美术课堂教学过程性评价分析

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美术课堂教学过程性评价分析

作者：姜长亭

来源：《美与时代·美术学刊》2017年第07期

摘要：美术教学评价针对学生们进行的美术学习有着非常大的鼓励意义，其和学生们对

于美术学习所具有的自信心与激情有着很大关联，唯一不足的是在我们所进行美术培训环节

里面，大量的老师并未意识到这样的问题。之前所具有的美术教学评价，仅仅只关注最后的成果并不会关注具体的环节，更不在意他们对于美术所持有的情感状况。长此以往，一定会导致学生们对美术没有了激情，所以美术教学环节里面的评价环节需要引起我们的高度重视。

关键词：美术；课堂教学；过程性评价

一、前言

当前的美术教学评价和之前的相比是完全不一样的，之前的方式关注的是静态评价，往往是进行美术比赛，或者是由老师自己来决定。伴随着课程改革的逐渐推广，引起我们高度重视的是学生在进行美术学习环节时所发生的改变，对他们学习所取得的成果进行评价。以下详细阐述本人在日常美术教学评价层面所运用的方法。

二、教师需要关注学生之间的能力差异

因为学生在社会氛围以及遗传因素等层面是完全不一样的，所以在成长的环节里展现出了一定的区别，这是无法避免。不一样的学生具有完全不同的优点与特征，并且也具有一些缺陷。在具体的课堂评价环节里面老师需要以尊重学生为基石，将他们在心理、个性以及情感等层面的区别完全考虑进去。

针对那些具有比较强的好胜与进取心、非常容易产生骄傲心态的学生，老师在对他们的成绩进行表扬的时候，还需要增强对于他们的指引，增强他们的耐挫性；针对那些具有非常想象力但性格内敛的同学，老师需要对其进行激励，推动他们自身能力的不断进步。

在教授《我的书包》课程的时候，有一个学生具备非常强的绘画能力，绘画出了非常多的草图，走到我的面前，很有成就感地问：“老师，你看我画的这些草图怎么样？”我认真地看完以后，对他说：“你画得非常好，所有的草图都具备完全不一样的独特性能。”同时我又说道：“然而在你的草图里面，所有的书包都仅具备单一的性能，若可以将所有的特征融合起来合并到一个书包里面会怎么样呢？”这个学生随即大声回答：“好！我将他们重新组合一下。”

在课堂评价里面不但需要重视同学们的美术学科理论知识，还需要重视他们在进行学习的环节里面的参与观念、审美取向、合作意识、习惯喜好以及探索方面的能力等。学生在一些层面具有特长的，即使是一闪而过的，老师们都需要能够迅速地捕捉到，同时对他们进行表扬。课堂评价应该展示出它的全面性，以满足完全不一样的学生。