初中英语课堂提问的技巧和策略分析

2015年第

期

英语教师

初中英语课堂中的提问环节如何设置才能有效引导学生主动参与到学习中来是一个深度与难度并兼的重要课题，也是初中英语教师进行课堂教学改良的主要难题。合理有效的课堂提问是教师与学生进行语言沟通、思维交流的桥梁，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以加强教师对学生的有效引导，使课堂氛围从紧张变为融洽。本文通过对初中英语课堂提问环节的深刻分析，提出了一些可行性建议。

一、完善初中英语课堂的提问环节

初中英语课堂的提问实际上是教师与学生之间的互动环节。如果教师一整堂课都在灌输教材知识而没有对学生进行提问，那么这堂课无疑就是失败的。如果教师的课堂提问缺乏针对性和合理性，那么这种提问既不能活跃课堂气氛，也无法引导学生主动参与到课堂教学中来，既耗费了教学时间，又无法取得教学效果，这无疑也是不成功的。从学生的角度来看，假设学生对教师的提问不感兴趣，或是由于自信不足而不敢回答问题，那么整堂课的氛围就会变得压抑、乏味，不仅学生学不到知识，教师也会感到十分尴尬（韩忠兰2012）。综合上述种种现象及其教学效果可见，教师必须改善自己的教学模式，转换教学策略，根据教材内容和学生的实际情况，完善初中英语课堂的提问环节，为提高学生的学习质量与自身的教学质量做好充足准备。

教师在进行英语课堂教学之前，需要对学生进行多方面、多角度的了解，特别要对学生学习英语的心态、状况、困难、期望方向等情况进行全方位的

了解。在此基础上，教师可以在课堂教学过程中，创设出适合本班大多数学生学习情况的趣味性、多元化、生动化的教学情境，促进学生积极主动地投身于英语课堂学习中，激发学生学习英语的兴趣。例

如：教师在讲授八年级英语上册Unit 5Do you want to watch a game show ？时，可以充分利用多媒体技术，播放几段微视频或者展示几张图片，让学生了解与game show 相关的电视节目，以便让学生在下一阶段的讨论环节有话可说。在学生讨论环节，教师可以要求学生围绕自己喜欢的电视节目发表观点，并鼓励学生用英语交流。这种讨论式的互动环节，既可以激发学生学习英语的兴趣，又可以发现学生存在的语法问题并及时予以纠正。另外，教师的鼓励对于学生而言也非常重要，甚至会影响学生的一生。

在新课程核心理念的指导下，教师可以在课堂教学的过程中采取情感教育的方式，对学生的行为进行评价。学生如果表现得好，教师就可以用鼓励性的语言加以褒奖，例如“Excellent ”“Well done ”等；学生如果表现得不好，教师也要运用合适的语言来鼓励，因为只有尊重学生、保护学生的自尊心，才能赢得学生的信任。

二、初中英语课堂提问的技巧和策略分析（一）引导学生独立思考

在课堂讲授过程中，教师不能只注重知识的机械传播，还要积极发挥自己的主导作用，采取多种教学方法来吸引学生的注意力，调动学生主动参与【摘

要】初中英语课堂中的提问环节是初中英语教师必须认真探究与讨论的重要课题，为了确保提问环节有效推动学生进行主动思考与学习，教师应当对问题的质量以及提问的方式不断地进行优化。针对初中英语课堂提问环节的设置，进行认真分析和探讨，继而提出了一些相关建议。

【关键词】初中英语；课堂教学；提问设置；探究初中英语课堂提问的技巧和策略分析

佘静

ENGLISH TEACHERS

English Teachers

Vol.15No.18

到课堂中的积极性。初中生的思维比较活跃，接触的新鲜事物也比较多，机械传授课本知识对于他们而言没有什么感染力。此外，学习压力的日益增加会使学生产生懒散与烦闷的情绪，如果不能很好地激发他们的学习积极性，那么课堂教学的效果就很难达到教师的预期目标。因此，教师在正式讲授课本内容前，可以通过播放相关视频、音乐或者图片来吸引学生的注意力，并借此提出贯穿整篇课文内容的中心问题，让学生针对这一问题独自思考5分钟，之后进行小组讨论，回答问题。这样，就可以充分调动学生思考问题的积极性，让他们带着问题听讲，在不知不觉中培养他们独立思考的习惯。

（二）明确提问意图

目前的课堂教学中，大部分教师都会采取课堂提问的方式来配合整堂课的教学。然而，如果教师提出的问题没有涉及本堂课的中心主旨，对学生产生不了启发或思考的作用，那么这种提问环节的设置就无法实现教学效果。因此，教师对初中英语课堂中的提问环节应进行巧妙设置，在遵循教学大纲的前提下，对每位学生进行充分地了解，根据学生接受知识的能力、认知水平以及每个学生不同的个性特点，设置能够激发学生兴趣、引发学生思考、合理有效的问题（郭晓莎2014）。只有明确了提问的意图，才能达到既不浪费时间、又活跃课堂气氛的双重效果。这种有效的提问还可以增进师生之间的感情，有效地引导学生融入到课堂教学中，提高整堂课的教学质量，达成一定的教学效果。

新课程改革的持续推进，促使初中英语教学的重点从过去只注重学生英语成绩的提高，转变为注重学生实践探究能力、自主学习能力的培养。教师需要改变过去在课堂教学中以自己为中心的特点，重视并突出学生在教学过程中的主体地位，并结合学生的学习特点、学习心理以及兴趣爱好，采取正确的教学策略，引导学生转变学习方式，从过去被动地接受知识转变为主动地发现知识。例如：在教授八年级英语上册Unit4What’s the best movie theater？时，教师可以播放The peinecess daries，Terminator 等经典的英文电影，让学生自行讨论喜欢的电影或歌剧，之后再根据自己喜欢的角色进行表演，教师可以根据学生的表演提出有针对性的问题。

（三）拒绝千篇一律的问题

教师在设计课堂提问环节时，必须要避免问题

的千篇一律，而要根据不同层次的学生设置不同的问题。因为每个学生的英语水平都不一样，所以教师要秉承着以学生为本的教育理念，观察并分析不同学生的兴趣爱好、知识的掌握程度、个性发展，以设置适合他们的问题，这也体现了孔子的教学理念——

—因材施教。例如：对于基础比较薄弱的学生，教师应该设置恰好在学生能力范围内的、恰好能使这类学生答出来的简单问题，使学生在回答出问题后增加自信心，激发他们学习英语的兴趣；对于胆小腼腆的学生，教师要尽可能地鼓励他们，提一些比较符合他们个性的问题，使学生在回答出问题后增加信心和胆量，为下一次提问做好铺垫；对于英语基础比较好的学生，教师应该提一些比较有难度的问题，促使他们进行思考和探究。

（四）教师要注重情感教育

初中英语教学目标，除了使学生在课堂上获得知识、技能、学习方法之外，还不能忽视对他们情感态度与价值观的培养。因此，教师在课堂教学中，可以针对课本内容，提一些需要学生作出价值判断的问题，并进行正确的引导，培养学生正确的价值观（苏凤玲2015）。初中英语教学实际上是一种情感的教学，作为教师，在教学过程中应该充分将情感因素融入教学，增加学生的情感体验，把提问技巧与情感教育有机地结合起来，使初中英语提问环节更富有情感教育意义，帮助学生建立正确的价值观。

结束语

总而言之，在初中英语课堂教学过程中，教师要秉承以学生为本的教学理念，针对不同的学生，提出不同的问题，从而与学生进行更加有效的沟通和互动，收获更好的教学效果。

引用文献

郭晓莎.2014.初中英语课堂提问的设置与实施[J].

神州（下旬刊），（1）：68-68.

韩忠兰.2012.浅探初中英语课堂提问的策略[J].中学英语园地：教学指导，（6）：47-48.

苏凤玲.2015.浅谈初中英语课堂提问的有效性[J].

中学生英语（外语教学与研究），（2）：102-102.

作者信息：332000，江西九江，江西省九江市

实验中学

ENGLISH TEACHERS65

浅谈初中英语课堂提问的策略与技巧

浅谈初中英语课堂提问的策略与技巧玉蝉中学张航空古希腊的学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000多年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。一当前中学英语课堂提问存在的问题在实际的教学中，有不少教师的提问不注重提问的艺术性，没有真正地明确提问的目的，因而通常会出现以下几种课堂提问的误区。 1.提问的问题过于简单诸如“Yes or No？”“Is there……？”“Do you see……？”等，表面上营造了热烈的气氛，但实质上流于形式、华而不实，不利于培养学生思维的积极性。 2.问题过于复杂，甚至超出学生的知识范围如在还没讲授课文之前就提出“Describe the clou of the text”的问题，这大大超出了学生的理解范围，会让学生感到无所适从，从而抑制了学生的思维热情和信心。 3.对学生的回答只偏重结论，而不注重引导如很少对学生提出“Why？”“How do you think about it？”等。这样就不善于了解学生的思维过程，从而使学生的思维缺陷得不到及时的纠正，思维水平难以提高。而有些提问只求学生的回答与答案一致，排斥求异思维，这样就大大地抑制了学生的创造性思维。

二英语课堂提问的策略与技巧课堂提问是教师与学生在课堂上沟通的桥梁，但是如果教师没有经过计划和思考便随心所欲地发问将很难达到预期的效果。因此，教师应该在备课中花心思研究英语课堂提问的策略，而在授课中注重提问的技巧，才能最终将授课效果发挥到极致。 1.问题的设计技巧第一，提问的整体性原则。在单位时间内的教学过程中，教师依据教学的目的、重点、难点、疑点设疑置问，应注意提出的问题在宏观把握上的整体构成和各疑问之间在微观处理上的相互联系。单位时间内的群组疑问应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路，让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹、感知知识信息、把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知、提高能力。因此，教师提问时一方面要加强各问题之间的相互构成、协调、配合、互补，另一方面要注意所提问题与课堂各因素之间的轻重、缓急、难易、深浅的发展序列组织，以达到最优化的课堂教学效果。如在讲授《新目标英语》八年级上册Unit 4时可以组织出以下问题：How far is it from your home to school？How do you come to school？How long does it take？Are you late when you arrive at the school？第二，过渡性。即将一个综合性的大问题分解成数个小问题来提问。如在课堂上请学生描述一幅建筑物的图片：“Can you describe the building in the picture？”时，为了消除学生的紧张心理，便接着问：What can you see on top of the picture？What’s the word can you see at

初中英语教学的基本课型与教学模式

初中英语教学的基本课型与教学模式听说课一、教学流程听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。流程图二、环节解读课前预习（一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。（二）课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。（三）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。课上探究（一）新课导入

1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式； 2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型； 3.专项练习：结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。本部分如果不需要成为独立部分，可以与三、3.的读后学部分结合起来。（二）听力训练教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。 1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。 2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。本环节根据听力素材设计，可以没有。（三）对话处理 1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；本环节要求同上。如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过。 2.听后读（阅读）：学生默读对话，进一步理解对话内容。可以

xxxx课题初中英语高效课堂小组合作学习研究课题

《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告一.提出的背景我校自2004年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以

浅谈初中英语课堂提问技巧

浅谈初中英语课堂提问技巧河西中学胡宜芳初中英语教学少不了课堂提问这一环节，然而有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发学习英语的兴趣，帮助他们理解旧知。如何在初中英语课堂教学中进行有效的课堂提问呢？要想上好一堂课，教师必须要多掌握并运用一些提问技巧。课堂提问要有目的性。教师提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目的。其目的主要表现在：1、唤起学生注意，鼓励学生参与。2、检查学生的准备情况。3、调控整个教学过程，顺利导入新课。课堂提问要有趣味性。提问设计要有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教师要着眼于课文巧妙的艺术构思设计提问，以唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。课堂提问要有针对性。教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度，由易到难，循序渐近的提问，选择确定不同的对象。对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”。提问要面向全体学生，并且把握住时间度。如果只提问好的学生而冷落学困生，就会有很多的学生不敢地站起来发言；课堂上尽量让每个学生活跃起来。小组讨论形式会促使每个学生的思维随着课堂的节奏而活跃起来。虽然每个答案会不尽相同，这无关紧要，只要每个学生都能开动脑筋开

口说，这就够了。课堂提问要有启发性。多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考机会，能在提问中培养学生独立思考的能力。怎样设计提问启发学生思维呢？一是创设问题情境。二是要揭示矛盾，引起思索。三是要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学生的思维，培养他们的创造性思维能力。课堂提问要有鼓励性。学生回答问题后，教师应及时恰当地评价学生，应以肯定鼓励为主。即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题，勇于发表个人见解的精神，这样才能激发学生参与学习的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。”所以，多鼓励学生是提高学生的学习兴趣，抓住学生思维和提高教学效果的重要手段。另外，教师在提问学生时要多用鼓励性的课堂用语。如：Try it again. Don’t give up. That is right. Your pronunciation is quite good. I agree with you. Great. Super. Well done. Congratulations. etc.这样做，可鼓励学生大胆发言，克服自卑心理。课堂提问要有多样性。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：单个回答----由个别学生单独回答某个问题；小组讨论----由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论----

浅谈初中英语课堂提问技巧梁小玲

浅谈初中英语课堂提问技巧梁小玲发表时间：2018-10-14T13:07:38.393Z 来源：《知识-力量》6中作者：梁小玲[导读] 新课程下的理想课堂应该是师生互动和精神对话的舞台。教学过程是教师与学生之间以及学生与学生之间互动的过程。教师问题和学生反应构成了师生之间语言交流的主要形式和学生之间的语言实践。因此，教师提问是英语课（四川省泸州市叙永县落卜中学，646000）摘要：新课程下的理想课堂应该是师生互动和精神对话的舞台。教学过程是教师与学生之间以及学生与学生之间互动的过程。教师问题和学生反应构成了师生之间语言交流的主要形式和学生之间的语言实践。因此，教师提问是英语课堂教学中一种非常重要的教学方法。在中国，英语作为外语，初中生的外语知识主要通过课堂教学获得，英语教学离不开有效的课堂问题。但是，目前我外语课堂提问的问题也不容忽视。为此，本文探讨了初中英语课堂效能的提问策略。关键词：课堂效率；英语学习；教学方法宋朝程颐曾说“学者先要会疑”，这就是说学习要有怀疑精神。这意味着学习必须持怀疑态度。在课堂上提问的方法之一是通过老师的问题来完成。良好的课堂问题是强烈的信息刺激，使学生学习活动，并具有刺激学习动机的效果。它使学生能够以鼓励学生关注课本要点和难点的方式思考。它可以指导学生发现问题，分析问题，解决问题，培养学生的思维能力，提高学生的智能结构。它允许学生进行充分的口语训练并提高他们的口头表达能力。一、课堂提问要有启发性提问设计应该是有趣，有意义和有吸引力的，这样学生在思考答案和接受快乐教学时会感到有趣和快乐。教师应注重巧妙的艺术设计和设计问题，以激发学生的好奇心，激发他们对知识的强烈渴望。笔者在教学“What areyou doing for vacation”的文章时，适时引入了关于学生周末如何安排的问题，比如“这周末大家有什么安排？和谁一起？”学生们一听纷纷活跃起来，这个时候，笔者就应要求学生用英语回答这个提问，将学生的个人兴趣与课堂知识结合起来，帮助他们在思考中积累词汇量和锻炼造句能力，同时活跃了课堂气氛，巩固了课堂学习效果。二、提问应注意角度师生间过多地进行一问一答，不仅使教师过于劳累，而且会减少学生练习的机会，也不利于培养学生回答问题的能力。如果教师能经常变换问答的角度，即由学生问，教师答，这样就可以避免上述的不良现象，而且从心理学角度上，学生也从被动变成主动，从而消除学生的被动心理。例如要复习巩固“问路”的英语表达法：“――Excuse me.Which is the way to the nearest park，please?（How can I get to the nearest park，please?）――Yes.Go along this road and take the first turning on the right.You’ll see the park between the school and the post office.（Sorry，I don’t know.）”就可以向学生提问：“×××同学，如果你是一位当地人（学生、出租汽车司机），而我是一位外地人，想要去天虹大道，需要你帮助，用英语怎么说？”要复习归纳某篇课文的语言点时，可以这样问：“假如你们是老师，这一课要求学生掌握哪些语言点呢？”这样，师生转换角度的提示，使得学生从被动的回答变为主动的设疑，从而达到解疑的目的。三、课堂提问的角色转换课堂提问者的主角不仅是教师，学生也是课堂真正的主人，在初中英语的教学进程中，教师只有注重各种角色分类的转换，才能不断地创新提问形式，提高教学水平。详细一点来讲，在课堂提问中，教师可以尝试运用“学生问、学生答”的形式，给予学生一些主题，让学生通过肢体的表演以及言语的提示相互提问，比如“cleaning the desk,driving a car,writing”等动作的表演，在表演提问的进程中不仅可以调动更多学生的积极性和热情，而且能在活跃课堂氛围的前提下潜移默化地使学生更好地掌握所学内容。此外，师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低，而采用“学生问、教师答”的提问方式不仅可以使教师更容易成为学生的良师益友，而且也为教学的顺利开展提供了重要奠基。尤其是针对比较难的文章，教师在教学中要引导学生将自己认为的难点总结出来，向教师提问，在教师悉心回答的基础上使学生的疑惑得以解决，也为英语教学的创新提供了活力因素。需要注意的是，角色互换并不是忽视教师直接提问的重要性，而是要在与多种提问方式结合的情况下，为课堂提问的有效性打下坚实有力的基础。四、课堂提问具有层次性。每个学生都存在个体差异，对英语的掌握程度也不尽相同，每个学生对英语的接收能力也是不同。所以教师应该充分了解每个学生对英语的掌握程度，对课堂中的问题设置也要兼顾到每个学生的特点，不能一味的提出一些适合英语好的学生的问题，问题的提出应该遵循由浅入深、从易到难、自简至繁、由表及里的原则，一步一个台阶地把问题引向深入。只有这种有层次提出问题才能兼顾到每个学生，让学生都能够参与到课堂的学习中。教师应该掌握好问题的难易程度，难度太大的问题，会使学生丧失英语学习的自信心。而难度太低的问题，则提不起学生学习英语的热情。所以教师应该采用由浅入深的教学提问模式。从学生的实际掌握程度出发，照顾到每个学生进行教学。这样才能让学生在思考问题的时候提高个人的学习能力，为以后的学习生活打下良好的基础。五、结束语总之，课堂提问是一种非常有效的英语教学方法。它不仅有利于师生之间的相互交流，而且有利于增强师生情感，增进相互信任和理解。在具体的教学实践活动中，有必要根据实际教学情况改变原有的提问方法和方法，采取具体的方法鼓励学生提问，让他们独立思考，敢于提问。参考文献 [1]冯慧娣.优化课堂提问，迸发思维火花――略论如何促进初中英语课堂提问效率的有效提高[J].读与写（教育教学刊），2016，13（05）：108. [2]蒋玮.初中英语课堂提问的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2015，12（06）：122. [3]方庆.浅谈初中英语课堂的有效提问[J].江苏教育研究，2014（26）：57-59.

浅谈初中英语教学中课堂提问的技巧

浅谈初中英语教学中课堂提问的技巧初中新教材注重培养学生交际运用英语的能力，并结合实际编写了各种开展语言交际活动的对话材料，通过语言意识的交际活动，把语法教学融于技能训练之中。针对这一特点，我结合初中英语教学实践，开展了运用“问答”技能训练，有效地提高了英语教学的效果，取得了较好的成绩。 1 思想上的若干共识 1.1 抓好问答训练是加强英语基础知识教学的一种基本方法。强英语基础知识教学是英语教研活动中广泛讨论的重大话题。随着新教材的普遍使用，我校教师仔细考察研究了实际教学过程，一致认识到抓好师生课堂上的问答是上课成功的关键之一，是使学生能牢固掌握并运用基础知识的基本方法之一。一个个英语单词、词组及句型，只有经过反复见面，反复使用，才能获得巩固，进而理解掌握。使用与见面相比，层次又更高一点，效果也更好一点。大量的英语基础知识依附在师生的问答这一形式上，可以使课堂气氛更活跃，学生学得更主动、更实际。 1.2 抓好“问答”是培养英语语言能力的一条有效途径。教师经过教学提炼的发问声音，传到学生耳朵里，经过耳膜的震动作用、通过听觉神经传到大脑的语言听觉区，

促使学生对语言进行辨别、比较、判断。常常接受这一训练，学生的听觉灵敏了、听力也随之提高了。经过精心设计的师生问答，可以及时纠正学生语言表达方面的毛病，也可以不断帮助学生克服在运用英语来表达某种意思所造成的某些缺点。更重要的是，可以促使学生进入课文内容，感受情景，有效地帮助学生依据教学大纲所要求的英语语言能力标准，迅速提高英语语言能力。 1.3 抓好“问答”是发展学生智力、陶冶语言情操的一种重要手段。教学理论告诉我们，你问我答是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官的共同参与，通过中枢神经、多渠道的信息反愧协调的活动。教学实践表明，具有较高训练标准的问答活动是一种密集型智力活动，它能充分反映智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。从脑科学角度来看，问答过程，左半脑球分管词的连续，右半脑球分管声调变化。训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。另外，英语语言是一种很美的语言，语言中的韵律美、节奏美，通过教师问学生答或学生问答的形式促使学生感受和品味，确实能陶冶学生的语言情操，进而演变为学生学好英语的一种动力。 2 实践上的若干做法 2.1 要认真备课。师生课堂问答，是教学中的一个有机组成部分，同样涉及到怎样备好课的问题。譬如：问答目

初中英语课堂提问策略

初中英语课堂提问策略课堂提问是英语教学中的一个重要教学手段，它在授课活动中起着至关重要的作用。教师通过设计提问引导学生去完成一个个小任务，激发他们的学习兴趣，鼓励他们主动思考，大胆开口。因此，如何充分运用课堂提问这一重要教学手段，切实提高英语课堂的教学效果，是值得我们探究的问题。初中英语课堂提问策略一、课堂提问的方式和技巧 (一)方式多样化在我们的英语课堂教学中，课堂提问多是“封闭性问题”，阻碍和束缚了学生的思维能力。要想开发学生主动思维、自主学习的能力，就必须在教学活动中长期、持续地搭配一定量的开放性问题。它同学生的实际经历、生活体验、兴趣见解紧密联系在一起，让学生产生回答问题、参与活动的欲望，引发学生积极主动思考。另外，课堂提问不应局限于教师提问、学生回答这一种形式，还可采用学生向老师提问、学生搭档之间互相提问、一个小组代表向另一个小组代表提问等多种形式。为了培养学生质疑、发现问题的能力，教师可在课堂上合理安排答疑时间，让学生把自己的疑惑提出来，教师可以让其他学生参与到解惑的过程中来，最后再做总结和归纳。 (二)真实情境化教师设计的提问不要为了提问而问，而应同学生当前的学习、生活情境相结合，为学生创造相对真实的语言使用环境，在真实的语用目的下设问。比如：教师问学生给妈妈写封英文信会说什么，这就是个假情境，因为中国学生没有必要给妈

妈写英文信，但是换成给学生的英国笔友写信，这个情境就变成真实的了。 (三)用语简洁清楚课堂提问要避免复杂的句子结构，以免让学生在理解问题上浪费时间。根据问题的难度，要把握好给学生思考或者讨论的时间。有的问题可以点名让学生回答，有的可以让学生分组讨论，然后再回答。教师应从学生已具备的认知基础，已学会的内容，掌握该内容的人数、程度等方面分析学生的学习心理需求，设计出有梯度、层次丰富的问题。 (四)讲究技巧针对不同的学生，教师还应照顾学生的个体差异和学习水平，随机应变，对问题进行调整。对于一些内向、不愿开口或不敢回答问题的学生，教师可以通过点名的方式给他们回答问题的机会。在他们回答问题出现困难时，教师不应在课堂上被动等待，使学生在尴尬的沉寂中使自信心和自尊心受到双重打击，而应改变提问方式或适当给予提示。如学生回答 Wh- 类问题有困难，不知如何描述时，教师可改用一般疑问句、选择疑问句或判断题形式提问，缓解他们的心理压力，然后再逐步补充提问。而对于一些话多的积极分子，教师在不打击他们积极性的前提下应对他们进行适当限制，如限定他们回答问题的时间，或者请他们在课后把自己没有说完的想法写下来交给教师再一起讨论等。教师永远要记住自己是面对全班学生的，要引导全班学生和教师一起关注回答问题的过程。二、课堂提问的反馈及处理对学生回答的反馈策略是指在课堂教学过程中教师正确对待学生答问和及时调整提问方式的方法技巧。在问答过程中，教师要允许学生说完，适当点拨;要适时纠错，适当宽容;要恰

中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告

中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告千顷学校蔡文静一、课题的提出：高效课堂的构建，已经成为实施素质教育，深入推进课程改革的核心课题。每一所学校，每一位学科教师几乎都在进行着教育教学模式的探索和研究。那么如何改进教育教学模式，发挥学生的主体课堂作用，建设高效的“生本”课堂，能够提升学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，从而提升教学成绩，也就自然成为教师急需解决的问题。在传统的英语教学中，教师是主角，课堂教学以教师讲解为主，学生处于被动接受知识的地位。一节英语课，教师讲得筋疲力尽，学生真正愿意学习、认真学习的不多，教学效果当然不会很好。英语学习习惯和方法与传统的课堂教学模式，直接制约着学生学习英语的兴趣，直接制约着学生英语成绩的提升。由此可见，改变课堂教学模式，构建高效的课堂教学，培养和训练学生学习英语的习惯和方法，是提高教学质量的首要途径。并通过高效课堂走向高效学习习，从而实现终身学习，充分发挥师生的互动作用，优化教学，最终达到教学效率的最大化，更好地为学生的成长服务。也有助于一线教师准确把握学科特点，更新自己的观念，提升自己的能力，积极探索更有效的策略。对于本课题的研究，我们期待能减轻教师教学压力，学生能减减轻课业负担，提高教与学的效率，能够调动教师研究的积极性和主动性，是教学方式方法的一次有较大意义的创新和变革。二、课题研究的基本内容：提高课堂教学效率、效果的策略:1.教学准备的高效性；2.课堂教学的高效性； 3.训练练检测的高效性；课后辅导的高效性； 4.教学评价的高效性课题研究的难点：高效课堂教学的评价标准的研究课题研究的重点：打造高效课堂教学，不断优化教学方式的策略研究三、课题研究的基本思路和方法： 1、研究思路：以课题组为单位，由负责人具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学学生的年龄特点，结合英语学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时的教学研究基础之上，结合“高效课堂教学模式”开展研究，在具体的教学课堂中进行实践，通过句型研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“高效课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展课题组内研究，组织小组听课、评课，围绕“高效课堂教学模式”开展研讨会，总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成课堂

初中英语课堂提问有效性的探究

初中英语课堂提问有效性的探究【摘要】教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式，一直以来就受到英语教学者们的高度重视和普遍运用。英语课堂中的有效提问能激发学生的英语学习兴趣，启发学生的思维，从而提高学生的语言应用能力。本文以剖析传统课堂提问中存在的问题为切入点，提出了英语课堂中如何来优化问题设计和有效提问策略的具体方法。【关键词】英语课堂有效性兴趣思维一、课堂提问的现状提问在教师课堂话语中占有很大比例，是主要的教学策略之一，是课堂教学中最常用也是最重要的互动形式。教师提问作为课堂交际的重要组成部分，对有效的课堂生成有着重要影响1。所以，在初中英语教学中，教师要依据学生的实际情况，对课堂提问作精心的设计，从而激发学生对英语学习的兴趣，使其能主动而积极参与到课堂教学活动中来。然而，目前不少教师的课堂提问存在以下几个问题：提问目的不明确，缺乏时效性；过多使用信息性问题，给学生思考的空间不足；问题的设计层次性不强，质量不高；教师提问太多，学生提问较少，且两者比例严重失调；问题一提出就要求学生立刻回答，留给学生思考的时间不足；提问时对学生的关注不够，不倾听学生的回答，反馈不到位2。二、有效课堂提问与课堂效益课堂提问是课堂教学中师生语言交流的基本形式，它贯穿于课堂教学的整个过程，课堂问题的优化设计及有效提问将直接影响课堂教学效益。那何谓有效的课堂提问呢？有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程3。课堂提问是否有效，主要从预期目的是否能很好地达成，学生的学习兴趣是否能得到更好地激发，学生的思维是否能得到更好地启发这些方面去设计，设计的合理与否直接影响到学生是否能更好地参与课堂教学活动。因此，好的提问策略能促使学生有更丰富的语言输入和输出，能促进学生较多地参与课堂活动，能增进师生、生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。另外，教师在英语教学中合理地运用提问策略不但能够启发学生的思维，及时评估学生的进步和检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。三、有效课堂提问和提问有效的技巧提高课堂提问有效性，自然是从“提”和“问”这两方面入手。“提”即提出合理有效的问题，“问”即是指提问过程中的技巧。只有把这两方面有机的结合起来，才能真正激发学生内在

小度写范文初中英语阅读教学中的问题及应对策略模板

初中英语阅读教学中的问题及应对策略培养学生良好的听说读写能力，是初中英语教学的主要任务和目标。对于阅读教学，很多教师只是按照简单的语法和词汇去分析，不可否认，这对夯实学生的基础有着极其重要的作用，但与此同时，如今的阅读理解也对教师和学生提出了更高的要求，不仅仅是对单词和语法的掌握，还有对文章整体结构和大意的把握，这些都需要教师在实际阅读教学中进行一些新的尝试与改变。虽然初中英语阅读教学已经进行了多年，但是其中还是存在着不少的问题，主要表现在以下几个方面： 1. 枯燥的词汇教学。传统的词汇教学无外乎这样的程序：录音机领读、教师解读、学生复读，然后听写巩固。虽然说词汇教学是英语阅读课的基础，但是面对英语这门一词多义现象比较普遍的学科，即便只是对某一个短语或单词在理解上产生误差，也有可能导致整篇文章大意的偏移。所以，这样枯燥的英语词汇学习，显然无法让学生真正理解和有效记忆。 2. 缺乏互动的课堂。新课程标准下倡导的是学生的主动参与性，作为英语教学的重要部分，阅读教学过程同样也要体现这样的理念。然而，传统的教学模式往往是教师一个人在讲台上占据大部分的时间，至始至终都是教师一个人在表演，这样单向的教学模式容易使学生陷入被动的地位，在失掉学习兴趣的同时也将扼杀他们的创新思维。 3. 文化背景的忽视。对于初中英语教学来说，很多老师都会忽略对文化背景知识的传授。作为一门外国语言课程，英语语言中所包含的西方文化与中华民族文化存在着巨大的差异。尤其是当初中生的知识建构尚未形成体系时，如果不能借助文化思路来理解篇章内容，是无法真正完成阅读过程的。在实际教学中，英语教师往往过于强调语法语言知识而忽略了文化知识，这对初中英语基础阅读教学来说是不利的。 4. 课外阅读的不足。英语学习光靠课堂上短短的几十分钟是远远不够的，

[课改,英语,课堂]新课改下构建初中英语高效课堂的策略

新课改下构建初中英语高效课堂的策略摘要：在初中英语教学中，教师应该根据新课改的要求，对初中英语教学进行有效改革，通过采取科学的改革措施，提高初中英语课堂教学效率，有效构建初中英语高效课堂。因此，本文主要针对新课改下构建初中英语高效课堂的策略进行了相关方面的分析和研究，希望通过本文的探讨，能够进一步提高初中英语教学质量，促进初中英语教学工作水平的提升。关键词：新课改初中英语高效课堂引言英语作为一门外国语言，其在教学中存在很大难点，学生对于学习英语自信心不足，缺乏兴趣，基础差，进度跟不上，等等，这些问题的存在严重影响初中英语教学效率，也影响学生的学习效率，对于学生的长远发展非常不利。对此，教师应该采取有效教学策略，构建高效初中英语课堂，进而保证学生在课堂学习中提高效率，提高自身英语学习能力，为学生更高阶段的学习打下坚实的基础[1]。 1.构建初中英语高效课堂的教学策略分析 1.1教师合理安排课堂时间在初中英语教学中，课堂教学效率不高，很大一部分原因在于课堂时间安排不合理，进而无法满足学生的学习需求，影响学生课堂学习的效果。因此，教师应合理安排课堂时间。教师应对45分钟的课堂时间进行合理划分，课堂的前十分钟用来复习上一节课学习到的知识，在进行简单复习之后，教师开始进行新知识的教学，并且在下课前的15分钟对本堂课的新知识进行总结，进而使学生能够了解本堂课的重点知识是什么，这对学生进行课后复习有很大帮助。此外，在进行新知识的教学时，教师需要留给学生一定的思考时间，通过学生的思考，有助于对新知识进行更好的消化，进而有助于建立初中英语高效课堂。在初中英语教学中，课堂提问环节非常重要。课堂提问是教师与学生沟通的重要途径，也是教师全面了解学生课堂知识掌握情况的重要手段，教师需要充分利用好课堂提问的时间，对学生的学习情况进行全面了解。教师在进行提问的过程中，应该根据不同学生的学习水平进行相应提问[2]。像一些难度较大的问题，教师应该提问英语学习能力强的学生，如果提问英语学习能力低的学生，则将会因回答不了而影响到学生学习的积极性，使学生失去学习英语的信心。针对一些较为简单的问题，教师可以提问学习能力较弱的学生，这样每位学生都可以根据自身的能力回答相应问题，有助于学生在有限的课堂时间内最大限度地掌握知识，进而提高初中英语课堂教学效率，在初中阶段使学生夯实英语基础，促进学生更长远地发展。 1.3构建轻松的课堂教学氛围导致初中英语教学效率低下的另外一个原因在于课堂教学气氛过于深沉和紧张，进而给学生造成紧张感，影响学生英语学习的效果，不利于初中英语高效课堂的构建。因此，在初中英语教学中，教师应该结合英语教学的实际内容及学生的实际情况，营造轻松的课堂教学

初中英语阅读教学中存在的问题及解决方法分析

初中英语阅读教学中存在的问题及解决方法分析摘要：在初中英语的教学中，阅读理解教学时英语教学的主要内容之一。从多年的教学实践分析，虽然初中英语阅读教学逐渐被教学老师重视，而且在课堂教学中大量的开展阅读教学，但是，阅读教学的方法存在不当，阅读质量很难提高的现状。而且，学生也对英语学习缺乏足够的兴趣，没有掌握阅读技巧，从而导致英语阅读教学质量很难提高，学习成绩很难提升。因此，深入地探讨初中英语阅读理解教与学的问题具有重要的现实意义。关键词：初中英语;阅读教学;存在问题;解决方法一、初中英语阅读教学中存在的问题（一）缺乏整体观念，学生被动接受。在英语阅读教学过程中，教师是阅读材料的讲解者。在教学中，部分教师不管文章自身的文化背景和文学性，片面讲解篇章自身，并直接把文章中的词汇、语法以及知识要点等强行地灌输给学生，这样往往使得学生只能按照教师讲解的思路对文章进行理解，而难以从整体层面上去把握文章的要旨或主题，这种与文化背景知识相剥离的教学方式，也在很大程度上对学生理解阅读材料造成很大的影响。

（二）片面注重做题，忽视阅读技巧的提高。初中英语阅读理解的教学中英语教师一般采用的步骤是词汇讲解、课文翻译、阅读理解的重点难点讲解、朗读背诵篇章，机械地完成由词到句再到段，最后再到篇的教学过程，并且在具体教学中，片面注重习题练习，而忽视提高学生的阅读技巧。这种纯粹的做题训练，使得学生养成了做选择题或判断题习惯，从而导致学生综合判断、分析思考以及综合运用语言的能力缺乏。（三）教学形式单一，学生缺乏学习英语阅读理解的兴趣。初中英语阅读理解教学的一般模式中可以看出，由于教师教学形式单一，往往会让学生感到在学习英语阅读理解时枯燥无味，从而导致学生对学习阅读理解缺乏兴趣，进而影响学生阅读理解水平的提高，以及英语阅读理解教学效率的提升。（四）初中学生阅读文章速度不够，好的英语阅读习惯欠缺。初中学生在阅读英语文章方面速度缓慢是一个普遍存在的问题，原因包括：一是部分初中学生英语词汇量不够、特别是对一词多义词汇把握不足。正因为词汇量不够，在阅读理解上都要花费大量时间和精力，更谈不上阅读速度的提高。二是部分初中学生英语阅读时没有养成良好的习惯。这些不良的阅读习惯将会导致学生在阅读时浪费时间与降低阅读速度，同时也影响学生在阅读时聚精会神地把握文

浅谈初中英语教学中的课堂提问技巧

浅谈初中英语教学中的课堂提问技巧发表时间：2017-04-20T14:30:37.883Z 来源：《素质教育》2017年3月总第228期作者：方磊 [导读] 通过对初中英语课堂教学方式和教学效果的研究发现，提问能够有效地吸引学生的注意力。山东省寿光市侯镇第一初级中学262724 摘要：随着素质教育改革的不断深入，对学生实际掌握能力的考查越来越重要。特别是英语学科，更加侧重对学生实际运用英语能力的培养。在初中英语课堂上使用灵活多变的提问方式和技巧，有利于提高英语课堂效率，将教学与培养学生交际能力合二为一，实现高效、实效的课堂教学活动。关键词：课堂提问提问技巧有效方法一、初中英语课堂进行提问的作用通过对初中英语课堂教学方式和教学效果的研究发现，提问能够有效地吸引学生的注意力，调整课堂氛围，消除因听课产生的疲惫感，转换学习方式，营造良好的课堂氛围等。目前，部分初中英语老师实行提问式教学的作用主要可以归纳为以下几个方面： 1.启发、引导的作用通过提问能够让学生跟上老师的教学步骤，提高注意力。当学生回答老师的问题时，必须认真听讲并进行思考，加快学生进行积极的答案探索，防止学生在学习过程中出现思维偏差。同时，老师经常在课堂上进行提问，学生会保持高度集中的状态，防止在回答问题时回答错误的情况发生。一旦学生回答正确就会在心理上产生自豪感，这样就能够间接激发学生对学习的兴趣和信心，并培养学生发现问题、解决问题的能力。 2.巩固教学成果的作用在课堂上有效利用提问教学能够巩固教学成果，提高学生记忆能力，提高课堂实效性。在老师讲解之后学生对问题会有一种豁然开朗的感觉，却不一定能马上记忆下来。例如，在学习talk、speak、tell、say四个词之间的区别时，talk侧重两个人以上的交谈，say侧重说的内容，speak主要接语言，比较正式，tell侧重于告诉的意思。接下来马上提问学生：“说某种语言用哪个词？讲故事用哪个词？”……通过提问能提高课堂效率，巩固课堂效果，让学生马上进入记忆的状态，防止课后遗忘。 3.收到反馈的作用为了了解学生在课堂上的学习效果，有效利用提问是收到反馈的重要手段之一。通过提问，可以让老师掌握学生对知识的理解程度，如果某一个问题很多学生都回答不上，就说明在教学过程中有遗漏的地方，需要老师换个思路或者方式重新讲解。二、如何使用积极的提问技巧 1.创设问题情境的针对性每一堂英语课都需要围绕一个主题来展开，例如“Can you play the guitar？”这个单元中，就是围绕某种技能开展的学习，老师就需要针对本单元的重点内容设计问题，达到巩固教学的目的。同时要针对不同的学生进行层次提问。有的学生课堂掌握知识比较快，有些学生消化知识所需要的时间较长，初中英语老师要充分考虑到学生的知识水平、表达能力、理解能力、接受能力等方面的不同，有针对性地提出问题，让提问成为学生学习上的助推器。 2.提出问题的趣味性课堂英语基于课本知识进行讲解，教学方式比较枯燥、单一。因此，在提问的时候要注意提问的趣味性，让学生对教学的内容充满兴趣，保持活跃的课堂气氛，调动学生学习的积极性。 3.提出问题的预见性初中英语老师通过多年的一线教学经验可以判断出学生会发生记忆混淆的地方，因此，通过对问题分析的预见性，能够更好地指导学生进行课堂学习，帮助学生改正错误，纠正学生的思维。提高提问技巧在初中英语教学中的应用，能够增强课堂提问的效果，让课堂提问更具有可行性。老师认真地对每一个问题进行预设的分析，有效地克服了提问过程中的随意性和无效性。应该注意的是，提高课堂提问的技巧除了老师对学生的提问，还要鼓励学生针对问题向老师提出问题，不仅能提高英语教学质量和课堂效率，还能激发学生的学习兴趣和参与课堂的积极性，对初中英语教学具有重要作用。

初中英语课型及基本教学模式

初中英语课型及基本教学模式 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

听说课适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学（一）教学目标(Teaching aims)：（二）任务活动暨完成任务所需要的语言 (Task-based teaching activities)：Language Goal: Task one: Target language 目标语言： Task two: … （三）教学准备(Teaching materials)： Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。 Students: 学生需要为本节课准备哪些物品（四）教学程序设计 (Teaching procedures)： Module 1 热身（Warm-up） Step 1. 话题交流（Free talk or daily English）结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动， Step 2. 复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。 Module 2 中心任务活动（Main tasks） Task one: 任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。 Step 1. 1a 学习目标语 1. Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture How many people are there in the picture What are they doing… 引导学生观察图画，进行口语表述。 2.Study new language：教学1a 通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。 Step 2．1b 听力训练 1. Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。 2.Listen and complete the materials:听力材料的再利用新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将