展现个性 再现情境 教给方法

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展现个性再现情境教给方法

作者：池丹红

来源：《都市家教·下半月》2013年第01期

《语文课程标准》对语文教育的任务作出明确阐述：“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国的文字、丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。” 可见，听说读写能力都是学生语言学习的主要目标。因此，口语交际教学在语文课程教学中占有着重要的位置，新课标中指出小学阶段的口语交际教学应让学生“具有日常口语交际的基本能力”，形成“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”的能力。笔者认为，口语交际教学应当与其他阅读课文的教学一样，应当培养学生形成相应的习惯、培养学生学习的方法与策略，以提高学生口语交际的能力。本文中，笔者重在从教学实际出发，谈谈口语交际教学中的一些策略：

一、营造轻松、愉快、平等、自由的学习环境，让学生充分展现个性

我校的生源来自于城乡结合部，大部分孩子是进城务工子女，他们性格比较内向，在表述时语言单薄，积累较少，词不达意，声音不响亮，让人无法听清，讲述或回答问题时语言缺乏逻辑性，听他人说话，不专心，难以把握要领。语言基础弱，普通话水平低，有的学生还有讲本地话的习惯。造成这些现状有多方面的原因，但与当前部分薄弱校小学语文教学中忽视学生口语交际教学是密不可分的。

鉴于学生的基本状态，笔者认为创设一个平等、宽松、愉快的教学环境和自由活泼、充满朝气的课堂气氛是新理念实现的前提。只有学生愿意表达，在情感上有认同感，才能言有心生，言有所得。因此，教师要有效地实施口语交际教学，必须以学生为基础作起点、架设语言交流的阶梯，有效扫除学生口语交际的心理障碍，真正放开思维进行教学。例如教师可以在课前设置说话交流，鼓励学生敞开心胸说说生活中的所得，说说自己的所见所闻所感。这种课前交流以学生平日的喜闻乐见的场景作为交流的主要内容，这些内容来自学生身边，贴近学生生活实际，容易激发学生学习兴趣，形成感知上的认同，不仅能促进学生口语能力的提高，还能促使学生自觉扩大阅读面，留心观察生活。另外。教师在课堂中应鼓励学生大胆发言，尊重

学生，取得学生的认同感，才能真正意义上实现“双向互动”，形成生生互动，师生互动的良好平台。

二、在情境中交流，做到循序渐进

在教材的安排上，人民教育出版社课标本教材根据学生的年龄特征和认知上的规律安排了口语教学的内容，其训练内容由简入难，训练目标的制订也随着年级的升高由低到高，为逐步提高学生的听说能力提供了科学合理的依据。因而，教师在教学中可以根据学生身心发展和思