江苏省优质幼儿园评估标准

江苏省优质幼儿园评估标准解读

第一节保教队伍1-1

【评估标准】

1-1 正、副园长具备学前教育专业大专以上学历，符合《幼儿园园长任职资格》要求和园长“岗位能力要求”。

【标准解读】

依据幼儿教育发展的要求，评估标准对幼儿园园长任职条件提出了学历、资格和能力要求。这一标准源于、高于《幼儿园工作条例》和《幼儿园工作规程》对园长任职资格的要求，适应了江苏教育现代化建设对幼儿教育的新要求。

近年来，日趋多元化的社会发展，广泛传播的多种教育模式、教育理念，不断深入的课程改革，都在影响着我国幼儿教育的发展。作为一园之魂的园长，其专业水平与综合能力影响着幼儿园的发展方向和保教水平。因此，园长应具备较高的学历和认识、借鉴这些理念与经验的能力，不断吸取新鲜的教育理论和改革经验，并根据幼儿园的发展作出准确的选择与判断，从而引领幼儿园沿着正确的办园方向改革、发展。

要求正副园长具有学前教育专业大专以上学历，是指与学前教育专业有关的学历，如学前教育大专或本科、幼儿教育大专或本科、幼儿艺术与幼儿教育大专等大专学历。中等幼儿师范毕业后取得的其他大专以上学历可比照认可。

幼儿园园长不仅具备幼儿园工作人员思想品德、专业知识和技能、文化和专业水平、健康身心等要求，还应有一定的教育工作经验和组织管理能力，并获得园长岗位培训合格证书。岗位能力主要包括

专业能力和管理能力。园长专业能力是指对幼儿教育专业发展与指导能力；园长的管理能力是指园长在领导幼儿园工作中运用其政治道德、知识、技能及其经验表现出来的个性心理特征，是其各种素质的综合体现，包括计划决策能力、组织协调能力、高超的激励能力、灵活应变能力、改革创新能力。

园长作为幼儿园工作的组织者、教师的引领者，要制定切实可行的专业发展规划、任期责任目标并坚定不移地实施。要善于学习，不断提高学力，努力成为博学多识的导师；要加强修炼，增强岗位管理能力，带领一班人齐心协力推进改革发展。

【考察要点】

1、查看园长的学历证书、园长的岗位培训证书、园长任命书（聘任书），以及能够反映园长岗位能力要求的相应材料。

2、“岗位能力要求”是本指标的重要观察点，专家应通过与园长、教师的个别访谈，通过相应材料和考察幼儿园现状来分析判断岗位能力。

3、专家组综合两个观察点判断该指标是否达标，近期可以改正的问题作未完全达标处理，学期内无法整改到位则作不通过处理。

【关键信息】

1、正、副园长学历证书、岗位培训证书、任命书（聘任书），正、副园长岗位职责、指导保教工作的资料。

2、反映正、副园长思想道德、专业能力和管理能力等方面的资料。

第二节保教队伍1-2

【评估标准】

1-2 保教人员配备保证两教一保，满足工作需要。

【标准解读】

幼儿园的管理与发展离不开人的推动，幼儿教育各项工作质量的高低最终取决于幼儿园教职员工队伍的数量和质量。因此，建立一支人员数量充足的保教队伍是办好一个幼儿园的先决条件。

《劳动人事部、国家教育委员会关于颁发<全日制、寄宿制幼儿园编制标准（试行）>的通知》（劳人编[1987]32号）文件中对专职教师和保育员的配备作出如下规定：

专职教师：全日制幼儿园和寄宿制幼儿园平均每班配2-2.5人。

保育员：全日制幼儿园平均每班配0.8-1人；寄宿制幼儿园平均每班配2-2.2人。

根据这一文件精神，江苏省优质幼儿园评估标准将各班人员的基本配备定为两教一保。

从实际来看，每班人员配备只有达到两教一保，才能保证班级各项工作有序开展，才能保证每一个幼儿安全、健康、快乐地游戏、学习、生活。幼儿园主办方要高度重视这一指标的落实，通过创建改变保教编制不足、人员素质不高、保教队伍不稳等现象，切实抓好幼儿园发展的基础工程。

【考察要点】

1、查阅幼儿园定编定岗定员的基本资料，实地察看班级人员安排情况，查阅工资发放、社会保障等资料。

2、人员配置≤3.0≥2.5的可未完全达标，≤2.5的作不通过处理。

【关键信息】

1、幼儿园年报表、定编定岗定员的基本资料，工资发放、社会保障等资料

2、幼儿园班级人员安排表

第三节保教队伍1-3

【评估标准】

1-3 专任教师均具备幼儿教师资格，50%以上达大专学历。

【标准解读】

对幼儿园教师的任职资格，《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》中均作出明确规定。

《幼儿园工作规程》第三十五条指出：幼儿园工作人员应拥护党的基本路线，热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好、为人师表，忠于职责，身体健康。第三十七条中指出：幼儿园教师必须具有《教师资格条例》规定的幼儿园教师资格，并符合本规程第三十五条规定。依据《幼儿园工作条例》和《幼儿园工作规程》中对教师任职资格的要求，对幼儿园教师的评估标准确定为“专任教师均具备幼儿教师资格，50%以上达大专学历”，体现了幼儿教师的岗位特点，也顺应了社会发展对幼儿教育发展的要求。

幼儿教育的对象是幼儿，幼儿的发展有其独特的生理和心理特点，因此，作为幼儿教师必须熟知、掌握《儿童心理学》、《儿童教育学》、《幼儿卫生学》以及幼儿各领域（学科）教学法，以及必备的教育技能等，幼儿园教师资格证就是对幼儿教师这些方面能力的认定。教育主管部门和幼儿园必须把好幼儿教师进口关，坚决把不符合条件的人员拒之于门外。同时，对已经多年从事幼教工作的不合格人员进行调整。“50%以上达大专学历”这条标准是江苏教育现代化的重要体现。

面对日新月异的社会，幼儿成长面临百花齐放的时代，幼儿教师只有不断学习，才能吸取新的营养，才能适应事业发展的需要。幼儿园通过这样一个指标的达成，一方面可以引导教师在职期间进行学历

进修，不断丰富教师的理论、提升教师的教育能力；另一方面要求50%以上的教师达大专学历，可以从一定程度上提高一所幼儿园教师队伍的整体素质。幼儿园要认真制定教师专业发展规划并落实到每一个教师、每一个学年，努力做到人人有进步、年年有提高。

【考察要点】

1、核查上一年度人事年报表和名册，查核专任教师的幼儿教师资格和学历。评估当学期遇有变动查看变动依据。

2、专任教师的幼儿教师资格不合格人员≤10%并能调整岗位，则作未完全达标处理。大专学历≤50%但加上在读的如达到50%可作未完全达标处理。

【关键信息】

1、幼儿教师资格证，专任教师学历证书。

2、人事年报相关数据，教师学历统计一览表。

第四节保教队伍1-4

【评估标准】

1-4 保健教师具有中等卫生学校及以上学历，保育员受过幼儿保育专业培训。

【标准解读】

保健教师和保育员是保证幼儿园正常运行的重要力量，《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》对其任职资格均作出明确规定。

《幼儿园管理条例》第九条指出：保健员应当具备高中毕业程度，并受过幼儿保健培训。保育员应当具有初中毕业程度，并受过幼儿保育职业培训。《幼儿园工作规程》第三十八条指出：幼儿园保育员除符合本规程第三十五条规定外，还应具备初中毕业以上学历，并受过幼儿保育职业培训；第三十九条指出：幼儿园医务人员除符合本规程

第三十五条规定外，医师应按国家有关规定和程序取得医师资格；医士和护士应当具备中等卫生学校毕业学历，或取得卫生行政部门的资格认可；保健员应当具备高中毕业学历，并受过幼儿保健职业培训。《江苏省托幼卫生保健合格评审细则》指出：2004年1月1日后新进保健人员，必须是具有国家认可的中专以上医学学历的医护人员。

因此，评估标准依据《幼儿园工作条例》和《幼儿园工作规程》等文件中对保健教师和保育员任职资格的要求，结合时代发展及社会对幼儿教育发展的要求，对幼儿园保健教师和保育员的评估标准确定为“保健教师具有中等卫生学校及以上学历，保育员受过幼儿保育专业培训。”保健教师具有中等卫生学校及以上学历，意在要求保健教师懂得必要的医学常识，能处理突发的卫生事故；懂得儿童生长发育的医学知识，对儿童生长发育的情况作出正确的评价，并能对发现的问题采取有效的措施；懂得必要的营养常识，能够安排好幼儿的饮食，指导厨房工作；懂得安全、消毒常识，指导幼儿园安全、卫生、消毒工作。幼儿园要坚持保育和教育并重的原则，重视保育员的配备。

幼儿是稚嫩的，幼儿的自理能力是有限的，需要成人的精心保护和科学照料。一日活动中涉及到消毒、配餐等众多操作性要求较高的工作，必须要求保育员经过一定的培训，掌握必备的操作技能，以确保幼儿在园生活各环节活动的科学性和有效性。因此，幼儿园对保健教师保育员的聘用要坚持标准，不能降格使用。同时，对录用人员要提出继续教育的任务要求，引导其不断提高自身素质和工作能力。

【考察要点】

1、保健教师专业学历不达标但受过专业培训，可作未完全达标处理；不具备专业学历又未受过专业培训的作不达标处理。

2、30%以上的保育员未受过保育专业培训作不达标处理； 30%以下的保育员未受过保育专业培训但近期能整改到位的可作未完全达标。

3、对保健教师、保育员实际工作能力进行观察、分析。

【关键信息】

1、人事花名册，保育员学历证书及学历统计一览表。

2、保健教师专业学历证书、培训证书，保育员专业培训证书。

第五节保教队伍1-5

【评估标准】

1-5 注重园本教研和学历提高，制定并实施教师专业发展规划；幼儿园保教人员业务档案健全。

【标准解读】

在理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证《幼儿园教育指导纲要》的贯彻实施向纵深发展的新的推进策略。评估标准提出“注重园本教研”“学历提高”，正是为了促使幼儿园为教师提供时间和机会，鼓励教师进行学习、反思、研究及协同工作，使教师乐于工作、善于研究、勇于创造。

“园本教研”是指将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，以改进教育教学为目标，以行动研究为主要方式，以专业引领为催化剂的教学研究活动。这种教研不再把外出学习当作唯一的学习方式，而是积极提倡幼儿园即研究中心、活动室即研究室、教师即研究者。“注重学历的提升”意在激发教师的学习动力、锻炼教师的学习毅力、培养教师的学习能力，通过承认高等教育、高教自学考试等途径取得高一级学历。鼓励大专以上学历的青年教师跨学科进修本科课程、双大专课程，在提高学历层次的同时提高综合知识水平。

幼儿园要重视“制定并实施教师专业发展计划”，通过引导教师制定个人发展长期规划、近期目标，鼓励教师有目的地学习、总结、反思、积累，提高教师自我提升的意识，加速专业成长。规划要措施具体，符合实际，可行性强。要充分利用本地资源，发挥幼儿园教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享。加强教师之间、园际之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。幼儿教师要在重视个人发展的同时参与、推动幼儿园发展，使幼儿园成为一个可持续发展的学习化组织，不断提升幼儿园的保教质量。

要建立健全保教人员业务档案，既体现保教人员的成长轨迹，还可以反映幼儿园的发展历程。档案可以是原始的文本，也可以是电子媒介，总之，要把静态的档案建设成反映幼儿园保教人员专业发展水平的展台。

【考察要点】

1、园本教研有计划、有总结、有成效，并有过程管理的相应材料。如果有计划、有总结、有简单的过程管理材料，则只能未完全达标。

2、是否重视教师的学历提升，关键是看50%大专以上学历目标的实现情况。有学历提升的计划但成效没有达到预期目标（连在读人数计算在内达到50%），则只能未完全达标。如果连在读人数计算在内尚达不到50% ，则作不达标处理。

3、对教师专业发展规划关键要看目标是否明确，措施是否具体可行，是否符合本园发展需要，业务（专业发展）档案是否健全。

3、忽视教师专业发展，没有相应的规划及实施动作、成效，应作不达标处理。只有规划，缺乏实施措施与效果的应作未完全达标处理。

【关键信息】

1、园本教研计划与总结，园本教研的过程资料。

2、幼儿园教师专业发展规划与近期计划，教师个人发展规划，保教人员业务档案，全员学历提升统计一览表。

第六节保教队伍1-6

【评估标准】

1-6 教师具有较强的教科研意识，人人参加教科研活动，教科研活动效益高。

【标准解读】

课改以来，教育理念的巨大变化、教育模式的重新构建、教育内容的优化组合、教育方法的多样化、教学评价的多元化以及教师角色的重新定位和师幼关系的重新审视，使每所幼儿园和每一个教师都面临着许多新的问题。评估标准提出“教师具有较强的教科研意识，人人参加教科研活动”，正是立足于幼儿园实际提出的教科研要求，也是保证课改目标实现的重要举措。

教科研方法多种多样，如观察法、事件法、调查法、文献法、实验法等等。从幼儿园的实际出发，评估标准要考察的不是科研课题的高度，而是教科研的广度。这就要求我们的幼儿教师正确选择教科研方法。许多幼教专家认为，教师每天和孩子生活在一起，记观察笔记是最好的研究方法。因此，我们倡导教师围绕课题设计幼儿活动，在幼儿活动中观察记录。用心设计每一个活动，用心思考每一个问题，用心去做教育的过程，就是实在有效的教育科研。从被动观察到主动发现，从零散记录到个案跟踪，从平铺直叙到理性分析，渗透着老师的认识与思考，教育的技巧、专业化的水平逐一彰显，教师对职业的热情也有了质的变化，教师一定能感受到记观察笔记的乐趣、价值和意义。

为了确保教科研工作的连续性、顺序性和实效性，幼儿园可以成

立中心教研组，定期集中，对前一阶段的研究进行总结和反思，对下一阶段研究进行规划。各班级教研组每月集中对教研活动的过程进行分析，或讲解设计的方案，或评析活动的过程，或交流研究的成果，力求每一步骤都在教育理论的指导下进行设计或评析，在周而复始的探讨实践中把教科研工作不断引向了深入。

幼儿园教科研工作不是推理式或思辨型的研究，不能停留在口头或书写计划和发表论文上，必须通过教学实践，对教学内容、手段、方法进行验证与比较，对教学进行跟踪、观察，调查了解存在的问题，寻求解决问题的新途径，不断调整教学思路，改进教学方法，提高保教水平。在群众性的教科研基础上，幼儿园还应根据自身发展方向或者发展定位申报立项课题。课题级别可以是区县级、市级，也可以是省级及国家级。以立项课题为龙头带动全园教科研上台阶、出成果。

【考察要点】

1、通过幼儿园教科研活动计划、总结、过程记录的查阅，看人人参与教科研活动的程度。

2、通过教师访谈、教师论坛和课堂观摩，了解群众性教科研的成效。

【关键信息】

1、教科研计划与总结、过程材料，人人参与教科研活动的相应资料。

2、各级教科研课题成果。

第七节保教队伍1-7

【评估标准】

1-7 实行园长负责制、教师聘用制、岗位责任制，教职工具有良好的职

业道德、保教技能和团队精神。

【标准解读】

实行园长负责制、教师聘用制、岗位责任制，是贯彻幼儿教育管理规章的具体措施，也是深化幼儿园内部管理改革的必然选择。

《幼儿园管理条例》第二十三条指出：幼儿园园长负责幼儿园的工作。幼儿园的教师、医师、保健员、保育员和其他工作人员，由幼儿园园长聘任，也可由举办幼儿园的单位或个人聘任。《幼儿园工作规程》第三十六条指出：幼儿园园长由举办者任命或聘任。幼儿园园长负责幼儿园的全面工作。第三十七条指出：幼儿园教师实行聘任制。《幼儿园工作规程》对各类工作人员的主要职责作了明确。实行园长负责制、教师聘用制、岗位责任制，有利于形成一级对一级负责的管理体制，也有利于实行能上能下、优胜劣汰的用人机制，使各岗人员明确自身责任、有序地开展工作，从而促使幼儿园保证教职工队伍整体素质的提升。《幼儿园工作规程》第三十五条指出，“幼儿园工作人员应拥护党的基本路线，热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好、为人师表，忠于职责，身体健康。”

幼儿教育是集体劳动，良好的职业道德是幼儿园能够热忱地服务于幼儿、取信于社会的重要前提；具备良好的保教技能是落实服务于幼儿的重要保证；具备良好的团队精神是幼儿园能够保持良好的园风的必要条件。因此，评估标准要求“教职工具备良好的职业道德、保教技能和团队精神”，这是对幼儿教师这个集体每一个成员的现实要求。

评估指标中提出的一个新概念“保教技能”，实际上指的是教职工完成本职任务所需要的必备的能力。如：教师需要有制定计划、组织开展教育活动、自制教玩具、使用电教手段、做观察笔记等能力；保育员需要具备为教育教学配班、管理好幼儿生活、坚持说普通话等

能力。幼儿园要不断加强保教队伍建设，有针对性的开展培训、教育活动。特别要把岗位责任的落实与培训计划的执行结合起来，把职业道德、保教技能和团队精神的实际情况与教师职工的聘用结合起来，使每一个岗位的教职员工都不折不扣地履行职责并有所发展。

【考察要点】

1、考察幼儿园的用人制度、师德建设和评价制度，查阅岗位职责、教职工岗位聘用书。通过半日活动观察各类人员的岗位能力，通过家长问卷、教师访谈、问卷了解幼儿园师德建设及园风。

2、对师德存在严重问题的作不通过处理；对管理混乱、群众意见较大的作未完全达标处理。

【关键信息】

1、幼儿园岗位职责、教职工岗位聘任书、教师职业道德要求、职业道德建设材料。

2、幼儿园提高各岗位人员能力活动材料、成果材料。

第八节办园条件2-1

【评估标准】

2-1 幼儿人均用地、建筑、绿化面积分别达到15、9、2平方米；户外幼儿活动场地生均6平方米以上。

【标准解读】

幼儿园是对三岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的重要组成部分。为了更好的完成《规程》中提出的保育与教育相结合，促进幼儿身心和谐发展的任务，幼儿园举办者必须依照国家有关部门的规定进行规划、建设和管理，满足幼儿成长、保教工作以及事业发展的需要。

新建幼儿园应严格按国家教委、建设部关于《城市幼儿园建筑面

积定额》和办园规模进行规划和建设。评估指标中的“人均用地”指现有园区的实际面积除以在园幼儿总数的人均面积数。“人均建筑面积”指幼儿园内所有建筑面积总和的幼儿人均面积数。“人均绿化面积”指幼儿园内草地、种植园地、树冠的垂直投影面积和垂直绿化面积总和的幼儿人均数。

幼儿园园区布局应体现现代意识。第一是空间共享。园区规划应当将园区视为一个整体，在总体布局上既体现出方便实用的特点，又表现出陶冶情操的审美功能，具备全方位的环境育人功效。同时注重建筑内部空间和外部空间的贯通，适当突出共享空间，有利于相互开放，促进交流。第二是自然为本。园区总体设计应以对自然景观、自然地貌、地物的分析为基础，充分体现地区的环境特色，合理营造水体、绿地和花草树木等多层次的生态群落，构建生态网络，使园区的人工环境与自然环境协调发展。第三是人文关怀。校园的整体布局、功能结构要充分体现现代幼儿教育的特色，以人的活动为设计的本原，强调人与校园环境的融合，合理设计空间系统，创造宜人的交往空间。第四是融入信息技术。在建筑物设计和新修道路时，要考虑预留齐全、完整的信息传导系统空间，注重信息技术在园内广泛有效的运用。

已建成但未达标幼儿园应积极利用楼顶平台、幼儿园周边的安全场地，开辟幼儿活动场地，进行垂直绿化，增加绿化面积，以弥补原规划的不足。

【考察要点】

1、现有园区的人均占地面积不足做不达标处理，但有国土局确认的幼儿园红线范围内的面积待征，可作未完全达标处理。

2、注意考察幼儿园管理者如何利用有限的占地面积，进行建筑、绿化和活动场地的布局规划，满足幼儿生活、学习、游戏活动的需要。

3、建筑和户外幼儿活动场地是否达标、能否充分利用是评估的

关键要素。通过查阅相关资料和实地察看判断是否达标。现实状态低于硬指标的20%以上均作不达标处理；20%以下可作未完全达标有条件整改处理。

【关键信息】

1、权威部门的测量数据或信息，如国土局颁发的幼儿园土地证，规划局批准的幼儿园建筑许可证。

2、幼儿活动场地分布示意图（可包括绿化部分），标明尺寸和面积。

第九节办园条件2-2

【评估标准】

2-2 各班活动室、寝室、卫生间、储藏室配套，专用活动室面积能满足幼儿活动需要。

【标准解读】

活动室、寝室、卫生间、储藏室和专用活动室是幼儿在园所必须的生活空间和活动场所。而不少幼儿园的基本情况是：教师小、孩子多、室内活动场地拥挤不堪，缺乏实现“以游戏为基本活动”的基本条件。

评估指标的要求，不仅有利于幼儿园完善配套设施，方便幼儿使用，满足幼儿生活、学习和游戏的需要，培养幼儿良好的生活自理能力和学习习惯，也有利于幼儿与老师、同伴之间的共同生活、交往、探索和游戏的机会和条件，促进他们在自由、宽松的环境中获得富有个性化的发展。

本指标涉及到几个重要的概念必须搞清楚。

——活动室：指班级幼儿进行生活活动、教学活动和游戏活动的场所，不少于50平方米。

——寝室：指班级幼儿进行午睡或夜宿的场所，不少于50平方米。活动室与寝室合并使用，面积应不少于90平方米。

——卫生间：指班级幼儿洗漱、入厕和保育清洁工作的场所，不少于15平方米。

——储藏室：指存放幼儿个人物品和教学游戏材料的场所，不少于9平方米。

——专用活动室：指为幼儿多种能力的发展专设的活动场所，如美工室、图书室、科学发现室、电脑室等，不少于30平方米/间，多功能室面积根据幼儿园规模确定（9个班应不少于120平方米）。

幼儿园要加大建设力度，按标准建设活动室、寝室、卫生间、储藏室和专用活动室。在设施不配套的情况下，幼儿园可充分利用已有条件在活动室中划分出功能区域或一室多用；还可利用内廊或封闭走廊空间设置储物柜；开辟可利用空间设置多个专用活动室满足幼儿活动需要。

【考察要点】

1、看配套情况：标准中所列场所是满足幼儿在园生活所必须的，每班独立拥有，不与其他班合用，则认为配套。如设施不够齐全能利用现有场所实现上述功能区的作用，则可认为基本配套。

2、满足幼儿活动需要：指能充分发挥各专用活动室的作用，在30平方米以上的空间内提供丰富的可操作材料，保证每周有固定的开放时间，满足幼儿充分探究的需要。

3、乡镇中心幼儿园以下的幼儿园，其美工室、图书室、科学发现室、电脑室等多功能室不做硬性规定。对于活动室等数量满足、面积不足的现象应作未完全达标处理。

【关键信息】

1、幼儿园各楼层平面图，标明各室位置。

2、幼儿园各专用活动室活动计划或记录。

第十节办园条件2-3

【评估标准】

2-3 有草坪、沙池，有足够地软地，有饲养场（角）、种植园地（角），各类场地的比例、布局合理、安全卫生，使用率高。

【标准解读】

幼儿的户外体育锻炼、劳动观察、游戏活动等是幼儿身心全面发展不可缺少的一部分，在幼儿园内设置草坪、沙池、饲养场和种植园地有利于教师利用环境资源组织开展各种活动，满足幼儿身体机能发育生长的需要和探索、发现、求知的需要。

评估指标涉及到的几个重要概念和关键词语：

——比例、布局合理：指各类场地的面积大小、长宽设置、场地位置是否满足幼儿锻炼及活动需要。

——安全卫生；指场地平整、清洁，无有毒植物和危险物品，所饲养动物不具攻击性。如沙池应与硬质活动场地分开设置，以免细沙外漏，造成地面较滑不安全。饲养场应远离幼儿活动室，设置在便于喂养、清扫的区域，还应便于幼儿观察。

——软地：指塑胶地、人造草坪、沙土地、木质地面等。

关注环境在教育中的作用，可充分体现管理者和教育者所具有的教育理念。幼儿园应根据场地的条件，在保证户外锻炼场地的前提下，尽可能的开辟草坪、沙地、饲养场和种植园地。葱绿柔软的草坪既能覆盖沙石尘土、美化环境、净化空气，又能满足幼儿欣赏小草，寻找草坪中躲藏的小昆虫，在草坪上玩耍的需要。草坪、软地应足够大，在草坪或软地上摆放大型运动器具，供幼儿进行大肌肉锻练。

在种植园地里指导幼儿亲手栽种蔬菜或农作物，既能在劳动观察中了解植物的生长变化过程，体验收获的喜悦，又可以品尝丰收的果

实。

因场地限制，饲养场、种植园地可与班级自然角结合，在班级阳台上、窗台上种植盆栽植物供幼儿观察；在班级自然角中饲养金鱼、乌龟、小鸟等小动物，培养爱心。

【考察要点】

1、看各类场地位置、面积是否满足需要，总结。

2、看各类场地的安全卫生状况。

【关键信息】

1、幼儿园户外场地班级活动分布图，标明场地尺寸、面积。

2、幼儿园在各场地的活动。

第十一节办园条件2-4

【评估标准】

2-4 有满足幼儿开展各类体育活动需要的大型体育运动器械、器具，有保证幼儿在阴雨天活动的场地或设备。

【标准解读】

“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”是幼儿健康教育的重要内容和要求，也是培养幼儿对体育活动兴趣的重要目标。落实和完成好这一目标，必须有场地和器械等物质设备的条件，同时还应有满足幼儿开展各类体育活动的时间保证。

为了满足幼儿身体各部位锻炼的需要，保证运动器械、器具的品种丰富、数量充足（包括自制的），幼儿园应购置具有攀登、平衡、钻爬、悬吊等多种功能的、可以容纳20至30名幼儿同时活动的大型玩具。同时幼儿园还应装备多种小型的具有单一功能的运动器械和玩具，方便教师组织体育活动和在阴雨天开展锻炼之用。

如果幼儿园经济条件有限，可利用安全的废旧材料自制部分器械、器具，如滚轮胎、走树桩、投沙包、铁罐高跷等，满足幼儿基本动作发展、练习的需要。

本项标准涉及到的几个重要概念和关键词语：

——各类体育活动：指可以发展幼儿走、跑、跳、平衡、钻爬、攀登、投掷等基本动作，使之具有协调性、灵活性的体育锻炼活动。

——保证：确保幼儿在常态下坚持每天一小时的体育活动时间。

“满足幼儿开展各类体育活动需要”，是幼儿教育的重要要求，也是本指标的核心要素。幼儿园应制定体育活动场地和活动时间安排表（阴雨天活动场地安排表），确保各类器械和场地的有效使用。阴雨天时，可充分利用幼儿园走廊、多功能室及有顶棚的活动场地，轮流组织小运动量的体育活动，保证幼儿每天一小时的体育活动时间。

【考察要点】

1、看各年龄段幼儿体育锻炼活动，了解幼儿园的大型玩具和体育器械、器具的品种是否齐全，数量是否充足，器械的完好程度如何，能否满足幼儿使用；

2、察看幼儿园的活动场地和活动时间安排表。

3、常规配置的活动器械严重不足，有比较齐备的器械但不能正常开展各类体育活动的均应作未完全达标处理。

【关键信息】

1、幼儿园体育活动场地分布（阴雨天）和运动器械分布示意图（表），标明器械数量，管理责任人。

2、考察幼儿活动。

第十二节办园条件2-5

【评估标准】

2-5 班班有符合幼儿身高、配套的桌椅；有开放式的玩具橱、图书架、钢琴、电视机等；有良好的照明、通风、消防、防寒、降温设备。

【标准解读】

学龄前儿童正处在身体生长发育的关键时期，他们机体的各种功能还未发育成熟，对外界的适应能力也极其有限。因此，幼教工作者必须创设条件，为幼儿健康成长营造一个舒适、安全、开放、美观的环境。

按国家标准配备适应不同年龄段幼儿的桌椅，每个班的桌椅不一定高度整齐划一，应有适合不同身高幼儿需要的桌椅。

标准中提到的“开放式”概念，是指不设门锁的低矮橱柜结构，便于幼儿在游戏时间里自主选择感兴趣的材料进行操作。班级的玩具柜、图书架应低矮，不设门锁，便于幼儿自己取放。鼓励幼儿主动操作身边的各种玩具材料，满足好奇心，培养动手能力和发展创造力。同时引导幼儿整理、摆放玩具，学会自我管理。

鼓励幼儿阅读图书、收看电视，培养正确的用眼习惯。

幼儿园要按建筑设计规范要求，尽量设置低矮窗台满足自然采光要求。按消防规定要求，设置向外疏散的两个门和灭火设备，有空调或其它安全的防寒、降温设备。电视、电器要注意接插头和线路的安全。

【考察要点】

1、现场察看各班级的桌椅等设备和照明、通风、消防、防寒、降温设备是否按国家标准配备，数量是否充足，幼儿使用是否舒适。

2、钢琴、电视等设备的管理、使用是否有制度保证。

3、班级窗户面积是否少于教室面积的五分之一，照明设施是否完好无缺损。

【关键信息】

1、班级财产登记记录表和实际装备。

2、幼儿园固定资产账目。

第十三节办园条件2-6

【评估标准】

2-6 玩具数量足够，能满足幼儿一日活动需要；有必要的教具，有摄像、摄影、投影等现代教学设备。

【标准解读】

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，也是幼儿在园的主要活动。游戏既能反映幼儿对社会的认识，又能促进和发展幼儿的认知能力。

丰富的结构类玩具、智力类玩具、沙水玩具及角色类玩具是幼儿游戏必不可少的材料，无论是购买的成品，还是自制的或半成品的玩具，都可以成为幼儿成长中的好伙伴。幼儿一日活动内容丰富，有桌面或区角的智力游戏、结构游戏或生活类游戏、角色游戏等。单一的桌面结构游戏（拼插玩具），不能满足幼儿全面发展的需要。玩具数量不足，容易限制幼儿游戏中的想象和创造，更容易造成幼儿之间争抢玩具，产生矛盾冲突。幼儿园应根据幼儿年龄特点，根据国家教委《幼儿园教玩具配备目录》要求，配足、配齐各类玩具，使成品、半成品及自制玩具数量满足幼儿一日活动的需要。

幼儿园的教具应是有利于启发和引导幼儿探索，帮助幼儿学习、了解、认识周围事物的载体，是展示优秀作品、展现真实生活的媒介。与本园课程配套的或相适应的必要的教具，是教师有效实施课程的有利助手。评估指标所指“必要的教具”，应包括图片展示类、音像资料类、立体装饰类、实物模型类等，能满足艺术教学、语言教学、科学教学、健康教学及社会教学等教学活动的需要。

现代教育需要现代化设备的支持，为方便教师组织教育教学，开