在科学活动中如何使幼儿主动获取经验

在科学活动中如何使幼儿主动获取经验

以往学前教育的普遍模式是“传授式”和“说教式”。“传授式和说教式”对学龄前幼儿来说是一种主要方式，正所谓“授业传道”，这种方法基本符合学龄前幼儿智、情发育的水平。科学的认识早已为我们揭示了学龄前幼儿的特点，即学龄前期是幼儿大脑智力、心理和情感发育的时期，而且是关键时期。此期间并不是他们大量获取知识和全面认知物质世界的时期。由于历史原因和认识的错误，我们在以往的学前教育中，给孩子灌输了许多半通不通、似懂非懂的知识，把小学幼儿的教育方式提前挪用了过来，这似乎很见成绩，也迎合了当前物质社会成人急功近利的心理需求。事实上，这种做法严重阻碍了幼儿智力、心理发育，实为揠苗助长，罪莫大焉！

所谓“主动获取经验”，正是对过去“传授式”和“说教式”方式的否定，让幼儿以主动获取经验的方式学习（实际是“认识”），同时又让幼儿在这种方式的学习过程中，构建起幼儿主动获取经验的认识方法和学习方法，有效地促进他们的智力发育，从而达到终生获益的幼儿期教育目标。

通过这样的教育，到了学龄期入学时，我们输出的幼儿就不仅仅是掌握了一定知识的幼儿，而且还是在智力、情感及环境经验等方面都已得到充分发育的幼儿。幼儿科学活动正是转变传统教育方式，实践主动获取经验的教育思想的良田。所以，在幼儿科学活动组织中，如何推行这一教育观念是值得研究和实践的一个重要课题。

一、环境组织策略

环境的教育作用是潜在的，同时又是无处不在的。环境会说话，能影响幼儿的行为、态度和情绪。环境与幼儿互动的过程就是幼儿主动获取经验的过程，活动生成于幼儿与环境的关系之中。幼儿探索事物的态度也源于环境对幼儿的激励。所以，要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习并得到发展，须根据幼儿的兴趣需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料。为此，我们做了以下几方面的教学实践：

（一）为幼儿创设主动获取经验的条件

在科学活动中，我们为幼儿准备了各种动植物以及非生物的实物或标本、教学工具、图片、容器、幼儿操作的各种材料等，并提供可供幼儿进行种植活动的园地。

（二）建立幼儿园科学活动室、发现屋、科学走廊，为幼儿开辟一个进行科学教育和科学探索的活动中心

在这里设有动、植物角、试验室、科幻画廊等。如在动物角中有饲养的小鸟、小兔、鸽子等，昆虫角中设置蚂蚁观察箱、蚕宝宝的家等。让幼儿通过喂养学到