新课标教案5飘逸的南国风

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飘逸的南国风教案

第五节《飘逸的南国风》教学设计一、学习目标（一）、聆听《弥渡山歌》、《对鸟》、《幸福歌》，感受并认识南方民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格特征。（二）、聆听、演唱并分析三首民歌的音乐特征，结合当地的生活环境、风俗习惯、语言特点等因素，对形成民歌的民族风格及地方风格的原因进行探究，形成较为完整而清晰的认识。（三）、学会演唱《弥渡山歌》，尝试用地方方言演唱《对鸟》，深入体验南方民歌的风格特征。二、教学重点重点：聆听、演唱三首云南民歌，感受、体验相同地域、不同风格民歌的形成和特点。难点：对民歌的民族风格和地方风格形成较为清晰的认识。三、教学内容安排（一）、欣赏云南民歌《小河淌水》，回顾初中学习过的《放马山歌》，两首不同风格的云南民歌的对比，以此导入。（二）、欣赏《弥渡山歌》（器乐和声乐），感受音乐情绪。学唱《弥渡山歌》（三）、知识学习：简介南方民歌的基本特征。（四）、聆听《对鸟》，感受、体验其音乐情绪，尝试用方言演唱歌曲，分析其旋律与当地方言和地理环境间的关系。（五）、聆听并演唱《幸福歌》，感受、体验其音乐情绪，思考这首歌的内容及时代特点，了解民歌的发展与社会变革之间的关系。四、教学资源建议（一）、利用教材及配套课件中的文字资源，将相关的民歌知识传递给学生。（二）、利用学生学习过的知识（《放马山歌》）和日常生活中经常接触的音乐（《小河淌水》），配合配套课件中的音像资源，让学生在聆听音乐的同时，通过画面感受当地的地理环境与风土人情。（三）、课前布置学生利用图书及网络资源，进行知识准备。（四）、利用地理、历史及人文等相关科目的资源，进行分析民歌地方风格形成的原因。五、教学方法与学习指导策略（一）、相关知识的准备采用课前布置，由学生在课下自主完成的学习方式。（二）、对同一地域不同风格的音乐特点的感受和理解，体验“多姿多彩”的民间音乐艺术，思考“是否同一地域只有一种音乐风格”。（三）、引导学生运用对比法和探究法，将自己在不同渠道查阅的资料互相交流、总结，归纳出生活条件、地域环境、风俗习惯，形成多彩的民歌的主要原因。

高中音乐《飘逸的南国风(001)》优质教案、教学设计

教学设计一、激情导入同学们你们知道中国的民歌分为哪几个地区吗？民歌分为哪几个地区我们来看一下（插入地图）：分为西北地区、南方地区、青藏地区、北方地区。播放《龙船调》视频问：这是中国哪个地方的歌曲？（南方）今天我们一起来学习飘逸的南国风。二、讲授新课你还知道哪些民歌？哪位同学起来分享一下根据以上同学的歌唱和我们观看的视频，同学们觉得民歌有哪些特点？ 1、民歌的特点：（1）具有浓郁的地区风格特色。例如：湖北民歌《龙船调》里“是”读“si（四声）”、“我”读“wo（四声）” （2）旋律与该民族、该地区语言紧密结合易于在本地流行（3）节奏形式丰富，与生产劳动相结合 2、今天我们主要来了解一下南方民歌。

南方民歌历史：春秋时期分为楚声和吴声。楚声：也称“楚词”、“南音”，是指长江中下游、湖南、湖北以至徐、淮一代的民间音乐。如屈原的《离骚》，刘邦的《大风歌》，民间流传的《下里巴人》等，均为楚声代表。吴声：是指流传在建康（现南京市）为中心的江苏、浙江一代的民间音乐。如：明代文人冯梦龙就收编了《山歌》一书。 3、播放图片：西双版纳泼水节（南方）黄土高坡（北方），展示云南省轮廓图 4、今天我们首先来欣赏一下云南弥渡的一首民歌 5、展示云南弥渡地图 6、播放《弥渡山歌》，思考这首歌曲在歌词、节奏、旋律上有什么特点？歌词：（1）运用方言演唱，加入了“尼”（云南衬词）。（2）运用了比、兴这样的手法，具有南方民歌含蓄的特点。 7、旋律及风格有什么特点呢？。（1）多次运用了延长音和装饰音等等。（2）速度稍快：节奏都次使用了前八后十六的节奏型，学打前八后十

《醇厚的中原韵》与《飘逸的南国风》

《醇厚的中原韵》与《飘逸的南国风》教案 XXXXX 教学内容：《沂蒙山小调》《王大娘钉缸》《孟姜女哭长城》《弥渡山歌》《对鸟》《幸福歌》教学目标： 1）、聆听中原民歌、南方民歌，感受、体验歌曲的音乐情绪，认识民歌的变异性特征。2）、在感受、体验中原民歌音乐风格的基础上，认识民歌的地方风格与生产劳动、语言特点有密切关系，民歌的地方风格突出地表现在歌曲的节拍、节奏、调式等因素上。3）、探究这几首民歌的创作方法——鱼咬尾及起承转合四句式的结构方法。 4）、能初步理解与掌握南方民歌的风格特征，初步认识民歌与创作歌曲的区别。教学重点、难点： 1）、通过聆听，让学生感受、体验音乐情绪 2）、从聆听音乐作品中分析出民歌与创作歌曲之间的关系。 3）、在鉴赏音乐中使学生初步了解民歌的地方风格特征和民歌的流传变异性。 4）、学习了解民歌的创作方法：“鱼咬尾”即“起—承—转—合”四句式的结构形式。教学用具：多媒体教学用具、课件教学过程：导语：同学们，上节课我们欣赏了各具特色的蒙古族、藏族和维吾尔族民歌，了解了这些民族的人民所创造的灿烂的民族文化。今天，让我们一起走进中原大地，感受、体验中原民歌的醇厚韵味和独特风格。中原地处太行山以南，燕山以南，黄河下游，以华北中原为主，温带气候，受季风影响。我们首先来了解、欣赏一首在全国广为流传的山东民歌——《沂蒙山小调》。 1、《沂蒙山小调》（1）、简介山东民歌《沂蒙山小调》。提问：这首民歌表现了怎样的思想内容和情绪？由几个乐句构成？是什么调式？提问：前句的最后一个字就是后句开头的字，在文学创作中叫作什么？（2）欣赏《沂蒙山小调》（由王世慧演唱），学生带着问题欣赏后谈感受。提示：乐句间同音相连，是我国音乐创作中手法“鱼咬尾”，这首新民歌虽标为“小调”，但由于其旋律舒展，感情奔放，而带有明显的山歌风格。提示：这首民歌创作采用了“起—承—转—合”四句式的结构方法。（3）欣赏彭丽媛演唱的《沂蒙山小调》。提问：与王世慧演唱的版本有什么不同？在节拍、语言、速度、伴奏和风格方面作比较。《沂蒙山小调》又名《沂蒙山好风光》，是一首带有山歌风味的小调，最初流传在山东临沂地区，后传遍全国。 20世纪40年代，抗日战争正处于相持阶段。在山东沂蒙地区出现了一个一再与抗日武装为敌的反动武装组织——黄沙会。为了揭露黄沙会的反动面目，山东抗日军政大学第一分校文工团的音乐工作者，选用传统民歌《十

高中音乐 2.5飘逸的南国风教案

2.5飘逸的南国风教学目标一、聆听《弥渡山歌》、《对鸟》、《幸福歌》，感受、体验其音乐情绪，并认识南方民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格特征。二、聆听、演唱并分析三首民歌的音乐特征，结合当地的生活环境、风俗习惯、语言特点等因素，对形成民歌的民族风格及地方风格的原因进行探究，形成较为完整而清晰的认识。三、学会演唱《弥渡山歌》和《幸福歌》，尝试用地方方言演唱《对鸟》，深入体验南方民歌的风格特征。四、激发学生学习兴趣，开阔学生视听视野，培养学生热爱民族音乐的感情。教学重点聆听、演唱三首民歌，感受、体验南方民歌的风格特点。教学难点对民歌的民族风格和地方风格形成较为清晰的认识。教具准备音响、课件、多媒体学情分析现在的孩子大都喜欢流行歌曲，可能有部分学生认为民间音乐很土、很落后，常常表现出不屑一顾。但这堂课教师通过闽南民歌《天黑黑》抓住方言和民歌音调的关系进行探索、体验民歌淳朴、自然美，就可以激发学生学习的兴趣。从视觉、听觉激发学生学习的乐趣，学唱时采用跟唱方法，欣赏加强体

验，以乐动情。教学过程一、导入 1、欣赏《小河淌水》片段请学生说说是哪个地区的民歌？ 2、请学生看地图，说说我国云南省的景点和民歌。云南这里风景优美，气候宜人，少数民族云集。民歌特别丰富并有着独特的民族风格和地方风格。二、作品鉴赏（一）《弥渡山歌》 1、教师给学生介绍云南弥渡，欣赏云南风景图片。弥渡地处滇西高原。北部有云岭和怒山，南部有哀牢山和无量山，加上相距不远的大理石林和洱海，可谓依山傍水、景色宜人。正因为这里山清水秀，所以也是蕴藏民歌的大好地方。 2、播放《弥渡山歌》的音频材料，引导学生初步感受歌曲的音乐风格。说说歌曲的哪一句给你留下了特别深刻的印象？ 3、请2-3名同学谈感受。 4、教师点评。

飘逸的南国风说课稿

飘逸的南国风一、说教材 1.教材分析：本课选自人民音乐出版社高中《音乐鉴赏》（全一册）第二单元《腔调情韵——多彩的民歌》第五节《飘逸的南国风》。本课将主要欣赏学习云南民歌《弥渡山歌》和浙江民歌《对鸟》以及认识民歌的民族风格及地方风格，了解南方民歌的基本特征。 2.教学目标： ①引导学生感受并认识南方民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格特征。 ②聆听并分析两首民歌的音乐特征，结合当地的生活环境、风俗习惯、语言特点等因素，对形成民歌的民族风格及地方风格的原因进行探究，形成较为完整而清晰的认识。（为了更好的完成以上目标，我的教学重点、难点为） 3.教学重点、难点： ①一聆听《弥渡山歌》、《对鸟》两首民歌，感受、体验相同地域、不同风格民歌的形成和特点。 ②对民歌的民族风格和地方风格形成较为清晰的认识。二、说教法说学法高中的学生，知识结构完整、有一定的艺术修养。我选用的教法是参与互动式教法，运用多媒体教学手段创设具体、生动的画面，达到视觉听觉的高度结合。学生是学习的主体，我将采用合作探究的方法，紧紧围绕教学目标和教学重点，充分调动学生的积极性。三、说教学过程 ①导入部分：首先播放《小河淌水》和《放马山歌》的音频，配合南方的风景图片导入，营造氛围，将两首不同风格的民歌进行对比，从而集中学生的注意力，引起他们的兴趣。 ②之后我将提问学生“《小河淌水》和《放马山歌》这两首歌曲是我国哪个地方的民歌；哪位同学能够用几个词，形容一下这两首歌曲的旋律特点” 学生回答，我来总结“南方民歌的旋律多表现的婉转、流畅、细腻、抒情” ③接下来完整聆听《弥渡山歌》，之后，分小组讨论：音乐情绪是怎样的？让你联想和想象到了什么？ ④总结：①《弥渡山歌》的歌词共八句，前六句或兴或比，直到最后两句才切入主题，极具南方的含蓄色彩。歌曲的旋律婉转、飘逸，富有南方山歌的独特风格。 ⑤接下来我将提问：学生中有没有会说或听过浙江方言的同学。哪位同学能够说上两句。聆听《对鸟》，之后教师带领学生尝试用浙江方言演唱歌曲，同时解释乐曲中一些专有名词，感受、体验其音乐情绪。 ⑥最后再次聆听《弥渡山歌》、《对鸟》两首民歌，由师生共同归纳南方民歌的基本特

飘逸的南国风之云南民歌学唱和鉴赏设计加反思

第五节《飘逸的南国风》之云南民歌欣赏教学设计第一课时九江县一中熊勤勤学情分析：根据教材安排，本应这节课安排了云南浙江等地区风格对比，但是考虑到我们的孩子对音乐基础知识非常少，简谱视唱都不懂。在第一次课时，我对学生进行了调查，发现他们从小学到中学，几乎没有专业的老师给他们上音乐课，所以对音乐的唯一认识就是歌唱。其他专业的知识少之又少。所以我将这一课时分成至少两个课时，其中以最动听的云南民歌鉴赏和学唱和加入简谱知识为重点，从而深入对民歌的认识。说实话，只是听两遍，他们的音乐储备太少了，根本就记不住，而这首作品歌谱简单，唱起来动听上口，所以我在第一课时仅仅只安排了云南民歌的欣赏，并补充了《小河淌水》和葫芦丝曲《竹楼情歌》的拓展鉴赏，加深对南方音乐含蓄、委婉的风格特点。一、教学目标（一）、知识与技能：聆听《弥渡山歌》、《小河淌水》、《竹楼情歌》，感受并认识云南民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格特征。认识作品的结构，分析出基本的节奏：前八后十六以及单、复倚音的运用。（二）、过程与方法：聆听和学唱两首民歌，结合云南生活环境、风俗习惯、语言特点等因素，形成较为完整而清晰的认识。（三）、情感态度与价值观：尝试以对山歌形式模唱《弥渡山歌》，深入体验南方民歌的风格特征。二、教学重点重点：聆听、模唱民歌《弥渡山歌》《小河淌水》等，感受、体验南方民歌的风格特点。难点：对民歌的民族风格和地方风格形成较为清晰的认识。三、.教学内容（一）、欣赏《竹楼情歌》，从音乐的韵味中，感受云南民歌，并体验云南人民热爱音乐，对生活乐观的态度（二）、知识学习：简介云南民歌的基本特征。（三）、欣赏《弥渡山歌》和《小河淌水》，加深对南方民歌的认识

高中音乐_飘逸的南国风教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《普通高中音乐课程标准》中指出：“对于高中学生来说，应采取多种教学形式，引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生主动探究并对所听音乐有独立的感受与见解，培养学生具备良好的音乐鉴赏能力。”因此，本节课主要坚持以聆听音乐为主的教学原则，倡导对音乐作品整体性的感知和体验，在此基础上引导学生感受与理解音乐作品，认识民歌与人民生活、劳动、文化习俗的密切关系。教材分析《飘逸的南国风》是高一音乐鉴赏必修教材第二单元“腔调情韵--多彩的民歌”的最后一节，在前面几节课分别欣赏了西北民歌、少数民族民歌以及中原民歌，本节内容是本单元的收尾课，因而除了在感受体验南方民歌音乐情绪的基础上，认识南方民歌的风格特征；同时也要在小结“多彩的民歌”这个单元的基础上，探究民歌之民族风格、地方风格主要表现及形成的原因。学情分析

1、课前布置学生利用图书及网络资源，进行知识准备，利用地理、历史及人文等相关科目的资源，进行分析民歌地方风格形成的原因。 2、根据实际情况，重组和整合了教材，溶入了较为熟悉云南民歌《小河淌水》，通过对比欣赏找出南北民歌音乐风格的差异，加深对南方民歌音乐特点的理解。 3、从视觉、听觉激发学生学习的乐趣，制作多媒体课件采用声像结合的方式展示云南地区的美丽风光，为使学生主动参与到云南民歌的听赏活动中做好铺垫。 4、用跟唱或模唱，最好以教师范唱的形式，给学生更加直观和亲切的感受，并引导学生分析旋律、节奏等音乐要素在形成民歌风格中所起的作用。 5、引导学生运用对比法和探究法，将自己在不同渠道查阅的资料互相交流、总结，归纳出生活条件、地域环境、风俗习惯等是形成多彩的民歌的主要原因。教学设计一、教学目标：

人音版高中音乐教案

人音版高中音乐教案【篇一：人音版高中音乐鉴赏全册教案-已编辑】人音版音乐鉴赏教案第一单元学会聆听第一节《音乐与人生》教学设计第二单元腔调情韵——多彩的民歌第二节高亢的西北腔第三节《独特的民族风》教学设计第四节醇厚的中原韵第五节《飘逸的南国风》教学设计第三单元鼓舞弦动——丰富的民间器乐第六节《鼓乐铿锵》教学设计第七节《丝竹相和》教学设计第四单元国之瑰宝——京剧第八节《京剧大师梅兰芳》教学设计第九节现代京剧第十节——历史悠久的亚洲传统第十一节《非洲歌舞音乐》教学设计第六单元欧洲民间音乐拉丁美洲音乐第十二节欧洲民间音乐－－风笛排箫歌声教学设计第十三节拉丁美洲音乐——安第斯高原探戈音乐文化的融合第十四节《巴赫》教学设计第八单元划时代的音乐大师——贝多芬第十五节《贝多芬第九交响曲》教学设计第九单元浪漫幻想的音乐世界第十六节艺术歌曲的成熟《舒伯特的歌曲》教学设计第十七节——《钢琴音乐的奇葩》教学设计第十单元音响塑成的民族意识第十九节《对祖国河山的礼赞》教学设计 - 1 - 第二十节《俄罗斯民族风情》的教学设计第十一单元一个人的流派——德彪西第二十一节《德彪西》第十二单元传统风格体裁的解体

——现代主义音乐的新趋向第二十二节《勋伯格》第二十三节爵士乐第十四单元文人情致第二十四节《高山流水志家国》教学设计第二十五节《西出阳关无故人》教学设计第十五单元新音乐歌声初放教学设计第二十七节《萧友梅与黄自》教学设计第二十八节《聂耳》第二十九节冼星海第十七单元：新中国的歌第三十节《祖国颂歌》教学设计第三十一节《乐坛新曲》教学设计第十八单元走向新世纪第三十四节《新时代》教学设计 - 2 - - 3 - - 4 - 七、教学评价设计本节课以学生主动探究为主，教师发挥学生的主体作用，在聆听《草原放牧》、《第六（悲怆）交响曲》的过程中，调动学生的联想与想像力，分析作品、理解作品，并将音乐的形式要素溶入到作品分析中。初步学习鉴赏的方法，逐步认识音乐的社会功能，用其他艺术形式来表现音乐，提高学生的创造力和表现力，完成本节课的教学目标及重点、难点。第二单元腔调情韵——多彩的民歌第二节高亢的西北腔一、学习目标： 1、聆听两个版本的《脚夫调》，比较舞台演出与原生态演唱带给人不同的心理感受，认同民歌的艺术价值在于对人们普遍存在情感的真挚表达。 2、认真细致的聆听《脚夫调》、《上去高山望平川》、《刨洋芋》，感受、体验、理解三首民歌的内容、情感、风格及其创作方法，并能在此基础上做适当的审美评价。

高中音乐《飘逸的南国风》优质教案、教学设计

《飘逸的南国风》教学设计一、教学目标 1.知识与技能听《弥渡山歌》、《对鸟》，感受并认识南方民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格特征。听、演唱并分析民歌的音乐特征，结合当地的生活环境、风俗习惯、语言特点等因素，对形成民歌的民族风格及地方风格的原因进行探究，形成较为完整而清晰的认识。会演唱《弥渡山歌》，尝试用地方方言演唱《对鸟》，深入体验南方民歌的风格特征。 2.过程与方法课前布置学生利用图书及网络资源，进行知识准备，课初利用地理、历史及人文等相关知识，进行分析民歌地方风格形成的原因。课中结合课件中的音像资源，让学生在聆听音乐的同时，通过画面感受当地的地理环境与风土人情。采用引导、对比、分析、讨论、探究等方法。 3.情感态度与价值观本节课中，重视音乐艺术的实践过程和情感体验，在愉悦-乐趣-兴趣-情感的教学过程中，提高学生的鉴赏审美能力。二、学生分析《普通高中音乐课程标准》中指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、感受音乐、用音乐美化和丰富人生的前提。”怎样才能让学生

更好的真正的感受南方民歌的风格特点呢？根据学生对民歌不怎么排斥，也不怎么兴趣的情况，重组和整合了教材，溶入了较为著名的民歌《小河淌水》、《猜调》等，采用与西北民歌歌词的风格对比、分析的手段，引导学生从熟悉的民歌来感受南方民歌的音乐特点。三、教材分析 1.本节的作用和地位《飘逸的南国风》是本教材第二单元腔调情韵—多彩的民歌的最后一节，因而这节课一方面感受与掌握南方民歌的风格特征，另一方面带领学生探讨民歌之民族风格、地方风格的主要表现及其形成的原因，对第二单元起到一个总结作用。 2.本节主要内容（1）聆听并演唱体验云南民歌《弥渡山歌》，探究的南方民歌的风格特征，并通过《小河淌水》、《猜调》找到南方民歌中常用引腔的特点。（2）演唱体验《弥渡山歌》，感受音乐情绪。（3）知识学习：简介南方民歌的基本特征。（4）聆听《对鸟》，感受、体验其音乐情绪，尝试用方言演唱歌曲，分析当地方言和地理环境间的关系。（5）探究民歌与创作歌曲的区别。 3.重点难点分析教学重点：聆听、演唱云南民歌《弥渡山歌》、浙江民歌《对鸟》，感受、体验南方民歌的形成和特点，能初步理解与掌握南方民歌的风格特征。教学难点：能够初步认识民歌之民族风格、地方风格的主要表现及其形成的

飘逸的南国风教学设计

飘逸的南国风教学设计 The document was prepared on January 2, 2021

《飘逸的南国风》教学设计一、教学目标 1、聆听《弥渡山歌》、《对鸟》、《幸福歌》，感受并认识南方民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格特征。 2、聆听分析三首民歌的音乐特征，结合当地的生活环境、风俗习惯、语言特点等因素，形成较为完整而清晰的认识。 3、尝试用地方方言模唱《弥渡山歌》，深入体验南方民歌的风格特征。二、学情分析《普通高中音乐课程标准》中指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、感受音乐、用音乐美化和丰富人生的前提。”怎样才能让学生更好的真正的感受南方民歌的风格特点呢根据学生对民歌不怎么排斥，也不怎么兴趣的情况，重组和整合了教材，溶入了福建较为着名的民歌《采茶舞曲》，采用与西北民歌的音乐风格对比、分析的手段，引导学生从熟悉的民歌来感受南方民歌的音乐特点。三、教材分析《飘逸的南国风》是本教材第二单元腔调情韵—多彩的民歌的最后一节，因而这节课一方面感受与掌握南方民歌的风格特征，另一方面带领学生探讨民歌之民族风格、地方风格的主要表现及其形成的原因，对第二单元起到一个总结作用。四、教学准备多媒体设备、《飘逸的南国风》课件等。五、教学重点

1、感受、体验、认识、理解南方民歌风格特征。 2、深入认识民歌之民族风格、地方风格的主要表现及形成的原因问题。对前三节进行总结和归纳。让学生对民歌有一个更全面的认识，提高学生的综合能力。六、教学难点 1、让学生更直观的学习南方民歌。 2、让学生更全面的对各地区民歌有一个大概认识，提高学生学习音乐的兴趣，提高学生对民歌的认识。七、教学过程（一）新课导入伴随轻音乐《月光下的凤尾竹》进入课堂，并光看南方特色图片，教师介绍南方的地理区域和特点学生感受。（二）欣赏歌曲《弥渡山歌》 1、教师向学生介绍云南弥渡，欣赏云南风景图片。弥渡地处滇西高原。位于云南省西部，大理白族自治州东南部。其北部有云岭和怒山，南部有哀牢山和无量山，加上相距不远的大理石林和洱海，可谓依山傍水、景色宜人。正因为这里山清水秀，所以也是蕴藏民歌的大好地方。 2、说说歌曲的哪一句给你留下了特别深刻的印象 3、请1-2名同学回答。 4、教师点评。师语：“依哪！”，这句便是引腔，这种长音在南方民歌中很常见。而前面歌词中的“蜜蜂、梁山伯”等，是为了铺垫最后一句歌词“哥抬石头妹兜土”，这种手法叫做比兴。

高中音乐经典说课稿《飘逸的南国风》

高中音乐经典说课稿《飘逸的南国风》一、说教材《飘逸的南国风》是高一音乐鉴赏必修教材第二单元“腔调情韵—多彩的民歌”的最后一节，根据《普通高中音乐课程标准》的基本理念之一“弘扬民族音乐，理解多元文化”。以及“应将我国各民族优秀的传统音乐和反映近现代与当代中国社会生活的优秀音乐作品作为重要的教学内容，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识，培养爱国主义情感。”任何文化都是属于民族的，本民族音乐文化是音乐文化中的“母语”。而本节课中的南方地区民歌是母语音乐文化的重要组成部分，它婉转、细腻、抒情的旋律，含蓄的歌词都给我们以美的感受，美的传承。在前面几节课分别欣赏了西北民歌、少数民族民歌以及中原民歌，本节内容是本单元的收尾课，因而除了在感受体验南方民歌音乐情绪的基础上，认识南方民歌的风格特征；同时也要在小结“多彩的民歌”这个单元的基础上，探究民歌之民族风格、地方风格主要表现及形成的原因。二、说学情学生音乐双基较薄弱，对民族音乐的了解比较片面，特别是对民歌知识了解甚少。大多数学生不喜欢民族音乐，但学生对音乐充满好奇与热情，喜欢唱歌并有一定的演唱能力，多数学生能够积极参与音乐活动。三、说教学目标【情感态度价值观目标】通过对几首南方民歌的音乐情绪、音乐风格的感受与理解，激发学生对我国民族音乐的热爱之情，培养学生的民族精神和爱国主义情怀。【过程与方法目标】聆听《弥渡山歌》、《对鸟》、《幸福歌》，感受、体验歌曲的音乐情绪并认识南方民歌婉转、抒情、细腻的风格特征，运用讨论、体验法、图象法等多种教学方法，引导学生在了解民歌的音乐特征同时自主参于各项学习活动，从而使学生能感知歌曲的情绪、表演形式及不同的音乐风格，加深对音乐的认识力和理解力。【知识与技能目标】学唱过程中，深入体验南方民歌的风格特征。对比认识民歌的民族风格、地方风格形成的原因，对形成民歌的民族风格及地方风格的原因进行探究，形成较为完整而清晰的认识。四、教学重难点【重点】聆听、演唱三首民歌，感受、体验南方民歌的风格特点。【难点】对民歌的民族风格和地方风格形成较为清晰的认识。五、说教学方法

《飘逸的南国风》实践反思

实践反思《飘逸的南国风》是人音版普通高中音乐鉴赏第二单元《多彩的民歌》中的最后一节。主题为南方民歌，内容包括云南民歌、温州地区民歌、还有湖北的民歌小调。本节课的教学目标为：1、通过对几首南方民歌的音乐情绪、音乐风格的感受与理解，激发学生对我国民族音乐的热爱之情，培养学生的民族精神和爱国主义情怀。2、聆听《弥渡山歌》、《对鸟》、《幸福歌》，感受并认识南方民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格特征。3、学会演唱其中一首南方民歌，深入体验南方民歌的风格特征。通过对比欣赏前面几课中的民歌，初步认识民歌的民族风格、地方风格形成的原因。本节课的重点是: 1、能初步理解与掌握南方民歌的风格特征。2、能够初步认识民歌之民族风格、地方风格的主要表现及其形成的原因。现将本节课做如下的反思：一、音乐元素很丰富。在课堂教学中，教师准备了多段音乐，让学生在聆听中充分感受音乐特点。在介绍云南民歌时，不仅欣赏了《弥渡山歌》，还拓展欣赏了《小河淌水》；在欣赏浙江民歌《对鸟》时，也加入了《采茶舞曲》的欣赏；以及湖北小调《幸福歌》也同样欣赏了《龙船调》。让学生在音乐的氛围里，对民歌特点认识更清晰。

二、注重用唱的方法来感受音乐。在教学中，仅仅听是不够的，更要开口唱，既能调动学生的积极性，又能让学生体验更为深刻。本节课共有三首歌曲，《弥渡山歌》、《对鸟》、《幸福歌》。在课堂里，唱了其中的两首《弥渡山歌》和《幸福歌》。《弥渡山歌》主要让学生模仿引子“咿呐”，《幸福歌》则采用了教师和学生领唱合唱的互动形式。通过这样的歌唱，整节课的教学氛围非常高涨。三、注重挖掘民歌当中的语言特点。在民歌的特点里，语言特点是非常有特色的一样，比如在《弥渡山歌》中，“崖”字发ai音。《对鸟》中就更具地方特色了，在这一环节的教学中，教师让学生用方言来阅读歌词，对学生来说是很好的一种体验，也比较容易感受到民歌的地域色彩。在本节课里，三首风格各异的民歌独立又统一在“南风民歌”的大主题下。因此在教学设计里，大量的运用了对比和感受，让学生切身体验到它们的风格和差异，了解歌曲的调式、音色等音乐要素，总结出南方民歌的特点。

高中音乐鉴赏第五节飘逸的南国风教案

教飘逸的南国风 [教学目标]： 1.对南方民歌有初步的了解，了解南方民歌的民族风格及地方风格。 2.喜欢我国江南地区的民歌及民间音乐，乐于主动了解江南地区的音乐文化。 3.学会唱一首具有江南特色的民歌。 [教学重点]：音乐欣赏南方民歌，了解南方民歌的风格，特点。 [教学难点]：了解南方民歌民族的地方风格与区别。 [教学方法]：从视觉、听觉激发学生学习的乐趣，学唱时采用跟唱方法，欣赏加强体验，以乐动情。教学用具：多媒体 [教学过程]： 1．课前音乐用《有一个美丽的地方》。 2．组织教学，师生问好。师：同学们谁能告诉我，什么是民歌？大家讲一下自己心里的民歌是什么样子的？（提问，5，6）个同学。师：对了，民歌也称民间歌曲，是劳动人民在生活和劳动中自己创作和自己演唱的歌曲。他是以口头创作和口头流传的方式存在于民间并在流传过程中不断经受人民群众集体的筛选、改造和加工，随着岁月的流逝而日趋完美。 ★体裁分类：

劳动号子：伴随劳动而歌唱的民间歌曲。山歌：劳动号子以外的各种山野民歌。小调：各种日常歌唱的小曲师：民歌反映的是最底层、最普通的人民的心声，所以在内容上有比较鲜明的一个人民性，反映了人民生活的很多方面。像对劳动的歌颂，对穷苦人的同情，对爱情的赞美，对美好生活的向往。师：由于我国地域辽阔，又有56个民族，所以我国的民歌是非常丰富多彩的。今天我要带领大家游览南方的好风光，听一听南方动听音乐。感受一下南方的民歌有一个什么样的特点呢？那么我考一考大家的地理知识了，有谁知道南北方的划分是什么样的吗？师：恩，对了，是秦岭淮河以南称为南方。好现在请大家说说，南方有那些民歌？（可以说说自己家乡的民歌）生：…………（提问5，6个同学）师：今天先要带大家去的是一个非常美丽的地方，那大家还记得课前放的音乐吗？有谁知道这首音乐是那里的民歌？恩，对了是云南。一说到云南大家会想到云南的大理，丽江，都是非常美丽的地方哦。好，那么现在就来一起随着这首《有一个美丽的地方》去感受一下那里的景色。

《飘逸的南国风》说课稿

《飘逸的南国风》说课稿各位老师上午好：我是路金东，很荣幸就《飘逸的南国风》一课向大家做一下汇报。下面我将从教材分析、教学目标、重点难点、教法与学法、教学程序设计五个部分来完成我的说课。首先是对教材的分析：《飘逸的南国风》是人民音乐出版社出版的高中音乐鉴第二章腔调情韵第5节的内容。对于学生了解各地的音乐风格，培养对祖国音乐的喜爱之情，提高审美情趣的提高具有很重要的意义。从知识特点和学生的基础上来看，本章内容立足于高中学生的基础和接受能力，选用了南方地区最流行的民歌作为欣赏素材。教学目标的确立：根据教学大纲要求，我做了3方面的教学目标。（一）、知识与技能：聆听《弥渡山歌》、《对鸟》、《幸福歌》，感受并认识南方民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格特征。（二）、过程与方法：聆听分析三首民歌的音乐特征，结合当地的生活环境、风俗习惯、语言特点等因素，形成较为完整而清晰的认识。（三）、情感态度与价值观：尝试用地方方言模唱《弥渡山歌》、《对鸟》深入体验南方民歌的风格特征。

本节课的重难点重点：聆听、模唱民歌，感受、体验南方民歌的风格特点。难点：对民歌的民族风格和地方风格形成较为清晰的认识。教法与学法：我将采用欣赏法、探究式教学法、讲解法等相结合的教学方法来完成本节课的教授。教学程序设计：创设情境导入：一堂课的开始学生尚未完全进入状态。因此我会插入学生感兴趣的与本节课有关的音视频资料作为新课的导入。令学生耳目一新，在最短的时间内进入学习状态。葫芦丝配乐的沙画表演，画中有傣族服饰少女，孔雀，大象，大理白塔。让学生在聆听音乐的同时，通过画面感受当地的地理环境与风土人情。新课教学：因为本节课我采用的是探究式的教学模式，因此我会先提出问题，让学生用心去欣赏本节的音视频资料，体会作品的情感，感受作品音乐要素的变化。探究：印象云南,探究云南的具体位置，环境，人文，语言，生活习惯。通过探究，本节的重点和难点对民歌的民族风格和地方风格形成也就得到了部分的展示。在此之后老师会演唱三个不同地区的民歌《牧歌》、《掀起你的盖头来》、《天路》片段。与先前几课做一个过渡，同时也使学生更好地对比不同地区的民歌，更好的把握南方民歌的特征。欣赏完这些我们

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高中音乐鉴赏飘逸的南国风教案飘逸的南国风教案高中音乐鉴赏教案以下是我整理关于高中音乐鉴赏《飘逸的南国风》教案的内容，供大家浏览参考。更多相关信息教案栏目。高中音乐鉴赏《飘逸的南国风》教案一教学目标 1：聆听《弥渡山歌》《对鸟》《幸福歌》感受并体验音乐的旋律特点，能分析出人生活环境、地方方言、社会变革与民歌的联系。 2：认识南方民歌的风格特征。 3：初步了解南方民歌的悠久历史传统。教学重点从三首民歌的欣赏中感受并能探讨总结出南方民歌的特征。教学过程一：导入 (展示几幅图片) 设问： 1：这几幅图反映的是哪个地区的音乐文化? 2：你知道这个大型歌舞的名字吗?领衔主演是谁? 讨论：这几幅图是大型歌舞《云南印象》中的几个精彩画面，它反映的是云南地区的音乐文化，是由著名的舞蹈家杨丽萍领衔主演的。师语：《云南印象》一直向大家诠释云南这个神奇的地方原生态的美丽，同样的，一首民歌也可以展开一副特定的画卷。二：教学内容 (一)《弥渡山歌》云南民歌

1：先聆听云南民歌《小河淌水》想象一下这首歌描述的意境。分析这首歌的旋律组成。 2：分析总结，《小》描述的自然环境——依山傍水，景色宜人。歌词内容含蓄——明写景，实是以景抒情，表达爱情。旋律组成：引腔：长音。中部：四个简洁而匀称的短句。尾部：引腔再次出现，主题的思想再次强化。这个旋律由引腔、中部和尾部三部分组成，称为“起——平——落”。这在南方音乐中常见。 3：欣赏《弥渡山歌》，和《小河淌水》对比分析。描述的自然环境——依山傍水，景色宜人。歌词内容含蓄——明写景，比兴的手法，巧妙而充满美感。实是以景抒情，表达追求纯洁爱情的决心。旋律组成：引腔：两个小节的长音。中部：四个简洁而匀称的短句。尾部：引腔再次出现，主题的思想再次强化。 4：风格特征：《弥渡山歌》和《小河淌水》都是云南的民歌，结构短小规整，歌词善用比兴，旋律婉转飘逸，有山歌的风格。 5：此曲注重人们的生活环境对音乐风格的影响。 (二)《对鸟》浙江民歌 1：(展示几幅图片)设问这副图中表现的是哪一种演唱形式? 南方有个“歌仙”你知道她是谁吗?

高中音乐《第五节飘逸的南国风》优质教案、教学设计

《飘逸的南国风》教学设计课题: 《飘逸的南国风》课型:音乐欣赏课年级:高一年级教具:多媒体、音乐课件等课时：一课时教学目标：一、聆听《弥渡山歌》、《对歌》及《幸福歌》，感受、体验其音乐情绪，并在其基础上认识南方民歌的风格特征。二、探究生活条件、地方方言、社会发展对形成民歌之地方风格的影响，对民歌的民族风格和地方风格形成概念性认识。教学重点：感受、体验南方民歌的音乐情绪，并在此基础上认识南方民歌的特征。教学难点：探究民族风格和地方风格形成的原因。教学过程：壱、导入：教师播放一段视频，然后请学生回答。同学们，下面我们欣赏一首民歌，然后请回答：这首歌曲的名字是什么？这首民歌是我国哪一个地方的民歌？这首歌曲的名字是《山歌好比春江水》，是广西歌舞剧《刘三姐》中的主题曲，从广义上讲这首歌属于我国的南方民歌，这节课我们就来学习第五节《飘逸的南国风》。二、新课讲授：欣赏南方民歌：（一）欣赏《弥渡山歌》并思考： 1、歌曲表达了什么内容？生答：教师总结：

《弥渡山歌》是一首赞美爱情的山歌。它的全部歌词只有八句：山对山来岩对岩，蜜蜂采花顺山来，蜜蜂本为采花死，梁山伯为祝英台。山对山来岩对岩，小河隔着过不来，哥抬石头妹兜土，花轿搭起走过来。前六句全部是比、兴。前面的比、兴、，暗示着爱情道路上的艰难曲折。最后两句才揭开主题，表达了追求纯洁爱情的决心。这首歌词写得非常含蓄、内在，表现手法巧妙而充满美感。 2、欣赏：葫芦丝版《弥渡山歌》并思考：歌曲的旋律有何特点？生答：教师总结：婉转、飘逸、细腻、抒情，富有南方山歌的独特风格。 3、歌曲的结构怎样？生答：教师总结：这首歌曲由三部分组成：起——平——落。起：起的部分为引腔，它只有两小节的长音。这种引腔在南方民歌中常见。如：《小河淌水》平：引腔之后是歌曲的主体——四个简洁而匀称的短句。它一气呵成，酣畅淋漓。落：最后引腔再次出现，用主体部分的第四短句做重复，强化了主题思想，使音乐更加清晰而完整。欣赏《小河淌水》注意歌曲前面的引腔，这种引腔在南方民歌中常见。下面我们再欣赏一首弥渡民歌《绣荷包》我们欣赏了三首非常优美的弥渡民歌，那么弥渡的具体地理位置在哪里呢？弥渡的地理位置：弥渡地处滇西高原。它的北部有云岭和怒山，南部有哀牢山和无量山，加上相距不远的大理石林和洱海，可谓依山傍水、景色宜人。正因为这里山清水秀，所以也是蕴藏民歌的大好地方。从上面的分析中我们可以得出一个结论：民歌地方风格的形成与（地理环境）有关。（二）欣赏歌曲《对鸟》

[原创]飘逸的南国风教案

[原创]飘逸的南国风教案飘逸的南国风教案第五节《飘逸的南国风》教学目标:1.对南方民歌有初步的了解，了解南方民歌的民族风格及地方风格。 2.喜欢我国江南地区的民歌及民间音乐，乐于主动了解江南地区的音乐文化。 3.学会唱一首特色的民歌教学重点: 音乐欣赏南方民歌，了解南方民歌的风格，特点。教学难点: 了解南方民歌民族的地方风格与区别。教学方法: 从视觉、听觉激发学生学习的乐趣，学唱时采用跟唱方法，欣赏加强体验，以乐动情。教学过程: 1( 课前音乐用《有一个美丽的地方》。 2( 组织教学，师生问好。自我介绍: 师:同学们谁能告诉我，什么是民歌,大家讲一下自己心里的民歌是什么样子的,(提问，5，6)个同学。师:对了，民歌也称民间歌曲，是劳动人民在生活和劳动中自己创作和自己演唱的歌曲。他是以口头创作和口头流传的方式存在于民间并在流传过程中不断经受人民群众集体的筛选、改造和加工，随着岁月的流逝而日趋完美。 v 体裁分类: 劳动号子:伴随劳动而歌唱的民间歌曲。山歌:劳动号子以外的各种山野民歌。小调:各种日常歌唱的小曲

师:民歌反映的是最底层、最普通的人民的心声，所以在内容上有比较鲜明的一个人民性，反映了人民生活的很多方面。像对劳动的歌颂，对穷苦人的同情，对爱情的赞美，对美好生活的向往。师:由于我国地域辽阔，又有56个民族，所以我国的民歌是非常丰富多彩的。今天我要带领大家游览南方的好风光，听一听南方动听音乐。感受一下南方的民歌有一个什么样的特点呢,那么我考一考大家的地理知识了，有谁知道南北方的划分是什么样的吗, 师:恩，对了，是秦岭淮河以南称为南方。(2:00)好现在请大家说说，南方有那些民歌,(可以说说自己家乡的民歌) 生:…………(提问5，6个同学)(1:00) 师:今天先要带大家去的是一个非常美丽的地方，那大家还记得课前放的音乐吗,有谁知道这首音乐是那里的民歌, 恩，对了是云南。一说到云南大家会想到云南的大理，丽江，都是非常美丽的地方哦。好，那么现在就来一起随着这首《有一个美丽的地方》去感受一下那里的景色。 3(欣赏视频云南是我国拥有少数民族最多的省份，在各族人民生活中，民间歌唱活动占有特别重要的地位，几乎渗透到生活中的各个领域。他们以歌唱倾诉男女间的相互爱慕，以歌唱激发生产斗争中的劳动热情，以歌唱表示对死者的哀悼、对婚配的祝福，以歌唱抒发丰收的喜悦和节日的欢乐。云南的汉族人民与众多的少数民族人民在包括文化、音乐在内的许多方面有长期而广泛的交往。因此，云南的汉族山歌更带有山野的泥土气息，曲调上也比四川、贵川的山歌都要丰富多彩。除了少数民族的影响之外，历史上曾有大量江南人迁徙至云南，因此云南民歌中又有江南风格与西南风格的混合因素。接下来我们来欣赏一下《弥渡山歌》来感受一下这种风格。(3:00)

飘逸的南国风

飘逸的南国风教学目标：1.对南方民歌有初步的了解，了解南方民歌的民族风格及地方风格。 2.喜欢我国江南地区的民歌及民间音乐，乐于主动了解江南地区的音乐文化。 3.学会唱一首特色的民歌教学重点：音乐欣赏南方民歌，了解南方民歌的风格，特点。教学难点：了解南方民歌民族的地方风格与区别。教学方法：从视觉、听觉激发学生学习的乐趣，学唱时采用跟唱方法，欣赏加强体验，以乐动情。教学过程： 1．课前音乐用《有一个美丽的地方》。 2．组织教学，师生问好。自我介绍：师：同学们谁能告诉我，什么是民歌？大家讲一下自己心里的民歌是什么样子的？（提问，5，6）个同学。 ?师：对了，民歌也称民间歌曲，是劳动人民在生活和劳动中自己创作和自己演唱的歌曲。他是以口头创作和口头流传的方式存在于民间并在流传过程中不断经受人民群众集体的筛选、改造和加工，随着岁月的流逝而日趋完美。 ?体裁分类：劳动号子：伴随劳动而歌唱的民间歌曲。山歌：劳动号子以外的各种山野民歌。小调：各种日常歌唱的小曲

师：民歌反映的是最底层、最普通的人民的心声，所以在内容上有比较鲜明的一个人民性，反映了人民生活的很多方面。像对劳动的歌颂，对穷苦人的同情，对爱情的赞美，对美好生活的向往。师：由于我国地域辽阔，又有56个民族，所以我国的民歌是非常丰富多彩的。今天我要带领大家游览南方的好风光，听一听南方动听音乐。感受一下南方的民歌有一个什么样的特点呢？那么我考一考大家的地理知识了，有谁知道南北方的划分是什么样的吗？师：恩，对了，是秦岭淮河以南称为南方。（2：00）好现在请大家说说，南方有那些民歌？（可以说说自己家乡的民歌）生：…………（提问5，6个同学）（1：00）师：今天先要带大家去的是一个非常美丽的地方，那大家还记得课前放的音乐吗？有谁知道这首音乐是那里的民歌？恩，对了是云南。一说到云南大家会想到云南的大理，丽江，都是非常美丽的地方哦。好，那么现在就来一起随着这首《有一个美丽的地方》去感受一下那里的景色。 3．欣赏视频云南是我国拥有少数民族最多的省份，在各族人民生活中，民间歌唱活动占有特别重要的地位，几乎渗透到生活中的各个领域。他们以歌唱倾诉男女间的相互爱慕，以歌唱激发生产斗争中的劳动热情，以歌唱表示对死者的哀悼、对婚配的祝福，以歌唱抒发丰收的喜悦和节日的欢乐。云南的汉族人民与众多的少数民族人民在包括文化、音乐在内的许多方面有长期而广泛的交往。因此，云南的汉族山歌更带有山野的泥土气息，曲调上也比四川、贵川的山歌都要丰富多彩。除了少数民族的影响之外，历史上曾有大量江南人迁徙至云南，因此云南民歌中又有江

《飘逸的南国风》

《飘逸的南国风》教学设计一、学习目标（一）、聆听《弥渡山歌》、《对鸟》、《幸福歌》，感受并认识南方民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格特征。（二）、聆听、演唱并分析三首民歌的音乐特征，结合当地的生活环境、风俗习惯、语言特点等因素，对形成民歌的民族风格及地方风格的原因进行探究，形成较为完整而清晰的认识。（三）、学会演唱《弥渡山歌》和《幸福歌》，尝试用地方方言演唱《对鸟》，深入体验南方民歌的风格特征。二、教学重点重点：聆听、演唱三首民歌，感受、体验南方民歌的风格特点。难点：对民歌的民族风格和地方风格形成较为清晰的认识。三、教学内容安排（一）、欣赏《弥渡山歌》和《脚夫调》，感受两首作品不同的音乐情绪，在学唱《弥渡山歌》的过程中，分析对比南方山歌和北方山歌在旋律、节奏、调式和情绪上的相同点和不同之处，结合南、北方的地理环境、生活习惯、文化传统等因素，探究形成民歌地方风格的原因。（二）、知识学习：简介南方民歌的基本特征。（三）、聆听《对鸟》，感受、体验其音乐情绪，尝试用方言演唱歌曲，分析其旋律与当地方言和地理环境间的关系。（四）、聆听并演唱《幸福歌》，感受、体验其音乐情绪，思考这首歌的内容及时代特点，了解民歌的发展与社会变革之间的关系。（五）、拓展与探究 1、播放本单元欣赏过的几首民歌片段，引导学生填写音乐风格比较表格。 2、将南方民歌与西北民歌、中原民歌、少数民族民歌做一些比较，探索各地区、各民族民歌的风格特征，研究形成各种风格特征的原因，在此基础上写一篇小论文。四、教学资源建议（一）、充分利用教材及配套课件中的文字资源，将相关的民歌知识传递给学生。

飘逸的南国风教学案例

《飘逸的南国风》教学案例本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！摘自：《石嘴山教科研网》一、课标（大纲）分析：《普通高中音乐课程标准》中指出：“对于高中学生来说，应采取多种教学形式，引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生主动探究并对所听音乐有独立的感受与见解，培养学生具备良好的音乐鉴赏能力。”因此，本节课主要坚持以聆听音乐为主的教学原则，倡导对音乐作品整体性的感知和体验，在此基础上引导学生感受与理解音乐作品，认识民歌与人民生活、劳动、文化习俗的密切关系。二、教材分析：《飘逸的南国风》是高一音乐鉴赏必修教材第二单元“腔调情韵--多彩的民歌”的最后一节，在前面几节课分别欣赏了西北民歌、少数民族民歌以及中原民歌，本节内容是本单元的收尾课，因而除了在感受体验南方民歌音乐情绪的基础上，认识南方民歌的风格特征；同时也要在小结“多彩的民歌”这个单元的基础上，探

究民歌之民族风格、地方风格主要表现及形成的原因。三、教学建议分析：聆听音乐时，倡导对音乐作品整体性的感知与体验，设计具有探究性和启发性的问题，采用集体讨论的方式，引导学生感受与理解音乐作品。四、教学目标：情感与价值观目标：通过对几首南方民歌的音乐情绪、音乐风格的感受与理解，激发学生对我国民族音乐的热爱之情，培养学生的民族精神和爱国主义情怀。过程与方法目标：聆听《弥渡山歌》、《对鸟》、《幸福歌》，感受并认识南方民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格特征。知识与技能目标：学会演唱其中一首南方民歌，深入体验南方民歌的风格特征。通过对比欣赏前面几课中的民歌，初步认识民歌的民族风格、地方风格形成的原因。五、教学重点和难点：教学重点：能初步理解与掌握南方民歌的风格特征。教学难点：能够初步认识民歌之民族风格、地方风格的主要表现及其形成的原因。