上海市幼儿园保教质量评价指南解读
上海市幼儿园保教质量评价指南解读
概念介绍：
l 幼儿园保教质量评价是在一定的教育价值观的指导下，依据一定的标准与程序，对学前教育机构的保教工作进行科学调查，做出价值判断的过程。
l 《上海市幼儿园保教质量评价指南》是为幼儿园进行质量评价提供的一套工具。
一、设计过程
●启动研究，探索价值06、9
行政牵头，教研室、评估院、教科院、华师大、幼儿园园长等组成，合作研究
●研究框架，提炼指标06、11
●先期试验，修订完善07、9
六所园试用（示范园、一级园、二级园）
●颁发文本，面上试用08、5
二、设计思想
l 强调价值取向；
l 突出重点方面；
l 提供完整工具
l 指标——关键性
l 标准——可观测性（明确、具体、简要）
l 证据收集——分层分级，多个视角
重点放在课程设计、实施过程、方法、手段与幼儿发展的相关性上
三、意义与目的
l 意义：
1、构建学前教育质量的保障体系
2、深化课程改革全面提升管理效益
3、增强质量意识，提升保教质量
4、促进教师专业化发展
l 目的：
l 明确保教要求，规范日常教育，注重自我评价
l 学会观察幼儿，科学评价幼儿，促进幼儿发展
四、指标体系
●两大部分课程；幼儿发展
课程部分包括：课程设计、课程实施；[（1+1）+1）]
两大部分共有15个一级指标（课程7；幼儿发展8）；44个评价要点：25+19
课程部分
什么是课程？
生活、运动、游戏、学习是课程；幼儿园的一日活动都是课程；对幼儿产生影响的一切活动（包括幼儿园、家庭、社区等活动）
什么是课程方案？
指幼儿园按照教育目标和幼儿发展特点与需要，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计和规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划，是幼儿园实施课程与管理课程的基本依据。
l 课程实施方案
l 环境创设和利用
l 生活活动
l 运动
l 游戏活动
l 学习活动
l 保健与特殊照料
l 与家庭、社区互动
幼儿发展部分
二期课改的基本理念是“以儿童发展为本”。《指南》比较全面地列出了儿童发展的评价内容和标准，指引我们多视角、全方位地观察、了解幼儿。其中特别增加了“表现举例”，帮助我们更好地观察了解幼儿，保证了评价的客观性和合理性，也有助于教师提高专业化水平。
l 体能
l 习惯
l 自我意识与自理
l 认知
l 语言能力
l 社会性
l 美感与表达
评价标准：
l 课程标准分为：“合格”“优秀”两类，分别表示保底要求和发展目标
l 幼儿发展评价标准是“合格”，是大班幼儿的标准，主要指“出口”
l 以上的两大块，三个部分是互相联系的，互为影响的。
五、内容解读
课程部分：
（一）课程实施方案
1、方案编制
l 管理层与教师共同研究课程，符合本园实际、操作性强的课程实施方案
一级园验收时，召开教师座谈会，了解教师是否参与，是否知道？是否符合本园实际？
l 课程实施方案的引领、指导作用明显
看幼儿园实际工作是否在课程方案的指引下开展？方案制定的有效性？
l 有不断改进和完善课程方案的机制
不是束之高阁，一劳永逸，要根据实际不断调整和完善。
合格标准：初步形成；教师了解
2、方案内容
l 体现法规文件精神，与培养目标一致
尤其是园本课程、特色课程的选择运用，要符合全面发展的要求。不管是依据国家纲要的五个领域还是上海纲要的三个部分还是课程指南的四大板块，都要有自己的思考，有依据。目前使用较多的是二期课改的新教材“生活”“运动”“游戏”“学习”。
l 符合幼儿年龄特点和发展需要，关注课程平衡
包括四大版块活动安排、各类游戏或动安排、高低结构活动安排等，都要平衡。（发现有的老师在制定月、周计划时，会出现偏差，谈话活动多，游戏活动少；区角活动的材料也往往是计算类、美工类材料多，探索、发现等材料少。）
l 体现幼儿园特色
一方面，在课程方案中，有一块是特色课程，就要根据本园特色，设计相关的活动，另一方面，要在基础课程中，体现特色。如：莺幼的艺术特色，每周有一定的时间专门开展音乐、美术、文学欣赏等课程，同时又在日常的教学中，渗透艺术教育。
l 课程和幼儿发展评价能与目标相呼应
目标是纲，课程设计和实施及幼儿评价，都要围绕目标进行。如：目标之一是培养幼儿讲文明懂礼貌，那么，方案中的内容、措施及对幼儿的评价就要体现出来，使其一致。反对目标中有的，内容中不体现，不落实；也不提倡目标中没有，而内容中却占了较多篇幅。如：目标中没有“双语”教育，但课程安排中体现了较多的“双语”，作为幼儿园的选择性课程。
合格标准：体现法规文件精神；基本保证四类活动
3、时间安排
l 一日活动时间安排适宜
何谓适宜？没有统一标准。总的前提是：动静交替、室内外结合、根据季节、年龄、活动性质等确定。（夏季、冬季户外活动时间安排不同、大班、小班安排不同……）
l 满足游戏与运动的需要，确保自由活动和自主选择活动的机会
一日活动安排规定了每天不少于一小时运动。特别强调了自由运动、自主选择。这是根据幼儿需要和幼儿园教学实际而来的。
l 丰富与多样化的经历和体验
l 根据个别差异适当调整活动安排
年龄、体质、性格、能力等差异。
合格标准：合理安排一日活动；运动、游戏基本符合时间规定
4、资源支持
l 开放的课程支持机制和丰富的课程资源
l 合理地使用的管理机制，使用率高
新课程实施中，教师进行的是全新的工作，因此，需要开发和利用各种课程资源，有物质的、人文的等等，注意使用和管理。
合格标准：有符合要求的资源；合理运用
（二）环境创设和利用
5、园所环境
l 整体设计幼儿园环境
如：北幼：三个楼面分别布置了不同的运动项目，体现了特色，又有整体感觉；实幼金珠部上下层的不同色系，美观、整洁；
l 设备与材料丰富、多元，方便不同年龄段幼儿活动
丰富：是指数量多、种类齐；多元：是指多功能，有多种玩法，能满足不同幼儿的需要。空间利用：楼梯过道安排小舞台、娃娃家。二幼的富有崇明特色的编织草席等活动受到专家的称赞。
注重环境的设计与利用；设备设施符合幼儿需要
6、班级环境
l 师生关系融洽、民主，幼儿自主与环境互动
心理环境创设好，自主互动是孩子了解环境，有习惯、有能力互动。如：莺幼的奥运冠军榜、了不起的中国人等，孩子可以将自己收集的、自己知道的相关资料贴上去。“葵花新闻坊”孩子们收集、布置、交流积极主动，反映出心理环境和物质环境创设好。一级园验收时：幼儿回答：“不知道”“这是老师做的”……
l 环境科学合理，有利于良好生活习惯养成
如：外出活动时，孩子热了，脱下衣服没地方放，孩子就会随手乱扔，如果有筐子，在老师提示下，会折叠好放进去，久而久之，就能养成整齐有序的好习惯；又如：吃点心的桌子放在教师教室中间或靠近门口，孩子走动时容易互相干扰，不利良好习惯养成。
l 环境能引起幼儿兴趣、具有不同功能、富有挑战性
班级里的“问题树”“你知道吗？”等环境的创设，能吸引幼儿参与；区角活动中的“小实验”等能引起孩子动手和探索的欲望；户外场地中的爬竿、高跳下、梅花桩等刺激幼儿去挑战自我。从中获得运动的满足，成功的乐趣。
合格标准：注重环境设计与利用；设备、设施符合幼儿需要
（三）生活活动
7、安全与保育
l 创设安全、卫生、温馨、自主的班级生活环境
这里所列出的内容具有递进性。安全是最基本的要求。
l 有易于幼儿识别的规则提示
如：洗手、卷衣袖、擦肥皂、甩手、擦毛巾等。
l 让幼儿自主、有序、愉快地进餐、盥洗及睡眠
首先是自主，但又要有序、愉快。如果不自主，很难愉快。（小朋友请用、军训）
合格标准：经常检查；有制度；及时清洗；睡眠安全
8、行为观察
l 顾及每个孩子在生活上的不同需求与差异，注意观察一日生活中幼儿的情绪、行为等变化，给予有效的回应
如：有个孩子午睡要抱着小毛巾睡，家长反映去上海第一件事就是把毛巾放到包里。老师在午睡时，先允许他把毛巾放在身边，能看，但不要碰，逐渐过渡到不要毛巾自己睡。又如：发现孩子上课时不定心，脸很红，原来是大便了。有的老师不注意孩子的异常表现，小便在身上也不知道，家长不愉快。
l 与家长、其他工作人员及时沟通
国外幼儿园老师与家长的联系和沟通：孩子几点小便、吃多少东西、睡多长时间，其间醒了多长时间……家长觉得老师将他们的孩子放在心上；尤其是新生入园，一定要注意多与家长沟通，一是家长不熟悉幼儿园老师，不了解幼儿园生活；二是家长不放心刚入园的孩子，因此，要更多交流、沟通。“骏骏要当值日生”
l 对幼儿行为有记录、有分析
目前，老师们大多有观察记录、教养笔记等。要思考：记什么？（有典型意义、有分析价值的，不提倡流水账、无目的的记）同时，更要注重分析，使记录有意义、有效果。
合格标准：根据天气变化和需要，及时提醒
9、自我服务
l 利用自主盥洗、整理玩具、分发碗筷等生活实境，让幼儿亲身体验，提供练习、锻炼、表现的机会
有的老师包办多，午餐时，两位老师忙的团团转，其实，这是一个很好的机会，请值日生协助，主要目的是让孩子懂得自我服务，提供练习机会。
l 教师有要求、有指导
让孩子自我服务，不是为了解放老师，老师不能放任不管，如：分发碗筷时要提醒幼儿注意卫生、安全等。合格标准：互相配合，不替代、不干涉；帮助指导
10、交往机会
提供积累共同生活经验的机会：如：分享、协商、沟通、合作
如：给几个孩子一筐积木，共同建造公园，让孩子自己商量合作
l 学习情感体验与表达，适应集体生活
鼓励幼儿表达自己的需要，尤其是小班幼儿，愿意说，会说。如：我想和ΧΧΧ一起玩，我不喜欢睡在ΧΧ旁边；我热了，老师帮我脱衣服等