小学语文论文：浅谈如何提高低年级识字教学的效率

浅谈如何提高低年级识字教学的效率

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生阅读能力的强弱和写作能力的强弱。学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。小学一、二年级尤其是小学生识字的重要阶段。

新课标对识字、写字教学提出了新的要求，要求“识”“写”分开，多“识”少“写”，并提出“认识”和“学会”两种要求。这样有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。

但小学低年级识字量多，识字任务比较突出，加上文字是枯燥的符号，对儿童来说，识字不像看卡通、听故事那么有趣。如何优化识字教学结构，提高教学效率，让孩子们在快乐中识字，是当前识字教学的一项重要课题。我在教学识字时，充分激发学生的学习兴趣和主动性，根据学生的认知规律和汉字的自身规律，培养学生的识字能力。

一、激：激发识字兴趣，使之乐于识字。

兴趣是儿童最好的老师，用兴趣的力量激发儿童识字，并逐渐喜欢上识字，是我在教学实践中探寻到的一条行之有效的途径。趣并不是凭空产生的，教师要善于激趣，多方法激趣，让儿童在趣中沉浸，收获知识。

（一）、创设情景、激发兴趣。

小学生尤其是一年级小学生爱玩好动，他们的注意力不稳定，不能长时间把注意力集中在同一活动上，教学中若总是讲拼音、字的结构、部首笔顺、字的形和义，学生学习积极性就不高。久而久之，学生就会失去学习的兴趣和动力，教师也会失去热情。如果创设与学生的社会生活紧密相连的情境，让学生尽快地全身心地融入到识字教学过程中，就会激发学生的学习热情和学习欲望，收到事半功倍的教学效果。

情境识字教学模式是在情境教学的基础上产生与发展的。情境教学形式在我国和西方的教育史上均有记述。情境识字教学模式是指在识字过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的识字场景，以引起学生一定的情感和生活体验，激发学生的识字兴趣，产生识字愿望，从而帮助学生认识汉字字型、读准字音、了解字义，掌握识字方法，使学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字，提高学生的识字兴趣，形成识字能力，最终达到提高课堂识字效率的目的。

例如，在学习“清”这个生字时，学生口头组词，有的组“清岛”、“清蛙”、“清天”，我立刻给学生改正，把“清、请、情、青、晴”编成顺口溜：“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气晴，青岛、青蛙叫。”让学生比较容易记忆。再通过练习：今天天气( )朗，我们来到小河边。小河里的水真( )啊 ! 我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小( )蛙。我们正想捉住它，老师过来说：不要捉（）蛙，（）蛙是益虫，它能为我们做好事( )。这样学生不仅很快能区别这几个字了，而且学得开心。

（二）、开展竞赛，激发兴趣。

竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛等。

小组竞赛时，通常每组抽一名学生上台板书，听写完后，当堂批改并将小组其他同学的成绩累加，计算出该小组总成绩，成绩最差小组要向最优小组鼓掌表示佩服；男女生竞赛时，则把男女生分成两队，抽几名代表上台板书教师所报生字，看哪一队完成得又好又快，落败方要向获胜方鼓掌致敬。采用竞赛法，效果非常明显，大家不再把练习当作负担，它已成为了游戏的一部分，荣誉的一部分。在比赛之前，我通常会给学生几分钟时间，再看一看生字，这时课堂上没有一个人开小差，个个都紧张地盯着书，口里念念有词，手上连比带划。现在学生对识字越来越有兴趣了。

（三）、游戏识字，激发兴趣。

游戏是学生最感兴趣的，在教学中，就可以利用丰富多彩的游戏形式来调动学生的学习积极性。例如在让学生给相同部首的汉字归类时，就可以采用“找朋友”的游戏法。先让一学生拿一张卡片“打”，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说：“我是你的好朋友。”大家说：“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友。”如找错了则可以说“错错错，赶快再去找一找。”最后大家一起读读两位好朋友手中的字，说说这两个字的偏旁。

二、辨：辨清字形，使之提高识字能力。

众所周知，汉字是复杂的，仅字形来说，形近字就让人眼花缭乱。不少字形的结构基本相同，仅是多一笔少一笔之别，如“日—目”；或者仅一两画笔形不同，如“见—贝”；有的字笔划完全相同，只是其笔划长短而异，如“未—末”，或组合方式不一，如“人—八—入”等。正处于一、二年级的七八岁儿童虽具有较强的机械记忆能力，但由于汉字数量大，再加上形近、同音、多义等复杂情况，要全凭机械识记去掌握这些汉字谈何容易？因此，提高识字教学效率的另外一条重要途径就是要让学生对字形

精细识别。否则，要学好汉字是不可能的。

对形近字的辨析，我经常教学生采用加一加（日字加横就是目）、减一减（本字减横就是木）、编顺口溜（贝字点、见字钩，田字甩尾就是电）等方法，让学生感到识字不枯燥，有趣味，容易记，记得牢。

对于同音字的辨析，我则抓住汉字结构和演变规律，从形与义、音的关系入手，不仅为学生在识记时提供了一个记忆的支撑点，而且在提取信息时提供了科学、可行的联想参照物。如教“目”与“木”字，就会讲清人有双眼，“目”字里面是两横。树木直插泥土中，树根向四面展开，就形成“木”。又如“只—支”，当学生要写量词“一只鸟”“三只兔子”的“只”时，他的脑海里就会出现长着“口”的小动物，并依此写出“只”字。而要写“一支笔”的“支”时，自然会联想到不是长有“嘴”——有“口”的“只”。这样，学生的别字就大大减少了，真正将识字教“实”了。

三、固：多形式多方面多层次巩固，使之牢固掌握。

“巩固识字”至关重要，却是在教学中容易被遗忘的角落，其原因在于：部分教师形成了“一次性过关”和“一步到位”的观念，即在这篇课文上完后，学生就一定要牢固地掌握这篇课文的生字，应该在具体的语境中认识，没有文句衬托也认识。其实，这些想法是实际情况相悖的。

我认为识字教学不必课课清，也不可能课课清，这是低年段学生的年龄特征和认知特点——学生易记容易忘所决定的。所以，教师必须做好“巩固识字”的工作。

巩固识字是多形式的。根据低年级学生年龄小，注意力不集中，易疲劳等特点，教师可采用多种形式复现生字让学生识记，其形式不能简单重复，应新奇多样。在游戏和活动中巩固识字，如开火车认读，找朋友，给学生创设新的语境巩固识字，或让学生通过读课文随文巩固识字，也可以充分利用直观形象有趣的教具或课件的优势巩固识字。

巩固识字也是多方面多层次的。在进行下一课时应对前一课时所学生字进行巩固；学习新的课文时应对前一课文中所学生字进行巩固；进入新一单元的学习时，应对前几单元所学生字进行巩固；进入新一周的学习时应对前几周所学生字进行巩固。还可以在生活中、在语文实践活动中、在课外阅读中……进行巩固。

四、引：引向广阔生活空间，使之广泛识字。

很多生字的认识渠道来源于生活。广告牌、标语、商店超市的名称、电视节目等。学生经常接触的事物中出现频率较高的字，学生往往都能耳濡目染，潜移默化地自主

识记。在教学中，教师多问一问“你以前见过这个字吗？”“在哪里见到的？”

如：

学“南”，学生会说我们是南长街小学的学生。

学“闻”，学生说爸爸每天看新闻联播，我在电视上见过这个字。

学“中”，学生说我在街上看到中国银行，里面有这个“中”字。

……

每一个学生说完后，我都高兴地夸奖他们：“你真不简单，能从电视上认字了！”“你更了不起，会从标语中认字了！”

别小看这一句句话，它在无形中给学生埋下了一颗颗在生活中认字的种子，他们离开课堂后也会像那些得到表扬的学生一样，去主动地认字：认亲朋好友的名字、读菜单、读说明书、看广告……然后他们会迫不及待地把刚刚认识的字告诉老师，这时老师切记一定要好好地夸奖学生，让学生充分享受学习的快乐，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。

五、用：用于阅读写作，使之熟练运用。

识字教学的最终目的就是运用到实践中去，只有不断运用，才能真正掌握所学过的生字。因此，我便采用各种方法帮助学生运用所学的生字。一是课后通过阅读来巩固。即要求学生多看课外书，如《拓展》、童话故事、成语故事、订阅的报纸等。二是要求学生每天写一句话。每天写一句话，他们每天就要用到一些字。这时，他们是在运用自己所学的知识了，这样对生字的记忆自然会深刻得多。而那些学习态度认真的学生，还会通过各种途径去学一些字——一些他没学而他要用的字。这样自然又扩大了学生的识字量。