯的培养；选教师更是以能哄孩子为标准，最终造成学生学习习惯不好，学习能力低。所谓授人与鱼，不如授之与渔。由此可见，学前班教学更应重视学生学习习惯和学习能力的培养，教师的人选更是马虎不得，只有那些管理能力强、注重课堂常规训练的教师方能入选。二、重过程，细设计

课堂教学中存在的一些问题与解决方法

课堂教学中存在的一些问题与解决方法凡事预则立，不预则废。良好的课堂教学设计是教师高效教学的关键。所谓教学，就是教师指导学生进行的学习活动，是教与学相结合、相统一的活动。只有教或者只有学的片面活动，或者只是这两项活动简单相加而没有“结合”，都不能算是严格意义上的教学活动。近期我参与了部分教师的课堂教学，我发现他们均能按照教学要求进行教学设计，教学过程符合新的教学理念，但我从中发现了一个共性的问题，当教师提出或学生发现一个需要课堂教学解决的问题，而学生又无法解决时，我们的教师却束手无策，只好为学生讲述自己的想法或认识，采取了灌输式的教学方式，不管学生是否能理解，只为了自己完成教学任务。如在五年级下册第二单元中教科书第14—19页内容《分数与除法》一课的教学中，该教师的教学设计如下：信息窗2：分数与除法教学内容：教科书第14—19页。教学目标： 1.使学生正确理解和掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。 2 .在探究分数与除法的关系的过程中，通过观察、思考和动手操作，培养学生合作探索和实践能力，增强学生的抽象思维。 3.渗透辩证思想，激发学生学习兴趣。教学重点：理解和掌握分数与除法的关系教学难点：通过观察、操作、推理等活动发现分数与除法的关系教具：带有方格的纸条教学过程：一、创设情境，提出问题。

谈话：在寒假中，小红和小明自己动手制作了些日常用品，看课本14页的情境图，根据上面的信息你能提出什么数学问题？学生提出问题，教师板书： ①平均每个衣架用多少米木条？ ②平均每个书签用多少米塑料板？谈话：同学们提的问题比较准确，下面我们分别来解决这些问题。二、合作探究，获取新知 1、解决问题一：谈话：平均每个衣架用多少米木条？怎么求？学生列出算式：1÷3＝谈话：怎么想的？引导学生说出要求平均每个衣架用多少米木条，就是把1米平均分成三份，每份是多少？所以列式为1÷3。谈话：1 ÷3得多少？学生可能用循环小数表示或保留两位小数。还有可能说得三分之一。谈话：可以，不过保留两位小数不够准确，算式的结果一般不用循环小数表示。用1/3表示，是怎样想的？谁能说一说。下面我们用手中的纸条表示1米来研究一下。学生操作后交流。谈话：两数相除，除不尽时，商可以用分数表示， 1÷3就等于1/3。 2、解决问题二：平均每个书签用多少米塑料板？列出算式：2÷9＝学生可能得出2/9，谈话：谁能说说你是怎么想的？生借助手中的纸条来研究。实验后请几名学生交流各种分法，教师总结几种不同的分法。

(完整版)教学评价存在的问题和建议

【题16】我们目前课堂教学评价存在的问题 1、评价内容不适应素质教育要求由于片面追求升学率倾向的冲击和旧的传统教育观念影响，课堂教学评价中“重智育轻德育”、“重知识轻能力”、“重主导轻主体”等现象仍然十分严重，偏离了全面素质教育要求。 2、没有统一的各类评价指标和操作规定。目前，评价指标体系各不相同。就“一级指标”来说，最常见的是由四大主要因素组成，如：教学目标、教学内容、教学方法和教学效果。一级指标包括教学内容、方法、教学素养、教学效果的也不少，它将教学目的、教学内容合二为一了，强调了“教学素养”。也有由五大主因素组成的，如：教学目的、教学内容、教学方法、师生活动、教学效果。近年来，为了避免评价内容的过于笼统，就出现了超出五大主因素的一级指标，如：教学目标、教学内容、发挥学生主体作用、发挥教师主导作用、教学方法、教学效果教学内容、教学方法、能力培养、教学素质、教学特色、教学双果。 3、定性定量相结合的原则不能广泛实施长期以来，我国沿用的课堂教学的评价方法是听课后评课者各自谈印象，最后由主持人或权威人士综合，作出结论性评语。这种评价方法属于定性评价，目前仍有许多学校采用。这样的传统评价方式，如果评价因素和评价标准明确、评得认真，也能收到较好的效果，但由于评价者的素质、感情和观察方法等因素的不同，往往是仁者见仁，智者见智，各种意见以综合，即使有主持人或权威人士一锤定音，也难免带来很大的随意性。定量方法引入课堂教学评价的研究与实践之后，定性定量结合已成为评价原则，但目前存在以下情况：一是仍旧是简单的定性描述，二是偏重于定量分析，三是不同学科或不同课型执行统一的定性定量要求。这三种情况各有偏颇，都达不到评价的客观性、科学性和相对的准确性，因此信度、效度不高，由此可见，定性定量的有机结合，仍然是当前重要的研究课题。 4、忽视对课堂的教学过程和教学效率的评价重结果轻过程是课堂教学评价的又一个普遍存在的问题，表现在：只看教学结果，而不看教师的教学准备及施教中创造教学价值的过程；只重视学生领域变化，而忽视情感领域，学习技能的变化；对改革实验课的评价，乱下结论，不管有没有科学性、价值性，不考察教者的改革精神和实验过程，不考察在教学过程中有没有控制无关变量对因变量的影响，能不能确切反映自变量与因变量之间的因果关系。可见我国目前在总结性评价与形成性评价的结合方面，应作一番研究与实践。【题17】如何进行有效的课堂评价？课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。通过教学实践，以下两种方式的批评效果很好幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。用一些充满爱心、智慧的话化解学生在课堂

教学管理中存在的问题及整改措施

南辛镇曼山小学教学管理中存在的问题及整改措施 1、教师课前准备不充分，对教材把握不深，未吃透教材就上课，学生具体学习目标不明确，知识点学习不清晰，也就是学生不知该学习什么，该记什么，该掌握什么。整改措施:（1）、同级部同科教师可坐到一块进行单元集体备课，研究教材、教学方法等。（2）教师上课，不管是哪一学科，教师板书内容要体现知识网络，重视知识的系统化和层次性。（3）推门听课或随时检查教师的上课情况，发现教师课堂教学思路不清，教学目标不明确，知识教学凌乱，没有备课就上课，根据情况扣5—10 分。 2、教师作业布置太随意，未精心设计课堂练习作业、平时训练作业、家庭作业。最为主要的是作业反馈不扎实，不彻底。作业中出现的问题，教师应跟踪到底，直至学生完全掌握。而且，教师作业批改不及时，不能给学生一个良好的反馈，师生不能很好的互动。整改措施：学校制定作业设置与批改规范，制定教学检查制度，采取集中检查与抽查相结合，定期检查与随机检查相结合，全面检查与单项抽查相结合，全员检查与个别检查相结合，重点查和跟踪查相结合。随时检查教师作业批改及时不及时，作业的反馈及时不及时，到位不到位。特别是，老师对学生作业的不规范，甚至作业中存在的问题、错题置之不理，学生的学习知识怎么能正确，怎么能得到巩固呢？或检查作业，或询问教师和学生。发现一次，根据情况，扣5—10分。发现一个作业错误未改正，就扣2分。 3、教师的不规范直接导致学生的不规范。有什么样的老师，就会有什么样的学生，比如教师板书潦草、凌乱，直接导致学生的作业潦草凌乱，教师的随意直接导致学生的随意。整改措施;听课或随时检查教师的上课板书，书写潦草，不规范，酌情扣2—5分。 4、作文（写话）教学时间不足，教学质量不高，不注意学生作文的深入批改，更不重视学生作文的讲评，也不重视引导学生平时积累素材，不重视让学生练笔。可以说，作文教学的薄弱问题，直接导致了语文教学质量的偏低。本来就薄弱的问题，如果教师再不重视，直接导致优等生无法更好提高作文水平，直接导致中等生无法向优等生进化，更直接导致差生作文连写都写不出来，编都编不出来。整改措施：教师必须按教学进度，按教学要求上好作文课，保证足够的时间。在学生写作文前，教师要切实备好课，做好学生的作文写作指导，可以给学生提供范文，引导学生写作方法，也可给学生提供必需的素材。写完作文后，教师要精批精改，切实指出学生作文中存在的问题，和要发扬的优点，更为重要的，教师要做好讲评，可选出一个或几个写的较好的作文，作为范文，供同学们赏析，让同学们得到启发，也可随便选一个同学的作文，大家共同批改，指出其优点和存在的不足。只有这样，重视作文教学了，学生的作文水平才能不断提高。本学期，要安排一次作文教学的听评课活动，示范课活动，加强教师作文教学水平的提高。本学期，作文教学要加强，要加强学生作文的训练力度。2周一次大作文，精批精改精评，一周一次小作文，采取灵活多样的形式批改，可简批。每天一篇日记。 5、学生的学习习惯养成不行。学生课前预习习惯不好。上一节新课前，教师是否引导督促学生做好了课前准备

《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》课题工作汇报教学提纲

在课题实践中成长《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》课题工作汇报课题组织单位：徐州市泉山区姚庄小学各位领导、各位老师：大家下午好！非常荣幸能在这里向大家汇报我校的课题研究工作，与各位一起回味、分享课题研究的精彩与收获。我校的区级专项课题《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》起步较晚，迄今为止我们还在探索与实践中前行，蹒跚地走过了一段艰辛的历程，获得了一些粗浅的经验，但离标准和要求还有一段很大的差距，下面，请允许我就课题研究过程中一路走来的真实感受和切身体会向大家做个汇报，敬请各位批评指正。努力探寻——有效管理、尽心尽责一、课题的立项近几年我校师资力量相对不足,虽然教学班级不多,但每位教师课务相对繁重,学生来源也不占优势,如何提高教学质量呢？我们认为课堂教学是实施素质教育的主渠道，是一切教育教学改革的最终落脚点。在新的课程理念下，课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径，也是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是问题设计的艺术，因而，课堂教学中问题设计的有效性就成为提高课堂教学有效性的主渠道之一。因此，我们认为探索课堂教学中问题设计的有效性势在必行，最终选择了《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》作为切入点,意在让老师贴近教学,贴近现实,贴近学科学习背景,从教学现象,教学问题入手,实实在在地进行研究、反思。课题研究工作从去年开始，由校长亲自主持，指导监督，检查参与课题实验，形成全校人人参与科研的浓厚氛围，整个课题经历了立项、制定方案、收集资料、组织实施等过程。二、调查分析课堂问题设计教学现状，拟定研究方案。（附报告照片）课题确定后，我们在教师、学生中间进行了调查，撰写了调查报告，开展了一系列的学习、研讨活动，确定了课题研究目标： 1、提高教师解读教材的能力和问题设计的能力：能够按照课程标准和教材内容及学生情

当前课堂教学中存在的问题及对策

当前课堂教学中存在的问题及对策我校是一所成立时间不到三年的县城初中，教师是分三年在全县公开招考的有三年以上教学经验的教师，教师们的学科知识是过硬的、扎实的，教师们的敬业精神是值得肯定的。但通过多次学深入课堂的了解。教师在课堂教学中的存在着许多的问题，是与新课改要求相悖的，必须要引起我们的高度重视，必须在以后的课堂中改进，方能提高课堂教学的有效性，才能全面提高我校的教学质量。一是教师讲得多，学生学得少。学生是课堂教学的主体，这是提教师们经常用说到的课改理念，但在实际的教学中确并没有有效贯彻，许多教师在上课时还是满堂灌，一讲到底。要发挥学生的主体作用，就必须让学生参与到学习中来自主的学习，就必须保证学生有学习思考的时间和空间，可这种方式课堂基本被教师霸占，学和理被动的接受，要本就不能主动的学习。洋思中学的实践证明，课本上的知识有百分之八十是学生通过自学能学会的，根本就不需要教师多讲，并对课堂教学作出了规定，一节课教师纯讲时间不超过10分钟。我校也曾要求教师不能满堂讲，把讲授时间控制在25分钟，提倡引导学生自主学习，但效果不明显。要发挥学生学习的主体作用，就必须从引导学生预习、鼓励课堂展示、保证当堂训练时间和进行课堂检测这几个环节上多下功夫。在课堂要做到三讲三不讲，三讲即：讲核心的问题，讲学生思路和方法，讲知识缺陷和易混易错知识，三不讲即：学生会了的不讲，学生能自学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。二是教师问得多，学生问得少。新课改要求师生互动，可很多老师把互动简单理解为教师问和学生答。甚至于有的课老师满堂都在提问，我就曾听个一名教师的课，一堂课发出的125个问题，试问解决了几个问题呢？所提的问题又有几个是有效的问题呢？在课堂提问时，有的是教师问学生统一答；有的是教师问上半句，学生答下半句；有的是教师自问自答；有的是教师问后，就引着学生问答。学生根本没有思考，没有生成新的问题。看似热闹，但无实效。提高课堂提问的有效性，是摆在当前教师身上的一个严峻的问题，我们一定要引起高度重视，在课前备课时就要充分对本堂课的教师的提问作好充分的思考，对问什么问题、怎样问、问的目的是什么、学生会怎样回答等作好预设。三是教师作业布置多，学生独立完成少。我曾对学生课后作业量及完成情况作过调查，我校学生的作业量普遍偏多，有一部分学生有拖欠或抄袭现象。这也是由于教师在课堂上讲得太多，没有安排时间进行练习，就把大量作业留在了课外，这样做是适得其反的，师生俱废时废力不讨好，效果不佳。我们一定要在课堂上安排必要的练习，让学生训练并及时反馈处理。在布置作业时一定要要遵循三布置三不布置的原则，即布置发展思维的作业，布置发现规律和总结方法的作业，布置拓宽视野、引导探究、提升能力的作业；不布置重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置用时太多的作业。还应根据不同层次的学生布置个性化的作业。

目前课堂教学中存在的问题和不足

目前课堂教学中存在的问题和不足 (2009-10-10 16:40:10) 转载▼ 标签：杂谈 1.教学理念转变不到位有一些教师先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是编花环让学生钻，严重制约了学生的发散思维的培养。课堂上老师常按自己的见解来解释问题中的知识和现象，唯恐学生不懂，面面俱到，忽略了学生的感悟体验或认识。根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科有特别的兴趣了。（在座谈时说，学生配合不好）这是教学观念转变不到位所造成的教学现状。 2.师生互动只停留在形式上有的课堂“互动”只停留在形式上，假互动，无效热闹充斥课堂。为了将课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法，这些探索本无可厚非，问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。尽管绝大多数教师能够利用这个环节解决一些教学难点，突破重点，可是发现一些教师在这个问题上做的比较牵强或是形式或是无病呻吟；个别的把没有讨论价值的问题也作为讨论的问题，看起来课堂比较活跃，实际上浪费了时间，浪费了精力，实效性差。有的问题结论不是学生的内心的真实体验。学生思考过程变成了标准化的答案，对答如流，有的问题（或片段练习）不到一分钟都完成了（或1、2百字的片段），这都是教师预设好的（或课前预备好的），不是引导这学生去研究去分析得出自身的结论和体验。这样的课不真实，是表演性的。 3.“问答”成了课堂的点缀或满堂问

（1）提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的发散思维得不到训练。（2）、提问没有新意，长此以往，让学生生厌。（3）、让学生带着问题阅读课本时，问题设置过大，提出的问题空泛、难度大，针对性差，造成学生思维的障碍，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？（4）、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。（5）、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答（读课文也是这样），这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说培养思维能力了。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，要注意生成性的问题；还有的满堂问，大都是齐答，有相当一部分学生是随声附和。 4.主体性被忽视课标和课改要求“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心。然而，还有一部分的课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。还有的教师在学生自学或活动时，提示过来提示过去，这样不利于学生独立思考和学习，甚至打断了学生的学习和思考思路。 5.教学的对象不是全体学生有一些教师在课堂上只把眼光落到前几排或一少部分学生身上，不肯把精力施舍给坐在后面的学生，这样将造成差生更差的恶性循环，后面的学生爬在桌子上睡觉或说话或吵闹，没有象“洋思、杜朗口”那样在课堂上让学生都活动起来，让学生的学习在不同的程度上都有所提高。

课堂存在问题及改进建议

课堂存在问题及改进建议一、存在问题 1、个别老师备课不够充分。备课时没有充分考虑到学生思维的活跃性、不定向性，课堂上面对学生提出的新问题没有做好准备，不能应对自如，不能迅速合理的将学生的思维引导到正确的轨道上来，给课堂留下遗憾。 2、教学手段单一，课堂缺乏创新。一方面老师们都有自己习惯的常规教学方法，上课时感到车轻熟路；另一方面老师们担心进行课堂创新时的摸索阶段会影响学生成绩、班级成绩，既出力又不讨好，所以很多老师还是墨守成规。 3、学生参与度低。学生是课堂的主体，然而由于学生程度、习惯、课前预习不足等原因，在课堂上真正让学生参与探究解决的问题不多，学生的主体地位没有体现出来。 4、学生没有养成很好的学习习惯。应该在课前完成的预习、课前作业没有完成。导致老师在课堂上的计划不能很好的实施，本来计划不需要讲的东西讲了，本该重点强调、重点强化的内容却因时间不充分而讲的不深练的不够。 5、学生程度差距较大，老师很难关注全体学生。二、改进建议 1、学校应想办法调动老师的工作热情，充分发挥老师的主观能动性。人的潜能是巨大的，当他真正尽全力去做一件事时，没有上不好课的老师。 2、应该多给老师参加赛课的机会。学校应该每学期都进行赛课活动，老师每次赛课的准备过程就是不断提高自己的过程。 3、学校每学期都要进行各学科的学科知识竞赛。竞赛的形式、题目完全可以交给备课组老师完成，增强学生学习积极性，增强老师的参与感与责任感。 4、鼓励老师个人或备课组尝试新的课堂教学模式。首先老师提出课堂教学的新构想，领导认为可行批准实施，在改进过程中领导听课诊断，期末测试。效果好，给预重奖，效果不明显，给予鼓励。 5、培养学生自主学习的能力。各学科都要给学生划出不部分自学内容，这部分知识老师坚决不讲，只答疑问，但要安排及时的反馈练习，让学生养成靠自学去解决问题的习惯。

教育教学管理工作中存在的突出问题与主要对策

教育教学管理工作中存在的突出问题与主要对策库车县乌恰镇中学

库车县乌恰镇中学教育教学管理工作中存在的突出问题与主要对策教育教学管理是现代学校管理的重要组成部分，是学校管理活动的主线的改革，其水平与质量如何，直接关系到学校的兴衰成败。文章拟论述当前中学教育教学管理过程中存在的一些问题，并就这些问题提出一些相关的解决措施。以人为中心的人本管理是教育科研管理的核心和发展方向，是塑造创新型教育者的成功妙法，是提高教师的生命价值的科学管理方法。激励是人本管理的有效方法，教育科研的管理应该是以人为本的管理。在过去的教学管理实践中我们积累了丰富的经验，许多经验对今天的教学管理仍有一定借鉴意义，但随着办学规模的扩大和学校教学内容的增加，教学管理活动日益复杂，随着教育改革的不断发展，教学管理过程中暴露的问题也越来越多。在当前的中学教学管理中，管理者一方面要求教师和他们的学生以新课程理念实施新课程，另一方面又以传统的管理模式来管理教师。这就会造成较多的管理问题的出现，文章拟论述当前中学教学管理过程中存在的一些问题，并就这些问题提出一些相关的解决措施。一、当前中学教学管理中存在的几个主要问题。 ①重行为管理，轻知识交流传递。常规管理的组织自上而下，有校、教研组、教师之间垂直链接，下级服从上级，上级是教学

行为的信息源，是下级教学措施的决策者，严格的上下级关系成为信息沟通的障碍，造成教学效率低，适应能力差，思想僵化。过多的层次、过死的职责、过细的职能禁锢了教师的思维，限制了教师的责任感和创造性的发挥。下级遇到难题，不是积极地寻求解决的方案，而是简单地把问题推给上级。教师之间缺乏互动的方式传递信息，进行合作。 ②重数量轻质量管理。量化管理进入学校并没有什么错，但一些学校的教学管理干部却将其发挥到了极致。评价教师的工作业绩，看班上的优秀率、及格率、达标率，看有几个学生考上了重点高中或是名牌大学，检查教师的教学态度，教学管理干部年终写总结，大多要数一数自己这一年组织了多少次评优课，听了多少节推广课。这些教学管理干部将不能量化的也要量化，将不该量化的硬要量化，使教师们产生了抵触情绪。 ③重视教学模式而忽略教师的个性作用。譬如在备课组活动中实行统一要求，忽略了教师的个性和知识背景，忽略了不同班级的学生层次，备课中要求了解学生对旧知识的掌握情况，但忽略了教师对学生的情绪、心理、情感、态度的影响，推行统一的课堂评价标准，凡上课就用这个标准衡量。把所有教师的教学思想统一在单一的模式上面，过分重标准规范，把教师的情感意志、道德价值观、个性能力等内在因素与教学行为分离，使老师成为用规定程序统一标准加工学生的机器。

浅谈课堂教学中问题的设计

浅谈课堂教学中问题的设计随着课程改革的不断深入，教师在教学方面也发生了很大的变化。本文中主要介绍了科学合理地设计课堂教学中的课堂教学问题，提高课堂的教学效率。标签：课堂教学问题在课堂教学中要充分发挥课堂提问的功能，同时还需要精心设计问题，使课堂提问高效有质量。本文就从问题的设计方面谈一些自己粗浅的认识。一、充分把握好知识的生长点，设计好问题的梯度学生对各种知识理解的难易程度是不尽相同的。认知心理学认为：学生在学习中之所以产生一些思维的困惑或理解的偏差，其主要原因是学生现有的认知水平还不能同化和顺应教学的内容。因而形成了思维障碍。造成了知识运用上的脱节现象，而这些又恰恰是课堂教学中应该解决的矛盾。所以教师就要善于寻找矛盾形成的原因，并以此为切入点，这就是知识的生长点。因此设计问题时要有针对性，为学生顺利地理解知识、消除困惑、掌握基本解题技能创造条件。同时设置问题时，既要紧扣教学内容和中心环节，又要注意到知识的内在联系和前后衔接。在章复习时，知识点的梯度可适当加大。提出的问题要有较大的思维量，以教材的重点为中心进行提问。为了增强梯度，对设计的问题可考虑用合并、简化等方法，实行“浓缩”，以提高问题的质量。二、掌握好问题的难度，实施分层提问要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。那些学生已有的知识结构一定联系，学生知道一些，那些学生已有的知识结构联系少一些，学生知道的少一些，实施分层提问。但提问的问题要最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。例如：已知正四棱台上、下底面的边长分别为a、b，侧面与底面所成的二面角是60°，求它的侧面积和体积。将题设改换，变题如下：（1）将上下底面的边长换成上下底面的对角线为a、b，侧面与底面的夹角为60°；（2）将上底面边长换成棱台的高为a，下底面边长为b，侧面与底面的夹角为60°；（3）上下底面的边长为a、b，将侧面与底面所成的角换成倒棱与底面所成

课堂管理中存在的问题

一、小学数学课堂教学管理中存在问题的原因（一）教师自身因素原因 1.教师专业知识积淀不够拥有丰富专业知识的教师在课堂上遇到问题时，能站在多个角度整体把握问题，洞察问题产生多种可能性，并迅速作出决策。他们对教学情境具有敏锐的观察力与判断力，对问题的分析清晰而透彻，解决问题的方法独特、新颖、恰当。而缺乏专业知识的教师即使具备了一定的基础理论知识，他们对教学复杂性的认识大多是肤浅的，往往倾向刻板地安排教学内容，不能灵活地应对课堂提问，不能敏锐地把握课堂生成性资源，怎能不导致课堂失控、失察而低效！ 2.教师教学策略运用欠佳教学策略是复杂多变的。在制定或使用教学策略时应该以教学目标为依据，以教学内容为基础，以学生为出发点，以教师自身特点为主观条件，制定和选择有效的教学策略。（二）外在因素的影响 1.学生认知发展不平衡小学生认知水平参差不齐，“一些学生可能早己进入形式运算思维阶段，能够独立思考和解决问题，另一些学生则始终停留在具体运算阶段，对每一个知识点都需要反复讲解和练习才能够接受，”叫他们常在课堂中遭受挫折，遭受挫折就易产生紧张、焦虑、惧怕等情绪反应，进而会采取消极的态度捣乱、破坏课堂纪律。

2.教学内容与学生当下生活缺少联系基础教育课程改革的目标中明确提出，“要改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”也就是说，教学内容或学科知识要与学生当下的生活联系起来才有意义，学生也才能有真正有效的发展。“只有那些和学生实际生活紧密相连，能使其产生迷惑、兴趣、求解的问题，才有可能促使他们积极思维，才能取得良好的教学效果。”

教学评价中存在的问题及反思

教学评价中存在的问题及反思泾川县王村镇刘家沟小学吕小强摘要：教学评价是教学中必不可少的一环，其目的主要是检查和促进教学工作。然而，由于种种原因，教学评价在评价主体、功能、标准、方式等诸多方面仍存在问题，迫切需要我们进行深入的反思。关键词：教学评价；自评；互评教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是在事实基础上的一种价值判断活动。教学评价是教学中必不可少的环节，主要目的是检查和促进教学工作。由于种种原因，现行的教学评价中仍存在诸多问题，对这些问题进行反思，有助于促进教学评价工作更好地开展。一、自评与互评的形式化长期以来，教学评价活动主要是学校以及上级主管部门在听课和学生考试成绩的基础上对任课教师进行评价，或者教师根据学生考试和作业成绩以及课堂表现等对学生进行评价。这种评价可以称为他人评价（简称他评）。在他评中，评价者在听课以及考试成绩等基础上，对教和学的过程有较客观的认识，对教和学中出现的问题进行较全面的分析，也可提出有针对性的建议。但是，在他评中，评价者往往具有高于被评价者的权力，被评价者总是担心评价结果，对评价者心存

芥蒂，小心翼翼，甚至处处设防，二者之间容易形成一种对立关系，被评价也因此变成了一件不愉快的事情。长此以往，评价被误认为是“挑刺”，只是为了测量或证明被评价者的水准，而不是为了实现改进教学的目的。这种评价对师生来说不能不是一种异己的力量，对师生的日常教学和发展易造成不利影响：“教师与行政人员的许多精力都用于确定在教育计划的每个重要阶段应淘汰的学生”。[1]有鉴于此，人们开始倡导教学主体的自我评价和相互评价（简称自评和互评）。自评具有他评所不具备的优点：第一，自评能够使评价更加真实和准确。在自评中，评价者本人对所评价的活动意图和成效有更真切的了解，容易得出与实际情况相符的评价结论。如教师进行自评时，由于教师本人是课堂教学活动的设计者和实施者，在整个教学过程中，每一个细节的变化和学生的反应，以及教师在教学过程中根据特殊的感受所产生的想法及由此付出的努力，外人很难了解。第二，自评可以形成评价者改进教学的内在动力。通过自评可以看到自己的活动及其在活动中的行为与评价标准之间的差距，可以直接激发起评价者改进教学的内在动力。这种内在动力促使评价者不断调节自身的行为和心理状态，对与评价标准相左的行为和内在动机进行有效抑制，对符合评价标准的行为和内在动机不断强化，从而不断提高教学质量。[2]然而，由于种种原因，在师生自评中常常会出现一些被动应付以及弄虚作假的现象。比如有的学生不知道如何在他人面前评价自己，要么尽说缺点，要么历数优点，要么就保持沉默；有的学生考试

课堂教学管理存在的问题及对策研究

课堂教学管理存在的问题及对策研究课堂教学是院校组织教学的主要方式，是实施教学大纲、落实教学计划的重要手段。因此，优化的课堂环境，良好的课堂秩序，活跃的课堂气氛，有效的课堂管理，是顺利完成教学任务，保证教学效果的必然要求。一、课堂教学管理存在的问题及原因在教学过程中，课堂教学秩序总有些不尽人意之处。如：课堂气氛死板沉闷、个别人瞌睡不止、上课时心有旁骛、翻阅课外书籍等。此类现象的存在，破坏了正常的教学秩序，影响了教师的授课情绪，损害了师生之间的感情，形成“学生学习兴趣不高――教师教学积极性降低一一学生学习兴趣进一步下降”的恶性循环局面，致使教学效果弱化，教学质量降低。究其原因，主要有以下几点：一是有些学生对学习的意义认识不足，学习态度不够端正，学习标准不高。他们满足于“各门功课及格，顺利毕业离校”；有的学生有偏科现象，对自己喜欢的课程态度积极，反之则消极；还有的学生急功近利，对专业课和一些实用性较强的课程学习兴趣较咼，而对理论课和基础课等则兴趣较低。二是有的教师缺乏敬业精神，教学工作的责任心不强，下工夫不够。他们只满足于教学内容的完成，不追求教学效果的好坏，对学生的学习状况及心理状态心中无数，对课堂秩序疏于管理。

有些教师教学经验不足，教学方法简单，教学手段单一，不善于调节课堂气氛和学生情绪，对于课堂上出现的问题束手无策。三是行政管理宽严失当。有时管理过严，学生循规蹈矩，谨小慎微。因此，课堂气氛呆板沉闷；有时管理过宽，放任自流，学生毫无约束，课堂秩序松散混乱。四是学生的基础参差不齐。以基础好的为标准，教学内容深、进度快，基础差的学生学习吃力，学习兴趣降低；以基础差的为标准，教学内容浅，进度慢，基础好的学生吃不饱，也会失去听课的兴趣。五是教学管理监管不力，执行教学管理制度不严，缺乏激励机制。二、强化课堂教学管理的对策 1、改善软硬环境，提高教师对课堂教学管理的重视程度面对课堂教学管理中存在的问题，一些教师片面地归结为学生素质差。实际上，学生进入教室后，课堂秩序的管理，应主要由教师负责。因此，在有限的时间空间内，充分发挥教师的聪明才智，运用有效的教学手段、灵活的教学方法、生动的教学语言、端庄的教姿教态以及饱满的授课激情来感染学生，调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，营造良好的课堂氛围，确保教学效果，是教师教学能力的具体体现。要具备这样的能力教师需要做到以下几点：第一，课前准备周全严谨。教师备课不仅要备教学内容、教学过程、教学方法、教学手段，而且要备教学对象。在内容上，吃透教材，在保证达到教学大纲要求的前提下，以大多数学生的

怎样设计课堂教学中的问题

怎样设计课堂教学中的问题设计课堂问题是研究性学习教学的重要组成部分，它体现了教师在备课过程中功夫下得深浅，体现了教师课堂教学水平的高低。课堂问题设计好了，就能提升学生思考、活动的源动力，提升学生理解问题和解决问题的水平。但从当前教师课堂设计问题的实际情况来看，还存有一些弊端，严重制约研究性学习效益的发挥，影响教学质量的提升。一、设计与提问存有的问题分析 1、数量不当在日常教学中，常常出现两种极端现象：一是问题太多，太碎；二是问题太大、太空。前者是林林总总，不计其数，从开场到结束，几乎全是问题，造成满堂问，问满堂。后者则相反，问题大而少。使学生无所适从，找不到问题的切入点，理不清思路，课堂局面冷冷清清，没有讨论问题的热烈气氛，自然也就无法解决问题，这在本质上如同没有设计问题。我们知道，提出问题是调动学生思维的基本途径，而思维的质量又与问题的质量密切相关。一节课四十五分钟，除学生研究讨论外，真正可用来分析讲述和总结的时间并不多，所以必须抓住主要内容，精心策划问题，不要考虑问题的数量一定要达到多少或控制在多少以内，重要的是要考虑问题的质量，即是否符合教材的目的要求和学生的基础状况，是否符合研究性学习的原则。符合了，设计的问题就能起到触类旁通、举一反三的效果，否则，就会耽误教学。 2、难度失调

教师缺乏对教材的深入研究，缺乏对学生情况的充分了解，把他们估计得过高或过低，所涉及的问题要么过小，要么过大。过大时，超出了学生的理解水平，“跳一跳也摘不到果子”，学生不能与教师产生共鸣，相互呼应，常常是在全场呆然之下，教师不得不再将问题分解，化难为易使学生重新入轨。另一种情况是问题难度设计得太小，答案明摆着在那儿，无须动脑，不利于提升学生的思考水平。以上两种情况都没有对学生的思维实行恰当训练，使其停止在无法思考或不用思考的状态，自然也就谈不上研究、诱导和开发，防碍了学生思维水平的培养。作为教学中的相对概念——难度，既因人因班而异又因教学法而别，所以，把握难度的要着，在于对学生学习情况的清楚了解，而不是靠自己的想当然。这正是每个教师课下的主要功夫之一。 3、内容偏离教师在最初构思教学方案时考虑不周，或主次不分，详略欠当，或想标新立异，独树一帜，导致所设计的问题在内容上游离主题。在教师即兴发挥的时候，因为教师思路活跃，提出了原教案中所没有的问题，亦即提前毫无准备的问题，不排除个别问题确实增加得恰到好处，激活了课堂，但更多的情况是偏离主题，画蛇添足，冲击了主要教学内容。 4、表达不清我们给学生提出问题，在语言组织上最基本的要求是简洁、明白、准确，要极力避免语句太长，发生歧义等情况。只有这样，学生才能高效率地接受教师的信息传递，在短时间内迅速投入思考，作出

课堂管理存在的问题及解决的对策

中小学课堂管理存在的问题及其对策内容摘要:阐述了课堂管理的定义,分析中小学课堂管理存在的问题,提出增强管理意识,提高管理能力、改善课堂管理环境、注重情感因素的渗入以及提高教师素质几个方面的对策, 关键词:中小学;课堂管理;问题及对策. 有人说“教与学只有本体论上的依存关系，而不是因果关系，学不是教的必然结果。（徐妙中编著《课堂教学行为操练指导》）”那么，怎样才能使教与学达到和谐统一呢？课堂上教师必须做好教学组织和管理工作。课堂是中小学实施教育教学的主阵地,它不仅是教师和学生聚合的物理空间,更是一个独特的社会组织。课堂上充满了变数，课堂管理贯穿课堂活动的始终。“从上课伊始到下课，教师在指导学生学习的每一个环节，每一项活动，都必须首先将学生组织起来，让学生在有序的状态下学习。每项活动，每个环节，都是以一定的组织形式存在的。科学合理的组织形式，是有效学习的基本条件。”（徐妙中编著《课堂教学行为操练指导》）有效、科学、合理的中小学课堂管理，不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，而且有利于激发学生的潜能，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率，增强教学效果，促进教学质量的提高。从我国中小学课堂管理的现状看，由于长期受“应试教育”的影响，一些教师，特别是青年教师在课堂教学组织和管理上存在很多问题，这也是部分教师教学效率低的重要原因之一。随着社会的发展，经济的进步，传统、陈旧的课堂管理模式已日益突显出它的缺陷。一、课堂管理的定义对中小学课堂管理的定义进行考察，有利于更好地理解中小学课堂管理。课堂是由教师、学生、教学内容和教学方法这四个要素构成的一个有机系统。这四个要素相互交织着并形成各种关系。管理是对课堂教学的各个环节进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节，其目的是建立良好的学习环境，保证教学任务的实施，促进学生积极参与教学活动，以取得优良的成绩。课堂管理就是指教师通过协调、控制、整合这些教学要素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而有效地实现预定教学目标的过程。[1] 二、中小学课堂管理存在的问题