2018版高中化学第3章探索生活材料学业分层测评11

2018版高中化学第3章探索生活材料学业分层测评11
2018版高中化学第3章探索生活材料学业分层测评11

学业分层测评(十一)

(建议用时:30分钟)

[学业达标]

1.下列有关材料分类的说法,不正确的是( )

A.硅酸盐材料属于新型无机非金属材料

B.高温结构陶瓷属于新型无机非金属材料,金属属于金属材料,但都属于结构材料C.新型无机非金属材料包括半导体材料、光导纤维、氧化铝陶瓷等

D.氮化硅陶瓷属于新型无机非金属材料,也属于高温结构材料

【解析】硅酸盐材料属于传统非金属材料,即A项错;氮化硅陶瓷具有高温时能抗氧化,能抵抗冷热冲击的特性,属于高温结构材料。

【答案】 A

2.下列关于硅单质及其化合物的说法正确的是( )

①硅是构成一些岩石和矿物的基本元素

②水泥、玻璃、水晶饰物都是硅酸盐制品

③高纯度的硅单质广泛用于制作光导纤维

④陶瓷是人类应用很早的硅酸盐材料

A.①②B.②③

C.①④D.③④

【解析】光导纤维的成分是SiO2,③错;水晶的成分是SiO2,不属于硅酸盐,②错。

【答案】 C

3.普通玻璃的主要成分是( )

①Na2SiO3②CaCO3③CaSiO3④SiO2

⑤Na2CO3⑥CaO

A.①③⑥B.②③④

C.①③④D.③④⑤

【答案】 C

4.根据普通玻璃、普通水泥和普通陶瓷的生产过程,总结出硅酸盐工业的一般特点是( )

①原料一定是含硅元素的物质②生成物是硅酸盐③反应条件是高温④发生复杂的物理、化学反应

A.①②B.①②③

C.①③④D.①②③④

【解析】硅酸盐工业的主要特点是:生产原料是含有硅元素的物质;生产产品的物质类型属于硅酸盐;使物质发生变化的条件是高温;物质变化的类型,既有物理变化,又有多

种复杂的化学变化。

【答案】 D

5.我国及美国、日本等国家都已研制出了一种陶瓷柴油机,这种柴油机的发动机部件的受热面是用一种耐高温且不易传热的材料来制造的,这种材料是

( ) A.普通硅酸盐陶瓷B.氮化硅陶瓷

C.光导纤维D.玻璃钢

【解析】氮化硅陶瓷是一种耐高温且不易传热的材料,可以用来制造发动机部件。

【答案】 B

6.有关高温结构陶瓷和光导纤维的说法正确的是 ( )

A.高温结构陶瓷弥补了金属材料的弱点,但是硬度却远远低于金属材料

B.氮化硅陶瓷是一种重要的结构材料,具有超硬性,它不与任何无机酸反应

C.光导纤维是一种优良的导电材料

D.光导纤维的抗干扰性能好,不发生电辐射,通讯质量高,能防窃听

【解析】高温结构陶瓷克服了金属材料的弱点,本身还具有很多优点,如耐高温、高硬度、不怕氧化等,所以A选项错误。氮化硅陶瓷是重要的结构材料,有许多优点,如耐腐蚀性较强,但可以跟氢氟酸反应,所以B选项错误。光导纤维是一种能高质量传导光的玻璃纤维,且抗干扰能力好,不发生电辐射,能防窃听等,所以D选项正确。

【答案】 D

7.实验室储存固体试剂可以放在广口瓶中,液体试剂放在细口瓶中,但是有些试剂必须储存在具有橡胶塞的玻璃试剂瓶中。以下物质必须储存在具有橡胶塞的玻璃试剂瓶中的是( )

①KOH溶液②Na2CO3溶液③盐酸④氢氟酸

⑤澄清石灰水⑥硝酸⑦NaOH溶液

A.①②⑤B.①②④⑤

C.①②④⑤⑦D.①②⑤⑦

【解析】玻璃中有SiO2,能与碱性溶液反应生成Na2SiO3,故盛放碱性溶液的试剂瓶不能用玻璃塞。氢氟酸能腐蚀玻璃,不能盛放在玻璃瓶中。

【答案】 D

8.下列关于陶瓷、水泥等装修材料的说法中,错误的是( )

A.制作陶瓷的主要原料是黏土、长石和石英

B.玻化砖是所有瓷砖中最硬的一种

C.生产普通硅酸盐水泥的主要原料是黏土、石灰石和石英

D .水泥、沙子和水的混合物叫水泥砂浆

【解析】 结合教材上的知识对选项逐个进行分析,不难看出选项C 错误。生产普通硅酸盐水泥的主要原料是黏土和石灰石,没有石英。 黏土的主要化学成分是(Al 2O 3·2SiO 2·2H 2O),所以普通水泥的主要成分是硅酸三钙(3CaO·SiO 2)、硅酸二钙(2CaO·SiO 2)和铝酸三钙(3CaO·Al 2O 3)等。D 选项中要注意水泥砂浆和混凝土之间的区别,水泥、沙子、水的混合物是水泥砂浆。故选C 。

【答案】 C

[能力提升]

9.目前已有多个国家的大汽车公司试制无冷却式陶瓷发动机汽车,这种陶瓷柴油发动机部件的受热面是由耐高温且不易传热的氮化硅陶瓷材料制造的。

(1)氮化硅具有硬度大、熔点高、化学性质稳定的特点,根据性质,推测氮化硅陶瓷的用途:________(填字母)。

A .制汽轮机叶片

B .制有色玻璃

C .制永久性模具

D .制造柴油机部件

(2)氮化硅陶瓷抗腐蚀能力强,除氢氟酸外,它不与其他无机酸反应。试推测该陶瓷被氢氟酸腐蚀的化学方程式:___________________________________

______________________________________________________________。

(3)现用四氯化硅和氮气在氢气气氛的保护下,加强热发生反应,可得较高纯度的氮化硅,反应的化学方程式是_____________________________________

_______________________________________________________________。

【解析】 本题解题的关键是挖掘题目所给信息,并把信息与新型无机非金属材料的特性、用途等知识有机结合。根据N 和Si 的原子结构及元素周期律的知识,可判断氮元素非金属性比硅强,故N 显负价(-3),Si 显正价(+4),由此可写出氮化硅的化学式为Si 3N 4。根据SiO 2+4HF===SiF 4↑+2H 2O 可以写出Si 3N 4+12HF===3SiF 4↑+4NH 3↑。

SiCl 4与N 2、H 2的反应可理解为H 2还原SiCl 4制取Si ,然后Si 与氮气在高温下反应生成

Si 3N 4:3SiCl 4+2N 2+6H 2=====高温Si 3N 4+12HCl 。

【答案】 (1)ACD

(2)Si 3N 4+12HF===3SiF 4↑+4NH 3↑

(3)3SiCl 4+2N 2+6H 2=====高温Si 3N 4+12HCl

10.有三种透明、不溶于水的坚硬固体,A 固体在氧气中完全燃烧只得到一种无色气体,此气体能使澄清的石灰水变浑浊,标准状况下测得此气体密度为氧气密度的1.375倍。B 固体可溶于热的苛性钠溶液,再往该溶液中加入过量酸时,析出白色胶状沉淀,此沉淀干燥后,为不溶于水的白色粉末,它是一种比碳酸还弱的酸,将B 与石灰石、纯碱按比例混合加热后

得到C ,C 在高温时软化,无固定熔点。

(1)A 为________,有关反应的化学方程式:___________________________

________________________________________________________________。

(2)B 为________,有关反应的化学方程式:____________________________

________________________________________________________________。

(3)C 为________,有关反应的化学方程式:____________________________

_______________________________________________________________。

【解析】 解答本题应从A 的燃烧产物入手,该气体的相对分子质量为:M =32×1.375=44。该气体无色而且能使澄清的石灰水变浑浊,可以确定该气体为二氧化碳,因为A 为透明不溶于水、坚硬的固体,由此推断A 为金刚石。B 同样为透明不溶于水的坚硬固体,但可溶于热的苛性钠溶液,所得溶液中加入过量酸时可析出白色固体,最终得到一种比碳酸还弱的酸,B 固体为石英。C 物质由石灰石、纯碱和B 物质(石英)混合加热反应而制得,在高温时软化,无固定熔点,这是玻璃的性质特点,故C 为玻璃。

【答案】 (1)金刚石 C +O 2=====点燃CO 2

(2)石英 SiO 2+2NaOH===Na 2SiO 3+H 2O Na 2SiO 3+2HCl +H 2O===2NaCl +H 4SiO 4↓ H 4SiO 4===H 2SiO 3+H 2O

(3)玻璃 CaCO 3+SiO 2=====高温CaSiO 3+CO 2↑ Na 2CO 3+SiO 2=====高温Na 2SiO 3+CO 2↑

高中化学分层教学实施策略研究

高中化学分层教学实施策略研究 发表时间:2020-03-26T07:13:29.166Z 来源:《学习与科普》2019年42期作者:尹小东[导读] 就传统的教育方式相比,分层教学更能削弱学生的个体差异性,减轻其学习化学的压力。 西藏林芝市第一中学 860000摘要:在新课标改革的教学标准下,分层教学是当前高中的素质教育中探索的新型的授课方式。实行分层教学既可以激发不同类型学生的学习积极性,又可以保证授课计划的顺利完成,这对于提高高中化学的授课效率与学生的学习成绩有着很大的帮助。分层教学是减化 学生之间的个体差异,全面提高其素质,促进同学平等的受到最佳课堂教学的策略。下面,本文就结合高中化学的分层教学策略来展开研究。 关键词:高中化学;分层教学;策略研究 引言: 就传统的教育方式相比,分层教学更能削弱学生的个体差异性,减轻其学习化学的压力。在新课标的教学标准下,对化学实施分层教学来解决传统授课方式的弊端,满足了素质教育的要求。通过一些理论全面地分析在高中化学课堂当中如何更好地实施分层教学,这样才可以促进学生更好地发展以及教学质量不断地提高。分层教学应该遵循因材施教的原则,尊重同学们与化学之间的个体差异性,具体根据差异特点,从课堂的实际出发,改变传统教育中一刀切的教学模式,适合同学们的不断地发展。课堂是化学分层的关键环节,老师在课堂开始时应该设计出不同层次的内容。在时间和方法上针对进行不同方面的课堂提问,进行分段备课,并处理好个性与共性之间的关系。向同学们展现出分层授课的魅力,引导他们做一些实验并让他们注意观察,以此来提高其学习兴趣。 一、高中化学实施分层教学的意义 高中课堂实施分层教学,将成绩相近的同学们分为一组,可以有效地提升他们的团队意识与竞争意识。虽然高中生在当前的学习阶段展现出的能力水平与知识储备能力还有所差异,导致他们在日后的课堂学习中不能完全融入到老师的授课节奏和内容之中。由此可见,教师在化学课堂上实施分层教学将整个班级之间的氛围进行调整,根据不同水平的同学们设立专门的学习目标,这让学习困难的同学在学习化学时有被重视的感觉,从而激发他们对于化学的学习兴趣,提升学科成绩。一些成绩较好的同学在化学的分层教学当中充分地扩展自己的思路,挖掘自身更多的潜能。因此,教师应该保证对不同水平的高中生分配不同的任务,充分让他们发挥其自身的优势,在学习知识的过程中提高学习能力,这样充分体现了在高中阶段实行分层教学的目的。这种新型的授课方式可以拉近同学们之间的距离,它将水平相近的高中生安排到一起,可以保证教师有针对性的进行备课,在教授一些化学知识点时,让他们可以相互学习和讨论,有效地提高了课堂的质量与效率。在这种新的授课方式下,教师可以充分了解不同层次高中生的水平,保证为其找到更加合适的化学学习内容,避免浪费大量的时间。二、实施高中化学分层学习的策略(一)教师在备课时应该根据具体的内容进行备课对于如何更好地进行高中阶段的课堂授课,教师应该在备课的时候就要严格的按照高中化学的计划大纲,在应试教育的标准下,依据教材的基本知识点,合理的进行设计和安排,再对应着实施课堂的内容。然后,教师应该具体结合高中生在学习化学时的困难之处,对教材上的知识点也进行分层处理,以便达到最好的教授效果。化学教师应该更加明确对学生进行具体的定位,将不同层次的高中生的化学潜力充分激发出来。化学本身就是一门较为抽象的学科,使高中生在学习时不能够完全的理解,这就要求教师在备课时必须将各个知识点进行详细的讲解,明确的找出适合每个阶段的高中生的具体案例去启发他们,使他们每个人都可以理解化学的意义。在人教版的必修教材当中,教师可以借助《化学与自然资源的开发利用》一课,利用分层的授课模式给同学们的学习方向做出一些引导,在资源综合利用和环境保护方面可以具体的进行探讨。在学习课堂知识的过程中也可以激发他们的爱心。(二)课堂授课和具体练习应该进行分层设计在高中课堂的授课过程中,教师应该注重对细节的设计,使分层教学方法可以有效地实施。老师在课堂教学,练习与课后作业的实施应该更加注重在每个层次中的实施,保证其都能达到教育计划的要求。可以根据班级的人数具体划分成若干个小组,成绩好的学生适当的帮助一些成绩较差的人,保证课堂结束后可以及时的进行消化,然后再提出一些较基础性的概念和容易理解的题型,帮助这些基础教学的高中生及时巩固所学的知识。对于其他一些成绩较为优异的学生,教师可以根据他们的实际情况设计一些具有挑战性的题目,让他们自己进行一些简单地研究,从而提高做题的速度与准确性。例如,在人教版的必修教材当中,教师可以借助《化学物质极其变化》一课,从不同的角度分析物质的分类与离子的反应,可以利用一些视频让同学们近距离的感受到化学的奥秘。其次,教师还可以适当的进行一些关于化学方程式的反应,讲解有关与氧化还原的知识,帮助他们进行更好地学习。结束语:

高中化学实施分层教学的途径

高中化学实施分层教学的途径 发表时间:2018-07-16T15:42:33.723Z 来源:《知识-力量》2018年6月下作者:蒙慧娟梁昌祝[导读] 素质教育背景下转变传统教学方法,尊重学生主体性与个体差异,提高学生综合素质。分层教学法既满足新课改的要求,又可以提高教学效率。文章以分层教学法概述为切入点,分析分层教学法在高中化学中的应用。(贵港市达开高级中学,广西贵港 537100) 摘要:素质教育背景下转变传统教学方法,尊重学生主体性与个体差异,提高学生综合素质。分层教学法既满足新课改的要求,又可以提高教学效率。文章以分层教学法概述为切入点,分析分层教学法在高中化学中的应用。关键词:高中化学;分层教学;实施策略 大量教学实践表明分层教学优势显著,也是一种有效的教学方法。但是具体应用过程中,高中化学教师根据学生情况、整合教学内容,达成因材施教的目的,实现教学要求与学生学习相互适应。 1、分层教学方法分析 分层教学既是一种教学策略,又是教学模式与思想,核心思想就是尊重学生个体差异,达成所有学生共同进步的目的。分层教学法可以照顾所有学生,教学针对学生存在的问题深入分析,帮助教师找到解决学生学习问题的方法[1]。充分发挥学生的主动性,促进差生进步,优等生更优,达成教学目标;同时,还可以拉近教师与学生间的关系,加深师生间的了解,改善师生关系。高中化学教学,与初中化学相比教材内容深度、广度及要求都发生较大变化,很多高中生很难适应这种变化。引入分层教学方法可以解决这一问题,实现初中高中化学知识的有效衔接。 教师在应用分层教学法时要注意学生的心理变化,及时采取解决措施。教师要通过调查和观察,掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境,将学生按照心理特点分组,形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式,充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励,为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动,利用了学生层次的差异性与合作意识,形成有利于每个成员协调发展的集体力量。 2、高中化学分层教学的实施策略 2.1 教学目标明确并划分学生层次 在高中化学教学中,如果教师要开展分层教学模式,首先要明确自己的教学目标,尽可能保证科学、有效的分层,如此才能进一步提高化学教学效率,在促进学生全面发展的同时保证学生个性化发展。其中教师可遵循学生意愿自由组合或按照学生化学考试成绩为依据进行分组。而多数情况下都是以成绩进行分层。如,教师可以有计划、有针对性、目的性的安排一些测试性题目,对学生化学水平进行考查[2]。 例如,在学习《物质结构与性质》时,教师可以以学生对原子、分子和晶体的掌握程度进行考核,根据考核结果再进行分组。利用此法教师能更清楚了解学生对该模块知识的掌握情况,而且为高效分层教学打下基础。同时,在分组时教师需要适当征询学生意见,避免因为组员关系不和谐而限制学生学习能力的发挥,从而阻碍学生学习。在分层完成后,教师需要根据各层学生能力特点采取不同方法进行引导,促进学生学习,为共同实现教学目标而努力。又如,在学习《氯水的成分和性质》时,教师就可以根据学生学习能力将其分为A、B、C、(由高到低)三个层次,并设置不同的教学目标。对于A层次学生,不仅要明确掌握氯水的组成成分,还要明确掌握其在不同化学反应中微粒表现出的性质,能够自主设计相关实验验证不同微粒所具有的性质;而B层次学生需要掌握氯水的组成成分的同时,还要掌握其与不同物质反应时微粒所表现出的性质;而C层次学生的学习目标为明确掌握氯水的组成成分,理解氯水所具有的各种性质。 2.2 课堂教学内容的实施策略 在课堂开始前,主要是案例讨论的准备时期,教师需要根据课堂教学内容的要求选择合适的教学案例,并提出针对性的讨论思考题。同时,将与问题相关的资料提前发给学生,要求学生利用课余时间针对教师所选案例进行资料搜集,案例和相关资料进行认真阅读,仔细分析,集思广益,并以此进行深入探索,确定自己的解题思路,从而探寻更加完善的解题方法。 例如,在学习配位滴定教学内容时,就可以引用案例“水的总硬度测定法”,让学生根据我国对《生活用水卫生标准》为参考,对自己生活领域内的生活用水和周围环境的水源进行实验验证[3]。整个过程中要注意,针对不同层次的学生提出不同层级的问题。如第一层次的学生,可以适当发散,引导学生探究问题;第二层次的学生则适当延伸;第三层次的学生要求其按照标准完成即可,充分考虑学生情况,选择合适的教学方法。 2.3 作业分层分析 学生作业的布置与批改,是教学活动的有机组成部分,它能够弥补课堂教学的不足,是课内知识的继续和发展,其目的是巩固、消化所学的知识,使知识转化成技能、技巧,教师布置作业合理、有趣、简洁,也是分层教学的重要环节。教师要从实际出发,依据学生的年龄特征和个性差异,有的放矢地布置作业。教师既要重视面向全班学生的集体作业,又要针对各个学生的不同特点辅以个别作业,对一些后进生可利用他们好动手、喜欢标新立异的特点,布置小实验、小创新等形式的实践性作业,给他们展现自己智能的机会,发掘、发扬他们身上的积极因素。如对后进生主要以引导和鼓励为主,帮助其正视自己的学习成绩和态度,意识到自己更大的进步空间以及只要自身肯努力,很容易就能看到成效;而对于中等生,在对其进行鼓励并帮助其建立学习信心的同时,还要帮助他们正视和审视自身的问题,制定有针对性的练习和计划;在面对优等生时,既要对他们的学习能力进行肯定和鼓励,还需要针对他们以往课堂表现和考试中暴露的问题进行自我剖析,从而突破学习上的瓶颈,为下一阶段的学习和考核做好准备。 3、结语 总而言之,高中化学实施因材施教、有效激发学生学习兴趣,促进课堂教学效率提升。分层教学实施过程中,要充分考虑各方面因素,提高化学教师的专业水准,充分发挥分层教学法的作用,提高学生化学学习成绩。参考文献

高中化学教学中应用分层教学策略探究

高中化学教学中应用分层教学策略探究 摘要 在我国中学教育中化学教育多数情况下仅有四年的教学时间,其具体分配为初中一年,高中三年,在这样的情况下高中教师所面对的学生就是缺乏基础化学知识教学的学生,这就使得教 [摘要]在我国中学教育中化学教育多数情况下仅有四年的教学时间,其具体分配为初中一年,高中三年,在这样的情况下高中教师所面对的学生就是缺乏基础化学知识教学的学生,这就使得教师在教学过程中需要考虑如何对学生进行合适的高中化学知识教育、化学学科素养教育。本文从高中化学教学角度出发,对高中化学分层教学策略进行系统化探究。 [关键词]高中化学,分层教学策略研究 对于任何学科教学而言,其教师在进行教学时都不可能是面对相同学习基础的学生群体,学生之间必然有着学习兴趣、学习能力及基础知识的差异。这就要求教师在教学过程中要尊重每一位学生,为所有学生进行与之相对应的教育教学,这样才能促进所有学生共同进步。但教师要对所有学生进行差异化教学显然是不现实的,这就要求教师在进行教学时要对学生层次进行划分,对学生进行分层教学。 推荐期刊:《化学研究与应用》创刊于1989年,属化学类中文核心期刊,是化学类综合性学术月刊。入编中国学术期刊光盘版及中国期刊网;中国科学引文数据库统计源刊、中国学术期刊综合评价数据库统计源刊、中国期刊全文数据库全文收录期刊、中国科技论文统计源(中国科技核心期刊)、美国化学文摘(CA)收录期刊、《UlrichDirectory》收录期刊、《中国化工文摘》收录期刊、《中国药学文摘》收录期刊。本刊理论与应用并重,信息量丰富,可读性强,覆盖面宽。 一、教学中注重教学灵活性,重视学生学习差异性 对于任意一所高中而言,其在招生时显然都不可能只招收某一地区或某一层次的学生,这就使得高中教师所面对的学生是各有特色的,既可能存在极具有挑战思维的学生也可能是具有极强应试学习能力的学生,这就使得教师在对学生进行教学时要注重教学灵活性,在重视学生学习差异性的基础上对学生进行分层教学。首先教师所要面对学生的第一个差异:化学基础知识水平差异。对于化学这一学科而言,其属于高综合性的知识学科,学生想要在高中化学学习中取得较好成绩不仅仅需要牢固掌握化学知识,还需要学科实验能力与科学探究思维等综合性能力,但对于多数学生而言,其在初中学习阶段所接受的教育可能仅仅只满

高中化学 化学与生活 归纳

1。葡萄糖分子式C6H12O6,葡萄糖是单糖,不能水解。 2。葡萄糖试验方法:(1)碱性,在加热下与银氨溶液的反应沉淀银。该反应被称为葡萄糖银镜反应。(2)碱性的反应,用新鲜Qingyanghuatong砖红色沉淀物(氧化亚铜)的条件下,加热的。 3。葡萄糖提供能量的身体化学方程式:C6H12O6 +6 O2 6CO2 +6 H2O。 4。淀粉是一种多糖的式(C6H10O5)N,最终产物的水解为葡萄糖,化学方程式:(C6H10O5)N + nH2O的nC6H12O6(葡萄糖),(淀粉)。 5。检验淀粉加碘水变成蓝色(I2)。 6。棉,麻组分是纤维素,式(C6H10O5)n是一种多糖,最终产物的水解为葡萄糖。 7。脂的主要成分是高级脂肪酸甘油酯,和每单位质量提供最多热量的物质。 8。脂生成的高级脂肪酸和甘油的酸性条件下通过水解或酶的作用,在碱性条件下水解产生的高级脂肪酸盐和甘油,也已知的皂化反应的碱性水解脂肪和油。 9。下式的氨基酸中包含的官能团在分子中具有氨基(-NH 2)和羧基(-COOH)。 10。羊毛,真丝是一种蛋白质。确定丝绸简单的方法:燃烧烧焦羽毛的气味来源:学校在线ZXXK] 11。盐析的蛋白质,是指到的蛋白质溶液中加入一定的浓无机轻金属的盐(如:氯化钠,(NH 4)2 SO 4,Na 2 SO 4干燥),蛋白质聚集的过程中会发生从该溶液中沉淀。盐析是一个可逆的过程。该反应可以进行的蛋白质的分离和纯化。 12。使蛋白质变性铜盐,钡盐,应多喝牛奶排毒后,摄入的重金属离子。 13。人体8个氨基酸不能被合成,称为必需氨基酸。 14。维生素,除以根据其不同的脂溶性维生素(如维生素A,D,E和K),和水溶性的维生素(如维生素C,维生素B族)中的溶解度。 15。维生素C,也被称为抗坏血酸,是一种水溶性维生素,酸性和减少广泛存在于新鲜水果和绿色蔬菜。 16。碘是人体必需的微量元素,被称为“智力元素”。其中大约一半都集中在甲状腺。食物中的碘,海藻类,鱼类和其他海鲜。加碘盐中添加碘酸钾(KIO3)。 17。铁是最必需的微量元素在人体内容。铁缺乏症发生缺铁性贫血。更多的铁,动物内脏,动物全血,肉,鱼,蛋等食物。 18。酸度的食物的食物代谢物的pH值的分类。 酸性食物中含有元素C,N,S,P,和其他非金属元素 例如富含蛋白质的物质,如:肉,蛋,鱼...... />碱性食物,钾,钠,钙,镁,及其他金属元素 例如蔬菜,水果等。 19。在正常情况下,总是保持在体内的血液的pH至弱碱性范围(7.35到7.45)。很长一段时间,我国居民偏少,由于水果和蔬菜的摄入量一般酸性尿。 20。不能加入任何婴儿食品着色剂。 21。常用的盐,醋,味精,白糖等调味剂。 22。常用的防腐剂是苯甲酸钠,山梨酸钾,亚硝酸钠。亚硝酸钠防腐剂是一种抗氧化剂,或食品着色剂。 23。阿司匹林具有解热和镇痛作用。 24。青霉素是一个重要的抗生素或消炎药,皮肤敏感性试验(皮肤试验)在使用之前,为

人教版高中化学必修一金属材料.docx

高中化学学习材料 用途广泛的金属材料 一、选择题:(本题共6小题,每小题3分,共18分,每小题只有一个正确答案) 1.下列说法中不正确的是()A.人类历史上使用最早的合金是青铜 B.司母戊鼎是我国目前已发现的最重的青铜器 C.目前世界上使用量最大的合金是铝合金 D.目前世界上用途最广的合金是钢 2.适宜于制作不锈钢用具的钢是()A.低碳钢B.中碳钢C.高碳钢 D.合金钢 3.下列金属中属于黑色金属的是()A.铁B.金C.银D.铜 4.下列金属中不属于货币金属的是()A.铁B.金C.银D.铜 5.关于合金性质的说法中,错误的是()A.多数合金的硬度一般比其各成分金属的硬度高 B.多数合金的熔点一般比其各成分金属的熔点低 C.合金的物理性质一般与其各成分金属的的物理性质不同 D.合金的化学性质一般与其各成分金属的的化学性质不同 6.最不适宜于制作炊事用具的金属是()A.Fe B.Pb C.Al D.Cu 二、选择题(共10小题,每小题4分,计40分,每小题有1—2个正确答案,只有一个正 确选项的,多选不给分;有两个正确选项的,选对一个给2分,选错一个该小题不给分。)7.下列物质中,不属于合金的是()

A.硬铝B.黄铜C.钢铁D.水银 8.把生铁冶炼成碳素钢要解决的主要问题是() A.除去生铁中的各种杂质,把生铁提纯 B.适当降低生铁里的含碳量,除去大部分硫、磷等有害杂质 C.用还原剂把铁的氧化物还原成铁 D.加入合金元素改善生铁性能 9.铝在人体中积累可使人慢性中毒,世界卫生组织将铝确定为食品污染源之一而加以控制。 铝在下列使用场合中,必须加以控制的是()A.制造炊具B.制防锈油漆C.制牙膏皮D.炼铝厂制造铝锭10.在电子工业中,制印刷电路时,常用氯化铁溶液作为铜的“腐蚀液”,该过程发生的反应为:2FeCl3+Cu=2FeCl2+CuCl2。该反应利用了铜的什么性质() A .氧化性 B.还原性 C.导电性 D.导热性 11.金属及其制品在腐蚀介质中很容易被腐蚀,其使用寿命大为降低。因此只有对腐蚀介质中的金属及其制品采取防护措施,才能保证金属工艺设备的安全性和工农业生产的顺利进行。下面对金属及其制品的防护措施中错误的是()A.铁锅用完后,用水刷去其表面的油污,置潮湿处保存 B.通过特殊工艺,增加铝制品表面的氧化膜 C.对于易生锈的铁制品(如防护网)要定期涂刷防护漆 D.把Cr、Ni等金属加入到普通钢里制成不锈钢 12.铜锌合金的颜色酷似金的颜色,所以近来用铜锌合金制成的假金元宝欺骗行人的事件屡有发生。下列不易区别其真伪的方法是()A.测定密度B.放入硝酸中C.放入盐酸中 D.观察外观 13.2003年10月15日,我国成功发射“神舟五号”载人飞船,飞船以铝粉与高氯酸铵的混合物为固体燃料,其中高氯酸铵的反应为:2NH4ClO4 N2↑+Cl2↑+2O2↑+4H2O。 下列有关叙述正确的是() A.该反应属于分解反应、氧化还原反应 B.上述反应瞬间能产生大量高温,高温是推动飞船飞行的主要因素 C.铝粉的作用是,点燃时氧化放热引发高氯酸铵反应 D.在反应中NH4ClO4仅起到氧化剂作用 14.2000年5月,在香港拍卖会上,保利集团花费3000多万港币购回火烧圆明园时流失的国宝:铜铸的牛首、猴首和虎首。普通铜器时间较长容易出现铜绿,其主要成分是 [Cu2(OH)2CO3]。这三件1760年铜铸的国宝在240年后看上去依然熠熠生辉,不生锈,下列对其原因的分析,最可能的是() A.它们的表面都镀上了一层耐腐蚀的黄金 B.环境污染日趋严重,它们表面的铜绿被酸雨溶解洗去

(完整word)(完整word版)2018年《化学课程标准与教材分析》第三章课程作业高中化学课程的编写理念作业

2018年《化学课程标准与教材分析》第三章课程作业 1、请谈谈你对高中化学课程编写宗旨的理解。 【答】化学教学要体现课程改革的基本理念,尊重和满足不同学生的需要,运用多种教学方式和手段,引导学生积极主动地学习,掌握最基本的化学知识和技能,了解化学科学研究的过程和方法,形成积极的情感态度和正确的价值观,提高科学素养和认为素养,为学生的终身发展奠定基础。 2、请分析必修一的教材编写,举例说明课程编写宗旨的体现。 【答】必修一的教材里科学探究和资料卡片的相关部分都体现了化学课程编写的宗旨,阅读资料卡片的内容可以拓宽学生的视野,让学生学习和了解到更多更多的生活中无处不在体现的化学知识和化学理念,科学探究的相关部分学生可以动手做实验自己去发现问题,并且自主探究,这样就在无形中培养了学生的科学探究能力且培养了学生爱动手勤动脑的好习惯,使学生形成了积极的情感态度和正确的价值观。例如必修一教材第48页的科学探究1:用坩埚钳夹住一小块铝箔,在酒精灯上加热至熔化,轻轻晃动。仔细观察,你看到了什么现象?为什么会有这种现象?在生活中,同学们都有观察铝箔加热现象的经历,但是不能解释熔化的铝箔并不滴落的原因,那么通过此节课的讲解和学习,学生就能来解释这一现象了,这也是从生活走进化学的实例之一。 3、在我国学校通常采用的是班级教育模式,有的班级人数可能高达五六十人,请问在班级人数纵多的情况下,如何为多样化的学生提供多样化的发展空间? 【答】抓住课堂教学是主渠道。课堂教学要根据不同的学生智力特点来进行,教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生全面发展的教学手段、方法和策略,使学生能以自己的方式去了解和掌握教学材料,以获得最大限度的发展机会。要做到因材施教,分层教学,针对学生的学习差异和兴趣爱好,分别设计不同的学习目标和教学方法。进行内容筛选,学习内容的安排要遵循以下原则:提供套餐,各得其所;提炼问题,加深理解;注重实践,培养技能。要精心设计练习与作业,题目设计要注重基础性、层次性、开放性、趣味性、创新性、发展性、人文性,做到有形作业与无形作业相结合,动脑作业与动手作业相结合,解答作业与探究作业相结合,技能训练与思维训练相结合。 4、高中化学采用必修与选修模块相结合的课程结构,体现螺旋递进的方式向学生呈现课程内容,在教学实践中,应该如何做好两者的衔接? 【答】对教材知识进行全局梳理,分类规划,区分新旧。必修和选修教材的知识并不是完全没

新课程高中化学实施分层教学策略初探

新课程高中化学实施分层教学策略初探 在新的课程标准和“以人为本”的教育思想的大背景下,需要教师改变以往传统的教学模式,进行有针对性、科学性、可行性的分层教学模式.笔者通过一段时间的实践探索,认为分层教学不但能让教师较好地针对学生的个体差异进行因材施教,而且能较好地调动各层次学生的学习积极性. 一、分层教学的前提条件 分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略.谈高中化学教学中的分层教学有三个前提:首先,要承认学生之间是有差异的.学生之间不仅有化学认知结构上的差异,也有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异,这些差异的存在对学生的化学学习会产生不同的影响;其次在尊重差异的基础上,更要坚信每个学生经过适当的教学手段都可以学好化学. 二、分层教学的理论依据 1.分层教学符合因材施教的原则 要求教师从不同层次学生的实际出发,处理好集体教学与个别教学的关系,在面向大多数学生的前提下能够尽量照顾少数学生,并对学生的差异赋予不同的要求,使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高. 2.分层教学符合目标教学理论

现行教材的特点之一是具有“弹性要求”,“上不封顶”,“下要保底”.这一弹性要求又与它的另一特点“明确教学目标要求”相联系,这为分层教学在把握目标上提供了依据. 3.分层教学符合新课程的要求 新课程理念倡导化学教学面向全体学生,尊重个性差异,倡导体验与参与的教学模式.依据因材施教和可接受性原则,分层教学符合新课程的要求,从学生实际出发,有的放矢,充分发挥学生的潜能. 三、分层教学模式实施的方法 1.学生分层 学生是课堂的主人,是分层教学模式应用的对象,对学生进行分层的好坏直接影响到分层教学的效果.教师在教学过程中要充分了解学生的实际情况,根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等,将学生大致分成三个层次: A基础扎实,接受能力强,学习主观能动性强,成绩优秀; B知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,成绩中等; C知识基础、水平智力较差,学习积极性不高,成绩欠佳. 2.教学目标分层

分层教学在高中化学教学中的必要性

分层教学在高中化学教学中的必要性 分层教学在高中化学教学中的必要性 分层教学在高中化学教学中的必要性文/蒋斌国 摘要:高中化学教学中的分层教学是指根据学生能力的差异,合理地进行分层教育的一种教学策略。分层教学的教学模式能够给不同层次的学生提供所需求的知识,确保每一个学生能够在教学过程中有所收获。分层教学在高中化学教学中的应用尤为普遍,就分层教学在高中化学教学中的必要性展开讨论。关键词:分层教学;高中化学教学;因材施教;应用分层教学是根据学生知识积累、学习能力和潜力的不同,把学生分开、分批、分层的一种科学管理化的教学策略,与其他的教学模式目的相同,都在于把学生培养成为优秀的人才。分层教学是一种以学生为本的教学策略,根据学生在学科方面的综合素质,以学生为中心安排不同的任务,配置合适的教师进行教学。重点关注每一个学生能力的培养,而不是仅重视部分“尖子生”或“差生”,做到更为客观地评价每一个学生。同时分层教学的教学模式能够有效使学生培养起良好的学习心态,更能为每一个学生提供健康的学习环境和竞争气氛,教育出拥有高专业素质和优良品质的优秀学生提供了有力的保障。分层教学在高中化学教学中的应用尤为普遍,可从以下两个方面展开讨论:以班级为单位的层次化化学教学;根据个人情况制定的分层次教学任务。

一、以班级为单位的分层次化学教学根据学生化学知识的积累程度、学习能力和学习潜力的高低进行分层次教学,但在体现差异性的同时,不能以“差异性”的眼光来看待不同的学生。另外,根据学生能力的差异,也应当配置不同类型的教师。不同能力水平的学生适合不同类型的'教师,例如脾气急躁的老师应当配置能力较强的优秀学生而不是理解速度较慢的学生,而理解能力较弱的学生应当配置较为耐心的老师。教师对每个学生都有着很大的影响,配合合适的教师能够有效激发起学生的学习热情和主动性。在化学教学中,根据学生对化学知识的学习能力差异进行分班,将知识程度相当的学生分到一起,比较容易安排合适的教学任务。知识水平相当的学生在一起上课,不会感受到压力过大,优劣明显。这样通过利用分层次教学的优势,有效地在化学教学中根据学生的差异性解决了满足不同学生对于知识的需求量的问题。另外,学校在进行分班工作中还应当注意保持学生个性,分班过程当中应该考虑到学生思维方式不同和兴趣爱好的不同等,综合考虑后再做出科学合理的分班。分班之后根据不同程度学生的需求选用适合的教材进行教学,这能有效促进学生之间的知识交流,并有助于学生学习兴趣的培养。科学合理的分班制度能够让学生之间建立起一种良好的竞争氛围,使每一个学生在学业上有适当的压力,同时良性竞争的环境下能够有效促使学生对于学习热情的保持,分层教学也保证了不同知识程度学生对于知识的不同需求。二、每个学生学习阶段的分层次化

3.2 金属材料--【新教材】人教版(2019)高中化学必修一基础知识讲义

第二节金属材料 (一)铁合金 一、合金 1、定义:合金是由两种或两种以上的金属(或金属与非金属)熔合而成的具有金属特性的物质 2、成分:一种金属为主,另一种或几种是金属或非金属 3、制作过程:熔合 4、特性:(1)合金的硬度一般比各成分金属的大 (2)合金的熔点一般比各成分金属的低 (3)合金的物理、化学及机械性能一般优于各成分金属 注:1、合金是混合物 2、稀土元素被称为“冶金工业的维生素” 5、结构变化:纯金属中,所有原子大小、形状都相同,排列规整;加入其它元素的原子后,改变 了金属原子有规则的层状排列,使原子层之间的相对滑动变得困难,导致合金的硬 度变大。 二、铁合金 (1)铁碳合金 1、分类:含碳量为0.03%-2%,为钢;含碳量为2%-4.3%,为生铁。 2、性能及用途:生铁硬度大、抗压、性脆、可以铸造成型,是制造机座、管道的重要材料; 钢有良好的延展性,机械性能良好,可以锻轧和铸造,广泛用于制造机械和交通工具等 (2)钢 钢是用量最大、用途最广的合金。根据化学成分,钢分为两大类:碳素钢和合金钢 1、碳素钢:铁与碳的合金 2、合金钢:也叫特种钢,在碳素钢中适量加入一种或几种合金元素,使钢的组织结构发生变化,从而具有特殊性能 例:不锈钢是最常见的一种合金钢,它的合金元素主要是铬和镍。 不锈钢特点:比较稳定,不易生锈,有很强的抗腐蚀能力;

不锈钢用途:医疗器材、厨房用具、餐具、地铁列车车体 (二)铝和铝合金 一、铝的性质 1、物理性质:铝是地壳中含量最多的金属。银白色,有金属光泽的固体,熔点较低,硬度较小,是电和热的良导体。常温下在空气中常被氧化成致密的氧化膜(Al2O3熔点2050℃),这层膜起到保护内部金属Al(熔点660℃)的作用,所以活泼的Al可以在空气中稳定存在。 2、化学性质: (1)与非金属反应:①与氧气反应:4Al+3O2点燃 2Al2O3 ②与氯气反应:2Al+3Cl2点燃 2AlCl3 (2)与酸反应:2Al+6HCl=2AlCl3+3H2↑ 2Al+6H+=2Al3++3H2↑ (3)与碱反应:2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2↑ 2Al+2OH―+2H2O=2AlO2-+3H2↑实质:先与水反应,生成的氢氧化铝再与强碱溶液反应 (4)与某些氧化物反应(即铝热反应):2Al+Fe2O3高温2Fe+ Al2O3 3、铝合金的用途 ①铝合金:向铝中加入少量法合金元素,如Cu、Mg、Si、Mn、Zn及稀土元素等,可制成铝合金。铝合金是目前用途广泛的合金之一。 ②硬铝是一种铝合金,密度小,强度高,具有较强的抗腐蚀能力,是制造飞机和宇宙飞船的理想材料。 二、氧化铝的性质 1、物理性质:白色固体,难溶于水,熔点高(2050℃),很坚固。 天然的氧化铝俗名叫刚玉,机械手表中的轴承就是用它制作的,手表中的“17钻”就是由17个刚玉做成的轴承; 若刚玉中混入了微量的铬,就成了红宝石,若混入了微量的钛或铁,就成了蓝宝石。 2、化学性质:两性氧化物:既能与酸反应生成盐和水,又能与碱反应生成盐和水的氧化物 ①与酸反应:Al2O3+6HCl=2AlCl3+3H2O Al2O3+6H+=2Al3++3H2O ②与强碱反应:Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O Al2O3+2OH-=2AlO2-+H2O 注:铝制餐具不宜用来蒸煮或长时间存放酸性或碱性食物 三、氢氧化铝的性质

普通高中化学课程标准(版)解读

普通高中化学课程标准(2017版)解读 作者:陈晓晔 来源:《文理导航》2018年第20期 【摘要】本文对《普通高中化学课程标准实验稿》和《普通高中化学课程标准》进行了对比分析,发现“2017年版”在“实验稿”的基础上对课程性质、课程理念、设计思路、课程目标、课程结构、课程内容、学业质量和实施建议等方面都做出了一些新的修正和调整,既体现了对十几年课程改革实践经验的总结与反思,也适应了新时期化学教育教学的要求。 【关键词】高中化学课程标准;化学学科核心素养;科学探究 21世纪是以知识的创新和应用为特征的知识经济时代,要提高我国的综合国力,提高我国在国际社会的地位,就必需培养大批具有创新精神和创造能力的人才。而创造性人才的培养与全面提高国民的学科核心素养有着密切的关联。 在化学课程改革逐步深化的过程之中,教育部对2003年印发的《普通高中化学课程标准(实验)》加以修订和完善,形成2017年版的《普通高中化学课程标准》(以下简称《新课标》)。修订的重点在于提升课程的思想性、科学性、时代性、系统性、指导性,推动人才培养模式的改革创新。《新课标》是我国教育改革的风向标,它是教师更新教育观念、改进教学方法、完善教学内容和评价的航标灯。《新课标》要求教师继续推进化学教学改革,要求教师以“用课标教”来取代“用教材教”和“为考而教”的教学习惯。所以,教师的化学教学和评价都要遵从《新课标》,确保学生提高化学学科核心素养,促进学生的自由全面发展。 一、《新课标》的内容概述 《新课标》由前言、课程性质与基本理念、学科核心素养与基本目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议、附录8个部分组成。 《新课标》增加并强调了“化学学科核心素养”这一概念。它包括:宏观与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任5个方面。课程目标就是根据“化学学科核心素养”的5个方面对高中学生发展提出的具体要求。新增加的学业质量也是根据“化学学科核心素养”的5个方面为主要维度,进一步划分出4级水平,便于在教学和评价中具体实施。 }

[高中化学分层教学模式探讨]高中化学萃取分层总结

[高中化学分层教学模式探讨]高中化学萃取分层总结 以化学实验和探究式教学为主要手段,以学生自我评价为主要评价方式的,网络环境下的高中化学分层教学模式,它是以“以人为本”激励学生潜能成长空间的一种教学模式。? 1.分层教学的理论依据 当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标,每进行一个教学内容,均有明确的可操作性的目标。它重视反馈矫正策略,赋予教学评价新的意义。? 原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展才能促进学生的发展。这些都是分层教学的理论依据。? 2.分层教学的分层实施? 2.1 学生分层。

教师在教学过程中,充分了解学生的实际情况,结合各种测试手段,根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等,将学生大致分成三个层次,并编成三个层次的班级:A基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀;B知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等; C知识基础、水平智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳。? 2.2 教学目标分层。 教学目标分层的目的在于,针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标,从而有针对性地教给学生不同层次水平的知识,以便和学生的知识结构相适应。 对A层学生提出的目标,要注意其知识的深度和广度,注重对其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。对B层学生提出的目标,要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力,在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能。对C层学生提出的目标要注意重视心理因素,多给他们从回答问题中获取成功快感的机会,帮助他们树立奋斗目标,恢复自信心和自尊心,培养其学习化学的兴趣,使这部分学生利用正确的学习方法,基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能,并具有一定分析、观察、解决

高中化学教师工作总结

工作总结 本人于2004年6月毕业于河北师范大学化学系,获理学学士学位。2004年8月执教于藁城市第九中学,从事高中化学教学工作。自踏上三尺讲台以来,在学校领导的关怀和同事的帮助之下,我取得了长足的进步,也获得了一定的成绩。 一、政治思想方面 本人坚决拥护中国共产党的领导,坚持党的教育方针,热爱党的教育事业。认真学习邓小平理论及“三个代表”的重要思想,关心时事,积极要求上进。在工作中,始终把“学高为师,德高为范”作为自己的行为准则,始终以关爱学生的健康成长作为自己的工作理念。平时我能严格要求自己,注意师表形象,敬业爱岗,奋发向上,把热心献给事业,把爱心留给学生。工作至今,依然保持着高度的教育激情,始终以强烈的责任心、使命感投身于教育事业。工作六年来,自己勤恳的工作态度,过硬的教学能力,优良的教学成绩,得到学生、同事、家长、领导的一致认同和肯定。 二、教学工作方面 1.认真备课,不但备学生而且备教材备教法,根据教材内容及学生的实际,设计课的类型,拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录,认真写好教案。每一课都做到"有备而来",每堂课都在课前做好充分的准备,并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具,课后及时对该课作出总结,写好教学后记,并认真按搜集每课书的知识要点,归纳成集。 2.增强教学技能,提高教学质量,使讲解清晰化,条理化,准确化,条理化,准确化,情感化,生动化,做到线索清晰,层次分明,言简意赅,深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性,加强师

生交流,充分体现学生的主作用,让学生学得容易,学得轻松,学得愉快;注意精讲精练,在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力,让各个层次的学生都得到提高。 3.认真批改作业:布置作业做到精读精练。有针对性,有层次性。为了做到这点,我常常到各大书店去搜集资料,对各种辅助资料进行筛选,力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真,分析并记录学生的作业情况,将他们在作业过程出现的问题作出分类总结,进行透切的评讲,并针对有关情况及时改进教学方法,做到有的放矢。 4.做好课后辅导工作,注意分层教学。在课后,为不同层次的学生进行相应的辅导,以满足不同层次的学生的需求,避免了一刀切的弊端,同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导,并不限于学习知识性的辅导,更重要的是学习思想的辅导,要提高后进生的成绩,首先要解决他们心结,让他们意识到学习的重要性和必要性,使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心,让他们意识到学习并不是一项任务,也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样,后进生的转化,就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上,再教给他们学习的方法,提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层,这些都是后进生转化过程中的拌脚石,在做好后进生的转化工作时,要特别注意给他们补课,把他们以前学习的知识断层补充完整,这样,他们就会学得轻松,进步也快,兴趣和求知欲也会随之增加。 5.积极推进素质教育。目前的考试模式仍然比较传统,这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上,为此,我在教学工作中注意了学生能力的培养,把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来,在知识层面上注入了思想情感教育的因素,发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

高中化学教学中如何实施分层教学

高中化学教学中如何实施分层教学 分层教学,它是一种教学策略,也是一种教学模式,更是一种教学思想,它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,针对学生“最近的发展区”,实行分层推进教学,真正做到“以人为本”。对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 在高中化学学习中,由于初中教材难度不大,侧重于记忆,学生易于接受,而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了教大的变化,许多内容理论性强、难度大,方法新、对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出,特别是刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况,因材施教、分层教学显得极为必要。我认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野,将其全程贯穿于“备课——上课——练习设计与批改——课外活动与辅导”等四个基本教学环节之中。 一、“备课”,要认真考虑分层目标教学法 备课,是运用分层目标教学法的起始环节,在这个环节中,教师要重点着重做好两件事: 1、要针对学生的差异,对学生实行动态分层。由于各种原因,学生在学习化学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次,要实施分层目标教学法,教师就不能回避这一问题,但要考虑学生的心理承受能力,不能当众宣布学生的分层情况,而应十分注意讲究方法。比如,可分别找学生谈心,引导他们冷静地面对差异,明确自己的定位层次,同时,要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的,只要自己努力,就可进入更高层次。 2、要结合学生的分层情况,对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上,科学合理地把每一个课时的教学要求,相对划分出高、中、低三个层次。 二、“上课”,要自觉运用分层目标教学法 上课,是运用分层目标教学法的关键环节,教师主要应做好两项工作: 1、适时明确分层教学目标,鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头,向学生展示各个层次(为了维护学生的自尊心和自信心,不要将学生直接分为好、中、差层,而应称作为A、B、C层)的教学目标,如在讲解“氯水的成分和性质”时,教师应明确告诉A层学生的学习目标是:不但掌握氯水的成分,而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质,并且会设计实验验证各微粒的性质。B层学生的学习目标是:掌握氯水的成分,能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层学生的学习目标是:掌握氯水的成分,理解其性质。 2、分层把握教学要求,力求人人学有所得。教师在课堂教学中,应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况,采取因人提问、分层设题的办法。比如,让C层次的学生,多回答一些概念识记性提问,动手做一些简单的实验,观察实验现象,提高学习兴趣;让B 层次的学生,多回答一些需认真思索的提问,通过实验来归纳总结问题;让A层次的学生,多回答一些智力运用性的提问,自己设计实验方案并进行实验探究。对回答正确的学生,特别是中、差层次的学生,教师要及时给予鼓励,让学习较差的学生能感受到成功的快乐,让学习较好的学生感到有压力,使好的不骄,差的不馁。 三、“练习设计与批改”,应体现分层目标教学法 练习设计与批改,是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。在这个环节中,教师要注意: 1、练习设计要因层制宜。设计化学练习,在紧扣教材的同时,针对各层学生的目标要求和具体情况,适当设计一些难易不一、梯度不一的习题,以满足不同层次学生的不同需求。

高中化学教师工作经验总结

高中化学教师工作经验总结 光阴似箭,岁月如梭,一年匆匆而过。为了进一步提高教学质量,取得更好的教学效果,对一年来的教学工作进行总结和反思。 一、积极主动靠兴趣 俗话说得好:兴趣是最好的老师。我们能掌握教学规律,因材施教,从开发非智力因素入手,运用直观、形象、生动的媒体创造情景,认真组织好每堂课的教学,从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材,扩大学生的知识视野,让学生感到学习是一 种乐趣和享受,能主动地、积极地学习。在教学实践中,我们还深 深地体会到,学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的 教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会,只 有老师的教学能吸引学生的注意力,学生对所学的知识又能弄明白,他们对学习才有兴趣,课堂的教学才能得到顺利进行,老师的主导 作用才能发挥,学生的主动性才能调动,才能收到较好的实际效果。在教学中,我们坚持面向差生,紧贴课本讲课。讲课时,力求学生 听懂听明白,对大部分学生坚持不讲难题、偏题,重在基础知识。 教法上采用小步子,步步到位的做法,让学生容易接受和理解,每 次测验我们都控制试题的难易程度,尽量让学生感受到跳一跳就能 感受到梨子味道的感觉,充分让学生感到学好化学并不是高不可攀 的事情。只要肯努力,一定能学好化学。学生对一门科的兴趣来源 于对老师的兴趣和对学科内容的兴趣。首先教师要注重自身的形象 和内在的修养,让学生觉得可亲可敬。在言行上觉得你诙谐幽默风 趣想和你亲近;在学术上治学严谨学识渊博值得尊敬;在学习和生活 上对学生关心像益友更像父母。其次要及时尽量展示学科的魅力, 通过设置合理的情景色彩让学生领悟体会化学与文学,化学与艺术,化学与生活,化学与社会,化学与环境等等的密切关系,充分激发 学生对化学的兴趣,调动学习化学的积极性。 二、慎终追远重基础

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