新课程改革背景下三维目标与核心素养的关系 研究
Vocational Education 职业教育, 2018, 7(3), 72-77
Published Online July 2018 in Hans. https://www.360docs.net/doc/2212760154.html,/journal/ve
https://https://www.360docs.net/doc/2212760154.html,/10.12677/ve.2018.73014
Research on the Relationship between
Three-Dimensional Goal and Core
Accomplishment under the Background of
New Curriculum Reform
Liangfei Ma
Department of Vocational and Technical Education, College of Economics and Management, Guizhou Normal University, Guiyang Guizhou
Received: Apr. 26th, 2018; accepted: May 7th, 2018; published: May 14th, 2018
Abstract
Jaspers: “education is the education of the human soul, and the accumulation of irrational know-ledge.” [1]. In the world today and in-depth development of economic globalization, the rapid progress in science and technology and increasingly fierce international competition, knowledge is becoming the decisive factor in the increase the comprehensive national strength and interna-tional competitiveness, human resources become the strategic resource of promoting economic and social development, the education of fundamental position and role of guiding, overall, more outstanding. Due to the change of era of higher education demands, new era on the talent re-quirements also present comprehensive, high quality, high standard requirements, and education is to improve people’s ideological and moral qualities and scientific and cultural qualities of basic way, is the basis for the development of science and technology and talents training project. De-veloping education career is giving full play to the advantages of human resources in our country, the construction of an innovative country and accelerating socialist modernization inevitable choice. For education of ministry of education on comprehensively deepening the curriculum reform’s opinions on implementing Khalidents basic task put forward at the core of the quality system, is hope in basic education stage of the education policy of the country specific, systemati-cally describe the image of elementary, middle and high school graduation, in order to further the curriculum design to provide direction or path. At present, the core quality of students’ develop-ment is basically determined as 9 qualities, 23 basic points and 70 key performances. The arrival of the 21st century, the education of our country is no longer a simple church to study knowledge, but rather to consider how to teach students to learn knowledge, in the case of self-reliance, culti-vate one’s core literacy. This paper aims at analyzing the core qualities of education in the context of modern times.
Keywords
Three-Dimensional Target, Core Literacy, People-Oriented
马良菲
新课程改革背景下三维目标与核心素养的关系研究
马良菲
贵州师范大学经济与管理学院，职业技术教育系，贵州 贵阳
收稿日期：2018年4月26日；录用日期：2018年5月7日；发布日期：2018年5月14日
摘
要
雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”[1]。当今世界经济全球化深入发展，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人才资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源，教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突出。由于时代的变化对教育的要求也更高，新时代对人才的要求也是呈现全面化、高素质、高标准的要求，而教育是提高人民思想道德素质和科学文化素质的基本途径，也是发展科学技术和培养人才的基础工程。大力发展教育事业，是发挥我国人力资源优势、建设创新型国家、加快推进社会主义现代化的必然选择。对于教育教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系，就是希望在基础教育阶段把国家的教育方针具体化，系统地描述出小学生、初中生、高中生的毕业形象，为进一步的课程设计提供方向或路径。现在基本上把学生发展核心素养确定为9个素养、23个基本要点、70个关键表现。21世纪的到来，我国的教育不再是简单的教会人学到怎样的知识，而是考虑怎样去教会学生学知识，在自立的情况下，培养一个人的核心素养。本文就是针对当今时代背景下应对传统教育理念的缺陷，从三维目标的角度对核心素养的分析。
关键词
三维目标，核心素养，以人为本
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1. 研究的背景
近年来核心素养超越了过去三维目标的热度，核心素养成为了教育界普遍关注的一个热议的课题，在教育部2014年印发的《关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中》，首次提出“核心素养体系”的概念，同时各个阶段的课程开始进行修订，逐渐将核心素养作为重要的教育目标[2]。“十年育树，百年树人”，教育的永恒话题就是要为树人的发展做好长远的工作，教育和树人必须要以核心素养为目标，学生在成长的过程中，不同的阶段需要接受不一样的教育，这些教育的综合就是要培养一个全面发展的人才，能够独立生活，拥有独立的人格，独立的能力等……学生只有具备这些才能够成为一个有目标，有价值的人，核心素养是培养一个能够独当一面的新型人才，因此以核心素养为目标的教育理念是Open Access
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我们未来教育发展的必然趋势。过去，我们的教育体系中主要是以知识为主要内容，为学生灌输大量的基础知识，后来又发展到重视基础能力的培养，再到三维目标的提出又多了两项，开始把过程与方法、情感态度价值观提上了议程，这就可以足够看出它的重要性；可是随着时代发展的需要，三维目标开始被逐渐深化，教育认识也开始逐渐宽阔，教育更加重视学生自身的努力以及生存的环境，更有由训练和实践而习得的思想、品性、知识、技巧、能力等……教育的这种改变，让我们产生了究竟什么是核心素养的问题?她与三维目标又有着怎样的关系?这两个问题成为此篇内容需要解决的问题。
2. 国内外研究现状
(一) 国外的研究现状
国外有关核心素养的研究进行的比较早。基础素养从近代课程开始就有的，当代学习科学的梳理，基础素养的界定经历了三个发展时期：第一个时期，素养就是技能。第二个时期，把基础素养看成是学校知识的传递。各个国家都在研究早期的核心素养，例如法国的共同文化，德国的关键能力，美国的核心知识，日本的基础学力。第三个时期，把基础素养看成是社会文化的创造。这就是今天的基于PISA (Programme for International Student Assessment)的三大素养(语文素养、科学素养、数学素养)发展成今天的关键能力、核心素养、21世纪技能……
OECD (Organization for Economic Co-operation and Development)于2003年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”，并构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架，具体包括“使用工具互动”、“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养指标条目[3]。为推动这一框架的实践与应用，2005 年OECD专门发布《核心素养的界定与遴选：行动纲要》。2006年12 月，欧洲议会(European Parliament)和欧盟理事会(European Council)通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述[4]。
在美国，美国的企业界与教育界共同提出的“21世纪型能力”(21st Century Skills)的概念，则在学科内容的知识之上，加上了在21世纪社会里生存所必须的高阶认知能力——“学习与革新：4C”，即“批判性思维”(critical thinking)“沟通能力”(communication)“协同”(collaboration)与“造性”(creativity) [5]。
在核心学科(3R)及21世纪课题的基础上强调“信息媒体、技术的能力”，“生活与生存的能力”。
在日本，日本国立教育研究所提出了“21世纪型能力”的框架(2013年)：从作为“生存能力”的智、德、体所构成的素质与能力出发，要求凝练“学科素养”与能力的同时，以“思考力”为核心，与支撑思考力的“基础力”(语言力、数理力、信息力)以及运用知识技能的“实践力”，构成三层结构。
综合上述情况，我们可以看到国外对于核心素养的研究已经逐渐趋于成熟的状态，他们已经将核心素养确定为培养学生学科素养与能力素养的关键性问题，无论是研究所还是各国领导或是组织机构都做出了相对应的措施，因此我国不应仅仅局限于去其“糟粕”，更应该去取“精华”。
(二) 国内的研究现状
华东师范大学钟启泉教授从“人格构成及其发展”、“学力模型”和“学校愿景”研究三大领域的发展谈及了对核心素养的“核心在哪里的”认识。他指出“核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力”[6]。北京师范大学教授顾明远强调，理解核心素养，要对国际上公认的关于核心素养的三个方面“人与自我、人与工具、人与社会”作出自己的回答[7]。2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，第一次提出了核心素养体系的概念。《意见》中根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有
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关内容细化，从而研究制定出各学段学生发展核心素养体系。要求各级各类学校从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。
从上述我国研究现状来看，我国对于核心素养已经有了自己的理解，并且提出了针对培养学生核心素养做了相应的要求，尤其是核心素养的体系构建正在一步步形成自身的特色，我们需要各级各类学校做出一呼百应的行动来落实重点发展学生的核心素养。
3. 三维目标与核心素养的基本内容
(一) 三维目标与核心素养的概念：
1) 三维目标
三维目标是指在人才培养的过程中，要始终秉持着整体发展的观念，全面贯彻国家对不同阶段的学生具体的发展要求，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面，知识与技能即让学社了解基本的知识，学会基本的技能解决基本的问题；过程与方法则是让学生在学习的这个阶段中着重强调过程，注重选择方法的重要性，学会学习，锻炼创新性与独立性；在情感态度价值观方面，注重的是培养学生的个人情感，集体协作，培养正确的人生观、价值观、世界观，拥有完整的人格、品格……总体而言，三维目标的提出就是让学生成为一个全面发展有文化，有道德，有知识的社会主义公民。
2) 核心素养的概念
核心素养相较于三维目标又将要求进一步拉高了一个层次，在联合国科教文组织的介绍中：核心素养是指个体拥有健康的身体，良好的社会情绪，较好的文字沟通能力，掌握科学与技术等满足个体发展要求，适应社会的基础能力；而在世界经济合作组织中也有这方面的定义，经合组织认为，个体需要与他人建立良好的关系，有团队合作的能力，能够解决生活中出现的矛盾与冲突的能力，以此来看，核心素养无非就是学生应该全面具备的，能够有适应终身生活的能力，具备在社会上生存的关键能力和与人沟通，与人交往的综合品格。
(二) 新课程改革下三维目标与核心素养的关系
1) 三维目标倾向于内化，核心素养倾向于内在
在追求核心素养的过程中，核心素养始终呈现的是一个形象性的概念，我们无法将其放在某一个对象上进行比较分析，因此我们认为核心素养不能“客观化”，也不能够“对象化”。素养实际上就是一个包容性的概念，它不仅仅是知识与技能的内在化，也不仅仅局限于过程与方法的内在化状态与水平，它在终身生存中体现着关键性的作用，因此，它有着鲜明的具体性和全面性、整体性。当然，三维目标的价值追求也亦如此，在目标上，他们的价值追求往往是高度相同的。从核心素养的概念外延来看，核心素养远远窄于三维目标，因为核心素养中包含着核心与非核心之分；而从概念的内涵来看，核心素养一直倾向于内在性，它要求个体具有内部的完整性，即我们所接受的教育内容在于我们自身的状态与水平；三维目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观它是认为的将教育内容内化，所以它更加倾向于内化机制。两者合为一体，共同对学习者提出了结构性与整体性的要求并做足了充分的阐释，从这个意义上讲两者互不分离，才能对学习者树立高标准、高素养的目标。
2) 三维目标是基础，核心素养为目标
课程目标分为三个阶段，第一个阶段我们称之为1.0版即最初强调的“双基”，在基础知识，基础技能的指导下，对于学生的要求的局限性太强，学生的发展受到了阻碍，过去的几十年里追求的是教育的提升，文化大革命的影响，对于中国的教育事业的发展是一种打击，中断了多年的文化事业从基础知
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识与技能开始，往往只是解决了那个时代的对于社会基础发展的问题，然而在2.0时代也即今天的三维目标提出，它又增加了过程与方法、情感态度价值观，在1.0的基础上教育目标得到了深化，这三个方面扩展了双基，在横向上看，基础教育更加全面了，我们知道核心素养强调的是个体的能力、知识、态度、品格兼具的全面性人才，能够适应将来的学习、工作、生活，从这个层面上观察，这是三维目标需要达到的效果，也是它的发展最终目标，如果我们将其分开细讲，在科技横行的时代，知识与技能就是形成核心素养的基础和载体；主动建构的过程与方法是形成核心素养的关键环节；情感态度价值观为促进核心素养的形成奠定了基础态度、观念，因此三维目标的就是为核心的形成服务的，也就是所谓的终极目标。
3) 核心素养是三维目标的传承与超越
三维目标中知识与技能是三维中最基础的一维，只有基础坚固才有第二维，第三维的顺势发展，新课程中注重强调三维目标的有机统一，三维目标也是人为的不断地整合中才促进了学习者身心的全面和谐发展，在这个层面上来说，缺少任意一维都将使学习者的身心发展无法进行或者受损，因此，三维目标较于之前基础知识，基本技能所代表的“双基”既有继承的成分，又有超越的体现。后来从三维目标走向了核心素养，而实际上核心素养就是融合了知识、技能、情感等的又一综合性的目标，正如吴伟教授所言：“历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映：其表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质”[8]。因此，它是一个三维目标的传承。再者，核心素养从本质上来看，它更能够以人为本，教育思想更加进步，真正实现了教育对人的本位性，回到了育人的层面；最后，素养是人的先天性与后天习得的产物，学习者最终成为怎样的人，素养发挥着关键性的作用，只有素养才能使人真正成为人，是人成长的内核，是人终生发展的基因，因此，对于三维它既是继承又有超越。
4) 核心素养是三维目标的深化、具体化
21世纪以来，国家在基础教育方面做了巨大的改变，纵观三维目标的培养方式，仅仅局限于三个方面的大目标，在实施的过程中缺乏具体的过程与方法，与教育究竟要得到什么样的结果还是很模糊，教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本根本任务的意见》中提出要立德树人，培养人的核心素养就是要从根本上去做好教育，从细节上抓三维目标，从三维目标的形式化走向具体化，把每一个环节深化，从基础上开始做培养，从而为以后接受更高的教育树立风向标，核心素养就是要将教育转化为以人为本的教育，从而做到素养，从而让教育继续将“人之初，性本善”做到延续而不是扭曲。
4. 三维目标与核心素养的实现方式
(一) 各学科之间相互渗透，相互融合
从三维目标到核心素养的整个过程，穿透的是整个学科，首先我们应该从学科素养着手，各个学科之间有着千丝万缕的联系，它们有着自身的学科素养，我们的教育终究是培养的全面化、全能型人才，各门学科对核心素养有着不可小觑的贡献，如：生物学教会了学习者人类的发展以及世界万生万物的演变构造，它培养的了学生的生物科学素养；语言学从学科上贯穿了人内心的情感，塑造了学生的内涵品质等，从这些学科上，我们需要做的是将他们的贡献做到最大化，那么就需要各个学科之间相互交融，互为表里。
(二) 建构全方位的课堂评价体系
在传统的教学评价体系中，我们知道我们是以分数来衡量教学质量，从未综合的以其他任何方式来作为考评的方式，在这里实现核心素养，就必须以核心素养为方针，建立起以全面人格，全面能力的评价体系，综合评价一个学生的学业表现，增加学困生的自信心，改变偏科生的学习态度，纠正不良品质
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的学生的行为，平衡每一个学子的学习状态。
(三) 遵循学生身心发展的规律
教育的过程中，育人如育苗，最重要的是不能做揠苗助长的方式，所有的措施的核心都是围绕以“学生为主体”的，我们不能够扭曲学生的发展。只有在学生的基础上才能够做到顾全大局，有的得放矢，最终才会向核心素养靠拢。
5. 小结
21世纪的今天，教育经过了三次大的方针改革，无论是三维目标还是核心素养都是以立德树人为目的，坚持以人为本的教育思想。我们强调遵循学生的身心发展规律，均是在此基础上提出的，这充分反映了新时代社会对于人才的要求，先进的教育思想是社会进步的要求。站在人的立场上，我们把教育做到全面，做到符合社会主义核心价值观的要求，在中国这个泱泱大国的土地上，才能够使教育做到因地制宜，顺应国情，核心素养最终才会走向时代性、科学性和民族性。
参考文献
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历史与社会：从三维目标到核心素养
历史与社会：从三维目标到核心素养 一、什么是课程标准？ 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 现在使用的历史与社会课程标准（2011年版） 二、什么是课程三维目标？ 课程三维目标是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。 知识与技能目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。 过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习） 情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 三、历史与社会学科核心素养是什么？ 历史与社会学科核心素养，包括空间感知、历史意识、综合思维和社会实践。 空间感知——学生应通过运用地图等工具学会描述区域特征，认识地理事物和现象，解决区域存在问题，形成空间视角，增进地理环境理解力，树立可持续发展观念，成为对环境有强烈责任感的现代公民。 历史意识——学生在学习历史之后能做历史性的思考，将过去、现在与未来联系起来，更为整体地思考和有意义地理解历史。历史教学最突出的作用是帮助学生增强“历史意识”，也就是形成历史理解、历史认同和历史评价。 综合思维——是基于综合学科的“综合思维”的素养，凸出体现课程性质和基本理念，关注事物联系，体现综合价值。包括“古今综合”、“时空综合”、“中外综合”等。 社会实践——地理信息的提取和应用；历史信息的提取和应用；社会信息的提取和应用。包括“图表实用”、“史料论证”、“社会活动”等等。 综合文科教改要从关键问题入手 在新课标中，历史与社会学科承担着比以往更重的教学责任，其课程内容多、涉及面广，各任课教师教学方法与效果差异巨大，因此很多时候学科素养教育也成了一句空话。通过关键问题切入，我们找到了一条切实解决实践问题的方案。 教学难点与关键问题“从群众中来” 在各类教学观摩中，我发现，历史与社会学科教师的教学方法与教学效果差异非常大。以“新航路开辟”这一内容为例，单一的知识性传授型课堂效果较差，而综合性学习式教学方法效果较好。这一差异并不能简单地归结到教师素养问题。有关“新航路开辟”原因的剖析，涉及到历史、地理、经济发展、人文宗教等多方面的内容，它既需要学生掌握一定的知识，同时又要具备综合分析能力。简言之，这是一个有代表性的教学难题。 目前综合文科担负着前所未有的重任，相关课程目标指出，“历史与社会是在义务教育阶段7至9年级以历史、人文地理和相关学科为载体，对学生进行公民教育的综合文科课程”，这既涉及综合文科课程的学科本质，又涉及具有普适性的公民人文素养教育，需要兼顾知识、能力与方法。 在我看来，历史与社会教学关键问题，就是指在历史与社会课堂教学过程中，为发展学生核心素养、实现教学目标而必须解决的、不可回避或逾越的最基本、最紧要的教学问题。这类问题往往居于学科核心地位，是教学中面临的一些重点难点问题；也是容易引发学生认知冲突或有助于学生建立正确历史与社会认知体系的问题。如，帮助学生建构时空概念的教学问题，培养学生
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《大数据背景下农村高中生数学核心素养培养的研究》课题研究方案武威第七中学张兴文 一、课题研究的背景和意义 （一）课题提出的背景 1.大数据背景下农村高中生数学学习的现状。众所周知，高中数学在学生学业中是十分重要的，高考分值150分，农村中学高中生考试仅在80分左右，由于农村高中招生的生源较差,，学生的数学素质差异很大，数学基础极差，虽然教师和学生从高一到高三在数学上投入了大量的时间与精力，但区域经济不发达，环境条件艰苦，各种信息闭塞，农村学生基础差，学习效果却不尽人意。，究其主要原因，在于学生学习基础差、兴趣缺乏。具体分析主要存在以下几方面的问题： （1）大数据背景下农村高中要做好高初中的的衔接教学，微调高中的部分章节，使学生轻松自如进入高中。由于个别初中数学教师教学的前瞻性不强，对学生的要求不高，多数农村高一新生进入高中后，初中的二次函数、解不等式、因式分解、解应用题、韦达定理等都掌握不好。因此，学生进入高中后，教师就要利用一至两周的时间来给学生复习、加深这些知识，并熟练掌握，这样既克服了畏难心理，也让学生对数学学习活动的成功体验建立了学习数学的自信心，促进了学习的进一步发展。 （2）大数据背景下农村高中学生没有养成良好的学习习惯，不能自觉地学习“等”、“靠”。
（3）农村高中教师受于高考升学的压力，不能平等对待每一个学生，只照顾班上高考有望的尖子生，缺乏对学困生的关注和指导，致使差距越来越大，因此多数学生学数学无兴趣。 （4）高中数学教师的负荷太重，一般都是两个班的数学十二节正课，大班额一般60人左右，作业量大。 （5）农村高中教师对大数据背景下农村高中生数学核心素养培养理解还不到位 （二）课题研究的意义 （1）课题研究的意义 面对农村教育基础条件的相对滞后和经济迅速发展带来的对教 育更高要求之间的矛盾，课题分析了大数据背景下农村高中生数学核心素养的培养，以及对教师、学生和学校等方面的原因，有针对性地研究解决策略，以期提高农村高中生分析和解决数学问题的能力，加强数学科目的教学效果，供广大同仁借鉴。 二、课题研究价值 与城镇教育相比较,农村高中教育还存在一定的差距。随着教育改革的不断深化,农村高中教育也获得了很大的发展,但是,受应试 教育思想的影响,在素质教育方面仍显得有些不足。针对农村高中生数学核心素养培养的重要性,简要探讨了大数据背景下,农村高中生数学核心素养培养。 ①引导教师不断学习互联网新技术，不断提高运用大数据技术、思维的水平，促进农村教师紧跟时代，树立更先进的教育观、课程观，做创新型的教师。 ②改进农村高中数学教学，促使农村高中生加强和改善数学核心素养，从而提高相对落后的数学教学质量，进而提高农村高中生高考竞争力。 三、课题的研究目标 （1）调查农村高中生数学核心素养现状，侧重于农村高中生数学核心素养优劣势与存在问题的分析。 （2）运用大数据的技术和思维，培养和改善农村高中生数学核
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学生暴露思维的真实。其次，学生畅所欲言，让学生凸显个性的真实。整个课堂氛围很轻松、愉悦，不像是听课，好像是在享受中学习。 3、情境——创设贴近生活的教学情境是课堂教学有效的手段 我记得某个教育专家说过教学情境的设置应注重来自于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习起来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。特别是像我们学校的学生更要注重与生活实际的结合，因为我们的目标就是要让学生通过学习掌握解决生活中出现的一些问题的手段方法，掌握技能。所以情境的创设需要我在生活中、教学中多观察，多思考，多操作，让品德变得更能指导和约束孩子的行为。 4.教师为引领，学生为主体。 相对地说，差距最大的就是学生。这其中有城乡差别的因素，但另一个因素不容忽视，那就是教师对学生的养成教育的培养。养成教育包括很多好的学习和在校生活习惯，和我前面谈的培养学生的几种能力是相辅相成的。我在想，我的课堂也并不是每一个学生没有动脑子思考，而是我剥夺了孩子的尝试和想法，我可以尝试着做、坚持做、给他们的是一种思维和方法，而不是答案。 二、个人反思
核心素养下的课堂教学李红莲
核心素养下的课堂教学 高新四小李红莲 摘要：语文教师应从语文的语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递等方面培养学生的语文核心素养。在核心素养影响下的语文教学要求重视学生语言能力的发展、重视学生思维能力的提升、重视学生正确价值观的树立及个体情感体验，并要求教师为学生起到榜样的作用。 关键词：语文；核心素养；课程价值；语文教学 素养强调的是一个人的基本修养。如果按照广义的理解，其中包含道德品质、言谈举止、知识层次以及能力状态等多个方面的内容。而素养这个概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于：素养更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整，指出了学习者深入思考之后的成果。在小学阶段，语文教学应当注意对学生语文基本素养的培养，也就是在具体的教学活动过程中，致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注知识记诵与应用的小学语文教学比起
来，更具深度与广度。所以，在现阶段的小学语文教学过程中，教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外，还要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。 一、核心素养导向下的语文教学架构 1.语文核心素养的构成 2011 年教育部颁发《全日制义务教育语文课程标准》（以下称《新课标》）中指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，引导学生丰富语言积累，培养语感；发展思维能力，学习科学的思想方法；培养健康的审美情趣和创新精神、合作精神；选择和传承中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感、凝聚力和创造力。语文课程作为人文科学领域内的基础课程，它所体现出的课程价值则体现在从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递四个方面为学生今后学习做好准备，使学生养成终身学习与发展所需要的品质，形成学生的语文核心素养。 2.核心素养导向下语文教学的建构 语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。体现语文的课程价值，实施核心素养导向下的语文教学，这就要求教师转变教学观念和方法，使语
核心素养提出的背景
核心素养提出的背景 核心素养提出的背景 1、提出过程：“学生发展核心素养”已经称为我们国家未基础教育改革的灵魂。已经成了教育改革的时代词。那么大家知道核心素养是怎么提出的吗？什么是核心素养呢？和我们过去强调的知识、技能、策略、化意识等等是什么关系呢？会对我们今后的教育、教学、教研产生什么影响呢？我们作为一线的教师应该做好哪些准备与调整、改变呢？应该学习什么呢？ 课改的几个阶段：1978年：双基；2001年《课标》三维目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，各门课程尤其关注学习方式和学习能力，关注学生情感、态度与价值观等品质的发展。英语课标中是五个维度：语言知识、语言技能、学习策略、化意识、情感态度；2015年3月30日教育部提出了核心素养体系这个概念；2016年核心素养总体框架出台：1个核心、3大维度、6个核心要素、18个基本要点。从双基到三维，再到核心素养，这是从教书走向与人这一过程的不同阶段，也是一个伟大的变革！ 2、提出背景：国家立德树人的标准差得很远，重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的道德建设几乎空白；个
人理解国家公民素质较差：表现自私自利不会替人找想不愿意换位思考公共场合社区唱歌跳舞的大妈们，扰民、扰学校现象，百般劝阻也不听；开会培训非常被动，不能主动发言，提出自己的想法或观点，总爱坐在后排，面对交流和互动的场面总爱低头；自我管理、自我认识、自我反思、自我总结的习惯和能力很差，不能正确认识自己和他人，发现别人优点的习惯和能力很差，慎独的习惯很欠缺，妄自菲薄，骄傲自大，不爱学习，人云亦云，没有主见；个性张扬太过分，虚荣与上进标准不明确，是非的标准不明确，受挫能力太差，不肯吃苦，保守学习方法、学习资，不愿分享与服务周围人，一瓶不满半瓶摇等诸多现象；人才培养在国际上的位置：功利的教育，行证的教育；小学—中学—高中课程的衔接不够，招生制度不平衡，评价制度不配套；教师的育人意识和育人能力欠缺，机制不健全。 3、国际需求：国际组织以及不少国家对“核心素养”体系的研究不仅远远早于我国，提出的框架体系也各有特色。这一方面体现了国际组织和不同国家对“核心素养”相同的重视，另一方面也体现了国际组织和不同国家对未全球发展趋势及人才培养目标的不同认知和不同的应对策略。其实，早在1996年，联合国教科组织国际21世纪教育委员会公布的《教育——财富蕴藏其中》就提出了类似核心素养的体系：学会认知、学会做事、学会共处、学会做人。
三维目标和核心素养是怎样的关系
三维目标与核心素养就是怎样的关系 张绪培(中国教育学会副会长、国家督学):在三维目标基础上提出核心素养,这就是对三维目标的发展与深化。核心素养更直指教育的真实目的,那就就是育人。核心素养具有中国特色,包括了能力、品格。核心素养的提出,对教学下一步的发展,有了更明确的指向。 崔允漷(华东师范大学课程与教学研究所所长):21世纪的到来,每一个国家、国际组织都在思考到底要培养什么样的人的问题。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系,就就是希望在基础教育阶段把国家的教育方针具体化,系统地描述出小学生、初中生、高中生的毕业形象,为进一步的课程设计提供方向或路径。现在基本上把学生发展核心素养确定为9个素养、23个基本要点、70个关键表现。接下来就就是根据这样的框架,进一步设计不同阶段的课程标准,老师、学校基于课程标准的来设计教学、命题、作业、考试。这就是一个很庞大的体系,也就是我们今后努力的方向。 三维目标与核心素养就是怎样的关系？简单地说,我们的传统就是比较重视“双基”,即基础知识与基本技能,后来觉得“双基”不完整,提出三维目标。从“双基”到三维目标,再到核心素养,这就是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说,落实“双基”就是课程目标1、0版,三维目标就是2、0版,核心素养就就是3、0版。最近,教育部组建了260多位专家,修订普通
高中课程标准,就就是以学科核心素养为纲,编制课程标准,包括 学业质量的标准,当然,也包括基于课程标准的教学与评价。 素养就是教化的结果,就是自身努力、环境影响的结果,由训练与实践而习得的思想、品性、知识、技巧与能力。其中,尤其能促进人生命成长、人生发展,可提升、可进阶的就就是核心素养。 核心素养主要有以下四大方面:能判断会选择,能理解会反思,能包容会合作,能自律会自主。 到底什么就是核心素养？世界各国可能用词不一样,如OECD用胜任力,美国用21世纪技能,日本用能力等,但回答的问题就是一样的,都就是在回答“培养什么样的人才能让她顺利地在21世纪生存、生活与发展”的问题。 这不就是我们通常所说的解题能力,也不就是指能做某一件生活小事,而就是个体在未来面对不确定的情境中所表现出来的真实问题解决能力与必备品格,它就是通过系统的学习而习得的,就是关键的、共同的素养,具有连续性与阶段性。 需要我们的关注发生转向,即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成？如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么？第二,需要我们的课程观发生转变,重新认识课程的经典问题。19世纪,课程的经典问题就是“什么知识最有价值”;20世纪,课程的经典问题就是“谁的知识最有价值”;21世纪,经典问题成为“什么知识最有力量”。随着课程经典问题的转向,我们需要更多地思考如何让知识成为素养,让知识变成智慧,也就就是说,只有能成为素养或智慧的知识才有力
科研课题申报模板：5120-核心素养背景下农村初中学生自我管理能力培养研究
核心素养背景下农村初中学生自我管理能力培养研究 问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 问题的提出 2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年9月，课程改革的“关键”、中高考评价的“风向标”——“中国学生发展核心素养”正式发布。它是党的教育方针的具体化，党的教育方针通过核心素养这一桥梁，从中观层面深入回答了“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。“自我管理”是“中国学生发展核心素养”6大素养之“健康生活”素养中的要点之一，是我们在教育教学中要努力培养的关键能力之一。可见，培养提升学生的自我管理能力是党的教育方针的要求，是社会发展的要求。 初中生正处在身心快速发展的时期，他们由于学习内容的不断丰富、生活环境不断扩大和改变，其抽象逻辑思维能力也日渐増强，呈现出半幼稚、半成熟的状态。由于农村初中学生大多数是留守学生，缺少父母的关爱引导，在日常生活和学习过程中常常表现出过分主观、以自我为中心，情绪不稳定，缺乏独立性和自控能力，不能实现自我监督，做事无计划，一旦遇到困难，便垂头丧气或选择逃避，缺乏克服困难的勇气，最后导致学业成绩不理想，生活上缺乏自信。因此，面对当今社会的挑战，应该注重培养提升学生自我管理能力，逐步做到由“他律”到“自律”，而不是依靠家长和老师的硬性管理，使自我管理真正内化为学生的自我行为，从而学会自我发展，做自己、家庭、学校的主人。 目前初中学校，教师的教育教学任务都相当繁重。学生除了正常的上课时间，其余时间，如早读、课间运动、午间休息、晚自习等都要求教师到场监督管理。教师除了上课、备课、批改作业外，还要花大量的时间去掌控管理学生的运动、自习等，没有更多的时间去休息，去钻研专业技能。这种教育管理过程中的大包大揽，既增加了教师教学工作的负担，又不利于学生自我管理能力的形成和培养。可见，加强学生自我管理能力的培养，让学生学会自我管理、自我调控，既有利于充分发挥学生的自主能动性,又能减轻教师的工作负担，把教师和学生都从“管理”和“被管理”的桎梏中解放出来,这无疑是教育教学工作中的“双赢”。 课题的界定 农村初中生：从地域上讲，是指远离城市，文化和教育都不够发达的农村乡镇中学的学生；从受教育的环境讲，由于父母大多在外打工，文化程度不高，缺乏正确的育人理念，而又有些放任自流的学生。 自我管理：《中国学生发展核心素养》中学生的“自我管理”素养包括：“能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。”因此，“自我管理”可以理解为：学生通过自己的决心和努力，正确地了解、认识和评价自己，并对自身的观念、想法和行为习惯进行自我调控，自我约束，自我舒解，以实现自己的理想和全面发展，不断地规范自身行为的过程。 国内外研究现状述评 国内相关研究 自我管理早在８０年代就被引入了我国的教育领域，但一直停留在对自我管理的描述和解释水平上。我国学者董奇和周勇经过多年的研究发现，自主学习能力的获得是一个从他控向自控、从意识到自动化、从单维到多维的渐进过程。著名教育家陶行知先生在其著作《学生自治问题之研究》中认为，在日常学校管理中，学生不仅是被管理的对象，同时还是管理的主体。而我们常常忽视了学生的主观能动性，硬性给学生强加规章条例，但实际往往适得其反，难以达到预期效果。郑其绪教授在其著作《柔性管理中》提出了柔性管理的理念，他强调的是在以人们一般行为规律的基础上采用非强制方式，从而将组织的意志内化为人们自
核心素养背景下教师专业素养与专业发展
核心素养背景下教师专业素养与专业发展 一、学生发展核心素养的含义 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。内容为九大核心素养：社会责任、国家认同、世界理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。 尽管我国一直在推进素质教育、强调立德树人、力求让学生全面发展，但基础教育的现实并不尽如人意。“应试教育”与片面追求升学率问题依然严重，学生学习往往是被动学习，不利于学生自主学习和合作学习以及探究能力的提升，不利于培养学生的创新精神和实践能力，教学效益低，严重影响学生的全面发展、个性发展、主动发展与可持续发展。此所谓“应试教育扎扎实实”、“素质教育轰轰烈烈”。二、核心背景下教师专业素养 核心素养背景下的教师专业素养包括专业理念与师德、专业知识、专业能力。 1.专业理念与师德包含下面几个方面： （1）职业理解与认识方面要做到：爱岗敬业、为人师表； （2）在对学生的态度与行为方面要做到：关爱学生； （3）在教育教学的态度与行为方面要做到：育人为本，德育为先，教书育人，尊重规律，因材施教，引导和促进学生的自主发展。 （4）在个人修养与行为方面要做到：富有爱心、责任心、耐心和细心；乐观向上、热情开朗、有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；勤于学习，不断进取；衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。 2.教师的专业知识包含下面几个方面： （1）在教育知识方面：掌握中学教育的基本原理和主要方法；掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法；掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点；了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法；了解中学生思维能力与创新能力和实践能力发展的过程与特点；了解中学生群体文化特点与行为方式。教师不仅要知道教什么，而且更应懂得怎样教，怎样才能教得好。 （2）在学科知识方面：理解所教学科的知识体系、基本思想与方法；掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能；了解所教学科与其它学科的联系；了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。 （3）在学科教学知识方面：掌握所教学科课程标准；具有依据国家课程标准进行课程开发的知识；掌握根据学生学习具体学科内容时的特点开展有针对性教学的知识。 （4）在通识性知识方面：具有自然科学和人文社会科学方面的知识；具有有关艺术方面的知识；具有信息技术知识；具有有关中国教育国情的知识。 3.教师的专业能力包括以下几个方面： （1）教学能力：在教学设计方面：科学设计教学目标和教学计划；合理利用教学资源和方法设计教学过程；引导帮助中学生设计个性化的学习计划。在教学实施方面：营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣；通过
新课标和核心素养-(教学设计、反思)
新课标和核心素养（教学设计） 一、教学设计与深度学习 教学的核心是促进学生的深度学习 二、基于核心素养的教学目标制定 教学是一项有目的的理性行为通过教学活动使学生获得相应的学习结果根本：帮助学生学习 教学目标是教学设计的灵魂。 每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识，真正理解什么是真正的“以人为本”，即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立 足学生的长远利益和根本利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世 负责。 三、基于核心素养的教学内容确定 1、从教学目标到教学内容 2、学科教学目标要直指学生发展核心素养。 3、核心素养：关键能力、必备品格。 4、能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。 5、学科核心概念理应成为教学的重点 四、基于核心素养的教学活动设计 教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。 自主学习、探究学习、合作学习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学生 的被动接受学习方式的一种途径。 五、基于核心素养的评价和作业设计 “评价”要回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据学习目标，为 学生的学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程。 评价和反馈意见需贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细、具体，应能根据每 个操作给予持续性的辅导。 评价内容和方式指向学生的理解和思维，因此应制定并运用学习活动的 评价标准来评价学生的思维发展状况，评价学生学习的态度、过程表现与方法，使不同的学习个体都能够获得成功感。
新课标和核心素养（反思） （一）“活动型课堂”能有效提高学生的参与热情，激发学生的学习兴趣，是落实学科核心素养行之有效的好模式。打造“活动型课堂”，要求学校变革政治学科课程结构，变革课堂教学组织形式，将以往的课程内容“活动化”，活动设计“内容化”，要求一线政治教师成为“活动型课程”的科学设计者、正确引导者、智慧组织者、坚定实施者。这是一个挑战。 （二）教师要转变观念，做学生成长的引路人。要引导学生深入了解与议题相关的实践问题，创设丰富多彩的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题，感悟、发现、感受中国特色社会主义的优越性，增强对中国特色社会主义的理论自信、制度自信、道路自信和文化自信，最终自觉践行社会主义核心价值观，提高学生的政治学科核心素养。 （三）选取的教学活动内容应更贴近生活，更能激发学生的热情，从而提高学生的课堂参与度。选择的活动内容既可以是生活中人们关心的问题，如废旧电池回收利用、垃圾分类处理、食品安全、道路安全、居民搬迁、环境治理等话题，又可以是学生身边一些有争议的问题，如在校园穿校服、校园建设及学生关心的其他学校管理制度等。 （四）课前要精心设计，教学环节全程要周密考虑。对课堂教学中即时生成的问题能够有效应对、机智灵活，从而增强活动型课堂的教学效果。那么，政治学科活动设计要遵循什么原则？我认为，学科活动一要体现经验性，让学生通过经验的获得重构知识；二要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；三要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；四要体现教育性，精心设计活动，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。 （五）注重课内外活动的一体化、系列化，使课内课外活动相互补充、相得益彰。今天，课程专家共有一个非常鲜明的观点，就是学生的学科核心素养是在学生动手实践、亲身活动中培养出来的，课堂上闭门造车无法培养学生的核心素养，推行在“做中学”。因此，根据新课标的规定，学生社会活动将首次纳入高中思想政治课的必修课程，课时上占三分之一，这是一个亮点。 （六）形式可以更多样更丰富。围绕议题的课内活动可以采取表演小品、观看微电影、分析微课、模拟法庭、模拟联合国、辩论赛等多种形式；课外活动
基于核心素养背景下的农村小学英语互动教学研究
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2212760154.html, 基于核心素养背景下的农村小学英语互动教学研究 作者：郑小菲 来源：《读与写·中旬刊》2019年第09期 摘要：目前的教育领域越来越重视培养学生的核心素养，尤其是对于教学比较落后的农村地区，这些学生往往得不到比较好的教学资源，对于英语教学，更加需要用一种更好的教学模式来达到更好的教学效果。 关键词：核心素养；农村小学；英语互动教学 中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）26-0093-01 与传统教学模式不同，互动教学作为一种特殊的交往方式，其和教育的结合可以使得教学质量和效果更好，在这种教学模式中，不仅可以改变传统的单向讲课模式，还可以提高学生和教师之间的互动交流，并在一定程度上活跃课堂氛围，让传统的英语课堂变得更加丰富多彩。尤其是在教学资源相对比较匮乏的农村学校之中，学生除了课堂教学，基本上不能通过其他的渠道进行学习，因此，课堂的教学效果是非常重要的。而在传统的教学課堂上，教师往往过度地主宰了课堂，忽视了将学生作为课堂的主体的教学原则，阻碍了教师和学生之间的互动交流，且不利于学生其他综合素养的提升，例如人际交往能力、团队协作能力。因此，在农村小学的英语教学中，更要注意提升学生的核心素养，而互动教学方式为一种很有效的途径可以实现以上教学目的。 1.农村小学英语教学课堂中存在的一些问题 1.1教师的教学定位有偏差。 农村小学虽然教学资源比不上城市里的学校，但农村学生的父母对学生的学习重视程度却十分强烈，他们常常教育孩子要通过好好学习来改变自己的命运，因此，不仅是家长，教师也变得非常得看重学生的学习成绩，这导致了很多教师将教学重点放在了提高学生的考试分数，而忽视了学生的学习能力的真正提高。这些教师在课堂上争分夺秒，很少给学生交流互动的机会，久而久之，学生习惯了这种被动的灌输式学习，学习习惯和能力也得不到提升。 1.2农村小学生的英语基础较薄弱。 很多农村小学生都是三年级以后才开始学习英语，且由于这门课开的晚，很多孩子都对英语不太重视，学习起来比较疏忽。而农村小学又没有城市里的外教教育资源，只能都依靠英语教师来讲课，整体上导致许多的农村小学生的英语基础比较薄弱。
谈核心素养与三维目标之间的区别和联系
精心整理 谈核心素养与三维目标之间的区别和联系 搞清楚什么是核心素养之后，接着就是核心素养和教育教学之间的关系，特别是课堂教学在此理念下，怎么转型的问题。首要的问题就是核心素养和学科之间的关系，其次就是搞清楚核心素养和教学三维目标之间的关系，再次就是核心素养和教育评价的问题，如果教育评价没有改，那核心素养通过课堂教学落实就是空的。 —课程内容 1从““双基””，人的知识，没有人也就无所谓知识。知识一经产生，就很难逃脱客观化的命运，这是人类保存、传播知识的策略。但，知识的主语终究是人。教育与学习，就是要促进知识“返乡”，进而使学习进入知识发生状态。这就是三维目标作为课程观的本质所在。三维目标是一个整体，三个维度的表述只是分析性的，任何一个维度都包含着其他两个维度。从分析者的观感看，知识与技能维度，与对象化的、单向度的“双基”不同，呈现为三维目标的“固体”状态，蕴含着其他两个维度“引而不发,跃如也”的势能；过程与方法维度，
呈现为三维目标的“液体”状态，表现为学生知识学习时思考与行动状态；情感、态度和价值观维度，呈现为三维目标的“气体”状态，表现为弥漫在学生学习行为中的身体—心理、感性—理性交融的精神元素。 我们无法将“素养”客观化、对象化。“素养”是知识与技能的内化状态与水平，有着鲜明的具身性和整体性。这与三维目标的价值追求高度一致。从课程改革的工作推进来 ”，即 出的“ 2 性。但另一方面，这一正确到“足以自明”的理解和实践，仍然是有限度的。这可能才是需要特别关心、格外当心的问题。 核心素养与学科核心素养的关系，不完全是上下关系，否则我们容易将学科核心素养视为是核心素养的“落实”工作；不完全是整体与部分的关系，核心素养不是学科核心素养层蕴叠加而成的；不完全是共性与个性的关系，核心素养不是从若干学科核心素养中抽象出来的。一方面，有通用性的如“公民责任与社会参与”，有特殊性的如“外语交
核心素养背景下的农村小学音乐学科教学
核心素养背景下的农村小学音乐学科教学 发表时间：2019-06-04T09:51:50.130Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2019年2月作者：项在学[导读] 针对于小学音乐学科来说，如何在核心素养背景的指导下有效的开展小学音乐学科教学，是我们工作中研究的重点。 随着我国中小学课程改革以及我国基础教育事业的快速发展，“核心素养”已成为一个新时期的热点词汇。那么，作为一名教育工作者，我们要紧跟时代的步伐，使自己迅速融入教育改革的浪潮中，正确理解核心素养。核心素养追其实质，就是指学生应该具备的、能够适应其终身发展以及社会发展所必须具备的品格与能力。针对于小学音乐学科来说，如何在核心素养背景的指导下有效的开展小学音乐学科教学，是我们工作中研究的重点。 一、遵循教育规律——分析农村小学音乐教学现状及原因。 在我国基础教育改革蒸蒸日上的大好形势下，音乐学科的教学工作也在不断的改革创新，推进素质教育的全面开展。然而，在推进素质教育实施的进程中，呈现出一个突出的问题，那就是：农村小学音乐教学整体推进的速度缓慢。 1. 教学观念陈旧。在农村校园里，有很大一部分孩子都属于“留守儿童”，受大环境影响，孩子们接触音乐的机会相对较少；在学校里，老师为了提高孩子们考试科目的学习成绩，往往把精力都集中在考试科目上，所以在成绩面前，音乐学科只能让步；对于家庭而言，家长们普遍认为，我又不指望孩子当歌星，会不会唱歌无所谓，甚至有的家长会觉得音乐是一门可有可无的学科；而我们所面对的孩子们，他们对一串串的音符充满好奇、他们渴望享受音乐，但受诸多因素影响，孩子们除了会唱迎接检查必唱的几首走调歌曲之外，几乎没有人会识谱，他们根本不知道聂耳、贝多芬、肖邦都是谁。 2.师资力量紧缺。目前我国音乐教师数量少，这是一个普遍存在的现象，尤其对于农村学校，甚至不能保证每校都有专职音乐教师。那些专业音乐院校的毕业生，大多数都因农村条件相对落后，而选择留在城市，即便有一小部分专业毕业生选择回到农村，也大多都被安排担任班主任以及考试科目的教学，很少有音乐专业的毕业生从事专职音乐教学。 3.教学条件有限。近年来，国家加大了对农村小学标准化建设的扶持力度，和多学校都建立了符合均衡发展标准的音乐室，配备了足以保证学生正常音乐课使用的相关设备和器材，这一举措给学校的音乐教学提供了必要的基础。然而，由于没有足够的专职音乐教师，所以很多设备器材都不能正确使用，导致部分农村小学音乐教学设备不能被充分的利用，不排除有部分设备和器材成为一种摆设。 二、更新教育观念——改变传统落后的音乐教育教学观念。 身为一名农村小学音乐教育工作者，我们有必须要改变传统的音乐教学理念，努力提升小学生的音乐核心素养，提升小学音乐学科的地位。 1.教学中要注意因材施教。在以往的音乐教学过程中，一般情况下，我们总是让孩子们听音乐学唱歌，或是跟琴演唱，这些往往都是孩子们厌倦了的教学方式。作为一名教育工作者，我们都知道，小学生正处在智力以及兴趣爱好发展的最佳时期，同一个班级里的孩子们，他们都存在个体差异，所以孩子们对音乐的需求程度有所不同，所以在教学知识与技能的内容上，我们必须要一视同仁，而在才能与天分培养方面，我们就要适当的选择因材施教。 2.构建和谐的师生关系。传统的教学观念中，教师与学生往往是简单的教师主动传授与学生被动的接收的关系，而在这种关系中，教师与学生处于一种对立的状态。那么，在基础教育改革的新浪潮中，在核心素养理念的指引下，我们要从根本上改变这种传统的教学方式，构建新型的、和谐的师生关系。在教学活动中，我们教师要采用开放式的教学，给孩子们创造自我展示与自我发挥的机会，教师能够真正的做学生音乐活动的组织者和引导者，要注意音乐教学活动的过程与结果是并重的处理。 三、落实课堂教学——努力让学生成为音乐课堂上的主人。 核心素养理念下的音乐学科的教学，其终极目标都是要为学生的终身发展奠定基础，培养全面发展的建设者和接班人，所以身为教师的我们，要把课堂还给孩子们，让学生成为音乐课堂上的主人。 在音乐课堂教学活动中，改变传统的教学模式，设计丰富多彩的、具有趣味性的教学活动，积极的鼓励孩子们主动的参与学习活动，充分展示自己、发挥自己的特长，拓展学生丰富的想象力。我们要让孩子们在有效的时间内，最大程度的培养孩子们的创新意识，真正的把课堂交给学生，充分的发挥学生的主体地位，引导学生学会自主学习，真正让学生成为音乐课堂上的主人。 四、提高音乐素养——培养学生的音乐审美及表现的能力。 在新的音乐课程标准中，“音乐审美”“音乐素养”高频率的出现，也明确的指出“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界”。所以对于我们音乐教师而言，如何提高孩子们的音乐审美能力，如何提高孩子们的核心音乐素养，已成为我们工作的重点，是必须坚持要做的事情。 我们都知道，音乐是一门听觉的艺术，是一门抽象的学科，音乐是充满情感的一种艺术表现形式，字里行间都会表现出深厚的情感，所以在音乐教学活动中，想要提高学生自身的审美能力，我们首先要激发学生审美的情趣，让孩子们能在音乐学习过程中学会欣赏美、表现美，强化孩子们对美的认识。教学中，我们要将基础乐理知识和基本音乐技能，有机地渗透在音乐艺术作品中，而在音乐理论知识的学习和音乐技能的训练中，又必须渗透审美教育。 音乐能使人们的生活变得充实、愉悦、轻松，音乐不仅能够调节人的心情，陶冶人的情操，还能培养人形成正确的价值观和审美能力。所以，身为音乐教师的我们，肩负着重要的使命，我们要在音乐的核心素养理念的引领下，在教育教学实践过程中，不断的摸索，不断的创新，而不是单纯的教给孩子们课本上的乐理知识、学会几种音乐技能，也不是培养孩子们一般的实践能力。我们不仅要在乐理知识、音乐技能以及实践能力的基础上，培养孩子们的感知能力与审美能力，提高孩子们的音乐素养，还要强化学生的综合素质，通过对艺术作品的感悟和理解，净化孩子们的心灵，陶冶孩子们的情操，培养孩子们形成健全的人格。
核心素养与课堂教学
核心素养和课堂教学 如何把核心素养落实到教学中去，这是当前教学改革的最重要 的核心任务。 目前满堂灌的教学方式，既违背了知识内在的逻辑规律，又违 背了学生的认知规律，不可能真正培养学生的核心素养，因此必须 改变目前的学习方式和教学模式。 核心素养必须在课程建设和教学模式两个方面去落实。二者相 辅相成，相互联系，对立统一，缺一不可。在某种程度上说，当前 创新学习方式和教学模式来实现课程建设提出的目标更为重要。落 实核心素养必须以学习方式和教学模式的变革为保证。 1、层次化教学，满足学生差异化需求 学习就是自我建构，学习者利用已有的知识水平和认知能力， 接收新信息，学习新知识，用新的知识构建自己的知识体系，能力 体系，道德体系。因为学生已有的知识水平和认知能力有一定的差异，如果面对所有的学习者，用同样的方式提供同样的知识和信息，就不可能满足所有学生自我建构的需要。 分层次教学的实质就是满足不同学生的差异化需求，这是一切 从学生出发的具体体现，是对学生的最大尊重，也是实现有效教学 和高效学习的最基本策略。我们千万不能把分层次教学理解成办尖 子班，在实践上更不能用拔尖的教师去教拔尖的学生，而是用同样 的教师用不同的方法去教不同的学生，教师在备课、上课、辅导各 个方面要根据学生的不同基础给予不同的教学服务。 2、整体化教学，实现知识的横向联系 学习的最基本规律就是由整体到部分，再由部分回归到整体。 对一个事物先有一个整体上的构架结构认识，再认识事物各个具体 的部分，然后再找到部分与部分之间的关系，形成对事物的完整认识。也就是说，学习者的学习和认知是先见森林再见树木的路径实 现的，而不是先见树木后见森林的路径实现的。 现实中的教学往往是碎片化的教学方式，让学习者学习许多碎 片化的知识，反复进行一些碎片化的训练，也就是强化知识点的学习，而不是让学生先把握事物的整体构架，再进行部分学习和研究，这样学生很难建立知识之间的横向联系，学生只见树木不见森林， 不可能形成综合素质和核心素养，这就要求教师要对教材进行系统
基于核心素养下的课堂教学
基于核心素养下的课堂教学 过本次网上研修学习，我聆听了教育专家的精彩讲座，领悟了教育理念，这次学习给我最大的感触就是，不能机械地教知识。培育人才是培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，而教知识更倾向于怎么解决老师教过的问题。教育不能停留在知识的层面，是片段的、支离破碎的。穷则思、思则变、变则通。 首先，教师要懂得尊重和理解学生，在此基础上与学生构成心灵上的融合，心理上构成一种稳定，持续的关系，不仅仅是在知识、潜力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。 其次，要注重培养学生的学习兴趣，教师不但要提出可供学生思考的问题，更就应在每节课的开始创设悬念情境，激发学生主动探究的兴趣。教学情境的设置应注重来自于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习起来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。因为我们的目标就是要让学生通过学习掌握解决生活中出现的一些问题的手段方法，掌握技能，所以情境的创设需要我在生活中、教学中多观察，多思考，多操作，让品德变得更能指导和约束孩子的行为。 教师导入新课的教学语言巧妙合理、生动形象，能充分吸引住学生的注意力，触发学生的兴奋点，激发学生学习的情趣。作为一个教师，如果也能使学生越听越想听，就说明学生的学习兴趣被我们充分调动起来了，用具有恰当的提问语，组织学生参与学习过程，掌握学
习方向，帮忙学生自主探究知识，寻求问题答案。 培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习，培养学生的素养。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。
三维目标和核心素养是怎样关系
三维目标和核心素养是怎样的关系 张绪培（中国教育学会副会长、国家督学）：在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。 崔允漷（华东师范大学课程与教学研究所所长）：21世纪的到来，每一个国家、国际组织都在思考到底要培养什么样的人的问题。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系，就是希望在基础教育阶段把国家的教育方针具体化，系统地描述出小学生、初中生、高中生的毕业形象，为进一步的课程设计提供方向或路径。现在基本上把学生发展核心素养确定为9个素养、23个基本要点、70个关键表现。接下来就是根据这样的框架，进一步设计不同阶段的课程标准，老师、学校基于课程标准的来设计教学、命题、作业、考试。这是一个很庞大的体系，也是我们今后努力的方向。 三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。最近，教育部组建了260多位专家，修订普通高中
课程标准，就是以学科核心素养为纲，编制课程标准，包括学业质量的标准，当然，也包括基于课程标准的教学与评价。 素养是教化的结果，是自身努力、环境影响的结果，由训练和实践而习得的思想、品性、知识、技巧和能力。其中，尤其能促进人生命成长、人生发展，可提升、可进阶的就是核心素养。 核心素养主要有以下四大方面：能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主。 到底什么是核心素养？世界各国可能用词不一样，如OECD用胜任力，美国用21世纪技能，日本用能力等，但回答的问题是一样的，都是在回答“培养什么样的人才能让他顺利地在21世纪生存、生活与发展”的问题。 这不是我们通常所说的解题能力，也不是指能做某一件生活小事，而是个体在未来面对不确定的情境中所表现出来的真实问题解决能力与必备品格，它是通过系统的学习而习得的，是关键的、共同的素养，具有连续性与阶段性。 需要我们的关注发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成？如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么？第二，需要我们的课程观发生转变，重新认识课程的经典问题。19世纪，课程的经典问题是“什么知识最有价值”；20世纪，课程的经典问题是“谁的知识最有价值”；21世纪，经典问题成为“什么知识最有力量”。随着课程经典问题的转向，我们需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，也就是说，只有能成为素养或智慧的知识