黄冈中学精神

黄冈中学的校园，与一般城镇中学并无二致。普普通通的校门，普普通通的校名，

普普通通的教学楼。三五成群的学生吃着从校门口小食摊买的零食出出进进，说说笑笑。也许

是高三年级的学生已放假自由复习的缘故吧，整个校园显得有些冷清。

但当我们在副校长董德松的引领下走进学校的会议室时，还是小吃了一惊。会议室

的墙壁上挂满了党和国家领导人为黄冈中学90周年校庆所作的题词。各种奖状、锦旗———作

为一所中学所能获得的荣誉，这里几乎应有尽有。

学校党委书记骆东平自豪地告诉记者：“中学校庆能上中央电视台《新闻联播》节

目的，全国就是我们一家。”

经过三天的采访，我们大致知道了“黄冈神话”的来历。

1、全省前六名占了五个

“文化大革命”前，黄冈中学的教学成绩只能算全省中等偏上。在恢复高考招生制

度的第一年，黄冈中学的升学率还比不上同处一城的县办中学。

“当时我们的压力很大。在片面追求升学率的年代，一个学校的升学率上不去就等

于死亡。”担任过黄冈中学11年副校长，现任黄冈中学党委书记的骆东平老师说。

1979年，黄冈中学在全地区择优选拔了23名学生组成“尖子班”，提前一年考大学

（初中二年、高中一年），结果大获全胜：所有学生全部考入重点大学，同时囊括了当年湖北省高考总分第一名、第二名、第三名、第五名和第六名。

不可思议的成绩引起武汉地区一些兄弟学校的怀疑。他们向教育部告状，认为黄冈

中学有作弊嫌疑。经过调查，上边的结论为：“黄冈不宽，武汉不严。”

全省为之轰动。各地到黄冈中学来参观取经的人络绎不绝。

1980年，黄冈中学再接再厉，又取得全省第一名的好成绩。“黄冈神话”不胫而走

。

2、“奥赛”明星

每年举办一届的国际中学生数学奥林匹克竞赛，被誉为是“激发青年人的数学才能

，引起青年对数学的兴趣，发现科技人才后备军，促进各国数学教育交流与发展”的金字塔式

竞赛。1985年，我国第一次组队参赛。

在此之前，黄冈中学在全国率先举行高中数学联赛，一炮打响，获奖人数最多，荣

获一等奖。本来，地处中等城市的黄冈中学是没有资格参赛的，但他们凭借自己的实力，终于

与各大中心城市的学生站到了一起。

1986年，全国选拔参加国际数学奥赛的90多名学生中，入选学生最多的是黄冈中学

和南昌二中。竞赛结果，黄冈中学荣获两枚奖牌。1990年和1991年，黄冈中学学生又获得三枚奖牌，出尽了风头。获奖总数高居全国中学第一。当年无一枚奖牌入账的上海中等教育界急了，纷纷派人到黄冈小城取经。

因为指导奥赛有方，黄冈中学一位数学老师被聘为全国数学奥赛集训队的班主任。

截至目前，在国际奥林匹克数理化竞赛中，黄冈中学共赢得了9枚奖牌。奥赛加固了“黄冈神话”。

“这几年黄冈中学的获奖学生少了，因为一些省会城市的学校，其参赛学生并不是

他们自己的在校生，我们当然就比不过了。”骆书记说。

3、“黄冈密卷”的传说

近一年来，由新疆某出版社出版的一套被鼓吹为“升学考试秘密武器”的丛书《黄

冈密卷》在全国流传。在“出版说明”中，编写者吆喝：“黄冈连续10年过高考录取分数线居

全国第一，升学率高达96％以上，享有‘全国高考状元’的美称。”而来自“状元故里”的《

密卷》“由黄冈市一批久经沙场、长期战斗在高考第一线的状元老师亲自执笔完成，把多年汗

水凝聚而成的一整套操作性极强的权威资料，首次拿出来整理出版，面向全国。”

这套《黄冈密卷》，其实与黄冈中学无关。骆书记说：“市场上流传的一些所谓《

黄冈密卷》、《黄冈兵法》等等，没有一本是黄冈中学在职教师编写的。”那些印在《密卷》

上的几十个编写者的名字，骆书记表示他“一个都不认识”。

但这些假冒黄冈中学名义编写的试题集，反过来也为“黄冈神话”罩上了一道炫目

的光环。

4、猜题：巧合还是智慧？

一件真实发生的事，经人们口耳相传，被演绎成“黄冈神话”的另一种版本———

黄冈中学的老师擅长猜题押题。

这件事说的是几年前的一次高考前夕，应届毕业生们都已放假回家，进入了自由复

习阶段。7月5日晚，一位语文老师突然觉得：“高考已经连续几年没考过文学常识了，今年会不会考这方面的内容呢？有必要再巩固一下学生这方面的知识。”于是，他和教研组几位老师连夜编了个一页纸的复习提纲。7月6日，学生们来校看考场，老师站在教室门口，见一个学生发一份。7月7日上午考语文，果然有这方面的题。在高考语文试卷中，有7分题就是前一天学生们刚刚复习的内容。

“黄冈中学猜中高考题啦！”消息像长了腿似的，被放大无数倍传开了。

黄冈中学副校长董德松对记者说：“这纯属巧合。但巧合也是一种智慧吧？”

今年6月18日，记者在采访间隙与这位语文高级教师开玩笑：“我们赌一把，您猜猜看今年语文的作文题会考什么？”

董德松笑了笑，脱口而出：“话题作文。”他说：“话题作文的好处是，给一段材

料，避免学生的审题障碍，主要考查学生的思维和运用语言的能力。要做到迅速切入话题，然

后展开话题，最后收拢话题，而且要尽可能地选择自己熟悉的、耳闻目睹的生活场景。”

现在高考已经结束了。你说，董老师是猜中了还是没有猜中呢？

5、水桶和鞋子的故事

多年来，地处大别山区的黄冈中学，高考升学率都在90％左右。因此，“黄冈神话

”就有了一些稀奇古怪的版本，最典型的要属关于水桶和鞋子的故事。

黄冈这地方，山多蚊虫也多。据说，学生们每天复习至深夜，为了避免蚊虫叮咬，

于是一人一只塑料桶，把腿泡在水桶里。———“黄冈状元”都是这样熬出来的。

又据说，黄冈这地方经济还不很发达，农村学生居多。老师为了激励学生上进，在

每间教室里摆两双鞋子———一双皮鞋，一双草鞋。老师说：“你们要努力呀，考上了大学就

穿皮鞋，考不上大学就穿草鞋。”———“黄冈状元”都是这样逼出来的。

“这些都是无稽之谈。”黄冈中学副校长董德松说。但这些无稽之谈传播得如此之

远，已经让黄冈师生们辩不胜辩。上海市一位区教育局长，见到湖北省教育厅的官员，都问：

“听说你们黄冈中学的教室里摆着一双草鞋、一双皮鞋，到底有没有这回事？”

“神话”是怎样产生的

与我们的想象不同，多年来，黄冈中学并没有形成成套的什么“教学法”、“教学

模式”之类的东西。董德松说：“学校的师资力量并不是太强，好多教师的第一学历仅仅是师

专。”包括董副校长在内，全校只有两名教师拥有硕士学位。

在与学校领导、老师和学生看似漫不经心的聊天中，我们搜寻着“黄冈神话”的蛛

丝马迹。

1、校长亲自站讲台

如果将高考比喻成“千军万马过独木桥”，那么，各中学的校长们无疑是领军打仗

的“统帅”级人物。

与全国大部分普通中学一样，黄冈中学实行的也是校长负责制度。一名校长、三名

副校长（两名分管教学，一名分管校办企业）；一名校党委书记、一名纪委书记、一名工会主

席。这就是黄冈中学赫赫有名的“7大帅”。

这“7大帅”分别有三项职责：蹲好一个点、管好一条线、教好一门课。

以副校长董德松为例。今年，他必须蹲好高三年级这个点，管理好全校教学工作，

还要教好高三语文这门课。董德松说：“如果校领导长期不带课，就会对教学情况产生隔膜，

说服力也不强。”骆东平书记至今还带着高二年级的化学课，蹲着高二年级这个点。

学校的“主帅”———江立丰校长本人同样有教学任务在身。

2、用不老的老招数

90名特、高级教师是黄冈中学的“将领”级人物，他们分别组成不同的年级组和教

研室，以年级组为主。集体备课是黄冈中学的优良传统。“没有经过集体备课的教案是不能进

入课堂的。”年级主任谢洪浠老师说。

据谢老师讲，集体备课的程序一般是这样的：面对每一门新课，年级组确定一个老

师为“中心发言人”，由他讲解课程的重点、难点，并设置练习，其他教师则七嘴八舌地予以

补充和完善，最后形成共同的教案，所有同一科目的老师一同把它带入课堂。

“在黄冈中学，所有的教案都没有个性化的东西，连做多少练习题都是全年级整齐

划一的。至于教学效果，则通过每个老师独具个性的语言艺术和课后辅导来实现。”谢洪浠老

师说。

在黄冈中学的课程表上，还设置有明确的“师徒课”。干部与教师、老教师与新教

师结对。每个教师每学期都要讲4节以上“汇报课”，以保证教学质量并接受同学科教师的评

议和监督。

3、“三字诀”

每一届高考成绩的好坏，当然并不完全取决于高三这一年，而是高中整个阶段的任

务。因此，黄冈中学采取了分两步走的方法：一是三年的整体部署，二是高三的阶段部署。

三年的整体部署就是三个字：“严”、“活”、“紧”。

严，就是高一“严”。黄冈中学的学生来自80多所初中，原学校教学风格各不一样

，要做到统一，必须在起始年级高标准严要求。具体体现在：学风严、管理严、行为规范严。

通过严格要求，使学生们成为行为规范、好学上进、自学能力较强的人才。

活，就是高二“活”。学生有自我约束能力和自学能力以后，就要着重培养他们的

兴趣爱好和特长，如参加各种兴趣小组、竞赛训练、文娱体育活动，学生干部竞选，美术、音

乐欣赏活动等等，全面提高学生的素质。

紧，就是高三“紧”。高三阶段基本上是总复习阶段，严中有紧，紧中有活，要有

具体的指导思想，工作目标，具体实施方案，做到紧中有序。

4、一轮复一轮

高三阶段的总复习，在黄冈中学被称为向高考发起“总进攻”阶段。他们的总体思

路是：一轮复习要扎实；二轮复习要系统；三轮复习要提高。

第一轮复习（单元过关）截止于3月底。

第二轮复习（块块过关）在4月初至5月中旬的一个半月时间内进行，老师们精心编

写了六套训练题。主要根据各科不同的特点，分知识点进行章节训练，做到题题过关、点点落实。

第三轮复习（大综合训练）在5月中旬至6月中旬进行，5月份和6月份各有一套综合

训练题，称为高考模拟题———这才是真正的《黄冈密卷》。

年复一年，月复一月，黄冈中学的老师和学生们就这样被绑在“高考”的战车上，

左冲右突，屡战屡胜，成就了名闻遐迩的“黄冈神话”。

“考试越难，录取率越低，越能显出我们学校的水平来。高校扩招前，我们的升学

率在90％左右；扩招以后，基本上也还是那么多。一扩招，我们就不那么‘神’了。”骆书记说。

“我们并不想这样教！”

“黄冈神话”的产生是以现行高考制度作为心理背景的。“其实，我们也不想这么

教。”黄冈中学党委书记骆东平对记者说。

这是一个非常直爽的人。有一次，他到教育部开会，基础教育司和考试中心的两位

负责人分别讲话。听完讲话后，他对主持会议的部领导说：“他们两个讲的不一样，您说我应该听谁的？当然我只能听考试中心的，他们管考试嘛。”

今年春天，武汉某重点高校召集一些重点中学负责人去“联谊”，央请他们多往本

校输送高分学生。骆书记开玩笑：“你们校长不是刚刚在省报上发表长篇文章批判应试教育吗

？又请我们这些应试教育的典型来干吗？”弄得人家直道歉：“我们校长也是奉命、奉命……

” 中国教育，就是这么一个现实。正是那些最了解应试教育弊端的人，把应试教育推

进到了极致。

骆书记说：“3＋2、3＋x等等高考模式的改革，与推行素质教育没有关系。即使只

考一门课也减不了负，相反还搞乱了中学阶段的教学计划。”他认为，真正的素质教育不在于

这些形式，只要高考制度不进行根本的改革，全面推行素质教育就没有可能。

以语文考试为例。董德松副校长说，有些试题完全像是在做游戏。一段没头没尾的

文字，中间抠出一段话，要学生填空，abcd四个答案模棱两可，似是而非，硬逼着选择惟一的

一个，这样做毫无道理。学生只能死记硬背，阅读量越来越小，实际语文能力怎么会提高？

近些年毕业的很多大学生，甚至中文系学生，写不出一篇通顺的文章。董老师认为

，这都是机械死板的语文高考给害的。

按照董德松个人的理解，语文考试只考三篇文章即可：一篇阅读，考查学生的赏析

能力；一篇文言文，考查学生的古汉语水平；一篇作文，综合考查学生的思维和运用语言的能

力。但他知道这都是空想。既然现在高考仍然在考那些似是而非、支离破碎的东西，他就得教

会学生这些东西。“一考定终身”，他必须对这些农村孩子的前途负责。

在应试教育的大背景下，这些老师也力所能及地做了许多素质教育的探索。

多年来，黄冈中学不办复读班，不招复读生，不加班加点，寒暑假不大面积补课，

充分调动学生的学习积极性。

今年被保送到上海交大的高三（七）班学生熊韩晶，是经过全校民主竞选出来的学

生会主席，省级优秀学生干部。每年竞选学生会主席，是全体学生的节日。一轮又一轮的公开

演讲、答辩，正规得很。

熊韩晶说，在黄冈中学，自由支配的时间较多。她本人最大的收获是“养成了好的

学习习惯”。她对即将到来的大学生活充满信心。

听周益新老师的地理课，学生们一定会充满乐趣。围绕“西部大开发”，围绕“长

江水患”，他能从历史到现实，从人文到环保，讲得天花乱坠。今年夏初，他在本报发表的两

篇讲解“综合”科目学习要领的文章，被国内上百家媒体竞相转载。

相比县一级中学和城市里的许多普通中学，黄冈的学生学习负担不算重。在该校团

委和学生会主办的刊物上，我们读到了同学们写的很多文章。其内容、格调，与大城市里的中

学生作品没有什么两样。黄冈中学旁边有一个网吧，夜晚，我们看到，里面挤满了学生。虽然这时离高考仅仅还有半个月时间。

在最新一期的黄冈中学校报上，我们读到一位现在中国银行总行工作的校友写给老

师的信。他在信中说，从北大到中央党校，从学士到博士，他一直都在当班长。他感谢母校给予他的全方位的教育。

据了解，历届从黄冈中学考走的学生，进入高校以后，有三分之二以上被选拔为学

生干部。

黄冈师生最反感人家说他们“高分低能”———“同样在高考指挥棒下培养，这里

出的学生素质应该算好的。”

后记：可怕的是：连教案都是一样的。

怎样写好语文教案

众所周知，教案是教师上好课的前提，体现的是如何组织课文知识，如何设计教学方法的一个准备过程。那么，我们如何才能写出一份好的语文教案呢？根据多年的书写经验和认识，我发现，一份教案如能做到简明、系统、实用，那么老师上课时就能得心应手，顺利地完成该课的教学任务。

一、简明

简明就是简单明了，不罗嗦，该写则写，不该写则不写。

备课时，有很多同志的一篇讲读课文教案写到七八页，有的甚至写到十几页，真的有那么多的东西可写吗？恐怕也是该写的写了，不该写的也写了，也许他们认为教案越详细越好，大到课文重点、难点的全面分析，小到自己上课时说的每一句话，都历历在目，一个都不能少。这些同志的这种做法果真能达到预期的效果吗？写了十几页的教案，结果上课时，几个问题已经把全部的内容囊括了，接下去不知该说什么；有的则是预计2个课时该完成的，3个课时还觉得紧张。这不能不说是备课的一个失败。究其原因，是因为自己对课文认识得不够透彻，还没有抓住重点，更不要对说教学目的的理解和设计啦，他们这种胡子、眉毛一起抓的做法，得到费力不讨好的结果也是不足为怪的。

教案是教学的方案，更确切地说是教师上课时大致思路的一个行动指南，而不是自己所有的心里所想。因此，教案不应过于详细，只要能围绕教学目的和教学重点，设计好几个探讨的问题，采用恰当的教学方法即可，不必样样都详。如备教案时，像时代背景、作者简介等则完全可以让学生从书上找出或老师一点即可（重点的写一点），万不能像写文学史一样来写它们。另外，写教案时，关键的几个问题设计好了，至于怎样分析的过程，以及自己对它的理解，只写个大概即可。因为我们记上的东西就算已定了位，而学生的思维却是多变的。为了教会学生，以定位来适应运动多变是不行的，可行的只有变换角度，变换不同的说法，否则，一个问题追求惟一标准的答案，很可能要浪费很多时间，而且限制了学生的思维。

二、系统

系统是指每一节教案都不是孤立的，而是练习中的一个部分，一个环节。因为从一本书来看，它是整本书教学过程中的一个部分，从一个单元来看，它又是一个单元的一个部分，正是这一节节的教案构成一个个单元，再构成整本书的教学系统的，因而，只有注意到这一点，才能把每一节的教案都放在它恰当的位置。

例如，初中语文第四册第三单元的第八课备课时，心里首先要想到本册书主要学习的是议论文，再次要了解该单元的教学目的是学习提出学习议论文的方法，然后再看第八课采用的是什么方法提出论点的，接着围绕这个中心设计学生如何识别和运用这种提出论点的方法，这就达到了本课要求的主要教学目的，且为后边的几篇课文的学习做了铺垫。在大的教学目的的指引下，学生的思考都会围绕着课文提出论点的方式转。在讲完这一单元后，再来一个知识性的总结，就会使学生发现原来常见的提出论点的方式有这几种呀！

由上述的分析可知，我们无论备哪一节课都不能只顾它自己，要前翻翻，后看看，看看前后和该课的联系是什么，是不是需设下那么一个伏笔和下一堂课的内容衔接呢？总之，一句话，一份教案如果不具备系统性，那么可以说这位教师对课文的理解是散乱的，那么教给学生的知识也形不成一个个的网络。

三、实用

所谓实用就是指教案的设计，要适合于自己的学生，适合于自己的实际习惯，不能由自己的性子来，想怎样就怎样。

我们就拿初中语文课本第三册的语法、句子成分来说，备课时就要考虑自己的学生对短语的知识掌握得怎样，只有掌握了学生的情况，才能确定是从短语复习入手备课，还是单刀直入直接从句子成分开始。若备课时如常考虑着这样的问题，那么备出来的教案上课时便很少会出现提出了问题，学生大眼瞪小眼，不知如何回答的现象。

当然把实用列为写好教案的一个大问题来说，主要是要求教师知己知学生，同时也可以说是主要针对那些应付性的教案来说的。什么是应付性的教案呢？书写不认真，照抄照搬别人的教案，说话不切实际。这三点说成是应付性教案的特性，我认为是再确切不过了。特别是有的同志备课时较认真，翻阅了不少的课外资料或特级教师的教案，按说，借鉴别人的长处也未免不可，可他想，自己再写得好也比不上人家特级教师的呀，于是把人家的教案往自己教案本上一抄，认为这算一大成功。但他却没想过人家设计的东西，怎能适合自己的学生呢？上课时碰一鼻子灰我想是不可避免的。总之，教案如果备出来没有实用价值，那它还有什么意义呢？

综上所述，备课时如能紧扣教学目的，做到简明、系统，且时时注意观察学生的实际情况，那么备出来的教案在上课应用时，既得心应手，又能事半功倍，何乐而不为呢？

我还有自己的想法：

教案设计，一要追求结构小巧；二要追求问题精练；三是倡导学生参与；四是体现语文特色。

结构小巧，是说，一节课设计几个环节，严密紧凑，不要过分拓展。

问题精练，是每节课问题要少，能笼罩全课，切中训练目标、训练重点，讲究一招制敌。

倡导学生参与，语文课最忌教师独角戏，枯燥乏味。要想方设法调动学生参与（可运用心理学知识）。

体现语文特色，这时语文教育的根本。一切人文熏陶，都要在语文工具性训练中渗透，而不是单列。

以上拙见，供各位参考。

在过程中教给方法

-----------《雨霖铃》教学实录

邵子华

[说明]:这个教案是为市中学语文骨干教师培训班上示范课设计的，在高一年级下学期试讲。共讲了5次，老师和学生反应都不错。培训班的主要任务是帮助教师理解新的课程理念，指导课程改革实践,所以,这个教案突出了两点：一是引导学生积极体验文本，二是教给学生探究的方法。体验文本要从字词入手，要展开想象，要把自己的感受表达出来。文学文本的探究方法一般是先感知内容，品味字句，再评判价值和欣赏手法。这些都要在教学的过程中有节奏地展开。文学阅读的教学只有和学生的生命融为一体的时候才是有效的。贴在这里，与大家交流，欢迎批评。

同学们，今天我们学习柳永的《雨霖铃》，这首词写得棒极了！可谓美轮美奂，它在同类题材的作品中凌空而立，横绝古今。

请大家先把这首词轻声读一遍，看看他写的是什么内容。

是情，是离情。（板书：情）

你是从哪些词句上感受到的？

我们先感知了词的内容，再来品味它的字句。（板书：感知内容，品味字句）

请看注释2，“寒蝉”有两种解释，你认为哪一种解释好？说说你的理由。

“凄切”：是寒蝉的鸣叫本来如此呢，还是词人感觉到凄切？侧重于客观还是侧重于主观？

侧重于主观，即词人的内心感受。

“长亭”是作什么用的？

分别之处。情深意重之人要相送到十里长亭。所以长亭是分手之处，是伤心之地。

“骤雨初歇”，急雨刚刚停下，词人希望这样吗？

不！崔莺莺不是“恨不得倩疏林挂佳斜晖”吗？他多么希望这雨能一直下下去，用厚厚的雨幕围成一个两个人的世界，把此一刻划作了永恒。

这三句写景，这是什么情调的景，你对此有什么感受？

是远山无语，近水凝噎，阴风嗖嗖，乱云飞渡，满眼满心的凄切！

“都门”是何处？

“帐”是临时搭起的帐篷，在这里用作了状语。设酒食以送行，这叫“饯行”。（板书：饯行）

“无绪”：为什么无绪呢？

“恨相见得迟，怨归去得疾。”“将来的酒共食，尝着似土和泥。假若是土和泥，也有些土气息，泥滋味。”“兰舟”是对船的美称。“催发”的是谁？离人何在？

正是“相见时难别亦难，东风无力百花残。”毛泽东别扬开慧时，有词：“眼角眉梢都是恨”，“汽笛一声肠已断”。是的，情深难离别啊！柔肠寸断，昆仑崩摧！

我们把这两句朗读一遍：“执手相看泪眼，竟无语凝噎，”（板书：凝噎）

“念去去千里烟波，暮霭沈沈楚天阔”，从这两句看出词人怎样的心情？

前途渺茫如烟，难测似海。漂泊、孤独、忧伤。

这两句景和前三句景有什么不同？

前三句是近景，是实景，这两句是远景、虚景，而且辽远无边。写小情用小景，写深情要用大景。这情弥漫充塞于天地之间。

“多情自古伤离别”一句，单单是词人自己的感受吗？

“清”是什么意思？（板书：哪堪）

凡有情人皆如此。一个人的感受道出了千万人的心声，即有哲理。个体具有了普遍的意义。

“杨柳岸，晓风残月”是怎样一幅画面？你能描述一下吗？

写景有声有色，有层次有浓淡。人在船中，船在水上。对面是岸，岸上是一行稀疏的褐色的杨柳。低处的风在船舱口呜呜的啼叫，高处的风在树梢上瑟索的颤抖。深蓝的夜空又高又冷，那儿漂浮着一弯孤独的残月。

这景中的神是什么?

是孤冷的心境。

“经年”：一年又一年。君问归期未有期啊。人生如转篷，今生可能再相逢？

“虚设”之虚，是说没有良辰美景，还是说眼前有景赏不得？

美景也得有心赏啊！心中人不在眼前，便觉百花黯然。

良辰美景空惆怅。那落叶飘飞的黄昏呢？那雨打芭蕉的长夜呢？那阴风晦雨的清晨呢？景物如此，人何以堪？离别的日子真难熬啊！

“风情”是什么意思？

我理解成是知心的话。可以是思念，是欢乐，也可以是痛苦、忧伤和茫然。所谓情话，苦语也成甜蜜。“更与何人说”：是没人听他诉说，还是他不愿诉说？

“天涯何处无芳草”？是他不愿诉说，因为能听他诉说的人还留在长亭以外。

这是一种什么感情态度？如何评价它的价值？（板书：评判价值）

专一！对。因为专一而真挚，因为真挚而坚贞，因为坚贞而可贵！天长地久有时尽，此情绵绵无绝期。我们为什么需要这样的感情？

面对千年不变的高山，我们的生命是多么地短暂；面对绵延不绝的大海，我们的人生是多么地破碎。每念及此，每一个热爱生命的人，每一个热爱生活的人，怎能不捶心地疼痛！怎么办？我们只有去寻找一段真情。当我们找到的时候，默默相对啊，并肩前行啊，我们就拥有了大海的丰富和高山的坚定，我们的生命就美丽而且永恒。

词的前三句写景物，接下来写神态，后面写心理活动，

那么，何处写情呢？

字字句句都是情。情融于景中，情在眼角眉梢，情在心底！

写情之法，词人工于点染。（板书：工于点染）

起句已是离情满目，到执手相看泪眼，竟无语凝噎，达到抒情的高潮。词人转而写别后的心理活动，景、情、理，波澜横生，微妙耐思。把个感情抒发得淋漓缠绵，且情中寓理。（板书：微妙耐思、淋漓缠绵，情中寓理）

这是欣赏手法。（板书：欣赏手法）

读文之法，就这四步：

1、先是感知内容，要敏锐地捕捉住阅读的第一感觉，要自信，这最重要。

2、品味字句，是对我们感觉的培养和发展，更深透地理解作品。

3、评判价值，是对思想感情的吸取和超越。努力提高思想水平，把它内化为我们的人格修养。

4、欣赏手法。手法不仅仅是技巧，更是智慧，是心灵的折光。这一步是发展思维，开启心智。

柳永的这首《雨霖铃》很美。这不仅因为它艺术上的精湛，更因为它表达我们人性中最纯美的部分，就是对真情的珍重。同学们，让我们记住它吧。在以后的人生路上，它会鼓舞我们去寻找美好的感情，更会让我们永远珍惜那份真情！（板书：柳永雨霖铃）

让我们一起来朗诵这首词。

作业：在古今中外的爱情诗词中自选6首阅读:叶芝:<<当你老了>>;聂鲁达:<<我们在一起>>;裴多非<<我愿意是急流>>;陆游<<钗头凤>>;张香华<<单程票-----给柏杨>>;邵子华<<体验爱情>>.

写出读后感，准备在“我的爱情观”主题会上发言。

板书设计：

柳永雨霖铃

感知内容景物工于点染饯行

品味字句神态情淋漓缠绵凝噎

评判价值心理情中寓理哪堪

欣赏手法微妙耐思

我很支持邵子华老师的观点。

我愿意补充一点。我们不仅要教给方法，还要善于帮助学生巩固方法。

譬如，我在教学毛泽东的《卜算子咏梅》时，先让学生说说，阅读咏物词，首先要读懂词的什么？学生说出“读懂内容，了解物的形象”。我又问，接着要解决什么问题？学生答道“领悟主题，感悟物的品格”。然后，我又问，第三步研究什么？学生齐声说“琢磨寓意，了解物的象征意义”，最后，我问，第四步做什么？学生说“欣赏美点，品析词句、修辞、手法”。于是，我们就按这样的步骤开始了文本的阅读、探究。读读、议议、说说、背背，学生在文本的情景中自由漫步、欣赏、赞叹、交谈，完成了文本的学习任务。

可以想像，如果我们经常这样巩固学习方法，学生不仅掌握了方法，培养了自学能力，而且养成了良好的学习习惯，钻研习惯，他们收益将是多方面的。