语文教学要“瞻前顾后”

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语文教学要“瞻前顾后”

作者：蓝天

来源：《湖南教育·中》2012年第07期

为了开展课题研究，听了两堂有关“以读促写”的语文教学研究课。两堂课都设计得很好，有读的环节，也有写的环节，两位老师讲得也很精彩。

A老师的课，在最后一个环节安排十分钟时间让学生仿写余光中的《乡愁》，且当堂抽出一些写得好的诗句念给大家听，学生情绪高涨，气氛异常热烈。显然，这堂课是成功的。B老师在课的最后也有一个写的环节，要求学生以“一堂语文课”为题写一篇习作，写作时间放在课后。几天过后，B老师选出几篇好文章，录成电子稿，保存起来。我想，这既是这堂课的成果，又是“以读促写”语文教学研究的成果，以后可以展示，可以发表，可以随时调用。相比之下，A老师却没有收集学生的诗歌，课结束，作用也随之结束。由此，我想到一个词语，“瞻前顾后”。意思是，语文教学不要仅仅局限于课堂的“上课”——上课之前要“瞻”，上课之后还

要“顾”。做到了“瞻前顾后”，就能一环扣一环，成为一个教学链，产生连动效应。

有的教师上课是上班制，上完就了事，学生负责听，听后无着落。这样的课上得再好，再闪光，充其量也只是珍珠，上得再多，也只是一堆珍珠。一堆珍珠，不利保存，易于丢失，如猴子掰包谷，掰一个，丢一个。如果教师把这些课用一根线穿起来，成为一串珍珠，学生就便于收藏了。怎样把上得好的课穿起来成为珍珠链？要用线！这线（方法）就是“瞻前顾后”。

所谓“瞻前”，是指上课前的准备。近瞻看自己，远瞻看历史。上课前，看看自己过去有哪些成功的经验值得借鉴，值得沿用，这是近瞻；上课前，看看教学史，甚至教育史，借鉴前人成功的教育经验，这是远瞻。有没有前瞻，设计的课是不一样的。由于前瞻，B老师设计的一堂作文课，既体现她的教育观，又体现她的语文教学观，还体现她的作文教学观。因而她的课是三维的、立体的，有高度、有深度，也有厚度。这样厚实的课，让人感到沉甸甸的。

经常注意“瞻前”的教师，就会形成自己的教育观、教学观，就会比别人站得高，看得远，品味自然提升，能力自然增强，教学效果自然显著。他设计的课，不是孤立的一堂课，而是一张网上的一个结点，一部机器中的一个配件。

所谓“顾后”，指课堂教学工作的延续。教师经常注意“顾后”，可以使学生的学习活动自然延伸，可以帮助学生形成思维惯性，养成良好的学习习惯。同样是布置学生写作，一个当堂写，这本来是极好的，趁热打铁，才能成功。但是课后就不管了，学生刚刚燃起的火苗又熄灭了，很可能导致教学功亏一篑；一个课后写作，有督促，有检查，有鼓励，学生的文章一篇篇写出来了，老师再选择，修改，打印，表彰，取得的效果就非同寻常。