2013年南宁市中考历史科质量分析报告

2013年南宁市中考历史科质量分析报告

2013年的南宁市中考，历史科与政治科依旧维持合卷、开卷考试的形式。历史科所占的比重为40分（全卷满分为100分），考试时间120分钟。南宁市中学共有66003人参加中考，其中市区考生有29553人，县份考生为36450人。

一、基本情况

（一）一分两率三度情况

表一：南宁市区一分两率三度

表二：六县一分两率三度

表三：全市一分两率三度

1．从上述数据看出，今年中考历史科的成绩与往年相比维持在一个比较稳定的水平上稍有提高，但城乡差距也依旧明显，且离散度较高。

2．今年试题的平均难度与去年相比有小幅提高，说明中考命题在难度控制上保持了相对的稳定。但距离中考命题的难度期望值仍有一定的距离。从选拔性考试的角度而言，今年中考试题的难度仍属理想范围（选拔性考试试题难度值在0.3—0.7为宜），有利于甄别不同类型的学生。

3．从表中可以看出,无论是市区学生还是六县学生，试题均有较好的区分度（大规模的选拔性考试，区分度达到0.4以上为优）。

4．根据教育测量学原理，试题信度在0.7以上为可信，0.8以上为优。从上表看,无论对市区考生还是六县考生，今年我市历史科试题信度比较高，有利于各类学校录取新生。

（二）10分一档分数分布情况

表四：市区10分一档分数分布情况

数据表明：

1.2013年市区中考高分段人数在2012年中考基础上继续呈上扬态势，高端生人数在增加，[30,40]段上升了

2.12%，绝对人数上升1299人；[20,29]段上升了1.03%，绝对人数上升694人，这说明2013年市区各校在备考过程中，对中高端学生的培养下足了功夫，这对全市中考历史成绩的整体提升起到决定性的作用。但从六县来看则不理想，在参考人数略有下降的情况下，[30,40]段下降了1.94%。

2.低分段人数得到一定程度的控制。在全市考生增加的情况下(去年65231)，全市低分段人数的百分比均有所下降。

3.两级分化严重。全市的[30,40]段学生所占百分比都比较高，其中市区更高达47.27%。但低分段学生[19,0]市区和六县分别为25.59%、38.11%。这也是造成历史科均分不高，难度值无法达到命题期望值的原因。

（三）各类学校一分两率比较

表六：市属学校及城区成绩统计

数据表明：

1.与2012年比，各城区一分两率都有提高。

全市均分提高0.66分，市区均分提高0.91分。青秀区均分提高幅度最大，3.13分，位居第一。平均分前三名：市属、青秀区、西乡塘区。

全市及格率增长1.91%，市区及格率增长3.86%。及格率前三名：市属、青秀区、西乡塘区。

全市的优秀率增长0.04%，市区优秀率增长2.09%，优秀率前三名：市属、青秀区、西乡塘区。

2.标准差反映了一个数据集的离散程度。数据显示良庆区、经开区、邕宁区的两级分化正在加大，希望引起相关城区的重视，防止尾巴的进一步加大。

表七：六县成绩统计

数据表明：

1.六县平均分前三位是：武鸣县、宾阳县、隆安县。

2.六县及格率前三位是：武鸣县、宾阳县、隆安县。

3.六县优秀率前三位是：武鸣县、宾阳县、隆安县。

4.两级分化现象，除了武鸣县的得到了一些遏制外，其余5个县的情况没有太大改观。

（四）学校平均分统计

根据总表所统计的数据，全市有128所学校的平均分超过全市平均分（24.49），有58所学校平均分在28分以上。有31所学校平均分在30分以上，其中，市属10所，社会力量办4所，西乡塘区5所，青秀区5所，江南区3所，邕宁区1所，横县1所，宾阳县1所，隆安县1所。

表八：全市平均分前20名的学校

注：考生人数为100人以下的学校不列入统计范围。表九：市区学校平均分前20名的学校

二、考生答题情况分析

（一）单项选择题

表十：

今年单项选择题，共12小题，其中22——30小题，每小题1分；31——33小题题，每小题2分，合计15分。考查学生最基础知识，除个别题目失分较多外，总体难度不大，均属较易题目以上。本大题所考查的内容是历史学科基本知识和基本技能。但试题大多都提供了课本及以外的新材料，形成新的问题情境，注意与教材主体内容的有机结合，有效地考查了学生对书本知识的掌握程度和运用已学知识分析问题、解决问题的能力。例如选择题第25、26、27、31小题，需要学生在认真审题的基础上对题干与选项作仔细地分析，方能正确作答。考生失分的主要原因是：由于一些考生对历史基本知识缺乏正确的认识，认为历史是开卷考试，从而缺少必要的记忆，知识储备不够，对基础知识的掌握不牢固，造成知识迁移的困难。值得注意的是33题，本题知识点是属于识记层次的能力要求，但题目考查的指向是过程与方法，属于历史学习方法的考查。此题成为本次选择题里难度最大的题目，难度值为0.63,准确率为62.93%。究其原因，此类题目在我市历年中考中出现不多，教师对此能力的培养关注度不够。

（二）材料解析题

本大题主要考查学生阅读理解历史材料，从中获取和运用有效信息分析问题、解决问题的能力。试题提供课本及以外的新材料，形成新的问题情境，以文字或图片的形式呈现出来，在问题设计上注意从不同的角度灵活切入，同时根据材料设计了开放性问题。学生失分的主要原因是没有读懂材料阅读理解材料的能力差，忽视材料中的有效信息点；知识系统性差，对课本板块不熟悉、回归课本能力较差。

1.34题

此题隐性切入近年来的中日领土争端等热点问题，要求学生在灵活掌握主干知识的基础之上，更多地去强调历史事件间的纵横联系，更多地去关注历史、现实和未来的互动与结合；要求学生对历史主干知识活学活用，注意在现实生活中寻找历史的痕迹，学会用历史发展的眼光去观察、分析当今社会的一些热点、焦点问题。

表十一：

从以上数据可以看出，34-1小题考生答题情况较好，其余三小题对考生而言较难。

学生在答题过程中做得好的方面是：

（1）基础知识掌握得好，能准确回答各小题涉及到的各个相关知识点。尤其是“凡尔登战役”、“甲午中日战争”，学生普遍能回答出来。

（2）答题规范，如34-4小题，能从“日本”和“中国”两个角度回答，或者从对“历史”的态度和在“现实”改如何做的角度回答，并且能就表达出正确的情感态度价值观。

学生在答题中存在较多的问题是：

（1）错别字多，或书写不规范。如“欧盟”的“盟”下部是“土”；“甲午”写成“甲牛”；“牢记”写成“劳记”；“历史”写成“历吏”；“勿忘国耻”写成“吾忘国耻”等。

（2）不认真审题，或者对课本知识掌握不到位，出现回答的知识点张冠李戴现象。如“凡尔登战役”回答为“萨拉热窝事件”；“欧盟”回答为“欧共体”、“国联”、“世贸组织”、“反法西斯同盟”等。欧盟的意义回答为目的、或表现、或对世界多极化格局的影响等。

（3）历史概念不明确。比较典型的是在回答日本发动的两次侵华战争名称时，有较多学生回答为“抗日战争”、“侵华战争”或“九一八事变”、“七七事变”等，不能理解什么是战争。

（4）对34-4小题开放性问题的回答主要存在问题是表述角度单一，只能从中国或日本某一角度回答；在表述上也存在重复累赘，不够简洁的问题，在一大段话中反复表达一个意思，或者勿忘国耻，或者要友好交往等；不会灵活运用，不顾实际情况抄笔记，如写对钓鱼岛问题的认识，或写二战的启示等；另外少部分学生有错误的观点，如“忘记历史”、“过去就过去了”“灭（炸）掉日本”等。

2．35题

本题材料形式多样，包含的文字、图片和图表三种类型，阅读信息量较大，角度丰富，不仅需要良好的阅读能力，还要思考当时历史的阶段特征。通过精心设问，引导学生与材料“对话”，通过对试题材料的精读、分析、思考，去感受历史探究的过程。考查了学生获取和解读信息、调动和运用知识、比较归纳和辩证分析历史观点的能力。

表十二：

本题内容为中考常考的内容，也是教学的重点内容之一，学生比较熟悉，除35-2小题，其他小题难度不大。

考生答题情况：

（1）35-1

错别字情况严重，如蒸汽机的“蒸”和“汽”字写错。分不清第一次和第二次工业革命发明成果分别是什么；不熟悉课本插图，插图判断错误的不少，如写成珍妮机、内燃机、汽车之类的；还有对历史专有名词、历史概念分不清的，如不少学生回答蒸汽时代和电气时代的。学生审题不注意“根据三幅图写出发明成果”，出现罗列所有成果的情况。

建议：教师在平时注意教学语言的准确性，严格要求历史专有名词的正确写法，并在教学时渗透课本插图、数据对比等历史教学素材。

（2）35-2

关于美国经济地位的变化，考生多答美国经济地位大大提高、明显提升、逐渐上升、上升、下降、很大变化、翻天覆地的变化等，不能清晰地表述出美国经济地位领先、第一、超过英国、所占比例最多等。反映出学生读图分析数据和语言表述的能力有待加强，缺少结论性语言。还有审题不清，史实混淆情况严重，很多学生没能看清题目要求“1870年和1913年”的数据比较，没有注意题目的时代背景，写二战后美国经济最富强、20世纪70年代美国经济发展特点、经济危机的学生有不少。

关于产生变化的原因，要求从材料三并结合课本知识回答，要求抓住材料中的“1865年至1900年”中国关键信息点。但很多学生忽略这个时间段有南北战争推动美国经济发展这一史实，能答出这个知识点并在本小问拿满3分的大约只有近千个学生。体现学生对历史知识的横向和纵向联系能力较弱，需要加强学生大历史观的养成。

大多数学生能从材料三中看到美国重视新技术、重视保护知识产权，能联系第二次工业革命科技推动经济发展的史实，但仍有一部分学生分不清三次科技革命的时间，答第三次科技革命甚至答工业革命的有不少。

建议：教师平时应注意同类知识点的归纳和比较，让学生用对比记忆的方法明确和理解历史知识。特别

注意历史时间段和历史时期的强调，以及历史阶段特征的教学，突出历史学科的时间和空间特点。

（3）35-3

题目要求根据材料概括英国经济地位衰落在科技方面的原因，脱离材料的回答不给分。大多数学生都能从材料中概括出英国衰落的原因，能力好的可以概括出两个角度以上。有些答案审题不清，不注意时间背景要求，英国落后的原因答到二战后。

建议：第35-2、35-3两小题凸显材料分析题的解题能力有待培养，特别是从材料中寻找有效信息、概括材料的能力需要好好训练。学生分不清原因和结果、表现，要求教学中强化历史基本要素的学习。

（4）35-4

认识类问题的回答要求抓住本题主题，围绕主题谈认识。本题要求围绕美英两国科技强国的主题谈认识，与此主题无关的认识不给分。有不少学生的答案天马行空，空洞无物，如骄傲、谦虚等，需要平时加强历史材料题“主题”判断的培训，和正确的情感态度价值观教育。

（三）问答题

本题贴近“中国梦”这个时代主题，考查近代先进中国人的逐梦历程。检测的角度有归纳人物的历史功绩、重大历史事件的表述及历史基本概念的理解等能力考查。从题目的主题设置中，该题的检测要求中以阐释历史事实为主；从每一问题的提问要求中，所要检测的能力要求十分具体，因此该题的答案是明确的，并无太大争议，更多的是体现出检测学生对基本知识的掌握程度与表述能力。

表十三：

从数据上看，本题难度大，与命题的预期有较大的差距。究其原因主要有三：

1．审题有误。36-1小题，不少学生抓不住“最大”这个关键词，于是答题时只会罗列一些具体的史实，不会概括出最大的功绩。36-3小题，有相当多的学生在回答这一问时是不会按照题目的要求按顺序列出历史事件的，如果严格要求来讲，这样的答案是不合格的。36-4小题，要求写出事例及具体的例子（应该含有有说明转危为安的例子），不应该只写出历史事件的名称。在这点上，许多学生没有做到，而最后一问，也有许多学生只顾注意到“1945年”，而没有注意到“抗战胜利后”这个限定词，有部分学生会把“努力”这一具体要求回答史实的内容回答成目的（原因），这都反映出学生在审题方面的失误。

2．基本历史概念模糊，表述不清。36-1小题里回答孙中山的功绩，应该是他领导的辛亥革命推翻了两千多年的封建帝制，而不少学生表述成封建制度（封建统治、封建王朝）的，辛亥革命推翻的清王朝，统治时间为二百多年，可不少学生会模糊地表述成两千多年。36-2题目的限定词已经很清楚，是“领导阶级方面”许多学生回答成政党（中国共产党成立）方面、目标结果（建立无产阶级专政）方面、思想（以马克思主义为指

导思想）方面等。

3．基本知识掌握不牢，错别字较多。有一半的学生把新民主主义革命开始的标志性事件答成新文化运动、中共成立、南昌起义、北伐战争等。许多地点名称混乱，南昌与武昌，南京与重庆，谈判的判变成“叛”，井冈山变成“井岗山”即便题目就有现成的字眼出现，还有许多学生抄错。这些现象反映出基本知识的欠缺。

三、试题评价

（一）命题依据

2013年的中考历史试题的命制根据南教（2013）10号文《南宁市2013年初中毕业升学考试与高中阶段学校招生工作方案》及附件1《南宁市2013年初中毕业升学考试命题范围与要求》的精神，以《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）为依据，以人教版历史课标教科书为主要内容，着重考查历史基础知识和基本技能的同时，注重考查学生理解和运用历史知识分析、解决历史问题的能力，体现了学科价值，比较好地考查了学生对历史知识的理解和掌握。试题力求体现历史与社会及学生生活实际的联系，并具一定的人文性和开放性。在总体保持稳定的基础上，从情境创设、主题立意、设问角度、答案设置、情感体验等方面增强试题的探究性，考查学生在学习历史过程中的能力与方法，以推动学习方式的转化。

（二）试卷结构、内容和分值分布

表十四：试题结构及分值分布

为保证整个初中阶段历史教学的质量，更好地与高中历史教学衔接，考试内容从整个初中学段的六本教科书中选择。考试内容丰富，覆盖面较广，涵盖七、八、九三个年级，试题涉及中国古代史、中国近代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史五个模块的14个单元，宏观知识覆盖率达到92.86%，中国史与世界史所占分值比为22：18，但又侧重考查了八年级上册和九年级上册。题型相对稳定。

（三）试题特点

1.依标扣本，夯实基础

命题能紧紧围绕教材，以历史标准为指导，没有出现偏题和怪题，试题立足考查学生基础知识，着重考查学生运用知识解决实际问题的能力，整套试卷基本没有单纯考查学生的固定知识识记的题目，大多需要学生经过一定的分析、比对、演绎、概括、推理才能解答出来，知识点来源于课本，但题目设计上显得灵活多变。

2.考查全面，兼顾重点

试卷考查的内容都是课标和教材中的重点内容。包括：①重要的历史事件，如：郑成功收复台湾、清朝加强君主专制、《南京条约》的签订、五四运动、井冈山根据地的建立、遵义会议、重庆谈判、渡江战役、三角贸易、俄国1861年改革、法西斯政权的建立、英法美三国的资产阶级革命、第一次世界大战、日本多次的侵华战争、两次工业革命等。②重要的历史人物，如：郑成功、郑和、哥伦布、孙中山、毛泽东等。

3.创设探究情境，考查多种能力

本次中考历史科试题依托教材但不依靠教材，选择了更广阔的领域，即创设新情境，达到立足于学生的知识和能力，为他们多角度探究问题提供条件。

历史学科最大的特点是过去性。客观的历史事实无法重演，也不可能借助实验加以再现，后人只能通过前人遗留下的文字、图片、实物等资料了解历史。因此试题利用大量新的情境材料，对考生的历史学习能力进行了全方位考查。通过创设丰富的情境，让考生观察与感知、阅读与思考、判断与作答。如：25、26、27、34、35题等。既有文字类，也有图片类等。这种方式不仅丰富了版面，而且联系了生活，使材料情境更加鲜活，体现了历史的真实性与生命力。这种方式，引导教学不再以“教材为中心”，教师要努力拓宽教学的视野，学生要具备获取材料信息、洞察历史表象、分析历史问题等能力。

4.注重探究历史的现实意义和教育价值，提高人文素养

试题关注当今国际、国内社会的热点与焦点。如：中日两国的争端、中国梦等热点话题，通过隐性和显性方式进行了不同程度反映，探究了历史学科的现实意义和教育价值。这些题目紧扣时事，却又未脱离初中学生的学习、知识范围及能力范围，把历史与现实生活有机地结合起来，引导学生关注现实问题，深刻全面认识历史的借鉴意义，有利于提高学生的人文素养。

试题为实现历史的教育价值，将情感态度价值观目标作为试题立意融入其中，把考试变为情感态度价值观的再教育过程。本次试题中的34-4、35-4等均有体现。

（四）试题难度、区分度评价

表六：各小题难度和区分度

以上统计数据表明，试题有较好的难度和区分度。

今年试题的平均难度值为0.61，其中，容易的题目（难度值在0.80以上）是22、23、24、28、29、30、31，所占分比为29%；较容易的题目（难度值在0.60—0.79）是25、26、27、31、33、34-1、35-1、35-3、35-4，所占分比是38%；较难的题目（难度值在0.40—0.59）是34-2、34-3、34-4、36-1、36-3，所占分比是21%，难的题目（难度值在0.20—0.39）是35-1、36-2、36-4，所占分比是12%。易、中、难题目的比例为7:2:1，基本符合《南宁市2011年初中毕业升学考试命题范围与要求》的规定。

试题的区分度全部为合适，区分度达到优（大规模考试区分度达到0.4以上为优）的题目占到了87.5%，有利于可能出优秀生与中层生的差别，对于高一级学校选拔优秀拔尖人才有一定的帮助。

总体而言，本次命题完全符合毕业考试和选拔考试的要求，不同层次的考生都有相应的表现空间，对教学具有良好的导向作用。

（五）命题存在的不足

1．试题材料选择的丰富性、新颖性可更强些。

2．试题的呈现方式欠生动活泼。

3．考查的角度、能力还不够全面。

四、对初中历史教学及复习的建议

2014年中考历史科将采用闭卷考试的形式进行，新形势的变化给我们的教学和备考带来新的课题，需要做更多的研究和探讨。

（一）立足课标，夯实基础，突出主干知识

《课标》是初中历史教学和中考命题的唯一依据，《课标》对学生学习历史知识提出了具体的学习目标，学生学习说明以及学到何种程度，都一一做了具体的规定和说明。所以日常的教学和中考复习中，教师一定要认真研读课标，要依据课标进行有效复习。在历史考试中，基础知识部分是占主体的，掌握基础知识是学生综合运用、灵活掌握知识的前提，因此一定要重视基础知识的落实。对于课标要求的基础知识、主干知识、重点知识尤其要重点落实，让学生掌握准确无误。反复记忆，重点检查落实，做好查遗补缺，不要让学生应得的分失分。

（二）重视教法学法，提高技能

教学活动是老师、学生、教材（课标）三位一体而构成的，缺少或弱化任何一方，都将对教学造成不利影响。学生在教师的引导下学习教材，教师向学生精讲知识，才能促进教学的发展。所以在新课标下教师要讲，关键是讲什么？怎么讲？这一问题应该是每一位历史老师需要思考的问题。历史教学在注重基础知识传授的同时，必须注重培养学生的历史思维能力和运用历史知识解决实际问题的能力，特别是综合、归纳、分析、比较

以及发散思维和文字表达等能力，在这过程中，必须注意并注重培养学生可贵的创新意识。但也要注意：千万不要为了发展能力而轻视历史基本知识，因为知识是能力之源。知识和能力同样重要，不能偏废任何一方。

（三）关注现实，关注热点问题

历史是过去的现实，是现实的一面镜子。以古鉴今，让历史为现实服务是我们学科的重要要求。教学中一定要紧扣时政热点，把历史与现实，过去、现在和未来联系起来。每一次历史中考都让我们充分认识到：历史教学绝不是对以往历史的简单再现和重复，而是和现实有着不可分割的联系，我们的历史教学必须把以往知识和现实紧紧联系起来，找准和现实的切入点，注重现实和历史的比较，从而将较为枯燥、乏味、难以理解的历史学习变得较为轻松活泼，贴近生活。特别是对于周年大事记，教师要高度重视，要将与周年大事记相关的材料、纪念活动和新近出现的相关新闻资料有机结合起来作专题复习，从而提高历史的现实借鉴意义。

（四）注重历史教材，落实教学基础

我们近几年命制的试题，力求贯穿“试题在书外，答案在书内”的思想，十分突出地强调对历史学科主干知识的考查，充分体现了“起点高落点低”的命题原则，材料新、情景新、立意新，新在试题不在答案，要克服以资料代教材的备考局面，回归教材，落实基础。

（五）强调精心选题，注重优化训练

要精心组织选题训练，训练与教学进度同步，分单元、分专题命题，选题要依据重点内容，要根据学生学情，训练的形式多样化，变学生题海为教师题海，教师的资料再多不为多，学生资料选用宁可不用，切勿乱用；要用就选经典、对口、以一当十的一本资料。再之学生平时训练要注意规范答题，强调简洁、要领答题。

（六）看重知识整合，梳理结构导读

整体大于局部之和。整体教学优于分散教学。我们在复习中一定变单元为整体，整合教材结构，形成网络，以问题为中心，注重上挂下连，要给学生一串葡萄，不是一堆土豆，这样便于学生自学，便于学生掌握。我们教学中一定围绕一个个问题落实，这样微观上是基础，宏观上是专题，效果很好。

（七）加强应试方法的训练

考前一定要加强学生应试方法的训练，诸如审题意识、细心程度、对关键词的把握、答题字迹要端正清楚、有条理分点答题的习惯等，要在平时教学中多次强调考试中容易出现的问题，以形成良好的答题习惯，这样就能在中考中尽量减少不必要的失误。