高职英语教师学科教学知识发展的有效途径

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高职英语教师学科教学知识发展的有效途径作者：包尕娃

来源：《读写算·教研版》2015年第22期

摘要：如何发展英语教师的学科教学知识，一直是教师专业发展的热点问题。以课例研

究为范式发展教师的学科教学知识，能够实现促进教师反思，解决教学实践中的问题。课例研究从研究主题的商讨、合作设计教学、授课与观课及课后研讨等几个环节对学科教学知识发展都有促进作用。

关键词：高职英语教师；学科教学知识；课例研究；发展路径

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-031-02

学科教学知识（PCK）这一概念是由美国的舒尔曼教授在1986年提出的，它将其定义为教师个人教学经验、教师学科内容知识和教学育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式。舒尔曼认为PCK是最有用的知识、能够区分教师和学科专家并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。本文提出以课例研究这一研究范式，发展教师的学科教学知识，促进教师的专业化发展。

一、研究背景介绍

2007年底教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会以调查问卷的形式对全国100余所高职高专的公共英语教学现状进行了调查，并提出了高职公共英语教学“基础英语+行业英语”改革方向[1]。“基础英语+行业英语”的教学改革方向对于大多数高职英语教师提出了新的挑战。高职英语教师知识结构较为单一，对于行业知识了解较少，对于如何教授行业英语更是无从下手。总结起来，高职英语教师存在着学历层次偏低、知识结构不合理、专业发展和个人职业规划意识不强、职业满意度低、对外语教学认识模糊、科研与教学实际等问题[2]。学

科教学知识被认为是最有用的知识，是能够区分教师和学科专家的知识，教师专业化发展的核心也是发展教师的学科教学知识。

二、学科教学知识

学科教学知识这一概念最早是由舒尔曼教授首先提出来的。他认为学科教学知识是教师个人独一无二的教学经验，是一种以教学为最终目的特殊形式的内容知识，也就是学科知识[3]。我国从上世纪90年代开始对学科教学知识的研究，研究的视角主要集中对舒尔曼等人其他国外研究者的理论的研究综述及介绍等。杨彩霞在Shulman的研究基础之上，对学科教学知识的本质特征与结构进行了研究，同时提出了学科教学知识是关于教师如何通过转化自己已掌握的知识，使其变得更加容易被学生所理解[4]。另外，还有学者以学科教学知识理论为基

础，对我国教师教育及教师专业发展方面的研究。如赵新云基于自己对PCK的理解，对如何