研训一体注重实效促进教师专业成长

---?2008教师培训年?活动的回顾与反思

霞浦县教师进修学校吴敏

2008年5月--2009年4月，我县教育系统组织开展了?2008教师培训年?活动。一年来，全县中小学积极推动，扎实工作，取得明显成效。培训年活动的开展，既为组织师训工作积累了宝贵经验，也为提高培训实效带来了新的启示。

一、?2008教师培训年?活动的行动与实践

1、全员参与研训活动，全面提升教师素质。

（1）远程全员培训

2008年9月—2009年1月，我们依托福建省中小学教师继续教育远程培训中心组织全县教师参加远程培训，参训教师4228人，其中中高级职称教师2285人，初级职称教师1943人，参训率达96.2%。为确保培训质量，我们采取了五项措施：第一、积极宣传，提高广大教师对远程培训重要性的认识；第二、制定《远程培训考核方案》，并及时在培训平台公布，明确学习要求；第三、设计印制《远程培训学习手册》，要求参训教师做好学习笔记、写好学习心得；第四、保持与省远培中心的密切联系，及时帮助教师解决学习中存在的问题，

确保远程培训工作的顺利开展；第五、整合农远工程资源，开展网络资源在教育教学中应用的试点工作。我县的做法受到了省远培中心领导的充分肯定，受到了参训学校领导及教师的好评。2009年3月，全体参训教师参加远程培训统一考试，考试合格率达100%，优秀率达85%。

（2）教学经验交流

2008年12月8日—9日召开县第九届小学教学经验交流会，县教育局、进修校领导及教研人员、全县小学校长、教师共600多人参加会议。会议全面总结了我县小学教育工作自第八届经验交流会以来在课程改革方面取得的成果，同时展示了六节研究课，并邀请特级教师刘德武开设一节小学数学观摩示范课及《举例漫谈教学中知识性目标与思维性目标的关系》的专题讲座，特级教师吴红华开设一节小学语文观摩示范课及《教育因智慧而精彩》的专题讲座；2008年12月22日--23日，县实验小学承办宁德市校本教研研讨会暨小学课改成果展示活动，全市教育系统领导、教师80多人参加会议。研讨会上,县实验小学组织开展校本教研的先进经验及展示的七节观摩课，受到了与会人员的充分肯定与好评。省普教室陈建志主任还应邀在会上作了《努力追求和提高校本教研的效益》专题讲座；2008年10月27日在霞浦五中召开县中小学数学教学衔接观摩研讨会，县教育局、进修校领导及教研人员、全县中小学数学教师80多人参加活动。研讨会首先展示了一节由小学教师执教的初一数学课、两节由初中教师执教的初一数学课，然后，执教老师进行说课及课堂教学反思的汇报，

与会教师结合观摩课就中小学教学中的现状、困惑以及思考进行了交流和研讨，研讨活氛围和谐、热烈，取得了良好效果；2009年5月25日在县实验小学召开中小学语文教学衔接观摩研讨会，全县中小学校长、语文教师130多人参加活动。研讨会上展示了一节由小学五年级语文课、两节初一语文课，并邀请特级教师陈成龙结合三节展示课举办了一场《大家都是名师》的专题讲座。这些活动的开展，对于对深化我县基础教育课程改革，探索小学、初中教育教学工作的衔接，促进中小学教师的相互沟通、了解，起到了积极的作用。

（3）群众性读书活动

?2008教师培训年?活动期间，省读书援助协会、省教育厅关工委确定霞浦县为?福建省重点图书援助示范县?，并于2008年12月6日在我县隆重举办?书香海西?全民阅读活动的启动仪式，全县中小学迅速响应，积极倡导?让读书成为习惯?、?学习是教师一生的精神财富?等观念，大力开展以推动教师专业发展为目的的内容丰富、形式多样、各具特色的群众性读书活动。如十一中开展?每人每月一本书，每班每天一格言?活动、二中开展?阅读经典、丰富自我?活动、柏洋中心小学秉持?弘扬老区精神、创办书香校园?的办学目标，通过标语、墙报、广播、集会等方式，大力宣扬读书活动的目的、意义和要求，努力营造良好的读书氛围，扎扎实实开展读书活动。许多学校还通过举办读书报告会、读书竞赛活动等，展示教师积极向上的精神风貌，调动教师读书积极性，推动读书活动深入开展。如西关小学?秋之韵?教师朗诵比赛、牙城中心小学?我与新课程共成长?

读书报告比赛、沙江中心小学?朗诵月?比赛、崇儒中心小学?书香伴我成长?教师读书演讲比赛等。受县人事局委托，我们还组织全县教师学习《构建社会主义和谐社会读本》，4260人参加培训学习并顺利通过了市人事局组织的统一考试。读书活动的开展，有力促进广大教师教育思想的活跃、教育方法的改进和施教能力的提高。许多教师通过学习教育理论知识,改善自身知识结构，提升自己理论和实践水平，养成了良好的读书习惯和思考习惯，有效改进了自己的教学行为。牙城后山小学在读书活动中，着眼于提高教育质量和促进学生的全面发展，开展一系列丰富多彩、形式多样的读书活动，收到了较好的效果，2009年4月2日，学校被授予?福建省读书示范学校?，成为我市获此殊荣的唯一一所农村完小。

2、开展教师岗位培训，提高教育教学能力

?2008教师培训年?活动期间，我们积极开展以提升教育教学能力为主题的教师岗位培训活动，全县中小学先后选送298位教师参加省级培训，653位教师参加市级培训；在县级培训中，举办一期全县农村完小的64位校长参加的小学校长研修班；举办一期全县中小学51位首席班主任参加的班主任研修班；举办一期全县46位教师参加的中小学心理健康教育师资培训班。为增强培训的针对性和实效性，在时间安排上，分集中培训、远程培训与在岗实践、交流研讨三个阶段，历时六个月；在培训方式上，采取短期脱产学习与远程培训学习相结合、理论学习与实践活动相结合、专家引领与学员交流相结合的方式，如心理健康教育师资培训班邀请宁德职业技术学院黄重副教授

和宁德五中夏丽雪老师分别作了《心理健康教育的途径与方法》专题讲座和《心理健康教育实践与探索》经验介绍；在农村小学校长研修班和首席班主任研修班，我们还组织了在线考试；在培训内容上，充分利用省中小学教师远程培训中心提供的资源，突出培训资源的先进性和丰富性，取得了较好的效果，受到了参训教师的广泛好评。

3、开展教育教学竞赛活动，搭建教师专业成长平台

?2008教师培训年?活动期间，我们通过开展教育教学竞赛活动，提高教师的教育教学技能。2008年6月组织小学课改年级优秀教学案例、教学论文、教学课件的评选，评出县级一等获55篇，二等奖108篇，三等奖157篇；市级一等奖18篇；二等奖25篇；三等奖33篇；2008年5月组织小学教坛新秀评选，产生20位县级教坛新秀、6位教师市级教坛新秀；2008年5月组织全县中学青年数学教师说课比赛，评出高中组特等奖1名、一等奖1名、二等奖2名、三等奖2名，初中组特等奖1名、一等奖2名、二等奖3名、三等奖5名；许多学校还积极开展校级竞赛活动，如三沙中心小学开展?教师综合质素竞赛?活动, 北壁中心小学开展青年教师论文、课堂教学评优活动等,这些活动的开展，为广大教师提供了学习交流的机会，为青年教师提供了专业成长的平台，有利于促进教师专业思想和业务素质的提高，有利于促进我县教育教学质量的全面提高。

?2008教师培训年?活动期间，全县中小学教师参加省级教学研讨184人次、市级教学研讨478人次、县级教学研讨2732人次；省级优质课16节，市级优质课29节，县级优质课887节；全县中小学

承担省级及以上课题34项、市级课题24项、县级课题101项。许多教师在活动中增长见识、提高能力、展示风采，迅速成长为教育教学骨干，成为全县中小学教科研工作的中坚力量；一年来，全县教师在CN级刊物发表教学论文93篇、在省级刊物发表教学论文140篇、在市级刊物发表教学论文224篇、在县级刊物发表教学论文438篇。

4、研训活动形式多样，研训质量稳步提高

校本研训作为教师继续教育和专业化发展的主要途径，一年来，许多中小学始终高度重视，在校本研训的针对性和实效性上狠下功夫，通过师徒结对、专题讲座、集体备课、课堂观摩、校际交流、课例研究、教学反思等活动，切实提高校本研训的质量，推动校本研训活动深入开展。联片互动是我县研训活动的一大特色，教研片活动的开展，为学校教师间创造了相互交流、相互学习的平台，有利于促进教师的专业成长与教学质量的提高。2008年12月26日，十一中、十二中、十三中、横江中学及宁德兴贤中学五所学校的40多位老师参加在十三中举办的?同课异构?教研片活动；2008年12月3日，十中、十五中、集贤中学及城关部分学校的40多名教师参加在十中举行的农村中学等级科教学教研片活动；2008年11月25日，二中、九中、十七中及城关学校的近50名教师参加在十七中举行的教研片活动；2009年4月30日，盐田中心小学南塘教学片开展教学研讨活动，围绕语文?赏读、悟情、培养语感?和数学?在体验中发现问题、解决问题?两个小课题进行了讨论交流；城乡协作、校际交流可以实现资源共享，优势互补，对于迅速提升校本教研的实效性与教师的专

业成长有很大的促进作用。2009年3月21日，西关小学与福州金山小学在西关小学共同开展教学研讨活动，我县城区各小学以及盐田、柏洋、崇儒等中心小学的领导教师100多人参加了这次活动；2009年5月15日西关小学教师参加了?福州市教学开放日暨金山小学2009教育教学年会?活动并展示了两节课，受到与会同行的一致好评；2009年3月，溪南中心小学和柏洋中心小学共同开展?同课异构、山海互动?的教学观摩活动；2009年3月，松城中学与六中联合开展?松城中学校本教研暨与六中师徒结对汇报课?活动，在活动中，教师们通过共同探讨教学中热点、难点问题，交流彼此的经验，共享成功的喜悦，这种多层面、全方位的合作、探讨，有利于整体提升教师的教学教研水平；师徒结对作为一种教师专业发展的有效培养模式，近年来一直被我县许多学校广泛采用。霞浦一中多年来一直采用这一方式培养青年教师，通过签订帮带协议、召开拜师会，明确师徒关系，师徒共同钻研教材、互相听评课、共同填写帮带手册，取得良好效果；县职业中专为每位教龄不足五年的教师安排一位经验丰富的高级教师担任指导教师，结成对子，建立为期3年?师徒结对带教?制度；2009年4月16日，县教育局在县实验小学举行小学教师?青蓝工程?启动仪式，聘请35位学科指导教师，确定118人为培养对象。?青蓝工程?的启动，将进一步发挥骨干教师的模范带动作用，为教师交流互动搭建有效的平台，为广大青年教师迅速成长创造良好条件。

二、?2008教师培训年?活动的经验与反思

在?2008教师培训年?活动中，我们坚持以教师需求为导向，以教育教学能力提高为目的，组织大规模全员培训，有力促进了全县教育教学质量的提高，取得了明显成效，主要表现为：一是激发了教师参与研训的积极性，实现了研训重心的下移。培训年活动的开展，充分调动了各级骨干教师的积极性和创造性，全县教师主动参与、全员参与，形成了良好的研训氛围；二是通过城乡协作、联片互动、校际交流等形式，缓解了教育资源不平衡的矛盾，改变了城乡教师参与研训机会不均的局面，实现了优势互补、资源共享；唤起了广大教师读书学习、教书育人、致力于专业化发展的热情，教师们或参加教研活动、或撰写论文、或参加论坛，都无不折射出新理念的光彩；三是解决了教育教学中的实际问题，促进了全县教育事业的健康发展。不同层次研训活动的深入开展，及时解决了教师在教育教学工作中遇到的各种具体问题，针对性强、实效性强。

回顾一年来的实践，我们深切体会到，?2008教师培训年?活动的成功开展，主要基于以下基本做法：

1、任务明确，方案科学。

《宁德市?2008教师培训年?工作实施方案》下达后，县教育局及时召开筹备会，提出按?整合资源、研训一体、形成合力、确保质量?的原则要求研究制定《霞浦县教育系统?2008教师培训年?活动实施方案》。活动方案分为指导思想与原则、活动主题与内容、实施时间与步骤、活动组织与要求等四大部分，提出?统一规划，分级实施；形式多样，全员参与；突出重点，力求特色?的工作原则；围

绕以提升教师综合素质为主题的中小学教师全员培训和教育科研的活动、以提升教师教育教学能力为主题的教师岗位培训活动、以造就名师、名校长为主题的骨干校长、骨干教师培养与示范辐射的活动、以完善制度、创新模式、增强实效、形成特色为主题的校本培训活动等四大活动，从2008年5月至2009年5月分动员准备、组织实施、总结表彰三个阶段开展培训年活动。力求通过培训年活动的开展，建立研训工作新机制，搭建教师成长平台和名师示范平台。2008年5月20日县教育局向全县印发了《霞浦县教育系统?2008教师培训

年?活动实施方案》。

2、宣传发动，营造氛围。

2008年5月24日，县教育局召开?霞浦县教育系统?2008教师培训年?活动动员大会?，全县中小学校长、教导主任、县教育局、县教师进修学校领导教师计150余人参加会议。会议对?2008教师培训年?活动进行动员部署，全体与会人员认真学习了活动方案。会上，县教育局林国基局长要求各校以求真务实的精神，狠抓落实，以提高培训质量为核心，做到思想认识、工作力度、方案落实三到位；要切实加强对培训年活动的领导，做到主要领导亲自抓，分管领导配合抓，形成工作合力；霞浦六中校长、北壁中心学校校长在动员大会上做了表态发言。动员大会的召开，拉开了我县?2008教师培训年?活动的序幕。2008年6月在《霞浦教育》第二期开设专栏，对?2008教师培训年?活动做了专题报道。

3、加强管理，明确职责。

为加强对?2008教师培训年?活动的领导，县、校两级相继成立了?2008教师培训年?活动领导小组。县教师进修学校在教育局的领导下，负责全县?教师培训年?活动的统筹规划、制定实施方案，负责对各中小学开展?2008年教师培训年?活动的指导、组织与实施等工作；各中小学要在积极选送教师参加省、市、县各级培训的同时，应结合本校实际，制定具体培训计划，并认真组织实施。2008年6月16日，县教师进修学校召开全县中小学师训管理员会议，就?2008教师培训年?活动提出具体要求，并对活动的开展做了具体的安排。为了解全县?2008教师培训年?活动的开展情况，我们还分别于2008年11月和2009年3月组织全县中小学开展培训年活动阶段总结。

4、总结评估，表彰先进。

客观评估活动成效，全面总结活动经验，是我县?2008教师培训年?活动第三阶段工作的主要任务。我们精心拟订了《霞浦县教育系统?2008教师培训年?活动评价表》，评价表采用百分制，设四个一级指标，十六个二级指标，其中，一级指标的权重分别为：活动保障20分、活动管理20分、活动开展35分、活动成效25分。为便于操作，对二级指标还制定了评分标准，并另设三项附加分项目。提出?突出重点、内容具体，不泛泛而谈?的活动书面总结要求，制定《霞浦县教育系统?2008教师培训年?活动统计表》，对培训年活动进行量化统计。县教育局于2009年5月5日印发《关于霞浦县教育系统?2008教师培训年?活动第三阶段工作的通知》，就?2008教师

培训年?活动第三阶段工作进行了全面部署，要求各校在2009年5月15日前进行自评，填写统计表、完成活动书面总结。全县22所中学、21所小学、2所县直幼儿园按时完成第三阶段工作并及时上交有关材料。其中自评90分以上的中学16所、小学19所，中学自评最低分为79分，小学自评最低分为82分。县教育局于2009年5月18日组织有关人员进行综合评议，确定10所学校、50位教师为?2008教师培训年?活动先进单位和先进个人。2009年5月26日县教育局召开?霞浦县教育系统‘2008教师培训年’活动总结表彰大会?，对教师培训年活动做了全面的回顾与总结，对先进集体和先进个人进行表彰。

回顾?2008教师培训年?的工作，取得的成绩令人鼓舞，但也应清醒地看到仍存在个别校长、教师对于培训工作的重要性认识有待提高；培训机构对培训的监管、指导、服务还不到位，培训者的专业素养还有待进一步提高，服务意识尚需进一步加强；培训管理、培训保障、激励机制尚有缺位等问题和不足。?2008教师培训年?活动已经圆满结束，教师培训工作又回归常态，我们认为下一阶段的教师培训工作应回归课堂、回归教育教学实践，以提高教师教育教学能力为重点，聚集问题解决，优化培训模式，加强培训管理，不断增强培训的针对性和实效性。

第一、深入学习实践、进一步加强培训者队伍建设。

培训者的素质直接影响中小学教师继续教育的质量，只有强化培训者的专业精神，提升其专业知识和专业能力，才能更好地为中小学

服务、为中小学教师服务。为此，一要组织培训者加强理论学习，提高专业素养。二要组织培训者通过挂职兼课、参与活动等形式，深入教学一线与教师合作、交流、研讨，在实践中与教师共同成长。三要塔建培训者成长舞台，建立完善促进培训者自我发展的机制；同时，组建一支由中小学部分名师和骨干教师组成专兼结合的培训师资队伍，以满足教师培训的需要，确保培训的质量；

第二、构建三级联动机制、进一步深化校本研训工作。

为进一步密切县教师进修学校与中小学的联系，充分发挥培训机构的职能作用，增强培训的针对性强和实效性，我们认为应树立大培训观，将全县中小学按地域相对集中、优势互补等原则划分若干研训协作片，构建以县教师进修学校为主导、以协作片为基地、以中小学校为基础、以主题或课题为纽带的县片校三级联动的研训共同体、形成研训思行四位一体的教师培训新机制，进一步深化中小学研训工作。在这一教师培训新机制中，协作片的主要任务就是组织片内研训活动、研讨片内共性问题、交流片内经验、实现片内资源共享、优势互补、共同提升；县教师进修学校要下移研训重心，把协作片作为培养提升教师专业素养的主阵地，组织专兼职培训者深入协作片，参与协作片研训活动，了解培训需求，研究培训规律，总结培训经验，提供培训示范，并通过组织集中研训、送培到校、经验推广等形式解决区域共性问题，提供培训指导；而所谓?研训思行?四位一体就是指在县片校各个层面组织的研训活动中，都要充分统筹研训思行四个核

心要素，引导教师围绕教学实践问题开展教学研究，并将教研、培训、反思、实践有机结合起来，以增强研训实效，实现教师专业发展。

第三、创新培训模式，进一步增强培训实效。

增强实效是教师培训工作面临的核心问题。我们认为，应倡导开展以问题为中心的系列主题研训活动。所谓主题研训就是将教师在教育教学实践中遇到的问题，按照?自下而上?为主、?自上而下?为辅、?上下结合?的原则，提炼出有价值的问题，形成校本研训主题，然后组织教师围绕主题，通过理论学习、专题讲座、实践研讨、行为跟进等形式开展系列活动，在活动中使问题得到解决。随着问题的解决，教师感受到学习的成效和乐趣，从而逐步培养自主学习的意识，养成主动学习的习惯，进而深化培训的内容，提升培训的成效，达成培训的目标。一般地说，每学年初由县教师进修学校提出学年培训指导意见，各校据此确定培训主题，并围绕主题设计系列活动，这些活动为教师提供平台从不同的角度、不同的层面体现和落实主题，而通过主题又把所有活动串联起来，形成综合效应，从而更有效地提高教师素质。

如何促进教师专业化发展

如何促进教师专业发展学校教育的直接目的是提高教育教学质量，而教育教学质量的最终目标是体现在造就高素质的学生群体。教师专业化本质是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教育的发展离不开辛勤的教师，一个好的教师能让学生一生幸福，一个差的教师能让学生一生痛苦。所以说，教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好的发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。教师专业水平的提高是教育好学生前提，而且是整个教育的前提。专业化是教师专业发展的根本前提。身处当今终身学习，终身教育的时代，知识的积淀与更新已成为促进教师专业化成长的重要资源。教育教学的改革与发展呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法则来自于知识与经验的更新与提升。让教师重视专业化学习，重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。让教师置身于不断的学习与反思，不断的实践与提升之中，真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助，对自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。那么，新形势下，如何提高教师的专业化发展呢？一、科研促学习，提高教师理论素质。教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的。现代教育对教师的要求已远远超出“传道、授业、解惑”的教师主体模式，教师不再是无所不知的“圣人”，而是学生的领路人。因此，教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识进行科学的体系化。教师在教学中要用的是理性过程的思维方法和知识体系。如何思维、如何将所学知识再加工，取决于教师的教育思想，加工的结果将直接影响学生的学习方法和发展方向。教育理论素养是教师教育思想形成的基础，为此，加强教师对教育教学的理性认识，即通过提高教育理论素养来优化教师的教育思想，就必须进行教育理论学习。二、立全新的教育理念，适应新课程改革的要求。

教师专业发展的措施

新城铺学校教师专业发展措施 1、开展校本研究：校本研究为教师提高“专业能力”的“行动”与“反思”搭建了平台 “校本研究”促进教师专业化发展的取向在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。校本研究的特点：“为了学校，基于学校，在学校中” 2、经验+反思=成长反思是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。难怪，美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+ 反思= 成长”；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+ 反思”的成长公式。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平。 3、不断完善教师组织的学习机制（1）、自主学习。定期和不定期地向教师推荐教育理论书目和教育报刊上的文章篇目，让教师自主选择学习，为教师们研讨提供了共同的话题。（2）、信息交换。通过展示教师的读书笔记、召开读书交流会、组织教师学术讲座及报告会等多种形式，促进彼此间的信息交换，从而丰富每位教师的信息量。（3）、专题论坛。组织教师在一起对某个问题，提出各自的看法和意见以至引起争论，达成共识。（4）、学术沙龙。组织教师在一起针对某个问题展开讨论，让大家的观点

相互碰撞、充分磨擦以达到较为一致的认识。 4、促进教师自我实践（1）、运用教育理论，指导教学实践。我们与教师一起学习了教育理论后，要求教师结合自己的教学实践，自主地创造性地运用教育理论，把教育理论转化为教育教学行为。（2）、剖析教学实践，完善教育理论。我们要求教师在教育教学行动中研究，从自身教育教学实践中发现问题，研究问题，解决问题，建构和丰富教育理论。 5、促进教师自我反思撰写教学笔记。培养教师坚持撰写教学笔记的习惯，教师上完课后，及时反思自己的教学实践，总结得与失。在新课程推动下，校本培训走向更加生动开放，促进学生、教师、学校发展，让学校具有强劲的生命力，从而去创造基础教育灿烂的明天。 6、构筑宽阔的教师发展平台（1）、倡导团队精神，让教师在同伴互助中成长。教师互助合作是校本研究的主要形式。校本研究在强调教师自我反思的同时，提倡开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调合作、共同分享、互相学习、彼此支持、共同成长。因此，在开展以校为本的教学研究工作中，认真组织了各级各类有益活动，多层面地为教师提供了同伴互助、协作对话的交流平台。（2）、内外挖潜，让教师在专业引领中提升校本教研强调立足学校，充分发挥校内的教育智慧，尽量盘活校内资源，由学校教师共同分析、探讨、解决问题。鉴于此种理念，注意在校本研究过程中培养一支爱学习的教师队伍，充分发挥网络、音像、图书资料的间接引领作用，加强教师对教育理论、教育经验的学习和研究，为校本教研提供了思想理念层面的专业支持。

促进教师专业成长的途径

促进教师专业成长的途径教师专业成长，是指教师在工作实践中的教育思想、知识结构和教育教学能力的不断提升和发展。教师的专业成长是一个持续的、长期的积累过程，一般要经历学习积累、拓宽发展、完善成熟、改革创新阶段。伯利纳(Berliner，1988)认为，教师专业成长要经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精于型教师和专家型教师五个阶段。他指出，所有教师都是从新手阶段起步的，随着知识和经验的积累，经过2―3年，新手教师逐渐发展成熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育，需要3―4年才能成为胜任型教师。此后，经过5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。由此可见，教师的专业成长不是一朝一夕之事，而是一项系统工程。那么，怎样促进教师的专业成长呢?如何使一名新教师经过若干年的培养成长为专家型教师呢? 一、加强理论和业务学习促进教师专业成长随着学科专业知识的发展与更新，教师专业成长离不开专业知识的再学习。可以说学习，学习，再学习，是教师成长的惟一途径。因此，教师应主动购置一些专业书籍，进行专业提升。学校组织教师进行教育教学理论学习，对教师专业成长非常重要。教师需要经常读一些教育理论书籍，通过读书加深自身理论底蕴，提高自身的综合修养。优秀教师都有一个读书嗜好，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。学校要敦促教师养成爱看书、善于看书的良好习惯，关注教育教学的最新动态，了解教育教学的前沿知识，科研动态，将先进的教育教学理念内化到自己的教学活动中。同时，还要组织教师认真学习《国家基础教育课程改革纲要》和《新课程标准》，学习教育学、心理学、教育科学研究等基础理论，树立正确的教育观念，提高对新课程改革的认识。新课程呼唤“反思型“教师，做到反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的。一个反思型教师应是一个终身学习者，把自己放到学习者的位置上。例如，教师可以加入专业的学术组织，定期阅读有关专业文献，及时了解所教学科和教育领域中的最新进展，这样才能切实提高自身的理论水平，从而更好地反思、指导自己的教学实践，以此促进自己的专业成长。二、在上课、听课与评课中总结学习促进教师专业成长新教师的发展成长需要实践经验的积累，科学的自我反思，以及外部的支持与协助。促进新教师专业成长的一个最直接的办法就是将优秀教师所具有的知识教给新教师。我校每年都有新教师进入，我们依据本校实际，将多年带过毕业班的相对教龄较长的具有一定教学经验的骨干教师与新教师接对。如相互听课，让新教师模仿学习，从教学思路、教学方法、课堂结构、教学风格等学起，快速成长，并逐渐形成自己的教学风格。同时，学校每学期也安排不少公开课，让每一位教师对教学目标的确定、教材的整合、教学环节的设计、教法的确定、知识点的落实、重难点的突破等方面都有更清楚的认识和把握，进行精心备课、反复修改，认真授课，展示自己的才华，然后加以概括总结并认真反思，使全体教师从中受益，从而提升教师的执教能力，在相互学习和探究中促进教师专业快速成长。

促进教师的专业成长的方法于举措

浅谈如何促进教师的专业成长一、以教研组活动为主阵地，培养教师的成长热情教学是一个学校工作的中心，这个中心任务不能只靠教务处的任务传达来完成。教研组是完成专业学科教学任务的组织实施者，完成教学任务则是教研组的工作中心。教研组是教师教学研究的组织，因此，新课程改革中，要促进教师进行专业化成长，教研组就是活动的主阵地。主要应做到以下几方面： 1、创设良好的活动氛围，激发教师的成长热情。开展教研活动，必须创设平等和谐的环境，让教师们畅所欲言，各抒己见，发表有建设性的观点和看法，真正“百花齐放，百家争鸣”。 2、切实开展活动，让教师成为活动的主人。教研组活动形式是多种多样的，诸如听课评课、集体备课、理论学习、教学沙龙、专题研修等，在这些活动中只有让教师们参与其中，亲历活动的全过程，才能收到实效。一个学校教研活动开展的扎实与否，体现在老师参与的热情度上。当然，行政领导也应深入到各个教研组，一起参与讨论研究，对集体备课、业务学习、教学公开课、评课进行指导和监督，以激发教师参与教研的热情。 3、有评比总结，让教师看到进步与成功。教研组的活动中，教师对理论的掌握有了一定的提高，实践操作能力有了长足的进步，学校这时就应当让他们看到进步的足迹，让他们享受成功的喜悦。如开展优质课评比活动，教学论文和教学案例评比等等，哪怕是一次小小的肯定，也将会成为教师成长的永远动力。 4、团结合作，共同进步。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，部分老师的成长，不能代表着全校教师的专业化成长，只有大部分老师在教育事业中取得了骄人的成绩，才能代表学校整体水平的提高。因此，学校非常重视知识型、学习型教师的培养，把学习培训的机会让给一线教师，让成功的教师带领落伍的教师，让进步的教师带动安于现状的教师，开展传、帮、带活动，开展校际间结对子帮扶活动，开展随堂听课、磨课等，千方百计促进教师的整体进步。二、以课题研究为突破口，培养教师的创新探索精神对教师而言，课题研究就是教师在教育教学过程中对教育教学中发现的问题进行研究，根据形势的发展探索教育过程规律性、可操作性的理论依据和操作方法，以达到在一定的范围内推广运用的目的，使教育效果更加突出、明显。在促进教师专业化成长的道路中，要求教研组成员人人参与课题研究，在研究过程中教务处实施课题监控，要求参加人员做好期中小结，做好成果收集的研究记录，并运用有效的评价方法对

教师专业成长的办法

促进教师专业成长的措施有一位教育学家曾经说过：“对一位校长或教育管理工作者来说，关注学生首先应从关注教师开始。”作为一名管理者，只有做到以教师为本，教师才能做到以学生为本。在学校管理工作中，把教师的发展摆到一个重要的议事日程去抓，切实认识到：学校要发展，学生要发展，教师必须首先要发展。那么，怎样才能实现教师的专业成长呢？实现教师专业化发展的三部曲：学习、研究、实践。具体可分为以下16种活动。 1.读书活动苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“要天天看书，终生以书籍为友”……“它充实着思想江河，读书不是为了明天上课，而是出自本能的需要，出自对知识的渴求”。在一定意义上说，我们通过博览群书，拜读古今中外教育名著，可以与大师对话，与大师心灵相通。“行万里路，读万卷书”，教师只有在持之以恒的专心阅读中，才能不断提高自身的文化素养。只有知识渊博的教师才能培养出爱读书的学生。对于教师，读书是提高文化内涵不可或缺的重要途径。读书的热情、读书的习惯和读书的需要直接决定学校的文化品位，决定学校的未来发展方向。教师不仅要读一些中外经典作品，也要阅读一些报刊、图书等等。鲁迅先生曾说过：“我是把别人喝咖啡的时间用来读书、写作。”

近几年,为拓宽教师的知识面，提高教师的理论水平，丰富教师的精神食粮，使教师保持必有的理性和深度，学校每年都要征订了各科的教育报刊杂志，根据专家的建议购买了教师必读的部分书籍，初步建立了教师专业素养书架。每学期开展了共读一本书的活动,先后读过《爱心与教育》、《不做教书匠》、《做最好的教师》等书籍，并要求老师读完后要写出读后感。学校搞活动，发给教师的奖品也都是书，先后发过《赏识你的学生》、《给教师的建议》、《做一个有思想的教师》、《没有孩子是差生》通过以上活动的开展，教师读书的氛围越来越浓厚，书香校园初步形成。 2.师德培训周济部长说: “爱与责任是师德之魂” 、“没有爱就没有教育”、“没有责任就办不好教育”、“要把爱与责任放在师德建设的首位”。为此，我们大力倡导“乐于奉献，敏于学习，勤于思考，勇于实践，善于总结”的教风，要求教师每天做到四个一“尊重每一个家长，关心每一个学生，上好每一节课，做好每一件工作”。开展一系列活动震撼了老师们的心灵，师德修养得到了提升，灵魂得到了净化，为学校的可持续发展奠定了坚实的思想基础。 3.专业引领

用阅读引领教师专业成长

用阅读引领教师专业成长我们做校长都希望自己手上有一批优秀的教师，但是我们要明白优秀的教师不是凭空来的。如何源源不断地为学校培养好教师，也一直是我在不断尝试的地方。比如，我们可以跟教师一起读书的，借此，我们不仅可以一起来理解教育，还可以使自己的专业认识和专业技能得到提升。起初的时候，我们是给所有的教师发书，有人会问，你发了书他们不看怎么办？我的想法是，你发一本他不看，发两本，他还不看，发三本了，也许他会随手“翻一下”，而哪怕这“翻一下”，也就有希望。这一点，常熟石梅小学的做法也许值得我们借鉴。和许多学校一样，为了造就一支高素质的教师队伍，他们选择了通过组建“读书会”来改变教师的教育理念，进而改变他们的教育行为的方式。他们的做法是：先是好书推荐。学校坚持每月进行好书推荐，在老师每天必去的食堂一角做了一个小书吧，里边放上推荐的书目和其它书目杂志，让老师可以随时借阅。同时他们也面向学生和家长进行推荐，还邀请家长走进课堂推荐交流。阅读的经纬不断交织，不断扩散。而是倡导写读书笔记。在石梅的管理者看来写作是另一种阅读。石梅的老师都有博客，都有随时记录的习惯。一本本书读过，一篇篇笔记也便成形。大家相互分享、评点，博客成了阅读的另一方空间。有时，笔记也会贴到“书吧”的留言板上，成为接下来好书推荐的内容。如此循环，阅读与写作的荣耀感与幸福感自然滋生。另一个路径是编撰集刊。《老石梅的故事》、校刊《石梅苑》、校报《同心桥》以及教师个人文丛等孕育而出。其中，作为“书写石梅文化载体”的《石梅苑》如今已出了22期。刊物装帧精美，内容丰富，颇有质感，获得较多赞誉，曾在全国校刊联展中获奖，也受到专业刊物《教师月刊》《江苏教育研究》等的认可，常有文章被选去发表。石梅小学就是这样从阅读到写作到编辑，从教师到学生到家长，从历史深处走来，又不断地进入历史，成为历史。他们学校去年刚调进的一位英语老师在她的博客中这样写道：参加工作以后，读书的心思淡了好多，工作的压力、生活的烦恼、各种各样的理由使我逐渐远离了书。进入石梅以后，最大的发现就是这里有很多人在读书：学生在读书，老师在读书，许多家长居然也在读书！美丽的校园到处弥漫着隐隐的书香......

浅谈如何促进教师的专业成长

浅谈如何促动教师的专业成长学校的发展需要一支专业化水平极大的骨干教师群体，需要优秀的、有自己教育优势和特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育水平的持续发展。因为教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以持续理解和提升。在新课程实施过程中，应立足校本，采用多种方式对教师实行培训，促动教师的专业成长。一、读书———教师专业成长的重要途径教师的专业成长虽然在很大水准上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师不应是专业发展的“被动的接收器”，教师应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与水平，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态实行反思，对未来的发展水平、发展方向与水准做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。能够说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。所以，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，他就不会放弃任何—个可能通向成功的机会。他会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，注重校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。能够说，教师自主发展的意识是其成长的最关键因素。二、培训———提升理论修养一个好的教研组，必须能适合时代的发展，持续更新教育、教学理念，教研组成员必须具备较高的政治素质和文化素养以及较强的组织水平。学校各教研组要带领本组教师积极展开校本培训、专项培训。通过理论学习，养成教师理论学习和实践反思的习惯，持续提升研究和解决教学实际问题的水平，提升校本课程开发和建设的水平，把日常教学工作与教学研究、教师的专业成长融为一体，在培养青年教师方面，最有效的方法是走出去、请进来。所有走出校园培训的教师回校后必须要在校内上一节汇报型的提升课，这样不但使培训的教师自身教育教学水平提升了，还使校内的青年教师开阔了眼界。校内培训主要渠道是利用每周业务学习时间组织广大教师学习国内外报刊杂志上刊登的教育教学改革的理论，请教育专家或名师来学校讲座。学校要为教研组成员提升业务素质营造一个良好的氛围，广大教师自觉的参加学历进修，把理论学习内化为自觉行动。三、集体备课———发挥团队优势新课程理念提倡合作，不但是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计。以往的备课，每个老师要备一本书的内容，不但花费的时间长，而且每个单元、每课内容都备得不是很精致。费时低效，甚至有些老师为了应付检查，就索性“抄教案”。集体备课应坚持“资源共享、优势互补、酌情加减、课后反思”的原则。其一，备课时间、地点、人员制度化：以教研组为单位，每周固定时间在各办公室集体备课；其二，备课内容和主备人员制度化：教研组每人主备一至两个单元，就这个单元的内容实行细致、深入地备课。每周教研组活动时，按单元由负责主备的老师先讲解自己所备单元的整体思考和每课的重难点、教学设计以及教具准备等；其他老师边听边在课本上做详细的记录，然后全组老师共同商议，制定出一份比较完善的教案，并把这个单元的教案，拷贝到电脑中；其三，个性

阅读对教师专业成长的重要性

阅读对教师专业成长的重要性 “生活里没有书籍就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”——莎翁借助这样诗意的语言劝告世人要懂得阅读。作为一个普通人应该热爱阅读，作为教师——知识的传播者，更应该意识到阅读的重要性。很多人说过“要让学生喜欢读书，首先自己要喜欢读书”这样的话，不错，教师读书，从读书的内容到读书这个行为本身都是相当有益的。很难想象一个不喜欢读书的老师怎样拓展课堂的知识，怎样用生动活泼的内容启发学生的心智。这里根据我自己的阅历和经验谈谈教师阅读应该注意的问题。首先，教师要克服困难挤出时间进行阅读。很多中小学教师的职业生活是非常忙碌的，工作之余的时间并不多，再加上需要为家庭腾挪的时间，几乎就谈不上阅读了。没空阅读是大部分教师的现状。除了教科书、教辅书，他们可能不再看其他书籍，这是常见的事情。但这样的后果就是课堂上除了书本还是书本，虽不一定是照本宣科，但也会显得内容贫乏，对于现在接受了大量外界信息的学生而言，显然是不够的。鲁迅所说“时间就像海绵里的水，只要愿挤总还是有的。”教师们看书，要有一种“挤”的精神。广州特级教师陈琴在她的《经典即人生》一书中表露：读书是她生活的一部分，很多时候，等到她有自己的时间，已经在晚上十点半以后了，但是不管怎样她还是要读一会儿书才睡觉。读书如果成为一种习惯，要找出时间就会变得更加容易。很多人有随身带书的习惯，在不经意的等待时间里就可以翻上几页。习惯的力量也能让人觉得一天不看书就欠缺了什么，总是会想方设法地去寻找属于书本的时间。而事实上，我们教师也并不见得非要见缝插针才能找出时间。有些时候，没时间只是一个托辞，没有动力和毅力才是问题所在。第二，教师看什么书要有所讲究，有所选择。爱默生读书有三条实用准则：第一决不阅读任何写出来不到一年的书；第二不是名著不读；第三只读喜欢的书。现在的出版物浩如烟海，要全部读完是不可能的事情，也没有必要。怎样选择读物对任何读书人而言都是很重要的事情。作为教师，选择学科专业、教学策略和方法、教育心理等方面的书籍阅读，对教学工作是大有益处的，但是也不应该只是局限于这些实用性强的读物。作为中小学教师，知识面宽一点，知识广博一点，不但有利于课堂内容的架构，也有利于展示人格魅力，吸引学生的注意力。文科教师了解自然知识，立刻教师积累人文知识，既有利于教学，也有利于自身知识结构的完善。比如魏书生，不但自己阅读，还在课堂上给学生介绍科技信息，介绍教育学、心理学、思维科学等知识。事实证明，这是一种高瞻远瞩的教育观，能促进学生的全面发展，真正做到使教育面向未来。经典是最值得我们阅读的书籍，不过经典一般都不太通俗易懂，比较难啃。比如中国古代四大名著，虽然书名与故事家喻户晓，但真正认真阅读过原著的人恐怕并不太多。哲学书籍就更是令人望而生畏。《老子》《庄子》《理想国》这些整天被我们挂在嘴边的书名，要翻开书本还需要一些勇气。教师的阅读应该多一些经典，有一点挑战的难度。如果只是看报纸杂志那是远远不够的。

教师专业发展途径

教师专业发展途径在基础教育改革中,教师持续的专业发展成为国际教育改革中的焦点问题，本文通过讨论新手型教师与专家型教师的差异来探讨如何提高教师自身的专业发展，提出有效的发展途径。一，解决教学问题能力的提高新手型教师与专家型教师在发现教学问题与解决问题的能力上有很大差异。专家型教师可以一眼看出学生的心理有没有问题，学生的行为符不符合课堂。但是新手型教师由于缺乏了教学实践，无法一下子发现问题。然后即使发现了问题，也不能很好的处理。譬如，一女生上课分心，下课后不说一句话，放学一个人默默回家，这时，新手型教师本不能一眼看出是否有问题，也不知该如何去对待该学生，但是专家型教师会觉得该生心里应该有事的的，会找其谈，并且好好引导。其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面，肤浅的表征。最后，专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不太会运用原理解决问题。当发现了这信后，新教师就该有所行动，有针对性的加强自己发现问题解决问题的能力，在不断提升的同时，不断反思，反思可以在自己的教学过程中，借助学生，借助媒介，借助同伴，有意识的提点自己，吸取经验，从而改善自己。二，教育策略上的提高首先，新手教师由于缺乏经验，会重视课前的备课等，花较多的时间备课。而专家型教师由于已经有了长期的教学，能够很好的花较少的时间备课，并且对课前的关注度不是很高。但是真正到了课中教学的时候，新手型往往照办自己课前的计划，不能有效地改变自己的教学方向，而专家型往往可以根据学生反馈的情况及时调整，这就导致了专家型教师在较短的时间内比新手更有效地提高了效率。所以在这方面想要有自身突破，有较好的提高的话。就得多加观摩，练习。从而总结得出经验，改变自己的教学首发，达到在较短时间内对自身的提高。三，内容呈现上的提高新手型教师在内容上往往自己不能很好把握，从而不能很好的展现，有点顾此失彼，但专家型的教师可以很好的有条理的，将课堂内容分层次进行下去。这就表明专家教师拥有更多学科内容知识，更能结婚死并呈现知识之间的内在联系，新手教师知识较少，并向于呈现独立的知识点，难以揭示知识点之间的内在联系。针对此，新手教师应自己多看书，从而找出，自己所教学科，各知识点间的联系，多加加强，对知识点间联系的把握。从以上三点，我们不难看出，新手教师要想在自己身上有所突破。必须做四点努力。一，对知识的积累：教师就是要在感受问题、提出问题、交流问题、分析问题、探讨问题、研究问题中，沉淀自己的教育教学思想。加深自己的知识修养。二，坚守住自己的课堂：坚守课堂的前提就是读懂自己，从而认清自己。再者，教师是课程的建构者和创造者。有了自己的课堂，才能更好的实践发展。三，反思：这是最重要的一点，反思是作好教育教学的基础，没有反思要成为一名优秀教师，成为一名专家型教师就是一句空话。因为教学反思是加速成长的有效形式，是吸取经验教学的最有效手段，是教师专业发展的核心,是促进教师专业成长的有效措施,它有助于理论与实践的结合。只有经过反思的经验才能升华为智慧,才能昭示隐藏在实践中的价值,才能使经验系统化、理论化,并使之上升到一个新的理论,实现教师持续的专业发展不反思自然就推动不了发展。当然反思不是冥寺苦想，不是独自的思考，反思本

探索教师专业成长的途径和方法

探索教师专业成长的途径和方法 “教师专业发展年”活动旨在激发学校内生活力，提升教师专业水平引领教师形成专业发展习惯，促进师德生成名师工程的开展。他是师德生成名师的重要举措。现介绍一下我校的一些做法和思考，与广大同行交流、分享。一、统一思想，提高认识思想是行动的指南，统一思想提高认识，不只是一个动员会的问题，将“要我成长”变为“我要成长”不是只喊喊口号就能解决的，我校在提高教师认识上做了两方面的工作：一个思考红烛精神的思考。要做燃烧自己照亮别人的红烛，还是成为照亮别人也辉煌自己的太阳？人的生命是有限的，人的精力更是有限的，你愿为了教育事业而放弃自己、孩子、家庭的幸福吗？有没有事业与家庭幸福兼得方法？有。那就是自身的专业成长。二、成立组织机构组长：李元海副组长：王娟、王凯成员：中心小学全体教师三、具体做法（一）研读课标 1.给自己定位，给学生定位。新课标下的教师定位与传统教学中教师的定位的有区别的，只有在新课标指导下找准教师在社会、学校、学生中合理角色，教育才

能体现学生是学习的主体，教育才能实现更好的为学生服务的目的。 2.明确“我要做什么？”。教学不只是简单的完成课程内容，通过研讨、研究新课标让老师明确每个教学段的任务，每个单元的任务，以致每节课的任务。教师只有以高度的责任感精心备好每一堂课，包括教学进程的安排、教学资料的准备、不同程度的学生可能提出的问题、设计合适的教学课件等，才能打造高效课堂。 3.作为教师，你够专业了么？教师是一项专业技术职务，教师不是一个仅靠热情和勤奋就能干好的职业，它需要很高的专业技巧和专业智慧。每学期一次的课标测试，让老师时刻提醒自己打铁先需自身硬。（二）研读教材 1.集体备课，教研组每周至少一次集体备课，对教材的重难点教学、教学困惑进行研究讨论，采众家之长补己之短，提高教学的科学性。 2.同课异构采取请进来、走出去的方式，与兄弟学校建立校际联盟，在同课异构活动中老师一比高低的同时，而是共同求索最好的，最适合学生的教学方式，“同课异构”活动有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。 3.研讨课研讨课为教师在教学上的困惑性问题找到了解决的方向，执教教师不必考虑涉及自身利益的功利性问题，所以承担做课的授课

如何促进教师专业成长

如何促进教师专业成长学校的发展需要一支专业化水平很高的骨干教师群体，需要优秀的、有自己教育优势和特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。在新课程实施过程中，应立足校本，采用多种方式对教师进行培训，促进教师的专业成长。一、读书———教师专业成长的重要途径教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师不应是专业发展的“被动的接收器”，教师应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，他就不会放弃任何—个可能通向成功的机会。他会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。可以说，教师自主发展的意识是其成长的最关键因素。二、培训———提升理论修养一个好的教研组，必须能适应时代的发展，不断更新教育、教学理念，教研组成员必须具备较高的政治素质和文化素养以及较强的组织能力。学校各教研组要带领本组教师积极开展校本培训、专项培训。通过理论学习，养成教师理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高校本课程开发和建设的能力，把日常教学工作与教学研究、教师的专业成长融为一体，在培养青年教师方面，最有效的方法是走出去、请进来。所有走出校园培训的教师回校后必须要在校内上一节汇报型的提高课，这样不仅使培训的教师自身教育教学水平提高了，还使校内的青年教师开阔了眼界。校内培训主要渠道是利用每周业务学习时间组织广大教师学习国内外报刊杂志上刊登的教育教学改革的理论，请教育专家或名师来学校讲座。学校要为教研组成员提高业务素质营造一个良好的氛围，广大教师自觉的参加学历进修，把理论学习内化为自觉行动。

加强教师阅读,促进教师专业成长

加强教师阅读，促进教师专业成长一、背景新一轮基础教育课程改革已经进入全面推广阶段，新课程标准在课程目标、内容和结构上都呈现出综合化的趋向。随着课程改革的深化，学生学业评价内容也开始走向综合化。对各科教师提出了更高的挑战。从现有的实践来看，教师参加培训班、听专家讲座是必要的，也是最常见的，但这些方式的效果均不明显。而且，这些职后学习的方式一般以提升教师的教育理论素养为目标，并没有把教师人文与科学素养的综合提高作为目的。二、理由学校教师的阅读现状也是本“金点子”提出的重要原因。阅读是人丰富其精神世界的最有效的方式，阅读也是实现教师专业维持的主要手段，应成为教师专业生活的一部分。但是，我们在调查中发现，教师的阅读现状堪忧。表现在：一是教师的阅读行为越来越平面化。经典的人文读品与科学著作日益受冷落，而娱乐性的休闲读物却逐渐受到青睐。二是教师的阅读内容越来越狭窄化。阅读视界只局限于本学科。三是教师的阅读目的越来越功利化。迫于考试压力和业绩考核，许多教师只关注教参，而排斥其他读物。阅读尚未成为教师实现专业成长的基本方式，由此带来的是教师教学的程式化，教师人文与科学素养的低迷以及由此而产生的职业倦怠现象，日益成为教育质量提升的“瓶颈”。在这样的情况下，如何拓宽教师的阅读视野，让教师在阅读过程中实现专业成长，是当前我校教师教育中迫切需要解决的问题。三、建议 1、研制开发教师阅读读本，搭建教师阅读平台，一方面形成一种以阅读为主渠道的教师职后教育新模式，另一方面让教师在阅读过程中提高“教师的人文与科学素养”，促进“教师的专业成长”。 2、研发基于教师现实需要的教师人文与科学阅读读本，建立“教师阅读在线”网络系统。 3、改善教师的阅读状况，研制教师阅读的评价指标体系。 4、构建以阅读为基本内容的教师新生活方式，促进学校内涵发展。

促进教师专业成长的有效途径

促进教师专业成长的有效途径贵州省长顺县马路中心校朱家星【摘要】：教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。【关键词】：教师专业成长校本研究读书学习公开课网络教研教学反思师徒结队教师专业成长指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道？来深圳挂职学习后让我感受到深圳学校对老师的专业成长的具体做法：一、校本研究校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与老师的现实需求。校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精

神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。每一所学校的校情不周，教师专业成长的基础与环境也不同。因此，突出“以校为本”，开展校本研究是一种有效选择。 1、课题研究。课例研究以课为载体，课题研究以问题为载体。具体操作步骤：界定研究内容——设计研究方案——开展行动研究——总结研究成果。课题研究过程是一个螺旋上升循环发展的动态过程，它不是一个线性结构，而是一个不断的趋进问题解决的复式循环结构。实践证明，课题研究对于提升教师科学素养和理论水平具有特别重要的推进作用。 2、案例研究。以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“解决问题”的示例的研讨活动。案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了老师实践智慧，发展了教师反思能力。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。展开的方式有：一人同课多轮、多人同课异构、互动式观课等。活动中让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。如，在进行“钓鱼的启示”教学研究时，横岗中心小学语文同科组的宋锡玲和曾艳两位老师都选同一内容进行教学，然后大家对两位老师的课进行评议，同一内容两位老师上出不了不同的风格，其教学结构及方法有了很大的改进，执教者个体反思，辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为，形成自己独特的教学风格。二、读书学习当今时代，知识更新速度相当惊人。教师要给学生喝“新鲜水”，自己

教师专业成长途径课题研究方案

“教师专业成长途径”课题研究方案一、问题的提出随着基础教育课程改革的不断深入，教师职能正发生着深刻的变化，教师成为教育研究的主体。教师的研究意识、主体意识是教师专业化发展的重要支撑。教师的自我更新是专业发展的内在机制，“自觉”“自主”成为教师专业发展的关键词。但是我校是一所具有三十多年校龄的老学校,教师的年龄都偏大,其中35岁以上的的占全体教师的94 %,35岁以下的教师仅有4 人，占全体教师的 6 %,综合起来看教师普遍具有职业倦待倾向,对于专业化成长没有自主自觉的需求.而教师的成长关系到学校学科的教学水平和学校的可持续发展。对学校整体来讲，对于教师的培养有利于优化学校师资队伍的整体素质，推动学校教育教学质量的可持续发展。并且当前的生命化教育也迫切需要提高教师专业自主性，参与教育研究，转换教师角色。所以,在日新月异的社会发展中，在积极推进新课程改革的今天，如何为教师搭建一个科学的学习平台，使教师不同的学习需求得以满足，将学校办成教师专业化发展的学校，是我们要认真思考的问题。二、课题研究的内容课题研究的基本内容： 1、进行成长记录、教育叙事、教学设计、教学案例研究，促进教师专业成长

2、进行优质课、示范课、公开课活动，促进教师专业成长 3、进行教师才艺展示活动，促进教师成长 4、开展丰富多彩的文体活动，促进教师成长课题研究的难点：让教师有成就感，促进教师乐于不断改造生活，而不是简单的重复教育教学工作。三、课题研究的措施与方法课题研究方法：课题实施中，采用调查法、文献法获得客观资料。实施中采用行动研究法辅于个案研究法、实验研究法、关注教师专业的发展变化，发现问题、寻求策略、解决问题。课题研究手段： 1、采用问卷形式调查教师自我成长需求。 2、教师剖析自身特征，谋划自身专业发展，制定《教师成长的自我规划》。 3、根据教师专业素质发展的需求，结合自身实际，从充实基础，更新知识，提高自身终生学习能力等方面确立学习目标进行学习。 4、在教育教学实践中立足学校（教研组），采用“教育行动研究法”，让课题组老师认领子课题进行研究，促进教师专业成长目标的实现。 5、开展校本教学研究，建立学习型的教研组，构建学习型学校。形成以校为本的“校本评价”。

怎样促进教师专业成长

怎样促进教师专业成长新课程的核心素养提出教师是教与学的关键因素，教师的成长是落实新课程核心素养的关键，如何促进教师专业成长呢？从笔者多年的教学经历来看，促进教师专业成长必须从下面五个方面入手。一、成长的“着力点”——从教学模仿开始教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于教师自己的心态和作为。因此，教师要做自己发展的主人，自觉地担负起自身专业发展的责任，善于将一般的、公众的、集体的教育理论知识与具体的教育情景、自身的实践性知识相结合，内化为教师个体的理论知识，并转化为个体稳定的、自觉的教育行为。首先，从再造性模仿开始。多观看好教师的典型课例，分析各种教学技能的类型、特点、效果；选择不同课型，如新授课、练习课、复习课进行教案设计，然后进行教学实践和录像；最后对录像进行分析评价，重点在教师的教学技能。其次，以创造性模仿深入。教学既是一门科学,也是一门艺术，更是一种具有高度创造性的劳动。教学效果的好坏与教师的语言、机智、热情等素质有关，要掌握“无意于法则,而合于法则”,“从心所欲不逾矩”这样娴熟的教学艺术。我们必须在掌握名师的教学技巧和教学风格的基础上，结合个人的教学实际情况，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革，力求体现个人的教学特色。二、成长的“发展点”——从读书开始朱永新老师说过，一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用

心教了多少年书。不重复自己，不断探索，不断创新，这样的教师不会停止对生活的撞击，即使他成不了一位教育家，他也会拥有诗意的教育生活，他的生命也会更有意义。因此，我们不仅需要读一些教育理论书籍，需要经常读大师作品、经典作品来加深自身底蕴，提高自身学养，同时也要经常阅读报刊、阅读网络，以此对世界保持一种新鲜感，促使自己不停地思考。读书，会在无形中提升你的品位，强化你的人格魄力，进而影响你的学生。三、成长的“契合点”——从合作学习开始有时我们教师精神压力太大，思想负担过重，心理上和生理上过度疲惫，动机强度减弱，兴趣降低，热情不足；甚至还自高自大，自命不凡，闭门造车，孤芳自赏。其实，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，培养“公民良好的人文素养和科学素养”、“创新精神、合作意识和开放的视野”。因此，对教师来说，合作不仅是一种学习方式，也是现代教师素养的一种表现，善于合作是教师人文精神的重要组成部分。因此，教师必须改变彼此之间的孤立与封闭现象，学会与他人合作，包括与同类学科教师的合作及与不同学科教师的合作。四、成长的“充气点”——从教学反思开始不少教师含辛茹苦，辛勤耕耘，但时时事与愿违，教育教学效果不佳，于是唉声叹气，怪学生不听话，怪自己运气不好。其实，作为一名教师，我们首先要学会反思。只有会思考的老师才“有资格”站在学生面前。也只有会思考的有思想的老师才不会“跪着教书”，也才能培养出真正具有独立人格的、自信的、有思想的学生。因此我们

促进教师专业成长措施和目标4

促进教师专业成长措施和目标学校教育质量的提高关键在教师，教师的培养必须立足于教育实践。而扎实有效的教育科研活动是教师平时工作学习、研究的重要阵地，也是促进教师专业化成长的重要渠道。校本教研是推动课程改革顺利进行的重要措施之一，是促进教师专业发展，提高教师驾驭新课程教学能力的保证。为切实抓好校本教研，结合学校实际情况，我校主要从以下几个方面开展和实施。一、建立校本教研领导小组和运作机制 (一)校长是教学工作的计划者、组织者、领导者和指挥者，是教学管理活动中的带头人，为了使校长真正成为教学活动的指挥者和组织者，校长与校领导成员把学习作为自己的主要任务，学习新课程、理解新课程、走进新课程，在不断的学习中，教育观念、教学思想正在向五个方面发生转变：1．由封闭式思维方式向开放式思维方式转变；2．从传统教学论向现代教学论转变；3．由管理型向学者型转变；4．从经验型向科学型转变；5．由单一知识结构向综合知识结构转变。在不断的学习中树立起全新的教学理念，投入到新课程的教学实践和研究中去。 (二)为教师参加教研和培训提供大力的支持我们融会了校内外教学研究资源，比如，为教师订阅了多种教育期刊，在资金并不宽裕的情况下上了宽带，改善了教师办公条件，这些都直接服务于教师。我们建立健全了各项校本教研规章制度；给教师以人文关怀，为教师的教学研究和教学改革排忧解难，使教师的困惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关注和分享。积极为教师创造宽松自由的学术研究氛围，尊重和保护教师教学研究

的积极性和创造性，增强教师职业自信心。学校鼓励教师积极开展教育教学科学研究，做研究型教师，学校督促教师通过教学实践及时总结经验，写出教学论文，组织教师进行讨论。学校经常给教师创造施展才能和表达认识的机会，创设一个宽松的氛围，让教师敢于发表自己的意见。重视教师的研究，充分肯定和承认教师的研究，释放教师的创造精神，特别是允许用不同的方法，引导和鼓励教师上出“自己的课”。我们知道，闭门造车是不会前进的，只有走出去，多学习、多交流，才能开阔视野，因此，我们不放过为教师创造外出学习的机会，多次派一线教师到各地学习，到兄弟校听课学习，在学习中反思与运用，让自己的课堂教学发生变化。通过以校为本的教研制度，促进学校的发展，促进教师的发展，努力把学校建设成为学习化组织。 (三)我们依据学校的具体实际建立了学校管理体制校长是校本教研的第一责任人，建立学校管理体制是校长抓好教学的前提。我校实施校长负责下的主任分工责任制及教研组并列体制。实施校长、——教研组长——教师的三级管理，使教学各环节紧扣，管理脉络清晰。二、确立学科研究主题，提高教师反思能力 (一)集体备课有实效教师要成为一个实实在在的行动研究者，必须从“上好课”开始。我校历来主张教师必须备课，并严抓了课前设计。新学期伊始，我们研究了先进的备课形式及内容。校长与校优秀教师刘冉共同研究了一课的教学设计作为范例，下发给

研训一体 注重实效 促进教师专业成长