英语教学巧用故事教学法
第40卷第3期 唐山师范学院学报 2018年5月 Vol.40 No.3 Journal of Tangshan Normal University May 2018
────────── 收稿日期：2017-12-11 修回日期：2018-04-06 作者简介：刘杰（1984-），女，河北沧县人，小学二级教师，研究方向为小学英语教学。 -158-
英语教学巧用故事教学法
—— 以冀教版小学英语教材为例
刘 杰
（河北沧县三里堤小学，河北 沧县 061000）
摘 要：故事教学法遵循小学生的心理需求，符合《小学英语新课程标准》的要求，教师把每堂课都以一条故事链的形式穿插起来，并以故事形式总结本单元所学。在真实的故事情境下，学生们沉浸在听、说、读、写、演的语言乐趣中，在表达、交流与写作的过程中拓展思维、内化能力。
关键词：英语教学；故事教学法；内化能力；开拓思维 中图分类号：G424.1
文献标识码：A
文章编号：1009-9115(2018)03-0158-03
DOI ：10.3969/j.issn.1009-9115.2018.03.039
English Teaching in Primary School by Using Story Teaching Method with
Primary English Teaching Book of Hebei Edition as an Example
LIU Jie
(Cangxian Sanlidi Primary School, Cangxian 061000, China)
Abstract: The story teaching method conforms to the needs of the elementary students’ psychological and the New English Curriculum Standard of the Primary School. The teachers put each class into a chain with the stories, and summarize each unit in the form of the stories. In the context of the stories, the students immerse themselves in the delight of listening, speaking, reading, writing and acting. As s result, their mind has been expanded and their ability has been internalized in the process of expression, communication and writing.
Key Words: English teaching; story teaching method; internalization capacity; mind expanding
故事教学法，就是以故事为主要的教学素材，以故事的搜集、选择，故事的呈现、故事的分析、评价为主要环节，组织、设计、开展的一种教学模式。故事教学法是为培养我国学生的英语听说能力而发明的一套独特的教学方法。其基本原则是“寓快乐和道理于故事情节中”[1]
。
1 故事教学法的特性
1.1 使学生在“做”中学
故事教学给孩子创造了许多在活动中“做”的机会。诸如冀教版小学英语教材第一册第一单元“Why the rabbits have long ears?”故事中，教
师用夸张的动作将动词“pull ”一词展现给学生们，使用全身反应法，调动学生一起动起来：“pull ”“pull ”，让他们在欢声笑语中记住了
pull 这个词。在新课标“实施建议”中也提到了语法教学问题，而在阅读中，故事教学可以引导学生更好地随文学习语言点[2]。故事中会反复出现有趣、易学的句子，如
What happened? I’m stuck. Can I help? Yes, please.
刚开始学生们有意无意地跟着教师模仿，教
刘 杰：英语教学巧用故事教学法
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师以韵律形式再次呈现，边说边做，他们便轻而易举地记住，甚至模仿的恰到好处[3]。如果把这些词、句从故事情节中剥离出来进行学习，学生即使明白了意思，也记不长久。相反，依托故事情境教学，让孩子们猜句意、词义，在“做”中学，不仅激发了学习兴趣，而且记忆长久。
1.2 发展学生的想象力和创新精神 故事结束后如何巩固课本知识、提高听说能力，如何灵活运用词汇量与句型、发挥学生的合作能力和创造能力，这一直是教师所不懈追求的，故事教学中扩展故事的学习正是解决问题的关键所在[4]。学生们听完故事后，或续编故事、或改编故事，自由发挥使学生真正从被动接受上升到主动创造，这就是对孩子创新能力及想象力的培养。如第三册第二单元：
Lesson 12 John and Jack
John and Jack go home, have breakfast, play catch with a ball together, they also help a little bird back to the tree.
接下来他们又会发生什么故事呢？请几位学生上台戴上头饰，配上道具、服装，在真实的氛围中编一编，演一演，学生们乐此不疲！在第二册第四单元“Lesson 24 Lynn sees a doctor ”故事中，学生们穿上医生的服饰，手拿听诊器，顿时就有了医生的感觉，学生们从朗读、表演、自信心上都有很大的飞跃，无形中内化了能力。
1.3 培养学生情感
英语教学中，教师可以巧妙地把每一册书的四个单元以故事链的形式编排成一个完整的大故事，这条故事链始终吸引着学生们的好奇心，适时进行情感教育。诸如把第五册书中的四个单元编排成一个整体故事：第一单元认识李明的大家庭，引出他们的外貌、职业、爱好等话题，最后以“Maddy’s family ”一个和谐的大家庭加以巩固与升华；第二单元中去周游世界，Maddy 的家人来自五大不同国家，引出首都、国旗、语言、名胜古迹等知识点，激发学生的爱国情怀与周游世界的勇气；第三单元李明要去首都北京旅行，说服妈妈，又邀请加拿大的朋友Jenny and Danny 一同参观北京，通过制定旅行计划，重点培养学生独立制定计划的能力，他们会根据路程、天
气及时调整自己的出行路线与需求，并以一只勇敢的小蜜蜂不远万里和朋友拯救女王的故事来教育学生做事要坚持、勇于担当；第四单元丹尼、珍尼如约来到石家庄，恰逢中国最隆重的节日——春节，学习用英语介绍春节，了解春节的习俗与活动，激发学生了解传统文化，热爱祖国的情感。
故事教学中教师将教材贴近生活实际，教育学生热爱同学、热爱集体、热爱祖国，并把自己的道德情感融入到故事中[5]。如在第六册书北京之旅一单元中，丹尼在参观“Tian’anmen Square ”和“The Palace Museum ”受伤后，带着受伤的尾巴去王府井购物时，因势利导询问：“If you were
Danny’s friend, what will you do?（如果你是Danny 的朋友，你会怎样做？）”，引导学生换位思考；在第三册第二单元“At home ”中，询问“What do you do at home?”引导学生自己的事情自己干，同时帮助父母做一些力所能及的事情；在第三册第三单元问路中，学习句型“Excuse
me! Where is the ____?”教育孩子们热心帮助有困难的人，请求别人帮助时一定要有礼貌；在第三册第四单元购物中，教育学生使用环保购物袋、健康饮食等。
2 故事教学法的可行性
2.1 故事教学储备了大量语言点
故事学习中学生虽然并不是每一个词都认识，但借助图片或动画视频，都能理解故事大意。故事中许多词语重复出现，可以解决语言方面的困难。故事教学储备了大量与学生生活实际相联系的语言点，保证学生快乐、轻松地学习。
2.2 符合儿童的心理特点
小学生好玩好动、模仿能力强，虽注意力短暂，但有着强烈的好奇心与交际欲望，他们富于想象力，在学习语言能力上可以边做边学、创造性地使用语言，正因为他们有以上的心理特点和学习特征，“故事教学”更能使儿童学得快，掌握牢固。
2.3 符合整体式语言教学理念
英语学习应在“自然”“真实”“完整”的语言环境下学习，学生能交际和理解故事意义作为语言学习的重点[6]。故事教学正是让学生在一个
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“自然、真实、完整”的情境下，借助图画、录音或动画加以理解；通过模仿、竞赛、表演等多种教学法操练，突破重难点，最后回归故事，收获道理。
3 故事教学法在小学英语教学中的应用
3.1 整体感知故事内容
在“Mr. Moon’s birthday ”故事学习中，让学生整体感知故事：如果你是月亮先生，“Which
month is your birthday and why?”引导学生联系自身，思考并发挥想象，把自己的愿望放到故事中，从而达到主动建构语言知识的目的。
3.2 利用故事教学学习新单词与句型 第二册第三单元“Lesson 19 I like fruit ”中主人公Sally 要开一个水果party ，提出问题：她会需要哪些水果？又需要多少呢？学生们小组合作，力争在文中更快找出答案的好胜心顿时被激发出来。学习水果“melon, pear ”与数字“eleven, twelve, thirteen, fourteen and fifteen ”，学生们主动听音、找答案，记忆更快。讲完故事后让学生们再次完整的听、读故事，在头脑中二次加深，并通过句式“What have we learned from
this story?”表达个人观点，达到对语言知识由感性认识上升到理性认识的质的飞跃。
4 反思与总结
英语故事教学法对教师要求较高，教师要具有一定的驾驭、表演与总结能力，通过表演感染学生。在学生表演与改编故事的过程中，教师可通过预设一些提问，激发学生的好奇心和探究欲望，及时、耐心指导，保证时间充足，让各小组均享有同等的展示机会。
[参考文献]
[1] 项玉洁.故事教学在小学英语中的应用策略研究[D].
上海:华东师范大学,2016:2.
[2] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准
[M].北京:北京师范大学出版社,2012:23.
[3] 苏俊玲.改进教学,调动学习积极性[J].冀东学刊,1997,
19(3):63-64.
[4] 晁霞.运用英语图画故事提高儿童阅读能力和词汇运
用能力[D].北京:首都师范大学,2014.
[5] 徐小红.故事教学法在英语教学中的应用[J].阅读,
2014,(12):20-22.
[6] 戴炜华.关于整体语言教学[J].外语界,2001,(1):32-36.
（责任编辑、校对：刘玉娟）
故事教学法在英语词汇教学中的运用论文
故事教学法在英语词汇教学中的运用论文 摘 要：故事 教学法是把英语的字母、词汇、句子 、语篇放在生动的故事中学习，通过故事情节吸引学生，激发学生学习英语 的兴趣。 只有调动了学生学习英语的积极性， 才能真正做到把教学内容与学生的 兴趣结合起来， 学生才能被教学内容所吸引而兴奋起来。 本文从故事教学法的定 义、 故事教学法的研究意义、 故事教学法的作用三方面阐述了故事教学法在小学 词汇教学中的作用。 关键词：新课程 故事教学法 英语 词汇教学 运用 一、故事教学法的研究意义 语音、词汇、语法构成了语言系统的三要素，学生掌握了词汇，才能为他们 的听、 说、 读、 写技能的发展提供基础。 词汇教学既是小学英语教学的一个重点， 也是难点。 通过教者长期的教学实践， 发现很多孩子在词汇的学习中有消极情绪， 认为 单词或短语枯燥、无趣。思索后发现这和教学设计大有关系，如果教师在课堂上 一味地机械操练，不采用新颖、有趣的教学方法，学生的学习兴趣就会下降，长 期打消他们对学习的期待和愿望， 那么学生就不爱学英语了。 要想逐渐改善这种 现状，必须从教学方法的选择入手，进行不断的研究和探索。我们要在词汇教学 中采取多样而有效的方法，增强词汇学习的趣味性，突破英语词汇的难关，让学 生轻松愉快地学习英语词汇。 每个孩子都是从童话 的摇篮中成长起来的， 对故事的喜爱自然是不言而喻。 故事教学法切合了学 生的心理和思维特点，正确地使用此方法，能收到良好的效果。 二、故事教学法在小学英语教学中的作用 故事教学法让学生在故事中学单词、操练单词、巩固单词、使用单词，不仅 有利于学生兴趣的培养，还对教师的教学具有指导作用。 1、故事教学法能激发和培养学生学习英语的兴趣，符合新课标的要求。 故事教学法以故事情节将没有联系的词汇变成了有连接的一个整体， 避免了 乏味，别样的故事会激起学生兴奋的火花。
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小学英语故事教学法的几个步骤
小学英语故事教学法的几个步骤 Step1.创设故事教学环境 故事教学与单词教学、对话教学、歌曲教学相比，对教学的准备要求更高些。故事教学 需要精心创设环境、恰当使用教具，否则难以收到预期的效果。在创设故事教学环境时，教 师可根据故事的具体要求布置教室，如在墙上挂一些场景画、人物画、或者把图片、实物展示出来，也可在黑板上画上故事情节的连环画。这些教学准备让学生有一种身临其境的感觉， 对教学效果有着不可忽视的作用。在进行故事教学前，教师可采用唱英文歌，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容有关的简单问题，以导入故事情节。 Step2.整体感知故事内容 整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让 学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。教师可 以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学 生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发 学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。 Step3.扫除语言障碍 学生在整体感知故事后，对故事已有一个基本的轮廓，接下来教师要采用多种教学法帮 助学生解决故事中出现的新单词、新句子、新语法。为了突破重点和难点，教师可利用先前 准备的各种实物、图片，借助手势、眼神、表情等帮助学生再次感知整个故事，同时也要调 动学生动用各种感官来体验故事；可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音；可在故事情节关键地方，让学生预测故事下一步的发展；可在关键词句出现的地方，停下来让学生猜测词义或句意。教师也可采用集中识字法，让学生反复，重点地听准生词或词组的读音，提高发音的准确性，并理解生词或词组的含义。教授语法也可以采取利用单词、词组学习的形式。扫除了语言障碍后，学生才能对故事留下深刻的印象，才能更深入地理解故事内容。 Step4.学生复述故事 故事复述，是一种先听后说的活动，是为了更好地锻炼学生说的能力，记忆、思维和创新能力，复述的形式多种多样： 教师可以展示有关故事的图片、故事书、实物等，让学生根据所给提示进行复述，也可 以让学生利用关键词，短语或重点句子把故事情节串起来。 把全班分成若干小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色练习后，学生接力复述故事，这样做可以帮助害羞的学生演起来会感到更自然、更安全，也可以让基础差的学生模仿他人，给予他们一个学习与锻炼的机会，同时培养了学生的合作学习能力。 学生个体进行复述故事比赛。 在复述故事时要注意以下两点：（1）复述不是背诵，教师应要求学生根据自己的理解和 已有的知识经验，用自己的语言讲述故事大意，借此培养学生的语言运用能力。（2）复述不是表演。教师可以给学生一个相对开放、自由、民主的空间，允许学生相互讨论、合作、交 流、互助，让学生自由充分地发挥，不断探究，相互摩擦，激发出创新的火花。 Step5.学生表演故事 的天性。而表演英国儿童教育专家Jayne Moon的研究表明，孩子具有“go for meaning” 故事为小学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。在学生对故事情节有了一个比较详细的了解以后，就可以让他们进行角色表演了。教师要把时间留给学生，让每个学生都有机会练习说英语。教师可把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可
《小学英语阅读教学的研究》课题报告
《小学英语阅读教学的研究》课题报告 一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。 二、研究的目的与主要内容： ●研究的目的： 1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、探索小学英语阅读教学的有效方法。 ●总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读 速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。 帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高 学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
●分级目标： 一年级： ?能听懂老师讲的英语故事。 ?能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。 ?能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 二年级： ?通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 ?能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。 ?乐于根据图片进行简单的描述。 三年级： ?具有正确拼读单词的能力。 ?在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓 励学生学习使用字典。 ?能通过自己的阅读，从短文中获取大意。 ?在复述故事的基础上会进行表演。
关于少儿英语语法教学方法及游戏
可乐谷互动英语语法教学 可乐谷互动英语Planet涉及到的语法内容主要有： （1）是动词am, is, are的用法； （2）名词的单复数变化； （3）情态动词； （4）现在进行时； （5）一般现在时； （6）一般过去时； （7）一般将来时； （8）There be结构； （9）have的用法等。 （10）方位介词 建议采用以下方法进行语法教学： 1、在情境中感知语法知识 采取多种形式学习，变抽象为直观： 在可乐星球Planet阶段，学生语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。 在planet 1/2中，几乎所有的语法点都可以用情景教学法来进行。 如：planet 1 unit 9主要语法是方位介词on/under/in的学习。操作过程如下： 在比赛进行前，老师应带领学生进入planet 1 unit 9 Let’s Talk先复习一下本单元语法点在对话的运用，让学生对方位有个具体的印象。 操作过程以分组比赛的形式进行： （1）老师把学生分成两组，给每组学生发一盒子和一个球。 （2）每次每组请一个学生上来比赛。 （3）学生根据老师说的句子把球放到正确的位置，快且准确的胜出。 如：全体学生问：Teacher, teacher, Where is the ball? 当老师回答“The ball is on the box. ”时，台上的学生应立即把球放到正确的位置。 通过运用演示、动手操练、对话等直观的的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。 2、在交际活动中模仿学习语法知识 交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。 在planet 3 unit 6《What Are You Doing?》可在交际活动中模仿学习语法知识。
我的高中英语教学故事
我的高中英语教学故事（个人经验及总结） 在英语教学中，个人有很多的教学故事，从中得出了很多的经验及总结，现作如下几点总结。 一、必修注意高一与初中的衔接过渡 高一新学期开始，可以通过摸底了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。可利用上半学期的时间从语言、词汇、语法、句型等方面系统复习。要尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年开始就需要培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后要多与学生接触，尽快和学生熟悉。在这当中确实能够很好的了解学生，更好地帮助他们学习英语。 二、高中英语教学要强化学生主体意识，注重英语的交际性。 “让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（KE Morrow）曾说过：“To learn it, do it only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际: 1．建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂老师说：“It’s nice to see you again./It’s fine today, isn’t?/How are you today?”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。这种做法一定要坚持到高三年。 2．适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再般上课堂表演。 3．多鼓励，少批评。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心。 三、多培养学生自主学习的能力 只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于大量的独立的阅读，于是新学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学生勤查字典。 四、教学当中要努力激发学生学习英语的兴趣 在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。还可以通过开辟第二课堂，如举办英语角、讲故事、各类竞赛等。老师课后应当多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动、体育运动。课后还可以布置学生听英语广播、看英语新闻，然后再到学校进行交流。然而，在教学实践中，批改作业是一个薄弱环节、一个被忽视的环节。在此，我总结自己的教学体会，谈谈自己对批改作业的看法。 1 巩固教学效果，发展学生智能 教学的一个根本目的，是要求学生学会独立思考、独立自学，最终成为一个能独立工作的合格人才。课内教学的双边活动是至关重要的，但由于学生多，时间少，而学生主动活动机会则不多。所以，课外作业便是学生个体完成作业的独立活动的基本形式。学生在完成作业过程中，需要独立思考、独立钻研，这对学生有充分的实际锻炼机会。课外作业，有助于学生发展智能和创造性才能，有助于培养学生灵活地应用知识解决问题，有助于培养学生的能力，并能培养学生按时完成任务的习惯和责任心，以及克服困难的精神。因此，教师要在作业的布置和批改上下工夫，不仅要重视答案的公平性、客观性和唯一性，还要重视学生的
故事教学法在英语教学中的作用
故事教学法在英语教学中的作用各年龄段的孩子都对故事非常感兴趣。听故事和讲故事对他们语言的学习是很有帮助的。英语不同于母语，更需要这种方式来激发学生们的兴趣，从而提高教学质量。 结合自身的教学实践，我认为故事教学法能让课堂活起来。正如苏联教育家科罗廖夫所说，有趣味、有吸引力会使东西被识记的可能性几乎增加一倍。各年龄段的孩子都对故事非常感兴趣。听故事和讲故事对他们语言的学习是很有帮助的。英语不同于母语，更需要这种方式来激发学生们的兴趣，从而提高教学质量。 一、讲故事能提高学习英语的趣味 1、故事是孩子的迫切需要，学生愿意听故事，这就激发了学生的学习动机。 2、为了弄懂故事内容，学生会好奇地去听，有目的地去听，而听懂了就会有满足感，并有兴趣去进一步提高听故事和理解故事的能力。 3、故事活动向学生提供了各方面的语言训练，既能提高学生听故事和读故事的熟练程度，又能提高他们说和写的流利程度。当学生在聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有内容，因而也得到了推断、猜测词义方面的训练。而当学生在讲、读、编故事时，他们会以积极的态度参与活动，在尝试的过程中取得最佳
的学习效果。这样一来学生的才智就得到了充分的发挥。 4、故事能帮助学生培养英语语感，使他们熟悉英语的句子结构、语法和词汇。 5、在讲故事的活动中，学生有时当听众，有时拥有听众，这无疑给学生带来了极大的乐趣。这些活动还能达到交际教学的目的。 6、讲故事、编故事活动能鼓励学生表达自己的喜好，有利于发展学生的思维，提高分析和表达能力。同时故事也会丰富他们的历史、地理、数学、自然常识等方面的知识。 7、许多故事都寓意深刻，学生有感受故事的同时会受到一定的品德教育。 二、故事教学法的具体活动 学生以故事为中心的活动可以分为听故事、读故事、讲故事、演故事和编故事等。 1、听故事 听是英语学习要培养的基本技能之一。由于缺少语言环境，中国学生通常在英语听力方面存在很大的问题，听故事不失为提高学生听力的重要途径之一。听故事可以是听磁带或听老师、学生讲。在听故事前，可先教会学生关键的生词，以减少听力上的阻碍。同时，让学生带着问题去听，更能集中学生的注意力。活动时间可长可短，既可作为专门的活动课，也可作为课堂教学的一个步骤。例如，我们通常在每天五分钟的“Warming-up”阶段
八种常见的英语教学方法
十八种常见的英语教学方法 我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！ 1．童话剧教学法 教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。 2．情景教学法 Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 3．音乐，律动教学法 Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣 4．直拼教学法 Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。 5. 联想教学法 Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆
儿童英语教学方法---全身反应法(TPR)
儿童英语教学方法---全身反应法（TPR, total physical response) 全身反应法提倡把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授英语。在这一过程中老师并不要求学生记住指令中所使用的词汇，相反教师要求学生用身体对激发想象力的指令做出反应，从而领略到自我创造身体动作的乐趣。 全身反应教学法顺序安排： 一·教师说出指令做示范动作，学生一边听一边观察。 二·教师说出指令做示范动作，然后让学生跟着做。 三·教师说出指令，不示范动作，让学生按照老师的指令去做。 四·教师说出指令，不示范动作，让学生复述指令，完成动作。 五·让一位学生说出指令，教师和其他学生一起做动作。 全身反应法的主要特点： 一·听力理解领先，首先要培养的是学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。 二·学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应由老师用有计划的指令来控制。学生根据老师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。 三·允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。 四·教学应强调教学的意义，而不是形式。这样可以降低学生的紧张情绪。 全身反应教学法主要优点： 一·它能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语，用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中的错误。 二·它能够提供一个参与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，在循环反复的练习中学会英语。 三·协调学生左右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。 四·主张以句子为教学单位，整句学，整句用，重视语言内容和意义。有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。 全身反应教学法的缺点：比较抽象的概念很难用TRP来表述，这种方法不怎么适合于中高级英语学习。
讲解英语小故事需有方法
讲解英语小故事需有方法 小学英语教学中，因其学生年龄小，我们更应关注他们心理发展的特点。在教学中，我们要注意激发学生学习英语的积极性。如果我们一边讲故事一边教授故事中的词汇和语法，这样就无形中把一个故事的整体性给肢解了。同时也让枯燥的词汇语法教学抹煞了学生阅读故事的积极性。我们作为老师，一个教学活动的组织者，应该给与学生充分的预备时间，去观察图画，听听录音。也就是给学生一个从整体感知故事情节的时间。相信他们能够在已有知识的基础上通过图画中人物的衣着、语言、动作，甚至是录音中的语气来理解、猜测故事中的大意。这样做，不但能提高学生的阅读能力，更能培养他们自动探求新知的精神。只要长期坚持阅读英语小故事，就能激发他们的学习兴趣，积累其成功的经验，从而使他们更乐于去阅读不同的小故事。 如何讲解英语小故事? 一、所提供故事材料的特点 英语小故事教学中所提供的材料通常有以下四个特点 （一)有几幅按顺序排列的图画或是打乱了顺序排列的，来帮助提供故事的情节，在每幅画中或画下面出示故事中人物之间的对话或内容。 （二）故事的图画中所提供的对话文字内容并不是故事的全部内容，故事的完整语境及其发展的基本线索大多在画面上来呈现。 （三）不用看或不用听故事中的英语语言，单看图画就很富有趣味性并且通过它们就能对故事所发生的情节略知一二 （四）故事的对话、文字或声音，基本涵盖了本单元的学习要点。 二、基于故事教学的理论基础及其功能
首先大家不妨考虑一个问题：教材将一个小故事安排在单元的开始或是结束，其意图是什么呢？在外语教学中强调输入与输出，通常要先有一定的语言输入，学生才可以进行有效的输出。其理论就是：词汇、语法、语音等。实践就是听说读写活动。理论必须以实践为基础，孩子通过看故事，读故事，听故事来进行语言输入，在听讲的过程中呈现了语言知识，这充分体现了现代外语教学观念。同时，在呈现的过程中充分重视学生已有的经验和视觉感受，激发学生的学习兴趣（利用旧知带新知）。传统教学中，教师重语言知识的传授，轻能力和运用，机械的反复操练的学习状态，其结果是事倍功半，教学效率降低。 三、如何把握基于故事的英语教学 首先要解决对语言教与学的观念问题，教师对语言认知过程的看法，课堂所营造的教学氛围，每个环节教学的侧重点，学生学习的心向，这都取决于教师教与学的观念。那么具体设计教学要求和过程时，我们通常会把握以下四点： （一)提供语言感受，重输入 教师在教学中必须给学生尽可能多的提供感受语言的机会。可以通过故事画报、制做卡片、动画片、声音及文字，教师声情并茂的表演和肢体语言等多种输入方式，要求学生运用
小学英语阅读教学的研究
《小学英语阅读教学的研究》课题报告 作者／来源：上海市徐汇区逸夫小学卫慧发布时间：2003-09-20 一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。新上海英语课程标准规定到初中毕业阅读量达到30万字以上，高中毕业的累计词汇量不少于60万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势， 通过我们课题组老师两年来的实践与探索，在学校领导的支持下，在专家的指导下，我们已制订了详细的研究计划，完成了课题的中期论证，并向市、区展示了我们低、中、高三个年段不同风格的研究课，受到了各区县教研员的好评。我们研究的一些初步成果已引起了不少专家、学者以及广大小学英语教研员的重视。二、研究的目的与主要内容： 研究的目的：
我的教学故事(初中英语)教学文案
对于初中生来说，英语已经不仅仅是掌握一些单词而已，他们被要求掌握更深层次的内容。英语语法是英语学习中的重要内容，尤其是对初中生来说，是初次有系统的接触语法，更加要打好基础。语法教学一直被认为是很难很枯燥，很复杂的，因此学生一般都害怕，讨厌，以致抗拒语法。这主要是因为我们很多教师局限于传统英语语法教学，传统的语法教学一般采用满堂灌的模式，教师一味地讲理论、讲规则，学生机械地背诵、记忆，教师把大量的时间及精力都用于对语法知识的讲解、传授上。把原本可以生动有趣的语言材料较生硬地灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态。一堂课下来，既没有高潮也没有低谷，枯燥无味，老师和学生都累得够呛，实际效用无从得知。新课标要求：英语教学要注重交际，突出语篇，利用语境使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。这就要求教师能把语法与语境结合起来，在语境中传授语法知识，使语法具有魅力，使语境充满生命，真正达到学以致用的目的。那么怎样才能改变以前的语法教学模式顺应新课标要求，上好语法课，让学生在轻松的氛围里把语法学好呢？ 中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，他们不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，很难靠单纯模仿去自然习得英语。因此，设计真实的语法情境，让学生在运用、交际的交互式中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情景活动中的学习降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，可以避免学习语法的枯燥性，使他们学得快，记得牢，用得活。教授语法的时候，给学生创设学习语法的语境，让学生在一定的语境中去自然习得语法，尽可能找些学生感兴趣的视频，音频，这样学生学起来既轻松又能使用。例如，我们可以用一些总统的演讲视频，尤其是奥巴马的，特别有说服力，有教育意义，而且语法运用也很好。我们也可以下载一些学生感兴趣的人物的视频，像Steve Jobs的，我们将这些运用到教学中，学生既感兴趣，同时也学到了语法。极大地拓宽了教学空间，增加了信息容量。 以适合学生特点的形式多样的教学方法来对待每个学生，才能使学生的身心自由地发展，创造性的成长。把某些语法教学转化为交际活动，具体设计有： （1）利用教授英文歌曲来教语法 学生一般对英文歌曲都很感兴趣，下载一些通俗易懂的英文歌曲，通过填补英文歌中的missing words，使教学内容生动形象，利用歌曲优美的画面和动听的旋律，消除学生的紧张情绪，创造意境让学生在比较放松的状态下参与学习活动,不仅调动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂氛围。
18种最实用的少儿英语教学法(经典版)
18种最实用的少儿英语教学法 少儿英语学习的最好方式是找个外教一对一教学，在真正的英语环境中快速学会英语，目前比较流行的外教一对一教学的方式有类似UIABC这样的平台，外教选择性多，且每节最低也只要15元，整体在学员中口碑还是比较高的。 我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！ 1．童话剧教学法 教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部 分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他 们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友 的时候，他们的英语也会取得长足的进步。 2．情景教学法 Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模 拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学 生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 3．音乐，律动教学法 Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在“说， 唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、 听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真 正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“ 看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发 音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣 4．直拼教学法 Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读
小学英语故事教学法
小学英语故事教学法的探索与实践 一、小学英语故事教学法的阐述 ㈠小学英语故事教学法的定义 小学英语故事教学法充分运用了故事的吸引力，引导学生深入学习情境，掌握必要的英语词汇、句型、语法、文化等，并使学生在合作与分享中学会交流、学会思维、学会创新、学会成长。 ㈡小学英语故事教学法的特 征 1．故事教学要与课文内容紧密相连，符合课程标准的要求； 2．故事教学要与儿童生活紧密相连，激发学生的学习兴趣和主动性；3．故事教学不仅是教师讲，也可以是学生讲，是师生之间的一种多维互动； 4．故事教学是知识的拓展，技能的提高，文化的延伸。 二、故事教学法的意义 从最早的“哑巴英语”抑或是“聋子英语”到现在提到的“文盲英语”，虽然说这是对小学英语教学的一种误解，但作为曾经的学生和现在的老师，我都有过较深的体会和较大的困惑。从重视学生的读、写能力到强调学生的听、说能力，好像我们一直很难把英语的听、说、读、写真正有效地结合在一起，知识的层次性和递进关系也就很难体现出来，更不利于学生养成一定的语言综合运用能力和创新精神等等。
现代社会要求我们不能只片面地追求儿童学习成绩的优秀，而更应该重视儿童学习能力和综合素质的协调发展，使其成为真正适应时代需要的人才。根据现在儿童的普遍素质特点，我引进了国外的“故事教学法”，以英语故事为载体，系统地、有计划地开展研究，力求让学生的智力因素和非智力因素在研究实践中相得益彰，在提高英语素质的同时，也使综合素质得到发展和提升，从而达到一种高效率的学习。正如苏联教育家科罗廖夫所说：“有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性增加一倍。” 三、英语教学法的实施步骤 A.整体感知故事内容 在讲解过程中，教师可用图片和实物，或用一些动作和声响，或在英语中加入一些母语贯穿整个故事，便于学生整体感知故事内容。 B.突破重点难点，进行新单词、新句型的操练，灵活游戏、竞赛、唱歌等多种教学法操练。 C.再次熟悉故事 进一步加深学生对故事内容的印象以及检查学生读故事内容的理解，教师可安排老师做学生说的活动，还可以让学生做排序活动等等。D.背诵故事 背诵故事可以为学生积累大量的优上下文、有内容、有情境、有逻辑的话语，这与利于学生形成良好的语感，发展他们英语的综合运用能力。
如何进行小学英语故事教学
如何进行小学英语故事教学 《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。对小学生而言，故事能极大地激发他们的学习兴趣和学习动机，逐渐培养他们的创新精神。 一、如何进行故事教学 1.利用多种活动形式激发兴趣，启发学生积极参与、实践 例如，在教学人教版PEP三年级上册第三单元Story time―Make a puppet 时，在故事的准备阶段，运用学生喜爱的英文歌曲Head and shoulders，knees and toes、TPR游戏以及画简笔画猜“What’s this？”等活动形式将学生吸引到课堂中，使课堂以活泼的形式开始。同时帮助学生复习学过的表示身体部位的词语，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然后通过呈现多媒体课件及运用肢体语言，发挥学生在学习中的主体性，让学生亲手做一个小木偶，有意识地激发学生原有认知，为故事的学习作好铺垫。 2.创设丰富的故事情景，以课文为载体，引导学生体验新语言 教师要充分发挥人教版教材故事性强的特点，始终以故事情节贯穿课堂，开展以问题为纽带的教学模式，注重创设故事问题情景，设置一些带有启发性的问题，帮助学生整体感知故事内容，继而回答问题，引发学生思考、想象。如，教师通过课件呈现人教版PEP五年级下册Unit 5 Story time―Taking pictures 全画面，并问孩子“What are Zoom and Zip doing？Where are they？What are the monkeys doing？”帮助孩子理解故事的大意。然后通过多媒体课件以及教师与课件中人物的人机对话，学生与人物的人机对话引导学生观察故事图片，让学生置身于生动有趣的故事情节之中，让学生在类似真实的语境中模仿、体会、理解，主动参与实践，学习新的语言内容。之后抓住“Why are the two monkeys picking up the stones？Do you think the two monkeys are very clever？Why or why not？”等一系列问题层层深入，通过动画呈现课文，引导学生对具体情节的理解，教会学生质疑，进一步巩固新知。 3.语言输出环节，通过模拟的活动，给予学生时空的自由，帮助学生内化新知，体验语言学习的乐趣 语言学习的目的是为了交际。表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。根据学生的不同情况，教师要提供多种方式让学生选择，每一种选择都可得到相应的激励。最基本的要求是：学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻
常用少儿英语教学法大全
越来越多的家长认识到，幼少时期是学第二语言的最佳好时光。所以，今天瑞思学科英语精心准备，仔细筛选出众多少儿英语教学法，大家传递更多实用的教学方法。看看你们get了多少个呢？ 1、情景教学法 在英语课堂上，老师们可以为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 2、音乐，律动教学法 Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲童谣。英语教学蕴含在“说，唱”英语中。 以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。 3、全身肢体反应教学法 TPR 为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让孩子们边说英语，边用动作将其含义表达出来。 全身肢体反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。 4、童话剧教学法
教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。 在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。 5、直接母语式教学法 全英文教学给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。 6、自然教学法 在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。教师利用学生过去学过的知识，设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理解的教学活动。 在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握母语（中文）一样，掌握英语。 7、游戏教学法 游戏是儿童生活中不可或缺的部分。他们在游戏中模仿成人生活，体会人生百态。从教学内容分为单词教学游戏、句子教学游戏、音标教学游戏、诗歌教学游戏和巩固复习游戏；从方式方法上分为比赛、猜结果、角色表演、听音反应、模拟、律动、变声调游戏等。课堂教学游戏贯穿模仿、操练、活用等教学过程的始终。 这些教学方法充分满足了儿童好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要，因而听课时注意力集中，情绪高涨，思维活跃，学习潜力得以充分发挥。 8、戏剧教学 根据儿童这一特定的教学对象，我们将所选童话故事改编成剧本。 在教学中让孩子们扮演剧中的各种角色，学一段演一幕，学完一篇，一个童话剧就已排练完毕，可上演了。
最新小学英语故事教学策略
小学英语故事教学策略 所谓的故事教学法，是指主要依据教材内容，在教学过程中直接将故事作为讲课内容或者自然穿插相关故事，以吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。同时，以这样简单短小的故事启发学生的思维，让学生能直接从故事中体悟到教师要讲授的教学内容，直接从故事中领悟到蕴涵的道理，并且从这种教育方式中，促使教师掌握相关的知识，深入浅出、寓教于乐地将教学内容化繁为简，这也是当前的中国小学英语教学喜闻乐见的一种教学方法。 一、师生互相“讲故事” 故事对于小学生来说可能是最喜欢的一个词语，处在这个阶段的学生，好奇心强，对于有趣的东西关注性也更强，所以能让学生认真学习最有效的办法就是增强课堂的趣味性。而在教学过程中融进一些小故事，可以引起学生产生兴趣并主动进行学习，进而有效创设更为直观形象的英语场景和愉快、活泼的学习氛围，牢牢地吸引学生的注意力。一旦引起了学生的学习兴趣与激情，那么在接下来的教学过程中，老师与学生都会轻松许多。此外，在课程教学的过程中，教师还应牢记英语教学的任务与目标不仅在于学生语言能 力的培养，更为重要的是要培养学生的交际能力，所以对于
故事引导教学不仅是教师讲述小故事来引导学生，更应该让学生自己来讲故事，调动积极性，这样互相地讲故事，学生与教师之间形成相对平等的学习地位，让学生更有学习的意愿。 在三年级上册中的unit2中的part B部分，讲述了乌鸦和狐狸的故事。在这篇文章开始讲述之前，教师可以给学生少许时间让他们自己阅读，然后让他们用自己的语言将故事重述一遍，当然也可以采用分组的形式，这样不仅将课堂内容先入为主地融入进学生的脑海中，更是充分利用它们的好奇心，调动了学生的主动性；然后老师根据学生的讲述进行课程补充，以专业的语言把故事完整地讲述给学生听。这样的学习方式，不仅突出了“故事”的引导性，还加强了师生的互动性，并且学生也会带着在阅读过程中的疑问进行学习，有助于学生完整准确地理解故事。 二、通过插图延伸学习 在小学的课本中，出现得最多的不是文字，而是插图，大多数的学习内容，都是通过图片的形式表现出来的。因为相对于枯燥乏味的文字来说，更能吸引学生眼球的是颜色丰富、故事性较强的插图。这些插图中都含有自身特定的隐性信息，有效补充并延伸了文字内容，有利于帮助学生对文字内容实现更加充分的理解与掌握。或许有时候教师会体会到对学生运用再多的文字知识来解释某件事情，抵不上用一副
小学英语对话教学的步骤和方法
小学英语对话教学的步骤和方法 结合小学英语对话教学热身活动——新知呈现——巩固联系——拓展应用——评价检测这一教学模式，谈一下小学英语教学的一般步骤和方法。 一、热身活动 活动形式：听、说、玩、演、唱和TPR等活动 听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲，TPR即Total physical response（全部动作反应法）,教材中的let`s do 部分内容都适合此方法。 热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do 。如马力杰老师执教《What is she doing？》一课，她采用了两个热身活动，歌曲Are you sleeping？还有一个chant：M , m ,What are you doing ? Climb climb，climbing . Pig ,pig ,What are yo u doing ? Sleep，sleep，sleeping …这两个热身活动的内容所涉及到的动词和句子都是现在进行时态，范玉双老师执教《my friends》，需要描述人物特征，所以她热身采用的歌曲是head、shoulder、knees and toe，既创设英语氛围，又复习了旧知。 二、呈现新知： 1、情境呈现 有的老师为了节省时间，上对话课就是直接读句子或者写句子，然后翻译过来，再领读，学生跟读，学生都能读会了就完成任务了。这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间，但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程，也省去了对学生学习兴趣的培养，学生处于机械记忆的状态，是一种小和尚念经，有口无心的状态，所以印象不深刻，忘记的自然也快，更谈不上灵活的运用语言了。所以说这种做法非常不可取。
小学英语教学案例十则(故事详细版)
小学英语故事教学 作为一名英语老师，要面对很多不同的学生，所以，在教学中一定有很多的趣事发生吧，以下是小编精心准备小学英语教育叙事案例，欢迎大家一起来看看！ 小学英语教育叙事案例一 小学英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，让学生由被动学转为主动学，从中真实感受学习的快乐。英语教学要照顾到小学生的年龄特点。这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。 一、听听、说说、做做。 例如，在教完1-10的数字后，我让孩子们伸出手，如果老师发出的指令是：＂Ten.＂则学生用手势表示10，这样既玩了，又复习了数字，一举两得。又如，在教学五官词语时，我让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。
如，老师说：＂Touch your mouth.＂学生边指自己的嘴巴，边说：＂Mouth,mouth,this is my mouth.＂这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。 二、演演、说说、唱唱。 表演是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望，如在教学Let’s play football.时，让孩子们抓住每种球---篮球和足球的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片，整个课堂非常活跃，学生们的表现力特别强，情绪高涨。在教学活动中，我还发现孩子们很喜欢唱歌，因此，在教学中，适时地教一些英语歌曲，既可以调动他们学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。 但是，凡事皆有度，趣味活动也不是万能的，如果教师把握不好时机和深度，那么有时反而会使教学步入误区。例如，我遇见一个学生，听说他刚开始学英语，就问他：＂小猫用英语怎么说？＂他回答：＂小花猫，喵喵喵，cat cat是小猫。＂我又问他：＂苹果怎么说？＂他说：＂苹果是apple，apple，apple是苹果。＂对他而言，小猫、苹果的英语单词和汉语是一个整体，每次他都必须经过儿歌这段思维才能想起英文单词。还有，老师常常爱把要学的英语句子编成歌曲教给孩子们唱，这种形式学生很喜欢，可是有的时候单词的发音会因为单纯迎合歌曲的调子而被扭曲，由此导致学生发音不准，反而收不到好的效果。所以我认为，我们在提高课堂趣味性的同时，一定要把握好时机和方法，让孩子们既学到正确无误的语音、单词和句子，又体验到学习的快乐。