九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》教学设计 新人教版

《唐雎不辱使命》教学设计

教学目标

知识目标

1．积累重要的文言实词、虚词，体会不同语气词的表达效果。

2．了解《战国策》，了解文章相关的背景知识。

能力目标

1．理解文意，把握故事情节，了解人物形象。

2．赏析品味课文的语言描写，体会不同人物的思想性格，学习作者塑造人物形象的方法。

德育目标

学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

教学重点

1．引导学生体会作者塑造人物形象的方法，体味人物对话描写，特别是秦王与唐雎的两处对白。

2．学习对比、衬托手法，品味多种修辞的表达效果。

教学难点

理解人物语言的个性化特点，分析人物对话描写的作用。

教学方法

1．朗读法分角色朗读课文，要读出人物不同的语气，在朗读中深入体会人物个性化的语言特点。

2．课本剧表演通过表演，深化对课文内容的理解。

3．讨论法

4．评析法

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

[教学要点]

了解背景；朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意，积累文言知识；理清情节发展脉络，分角色朗读课文，突出人物浯气、口吻和情态，再现人物形象。

[教学步骤]

一、导语设计

由电影《我的一九一九》中著名外交家顾维均的故事引出他不辱使命，然后列举众多的“不辱使命”的外交家，如蔺相如、鲁仲连、周恩来等引出唐雎和课题。

二、资料助读

三、朗读课文、整体感知

1．学生齐读课文，要求读准字音，读清句读，读出感情。

教师提醒学生注意以下字词的读音。

2．请同学们用自己的话简述课文故事情节。

学生自由发言。

示例：唐雎只身出使秦国，在秦王面前，不畏强暴。以死相拼，终于没有辜负出使之命。

四、译读课文，把握文意，理清故事情节发展脉络

完成下列练习：

（1）解释下列词语的意思。

加惠怫然抢地休侵

色挠谢谕免冠徒跣

（2）翻译下列句子。

①今吾以十倍之地。请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?

②安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易电，岂盲五百里哉?

③若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

（3）指出下列句子的通假字，并解释。

①秦王不说②轻寡人与

③故不错意也④仓鹰击于殿上

（4）解释下列加点字的意思。

①与臣而将四矣②天下缟素

③轻寡人与④请广于君

4．学生分角色朗读课文。

叙述者、安陵君由一人担任，唐雎、秦王各由一人担任，要读出人物应有的语气、口吻、情态。学生自由组合，先试读，并在班上范读，同学集体评议。

教师可稍作提示：

开端：秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭拒绝，秦王不悦。安陵国危在旦夕。

发展：唐雎与秦王展开第一回合的斗争，唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。

高潮：唐雎与秦王展开第二回合的斗争，唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。

结局：唐雎在这场斗争中凭借自己的胆识与智谋取得了胜利。

五、全班齐读课文

六、布置作业

战国时期，“士”是一个非常特殊的社会阶层。请查找有关资料，说说战国时期的“士”是指哪一类人，并列举出几个历史上有名的“士”。

第二课时

[教学要点]

品味课文中的人物对话描写，分析人物的性格特征，理解对话描写的作用；体会对比、衬托手法和修辞的表达效果，体会“言之有文”的特点；延伸拓展，比较阅读；说话训练。激情表达。

[教学步骤]

一、学生演读课文

二、赏读课文，品味语言描写，体会塑造人物形象的独特手法

1．请同学们以“……写出了……”或“……反映了……”的句式说话。品味课文中的语言描写。

学生自由发言。

生1：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态，反映了秦王狡诈与专横的性格特征。

生2：“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”写出了秦王虚与委蛇、咄咄逼人的气势。

生3：“安陵君受地于先王而守之，虽：卜里不敢易也，岂直五百里哉?”写出了唐雎坚定的立场和不卑不亢的态度。进一步揭穿秦王的骗局。

生4：“公亦尝闻天子之怒乎?”写出了秦王骄横狂妄、不可一世的性格。

生5：“夫专诸之刺王僚也……此三子者，皆布衣之士也．怀怒未发，休棱降于天，与臣而将四矣。”写出了唐雎的凛然正气。他不畏强暴，宁死不屈。他的话犹如匕首，直刺贪生怕死的秦王的心窝；又好似撼天动地的警钟，警告秦王不要自蹈死地。

教师评点。指出学生发言中的亮点，鼓励他们直抒己见。

教师提问：本文的对话描写有什么作用呢?

学生各自发表看法。

生1：通过人物的对话描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第一段。文章一开始，秦灭韩灭魏之后，提出“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不悦”，这就形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦的缘由。所以，与其说是对话描写，还不如说是一段巧妙的环境描写。

生2：我想对话描写的主要作用在于刻画人物形象，展示人物不同的思想、性格，这是不言自明的。安陵君貌似恭顺实则坚定的思想，唐雎智勇双全、不卑不亢的表现，秦王狂妄蛮横，外强中干的丑态，全通过对话描写揭示出来。

生3：通过人物对话描写巧妙地推动故事情节的发展，如“许寡人”“逆寡人”“轻寡人”矛盾一步步激化，“天子之怒”“布衣之怒”针锋相对，促使矛盾白热化。

2．聚焦对比、反衬手法，体会其表达效果。

教师提示：本文绘声绘色地塑造了唐雎和秦王的形象，对比、反衬手法的运用也很精妙，请大家仔细体味。

学生讨论，明确：本文综合运用对比、反衬手法，相辅相成，相得益彰。作者塑造了两个对立的人物形象秦王与唐雎，他俩之间针锋相对，水火不容。秦王先倨后恭，“使人谓”——“不悦”——“佛然怒”——“色挠，长跪而谢之”；唐雎先恭后倨．临危出使——

沉着应对——针锋相对——“挺剑而起”。一个色厉内荏、外强中于；一个临危不惧、机智果敢。通过对比，人物形象更鲜明、生动，具有非凡的艺术感染力。为了更充分地体现唐雎的机智果敢，作者塑造安陵君的形象来衬托唐雎。安陵君大敌当前表现出一国之君的见识，但苦于找不到解决问题的办法；而唐雎出使秦国，面对秦王，一开口便出浯不凡，不卑不亢。两个人物。两种性格，互为表里，相辅相成。

3．聚焦修辞手法，体会“言之有文”。

教师提示：本文综合运用多种辞格，请大家找出来，仔细揣摩品味。

学生明确：“伏尸二人，流血五步，天下缟素。”运用夸张的辞格。

“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。”运用排比的辞格。

运用辞格，有助于增强文章的气势和语言力量，体现了本文雄俊奇伟的语言风格。

三、说话训练，激情表达

教师创设情境：假如唐雎就在我们面前，你想对他说什么呢?

学生自由发言，有的认为唐雎可敬可叹，有的认为可敬又可惜，并不能给小小的安陵国带来永久的安宁；有的认为唐雎是小智，仅凭言辞占上风，算不上什么英雄……教师适时点拨引导，唐雎义正词严、为国争光、智勇双全的形象永远值得后人敬仰、学习。

四、课堂小结

本文表现了唐雎忠于使命、不畏强暴、敢于斗争的英雄气概，揭露了秦王骄横狡诈、外强中色厉内荏的本质，形象鲜明，是《战国策》中的名篇。唐雎大义大勇，肩负国家重任，置个人生死于度外，英勇无畏的精神值得我们后人学习。我们要力求走出自我樊篱，表现出大我的豪情与气势。像苏武、唐雎、闻一多、周恩来一样，在历史的长河中留下高大的身影。谱写灿烂的人生乐章。

五、布置作业

1．仿写句子。

中国自古就有不畏强权的人：唐雎发志士之怒，挺剑而起；荆轲以豪杰之气，箕踞而笑……

2．简析下面对话的言外之意。

50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一枚美国派克钢笔放在桌上。

记者：总理阁下，你们堂堂的中国人为什么还要用我们美国生产的钢笔呢?

总理：提起这支笔啊。那可就话长了。这不是一支普通的笔，而是一个朝鲜朋友在朝鲜战场上得到的战利品，是作为礼物送给我的。我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。

（1）美国记者：

（2）周总理：

提示：（1）中国人连钢笔都生产不出来。

（2）派克钢笔是战利品，证明美国人只不过是中朝人民的手下败将。