考试复习题

1.试述班杜拉社会学习理论的主要观点，并籍此谈谈如何在学校教育中发挥榜样教育的作

用。

2.阐述你对建构主义在学习观、教学观的理解，并谈谈你对它的评价及其对当前课程改革

的启示。

3.结合所学的动机理论分析学生学习动机不足的主要原因，并谈谈如何有效地激发学生的

学习积极性。

4.说说你对学生差异的理解，并选择某种差异（比如智力差异）或某个方面（比如，创造

性），谈谈如何促进学生的个性发展？

5.分析知识学习、技能学习和学习策略学习的不同特点和规律，并结合学科教学，谈谈

知识（或技能或学习策略）的教学单元的设计原则。

6、谈谈在课堂管理中班级群体纪律不良的原因有哪些？作为教师可以采取哪些措施来解

决?

试述班杜拉社会学习理论的主要观点，并籍此谈谈如何在学校教育中发挥榜样教育的作用。

社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出的。它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。

所谓社会学习理论，班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。

班杜拉指出，行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。因为刺激一反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为，以及为什么个体

在观察榜样行为后，这种己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。所以，如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话，那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去(Bandura，1969)。为了证明自己的观点，班杜拉进行了一系列实验，并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。

一、主要观点

1、观察学习

班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的。行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约，又受后天经验环境的影响。生理因素的影响和后天经验的影响在决定行为上微妙地交织在一起，很难将两者分开。班杜拉认为行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”，即我们所说的直接经验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为“通过示范所进行的学习”，即我们所说的间接经验的学习。

班杜拉的社会学习理论所强调的是这种观察学习或模仿学习。在观察学习的过程中，人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作。观察学习的全过程由四个阶段(或四个子过程)构成。注意过程是观察学习的起始环节，在注意过程中，示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等诸多因素影响着学习的效果。在观察学习的保持阶段，示范者虽然不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。要使示范行为在记忆中保持，需要把示范行为以符号的形式表象化。通过符号这一媒介，短暂的榜样示范就能够被保持在长时记忆中。观察学习的第三个阶段是把记忆中的符号和表象转换成适当的行为，即再现以前所观察到的示范行为。这一过程涉及到运动再生的认知组织和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和行为的操作。能够再现示范行为之后，观察学习者(或模仿者)是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果因素的影响。行为结果包括外部强化、自我强化和替代性强化。班杜拉把这三种强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。

2、交互决定论

班杜拉的社会学习理论还详细论述了决定人类行为的诸种因素。班杜拉将这些决定人类行为的因素概括为两大类：决定行为的先行因素和决定行为的结果因素。

决定行为的先行因素包括学习的遗传机制、以环境刺激信息为基础的对行为的预期、社会的预兆性线索等决定行为的结果因素包括替代性强化(观察者看到榜样或他人受到强化，从而使自己也倾向于做出榜样的行为)和自我强化(当人们达到了自己制定的标准时，他们以自己能够控制的奖赏来加强和维持自己行动的过程)。

为了解释说明人类行为，心理学家提出了各种理论。班杜拉对其中的环境决定论和个人决定论提出了批判，并提出了自己的交互决定论，即强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。

环境决定论认为行为(B)是由作用于有机体的环境刺激(E)决定的即

B=f(E)；个人决定论认为环境取决于个体如何对其发生作用，即E=f(B)；班杜拉则认为行为、环境与个体的认知(P)之间的影响是相互的，但他同时反驳了“单向的相互作用”即行为是个体变量与环境变量的函数，即B=f(P，E)，认为行为本身是个体认知与环境相互作用的一种副产品，即B：f(P*E)。班杜拉指出，行为、个体(主要指认知和其他个人的因素)和环境是“你中有我。我中有你”的，不能把某一个因素放在比其他因索重要的位置，尽管在有些情境中，某一个因索可能起支配作用。他把这种观点称为“交互决定论”。

3、自我调节理论

班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。人能依照自我确立的内部标准来调节自己的行为。按照班杜拉的观点，自我具备提供参照机制的认知框架和知觉、评价及调节行为等能力。他认为人的行为不仅要受外在因素的影响，也受通过自我生成的内在因素的调节。自我

调节由自我观察、自我判断和自我反应三个过程组成，经过上述三个过程，个体完成内在因素对行为的调节。

4、自我效能理论

自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。也就是个体在面临某一任务活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。自我效能也可称作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。

班杜拉指出：“效能预期不只影响活动和场合的选择，也对努力程度产生影响。被知觉到的效能预期是人们遇到应激情况时选择什么活动、花费多大力气、支持多长时间的努力的主要决定者”。班杜拉对自我效能的形成条件及其对行为的影响进行了大量的研究，指出自我效能的形成主要受五种因素的影响，包括行为的成败经验；替代性经验；言语劝说：情绪的唤起以及情境条件。

第一，行为的成败经验指经由操作所获得的信息或直接经验。成功的经验可以提高自我效能感，使个体对自己的能力充满信心：反之，多次的失败会降低对自己能力的评估，使人丧失信心。

第二，替代性经验指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。

第三，言语劝说包括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝。

第四，情绪和生理状态也影响自我效能的形成。在充满紧张、危险的场合或负荷较大的情况下，情绪易于唤起，高度的情绪唤起和紧张的生理状态会降低对成功的预期水准。

最后，情景条件对自我效能的形成也有一定的影响，某些情境比其它情境更难以适应与控制。当个体进入一个陌生而易引起焦虑的情境中时，会降低自我效能的水平与强度。

二、在学校教育中榜样教育的体现

1、班杜拉在对行为习得过程的叙述中提出了人类的观察学习模式，并且，班杜拉在论述观察学习过程中反应信息的传递时指出：不同的示范形式具有不同的效果，用言语难以传递图像及实际行动所具有的同等量的信息，而且图像和实际行为的示范形式在引起注意方面也比言语描述更为有力。这些理论与我们所说的“身教胜于言教”的原则具有异曲同工之妙，因而为教育上解释学习行为的自律问题提供了依据。教师应把学习刻苦、自觉守纪、品德优良的学生典范确立为其他学生学习的榜样，使学生沉浸在_种良好的氛围中，充分发挥榜样的作用，从而使学生自觉向好的方向发展。同时，我们可以用优秀科学家、有成就者的事迹来教育学生，这会产生鞭策激励的巨大力量。此外，教师要为人师表，注意自己在学生面前的行为表现，为学生起到好的示范作用。

2、班杜拉的自我效能理论对于教育教学工作具有积极影响，尤其是对开发学生的潜在能力、激发学生的学习动机和情感、促进学生积极的自我意识发展起到了町低估的作用，对于探讨教师如何提高教学质量具有一定的启发意义。

首先，学校和教师应该为学生设立通向成功的阶梯。成功的经验会增强学生的自我效能，使学生树立成功的信心，正确看待自己的能力。这就要求教师要着重培养学生良好的心理品质，培养学生正当的兴趣、爱好和特长，并给学生创造成功的机会，为学生铺好通向成功的阶梯。

其次，教师应该给予学生积极的鼓励和及时肯定的评价。对于表现出色的学生，我们给予其积极肯定的评价可以进一步促进学生向更好的方向发展，同时也能激励其他学生的观察学习行为。对于相对较差的学生我们更应该及时给予鼓励而不是一味指责，以逐渐增强他们的自我效能。

最后，要侧重全面发展学生的能力。能力是建立自信心的基础，因此要注重培养和发展学生的各方面能力，能力水平提高了，学生的自我效能自然会得到提高。我们应该让每个学生在班集体里找到自己合适的位置。让每个学生都在班级中负有一定的责任，都有为大家服务的机会，并不断地为每个学生创造成功的机会，使他们品尝到成功的欢乐，从而培养学生的自信，提高他们的自我效能。

3、班杜拉在论述创造性示范的影响时指出：接触多种榜样的人更具有创新性，观察学习是创造性行为的主要来源，榜样越是多样化，观察者就越有可能做出创造性的反应。这告诉我们要培养学生的创新性，就要为学生提供多样化的示范者。

人们在社会中常常要面对多个或多种榜样的影响，观察者很难仅仅根据某一个榜样来塑造自己的行为模式。人们常常把不同榜样的各个方面组合成一个与任何一个榜样都不同的新的混合体。事实表明，小I的学生看到样的教师榜样，他们会以不同的方式组合教师的特征，凶而从教师那里习得不同的行为特征，从而使他们的个性特征间于任何一个特定的教师。文学、艺术等的创新也往往足博采众家之长的基础上而成的。因此，多种榜样和永范将激发观察学习者创造出新的、具有创造性的行为。现代社会，电影、电视和其他声像信息传播媒介为社会学习提供J，广泛的信息来源，为观察学习提供了极大的方便。学校和教师应该多-止学生接触这方面的教学资源，用教学”的方式使学生看到I刊爪范者的行为模式，为学生好的创新性行为提供便利条件和激励机制。

4、班杜拉提出的观察学习为教育中的示范教学、观摩教学以及教学演示等行为提供理论依据。观察学习是人们行为习得的一个重要方面。在观察学习中，范者对学习者来说具有举足轻重的作用。示范不仅仅影响人们的行为反应，在不同类型的示范影响下，人们通过观察学习，可以学到许多东西。

其中包括判断标准、言语方式、慨念结构、信息处理策略、认知策略、行为标准、道德判断、个性特征和新的行为方式等。

在教育中的示范教学、观摩教学等方式可以为其他教学者提供一种榜样示范作用，使教学者之问相互学习，取长补短，小断提高教学质量。

5、在说明强化在观察学习中的作用时班杜拉指出，与其等待对榜样的模仿出现后才给予奖赏，如事先让观察者预测选择榜样的行为会带来益处，这样才能更有效地进行观察学习。这就要求教育者对学生的思想给予正确的引导，让他们认识到对积极、正确的榜样的观察模仿学习行为会给他们

带来益处。即增加学生对观察学习良好行为的自我强化，以促进他们良好

行为模式的形成。

按照班杜拉的观点，自我奖惩标准是在个人成长过程中逐步确立起来的。个体可以通过模仿父母、同伴或权威人物的示范行为获得评判标准；

也町能在个人成长过程中，由于父母、教师或其他年长者对符合他们信念

和标准的行为予以奖励，符合者予以惩罚，使个体将这些信念和标准内化

为自己的标准，掌握道德的、伦理的评价尺度；或者是凭借榜样作用，学

习怎样借助道德的要求或论点为自己的标准提供合理的依据。

因此，父母、教师要在儿童自我奖惩标准确立的过程中起到方向标的

作用，指引他们前进的方向。

社会学习理论重视榜样的作用，强调个人对行为的自我调节，主张建立较高的自信心。所有这些思想都是十分可取的，值得我们借鉴和参考。就班级管理来说，班主任应充分看到学生之间的互相影响，主动在班级中树立学生榜样，利用榜样的作用激发学生的学习热情、使学生更多的表现出班级所希望的行为。在树立榜样时，班主任要力求使榜样真实可近、平凡感人。如果将榜样完美化、理想化，常常会使学生感到高不可攀，或者感到榜样脱离生活、虚假骗人。结果不仅不能起到激励作用，反而会使学生反感，降低学生学习的积极性和主动性。

知识学习、技能学习和学习策略学习的不同特点和规律，并结合学科教学，谈谈知识（或技能或学习策略）的教学单元的设计原则。

一、知识学习的特点和规律

从本质上说，知识是人对事物属性与联系的能动反应，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。从某种程度上说，知识是经过主观建构的信息，个人在加工信息、获得知识的过程中加入了自己的某些观点和解释，带有主观色彩。

知识的学习可以分为知识的生产和理解、知识的整合与深化、知识的运用与迁移三个阶段，所以阶段都遵循知识双向建构的过程，主要特点有：

1、在知识的建构中，学习者需要以原来的知识、经验为基础了同化新

知识，例如：在引入定语从句时，可以从定语的概念与特点入手，

与学生原有的关于定语的概念相联系，促进知识的同化。

2、随着新知识的同化，原有知识经验会发生一定的调整或改组，就是

知识的顺应，如通过定语从句、主语从句、同位语从句的引入，使

学习者关于从句的概念发生变化。

3、学习材料的内容、意义与复杂程度会影响到学习者对新知识的理解。

如：在教学中，遵循由具体到抽象的过程，逐步提高知识的深度与

广度。

4、学习材料的形成影响知识的学习，在教授比较复杂的知识时，可以

使用多媒体技术作为辅助手段。例如就行复杂的发音练习、多层次

的语法结构分析等。

教学中，应做好以下几点，促进知识的学习：1）创设开放的、相互接纳的课堂气氛；2）倾听、洞察学生的经验世界；3）引发认知冲突：4）鼓励学生交流讨论；5）促进学生的学习迁移。

二、技能学习的特点和规律

技能指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式，主要分为动作技能和心智技能。

1、动作技能：具有客观性、精确性、协调性和适应性的特点，在动作技能

学习时，要帮助学生做好以下几点：1）掌握相关知识；2)明确练习目的和需求；3）形成正确映像；4）获得一定的学习策略，如开展口语教学时要为学生提供一定的发音基本知识，再通过练习、反馈和策略教学不断提高学生口语能力。

2、心智技能：心智技能是指借助于内部言语在人脑内部就行的认识方式。

是以思维为核心的认识加工的具体方式，这种方式有内潜性、观念性、简易性三个基本特点。

3、技能的培养：学生的技能主要是在教学活动中形成的。教师应考虑技能

形成的阶段，采取多种教学措施有意识的进行。1）识别课题类型；2）创设良好情景，使学生形成完备的定向能力；3）摆脱旧经验的影响。4）提供分步练习的条件，促使学生智力技能的形成；5）从部分到整体的指

导练习，使学生智力技能熟练、灵活。

此外，技能的培养还要指导学生形成全面观察的习惯，学会洞察课题本质和内在联系的方法；运用变式帮助学生克服旧的解题经验造成的思维定势，促使技能迁移等。

三、学习策略的特点和规律

学习策略就是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识的制订的有关学习过程的复杂的方案，是一种包含认知策略、元认知策略和资源管理策略的过程性知识。

学习策略的学习并非仅仅限于能够非常熟练的运用，关键在于能否自觉主动地运用。这是学习策略学习与一般技能学习相区别的重要特征。一般技能的学习如果达到运用的最大化，很少受意识的控制，就可以作为终点。但是学习策略的学习终点，一方面要求操作达到自动化，另一方面要求使用的自觉性和主动性。

学习策略的训练方法主要有：

1、把学习策略与教学内容相结合。心理学研究认为，学习策略不能离开教

材内容而单独训练，必须通过教材内容结合教学来进行。因为学习策略的内在组织性意味着教学条件只能对起获得与改进产生间接影响，所以一般认为学习策略的训练一定要与教学相结合，才能达到最好的效果。

2、加强具体解决问题技能的训练。经过长期系统的实验研究证明，当训练

材料由具体的个别的解决问题的技能构成时，学习策略训练的效果最好，而且这种学习策略易于在类似的任务中迁移。

3、利用发现法，强调思维过程。发现法为培养学生解决问题的策略能力提

供了机会，因为这种教学方法不先告诉学生要发现的结论，而让他们自己通过亲自尝试逐步找到解决问题的方法；它不强调思维的结果，而强调解决问题的思维过程；让学生通过实例将自己解决问题的思维过程与教师或专家的思维过程进行比较。

4、训练自我监控能力。教师不仅要教给学生一般的学习策略，而且还要教

给他们自我监控、检查、评定或修正其策略的技能。只有这样才能有助于学生真正掌握学习策略，并把它们迁移到新的学习情景中去，培养学

生在未来的学习中能够选择使用更加有效的学习策略，增强其适应能力

和创造能力。

谈谈在课堂管理中班级群体纪律不良的原因有哪些？作为教师可以采取哪些措施来解决?

一、产生纪律问题的原因

纪律问题大致包括两种情况，一种是个别学生的问题，班级中个别学生经常有不遵守纪律的行为，虽然人数少，但影响力大，一两个学生的行为常常能干扰正常的教学秩序。另一种是班级群体性的问题，它的特点是整个班级纪律无序，缺乏集体凝聚力和荣誉感。

学生破坏纪律的行为是个体在一定的主客观条件下，为了寻求某种心理需要的满足而产生的，学生各不相同，但归结起来产生纪律问题不外乎以下几种情况：1、学生不认同课程目标。一旦学生自认为课堂上学习的内容对自己没用，或与自己无关，他们就会认为学习无用，来学校只是为了混日子。当然其中也可能是学习基础太差，完全跟不上教学进度而产生厌学情绪。

2、学生不认同班级群体。当学生不喜欢班集体时，就缺少自己是其班集体一员的意识，因此他（她）不关心其他同学的利益，没有维护课堂纪律的自觉性，甚至故意破坏课堂纪律。如果学生只是由于学习跟不上，听不懂，那么其违反纪律的行为限于不听讲，做小动作等。还不至于干扰正常的教学活动。但是，当学生在群体中处于不平等地位，被排斥，被歧视时，他就会产生对立情绪，故意做出破坏性的行为以发泄愤懑。

3、学生与老师的关系紧张。学生很容易将对老师的情感延伸到老师所教的课程上，学生往往在他（她）不喜欢的教师的课堂上不专心听讲，甚至故意做出破坏性的行为，表达其不满情绪。

4、班级缺乏良好的规范和健康的舆论。在一个班集体中，如果大部分学生在多数情况下都不遵守纪律，那就存在一个规范的问题。例如，大家在课堂上都很随便，不认真配合教师的教学活动，如果某个学生上课态度认真，积极配合教师，反而会被说成“假积极”、“拍马屁”等。学生怕在班级群体中被孤立，于是明

知不对，也不得不勉强附和。这就是为什么在这样的班级集体中难以找到非常守纪律的学生的原因。

二、作为教师，在应对本问题上，有以下几点见解。

1.重建班级规范，形成健康舆论

班级纪律不好主要是没有建立起好的规范，所以要重新建立规范。建立规范不能只停留在公布各种规章制度，奖惩办法上，关键在于怎样建立和维持规范。班级规范不是通过班主任老师宣布，然后命令学生执行的方法来制定和建立的，最好是调动学生的集体荣誉感，发动学生讨论，自己制定必要的规则，自己执行监督和管理，这样建立的规范才有生命力。

2.切实解决与纪律有关的具体问题

如果纪律问题与课程质量有关，那就要切实地解决课程问题。对于这一点，我们首先要明确的就是究竟是纪律问题影响了教学，还是教学引起了纪律问题。如果盲目坚持是纪律影响教学的逻辑，而没完没了地去解决问题，到头来还是解决不了问题。有的老师上课总是乱班，他说，“学生太乱没法上课”，于是停下来整顿纪律。停课整顿似乎很见成效，一下子纪律就好了，于是又继续上课，一上课又乱了。这说明，问题不在纪律而在教学。要解决这类纪律问题惟一有效的办法就是改进教学。

3.面临班级纪律问题的教师要自己解决问题，不要借助其他人的权力由于和学生群体发生过矛盾而造成学生的纪律问题的任课教师或班主任，一定要通过自己与学生之间的意见沟通来解决问题，而不要想通过班主任或学校领导来解决问题。想通过有权力的人去把学生“治住”，解决了纪律问题，然后再去上课的做法其效果往往是不理想的。道理很简单。首先，某位教师或班主任与一个班级学生的关系是不可能由别的什么人来代为建立或改善的。其次，教师自己不出面解决问题的本身就使学生感到教师无能，而更加轻视或不尊重他，甚至使学生对教师假手权力的领导或班主任来“制裁”自己而感到愤恨，所以这样做的结果往往是关系更紧张。如果教师以诚恳的严于律已的态度与学生共同研究怎样好课，虚心听取学生的意见，学生就会为教师的真诚态度所感动。他们会佩服教师的气量，对自己不良行为感到内疚，从而与教师真诚合作。这样，问题就很容易解决了。

4.教师要以身作则

教师不但要用语言对学生进行说明，而且更重要的是言行一致，身体力行。言语和行为是互相强化的，当它们是一致的时候，同一信息重复出现，增加了它的强度。而当言语和行为所表达的信息是不一致、相互矛盾的时候，就引起学生思想的混乱，因为他们不知道应该接受教师的哪一种信息。在这种情况下，学生总是认为教师的行为是更真实的。因此，教师要求学生做的事自己必须率先垂范。因为只有这样才能使学生相信教师的要求是正确的，合理的，可信的和可行的。如果教师要求学生不迟到不早退，而自己却迟到早退，要求学生冬天上操不得戴围巾手套，而自己却围巾手套全副武装地监督学生，甚至躲在屋里取暖，那么，学生是不会遵守纪律的。学生对这种不合理的现象是非常敏感的。学生对言行不一的教师是不信任的，对于那些自己不遵守还百般挑剔别人的教师产生鄙视、厌恶。在没有威信的教师面前一定会出现不守纪律的学生，而且那些没有表现纪律问题的学生也会心照不宣地暗中支持这些“捣乱分子”。在这里，在师生相互作用上，我们要强调的是“榜样”作用的巨大力量。

当然，解决纪律问题没有一个通用的既定的公式，具体办法是因时因地因人制宜，但是它们的原则和原理是相同的。