2写好记叙文的几个要素

写好记叙文的几个要素

一、语言要过关

我说的“语言过关”不仅仅局限于文从字顺，而是指读来给人以美的享受。读过不少孩子的习作，常常为其超出年龄的语言之华美、成熟而欢欣鼓舞、拍案叫绝。有些同学语言色彩绚丽，像光彩照人的新娘；有些同学语言清新优雅，散发着春草的芬芳；有些同学语言欢快跳跃，像山间流淌的小溪；有些同学语言沉静隽永，像哲人独步江畔。这些同学的写作语言已然有了自己的特色，遣词造句游刃有余，表情达意，随心所欲，无疑是过关的。

而有的学生语言始终在低水平徘徊，“低幼化”倾向严重。有些初中学生的写作语言跟其在五、六年级时的水平相差不大。通篇文章，语汇匮乏，尽说“大实话”、“大白话”。课文里学过的一些书面语汇，会写、会读，却不会用。从他们的文中甚至很难发现一个成语，更遑论引经据典、援古证今了。这些同学的语言，苍白干涩，毫无生气；读这样的文章，如饮白开水，寡淡无味。这样的语言，对初中生而言，无疑是不过关的。

那么怎样才能使自己的语言过关呢？

首先，学生应该有一种学以致用的意识，形成举一反三、融会贯通的能力。

事实上，从小学到初中，学生学了很多课文，而每篇课文几乎都是经典名篇、传世之作。文中精妙的词语不计其数，学生会读、会写、会解释；名言警句也几乎熟读成诵，出处、作者、背景无一不晓；但真正用到自己写作中来的，却寥寥无几。这就是把知识“学死”了，“捧着金饭碗要饭”。解决问题的途径就是大胆地去用，即使有些牵强，甚而至于用错了，也是有意义的。

记得教学生学习鲁迅先生的《藤野先生》《雪》等文章后，很多学生作文里频繁出现“确乎”一词，虽然有时用的有些“泛滥”，我依然不舍得批评他们，因为怕伤了他们学以致用的热情。如果每学一篇课文，学生都这样将自己喜欢的词语运用到作文中，该是多好！

其次便是要广泛阅读，兼收并蓄。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，朱夫子的这句诗意在告诉我们吸收新知的重要性。鲁迅先生有句名言：“其实即使是天才，在生下来的时候的第一声啼哭，也和平常的儿童一样，决不会就是一首好诗。”这就说明人的语言是需要通过后天不断地学习而日臻完美的。

有的人有困惑：我（或者自己的孩子）多了很多书，为什么语言却并不别人

好？这就涉及到了读书的方法问题了。

读书的方法因人而异，因时而异，因书而异。《魏略》记载，孔明在荆州，与石广元、徐元直、孟公威俱游学，三人务于精熟，而亮独观其大略。诸葛亮之所以如此，与其博闻强识的禀赋有关，也可能与书的内容有关，别人无法简单复制。但有些好的方法我们还是可以借鉴的，譬如“不动笔墨不读书”，读书要做好圈点标注，边读边想边议。再如，“寻章摘句”，可以读完之后，摘录好词好句，集腋成裘，熟读成诵。

第三便是善用修辞，扮靓语言。

好的修辞，能为语言美颜。扮靓语言，如同打扮好姑娘送进花轿。譬如比喻这种修辞格能够化抽象为形象，使描写对象可观可感。而且留给读者丰富的想象空间，读者加进自己的生活体验后，会使作者的语言魅力倍增。

众所周知，声音是很难于描摹的，但在有些作品中却是具体可感、摇曳生姿的。《琵琶行》中“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”；《明湖居听书中》“渐渐地越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际”，“五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快”；李贺《李凭箜篌引》中“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”，“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”，这些脍炙人口的佳句正是作者妙用比喻修辞的经典范例。

拟人赋予描写对象以情感，历历在目，触手可及；排比营造奔马流星的气势，酣畅淋漓；对偶典雅工整，隽永简约，韵味悠长；夸张让人印象深刻，发人深省，凸显特点……好多修辞格都具有自身独特的魅力，灵活驾驭，一定会使我们的语言增色不少。

另外，要学会引用古诗文、名言警句点缀自己的语言。

引经据典，出口成章，会使我们的语言更出彩，更富有文学意蕴，往往收到点石成金之效。不仅能增强文章的趣味性，还能够使整篇文章内容显得厚重。

二、巧用描写

写文章离不开五种表达方式，即记叙、描写、抒情、议论、说明。写好记叙文，应特别擅长运用描写。

譬如春天的一树桃花，“记叙”只是表明“山有木兮木有枝”，而“描写”才是“桃之夭夭，灼灼其华”的美艳。桃花之美，是通过“描写”来完成的。我经常拿实验室里立着的人体骨骼模型来避雨记叙与描写的关系：记叙就是骨骼，描

写是血气、肌肉，二者完美结合才会让人感受到生命之美。描写具有化虚为实，以小见大，变平淡为精彩的“神力”。

朱自清先生《背影》一文，感人肺腑，催人泪下，其善用描写可视为典范。离开了描写，几乎可用一句话概括：父亲到火车站给我送行，并给我买橘子。它并没有给我们以感染，而加上一些动作描写以后，我们的头脑中就会出现一幕一幕感人的画面，才会随作者一起被感动。

德拉哭完之后,往面颊上抹了抹粉, 她站在窗前,痴痴地瞅着灰蒙蒙的后院里一只灰白色的猫正行走在灰白色的篱笆上。

这是欧·亨利《麦琪的礼物》中的一段景物描写，它很好的烘托了德拉因为不能在圣诞夜前夜给自己的丈夫吉姆买一份圣诞礼物的沮丧，“灰蒙蒙的后院”、“灰白色的猫”、“灰白色的篱笆”极有画面感，使人如临其境。

“完蛋了吗？”母亲问自己，但接着是颤抖地回答：“大约还不防吧……”可是她又立刻鼓起勇气严厉地说：“完蛋了！”

她向四周望了一遍，什么也看不见了，各种想法在她的脑子时像火花似的一个个爆燃起来，然后又一一熄灭。

“丢掉箱子逃吗？”但是另外一个火花格外明亮地闪了一下。“丢掉儿子的演说稿吗？让它落到这种家伙的手里……”她把箱子拿到身边。“那么带了箱子逃走吧？……赶快跑……”

这些想法都不是她原来的想法，好像是有人从外面硬塞给她的。这些想法好像烧疼了她，疼痛地刺激她的头脑，好像一条条燃烧着的线似地抽打着她的心。

这是高尔基的长篇小说《母亲》中的一些心理描写，母亲尼洛夫娜第一次从事革命工作——在白色恐怖之下散发传单，她内心的忐忑跃然纸上，惟妙惟肖。

描写为什么具有记叙不具备的神奇魅力？从某种意义上讲，记叙和描写其实是两种不同的思维。记叙这种表达方式，旨在对事件进行陈述，让我们有所知，读者的注意力停留在文字本身的层面，是二维的表述；描写将过程定格为一个个镜头，放大并描绘，最终使读者在大脑中产生具体可感的图像，从而有所感，是一种立体的三维形式的再现。换句话讲，记叙是“文”，描写是“图”。正因为思维形式有差异，所以很多学生写记叙文不擅长或者不会运用描写。而让学生学会描写，就要从培养学生“文-图”转换能力入手。

怎样才能形成这种能力？依我浅见，图文转换联系，各种描写片段练习，是

必要的；在写作过程中，放慢叙事节奏，始终注意将“文面”转化成“画面”，把故事“上演”给读者看，让自己的气息“隐藏”在故事里，而不是冷漠地置身事外，更是必要的。