因材施教与发展学生个性特长的研究

因材施教与发展学生个性特长的研究

摘要

教育是一个国家的力量支柱，是一个国家强大的重要保证。现在，世界各国都十分重视教育，尤其是对学生因材施教与发展个性特长的教育。随着我国教育改革的逐步深化和素质教育的全面发展，面向全体学生、注重学生个性特长发展等全新的教育理念日益深入人心。在这样的背景之下，为了更有效地提高学习者的素质，培养学习者的创新精神和实践能力，就必须加大因材施教力度，使每一名学习者的个性特长都得到不同程度的培养和提高。本文试图从探索因材施教与发展个性特长的重要性入手，进一步分析因材施教与个性特长之间的关系，寻求教育教学中实施因材施教与发展学生个性特长的有效策略。以其引起人们对因材施教与发展个性特长的高度重视，并在实施素质教育的过程中，自觉地、有效地、创造性地进行因材施教，更好地培养和发展学生的个性特长。

关键词：因材施教；个性特长；教育

THE RESEARCH OF TEACH STUDENTS ACCORDING TO THEIR APTITUDE AND PERSONALITY FEATURES

ABSTRACT

Education is the supporting of country’s development and the guarantee to keep country’s power.At present, each country, in all over the world, pays a high attention on education which focus on students’ personality features and can be taught according to their aptitude. With the full development of education reform and the quality-oriented education, in China, the new educational philosophy—facing to student's personality development—is deeply rooted in people's mind. Under this background, in order to improve the quality and to cultivate the innovative spirit and the practical ability of the educated more effectively, it is necessary to put more efforts on teaching students in accordance of their aptitude, which can make sure that training and development fit to each student’s personal ity feature. To begin with the exploration of the importance of teaching students in accordance of their aptitude and developing their personality feature and then to give the further analysis of the relationship between them, this paper attempts to seeking effective strategies in education and teaching. Hoping through this paper to draw people’s high attention to teaching students in accordance of their aptitude and developing their personality feature, and in the process of quality-oriented education, we can consciously, effectively and creatively apply the principles of teaching students in accordance of their aptitude.

Key words:teach students according to their aptitude; Personality Features; Education

目录

一前言------------------------------------------------------------------------------------------------1 （一）问题提出背景----------------------------------------------------------------------------1 （二）国外国内研究现状----------------------------------------------------------------------1（三）研究思路和研究方法-------------------------------------------------------------------2 二解读因材施教和发展学生个性特长---------------------------------------------------------3 （一）因材施教与学生个性特长的内涵---------------------------------------------------3 （二）因材施教与发展学生个性特长的关系---------------------------------------------4 （三）因材施教与发展学生个性特长的重要意义-------------------------------5 1学生终生学习发展的必然要求---------------------------------------------------5 2我国全面实施素质教育的必然需要---------------------------------------------5三影响因材施教与发展学生个性特长的原因------------------------------------------------6（一）家长不当的教育方式影响学生素质发展-------------------------------------------6（二）教师对学生个性差异上认识不足----------------------------------------------------6 （三）不善于利用新技术开展“因材施教”---------------------------------------------6（四）班级授课不能满足学生的发展需要------------------------------------------------7（五）传统的教学方式------------------------------------------------------------------------7 （六）现代的考试制度对学生个性发展的制约------------------------------------------7 四实施因材施教与发展个性特长的策略--------------------------------------------------8 （一）针对学生个性特长开展教学，因势利导，因材施教------------------------------8 （二）创设课堂教学情境-----------------------------------------------------------8

1 创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”---------------------------8

2 创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”-----------------------------------9

（三）利用分层教学，实施因材施教--------------------------------------------------------9

1 适当的分层教学--------------------------------------------------------------------9

2 采用异步教学------------------------------------------------------------------9

（四）开展课外活动，发现学生个性特长-----------------------------------------------10

1 通过课外活动，可以培养学生的好奇心和思考的兴趣---------------------10

2 通过课外活动，可以实现完整个性--------------------------------------10

（五）发挥隐性教育要素的作用--------------------------------------------10

1 创设良好的教学环境---------------------------------------------10

2创设融洽的师生关系--------------------------------------------10 （六）制定合理的考试制度--------------------------------------------------------11 五结语-----------------------------------------------------------------------------------12 参考文献---------------------------------------------------------------------------------------------13 致谢-------------------------------------------------------------------------------------------------14

一前言

（一）问题提出背景

“因材施教”是孔子在长期教育实践中首创的一个经典教育原则，这一原则的核心思想是对不同的学生施以不同的教育，强调对不同类型的学生采取不同的教学方法。不论在远古还是现在，孔子的这一教学原则都对我国教育事业的发展起着不可估量的作用。在当前新课改背景下，现代教育理念要求教育以满足学生的发展需要为目的，面向全体学生而不是少数学生，使他们都能有适合自身特点的发展方式。然而学生个体的发展又具有个别差异性和不平衡性，影响学生个体发展的因素有遗传、环境、性格、智力、学校教育、个体主观能动性等几个方面。其中在学校的课堂教学中要注意培养和激发学生的学习动机，根据学生个体发展的差异性和不平衡性，向不同能力水平的学生提供最佳的教学，做到因材施教。在传统的课堂教学上，尽管教师了解学生的差异性和不平衡性，但往往按照统一的标准要求每一位学生，采用这种教学方法的结果使好学生的优势素质得不到充分发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救,造成的差距越来越大。在差距存在且无法消除的前提下，如何发展学生个性特长，促进学生有差异的发展，是一个迫切需要解决的课题。学校要创造“适合学生的教育”，让每个教师真正做到教书育人，全面塑造学生的良好个性，充分发挥学生的特长，提升学生的素质。以学生的个性特长来培养学生的良好个性特长作为突破口，全面提升学校的办学品位，这就要求教师必须实施因材施教，更有效地发展学生的个性特长。为此，我提出本课题，即因材

施教与发展学生个性特长的研究。

（二）国外国内有关的研究现状

通过查阅资料发现，世界上有许多国家的教育方式、侧重点都有许多不同。例如，美国的教育呈现注重学生能力的培养和潜能的开发，而在传授知识水平上则相对较轻。从一些教育资料可清晰的看出美国教育主要根据学生心理发育特点，寓教于乐，在玩中锻炼观察、思考和动手能力，发展想象力、创造力和个性。但美国学生实际能力强，后劲足，潜力大，对今后发展、深造明显有利。同时美国的教育强调学生的个性发展，使学生的创造力和想象力得到充分发挥，并且美国学校从不把学生考试成绩的好坏作为评

判学生的主要指标。如果一个学生不仅学习成绩好，而且在体育或音乐方面也有所专长，这样的学生最受大家的欢迎。如果学生在数学或语文方面没有特长或不行，只要他们在体育、音乐、美术或组织才能方面有一技之长，他们照样可以出状元。此外，在教学组织上，美国采用鼓励学生自己组织活动，一切都由学生自己负责的方式组织教学。教师只作为一名旁观者与建议者。谈了美国的教育现状，在来谈谈我国的教育现状。当前，在掌握知识方面，我国教育教学侧重知识传授，形成教材深、课时多、作业量大，学生、教师负担重，课余时间有限，课外活动面窄，社会活动单一，学生靠课堂、书本获取知识，共性培养重于个性培养，以管为主，学校几乎包揽一切。在教育观念方面，不论是家长、教师还是社会都非常重视学生的学习成绩，从而导致我国现在的教育偏重于学生的学习成绩情况，并且把学习成绩作为决定一切的必要因素。在教学组织方面，始终把教师作为权威的象征，把教师一味的管理作为标准，但是这却严重忽视了对学生自我组织能力的培养，造成学生思想的依赖性，使学生变的被动。此外，学生思想观念、考试制度等等多方面都在相当程度上抑制了学生个性特长的发展，阻碍教师因材施教的实施。由此看出我国严重忽视了发展学生个性特长的教育，使得学生不能很好地发挥自己的兴趣、爱好等等，进而埋没了学生某些方面的超长发挥。但是2001年新课程改革以来，因材施教与发展个性特长得到一定的发展。例如，香港中文大学卢乃桂教授在《课程改革、水平与教师：中国大陆及香港地区的经验》中指出“由于中国社会长期以来都是根据学生的学习成绩，特别是参加国家统考的结果，来断定一个学生的未来，是极不科学的做法，而我们应采取区别对待的教学方法来评判一个学生，并进行教育，从而使不同的学生有相应不同的发展。”；我国伟大的人民教育家陶行知先生在《育才学校创办志趣》一书中曾谈到:“创办育才的主要意思在于培养人才之幼苗，使得有特殊才能的幼苗不致枯萎。”类似的例子还有很多，但力度有限，因此，在此方面还有待于我们教育工作者探索与发现，并进行深入的研究。

（三）研究思路和研究方法

教育学家昆体良曾指出“一个青年比别人更适合于研究历史；一个人宜于写诗，另一个人适合于研究法律；有些人也许只宜于送去干庄稼活”。他还主张根据学生的能力、资质，区别对待，进行教学，这样才能使得每一个学生都可以在他最有才能的方面得到发展。而我们要想让我们国家繁荣、富强、变得独具特色，就必须加强我国的教育，特别是针对学生的个性特长来施教，进而实现真正意义上的因材施教。对此本课题采用文

献研究和借鉴前人经验的方式来进行论证，从四方面进行论述：首先，从教育家的教育思想中来理解因材施教的深层次的内涵，从多方面学科领域来理解个性特长的内涵。明确因材施教与发展学生个性特长的关系。其次，了解因材施教与个性特长的重要性。只有明确因材施教与个性特长的重要性，我们才能更加明确的用因材施教来促进个性特长的培养，才能用个性特长的培养贯彻因材施教的教育。再次，我们还要了解影响实施因材施教与发展个性特长的原因，有助于我们制定相应的策略。最后，重点论述因材施教与发展个性特长的策略，以便更好的去培养未来一代。

二解读因材施教和发展学生个性特长

（一）因材施教和学生个性特长内涵

1 因材施教

因材施教，这里的“因”是根据、依照之意，“材”指教育对象的个体差异性。顾名思义，因材施教指的是在共同的培养目标之下，教育者根据教育对象的个体差异性，有针对性地实施教育的一种原则。如《论语·颜渊》中记载樊迟、司马牛、仲弓、颜渊均曾向孔子问仁，孔子对他们分别给出了四种不同的答案。这正是孔子根据每个学生基础和造诣的不同，对同一问题给出了四种深浅不同的答案，既切合每个学生的思想实际，又符合仁的基本概念。后人对此进行了概括和总结，提出了因材施教的教育教学原则。又如汉代胡瑗独创的“苏湖教法”；朱熹也主张在“明义反本”的基础上，分别对“中人”、“富人”、和“懒人”施以不同的教育；教育家蔡元培同样重视因材施教，曾指出：“总须活用为妙。就是遇有特别的天才的，总宜施以特别的教练”。蔡元培先生主张对“特别的”和“天才的”学生，都分别“施以特别的教练”，这也正是因材施教原则的具体体现。

2 个性特长

教育学对个性的定义是：个体在自然素质基础上，通过社会和教育的影响及主体社会实践活动在身心、才智、德行、技能等方面所形成的比较稳固而持久的独特特征的总和。由于学科性质不同，出发角度不同，对“个性”概念的解释不尽相同。不论个性，还是共性，是群体还是个体，都是离不开人的。因而在这个意义上讲，个性就等同于个

体。

关于个性特长的概念，根据资料表明“个性特长”这一词语，迄今为止尚无准确的定义，一般是从个体性教育概念中衍生出来的。发展个性特长也可以看作是个性特长的培养。因此，个性特长的培养旨在强调个性中那些独特的、良好的意识及特征对人的意义，并且只有合适的教育，才能促进学生个性发展。因此，个性特长的培养就是教育者以积极、正面的影响促进学生的个性发展体现教育的本质，其宗旨是培养真正的“人”的活动。

（二）因材施教与发展学生个性特长的关系

因材施教指的是在共同的培养目标之下，教育者根据教育对象的个体差异性，有针对性地实施教育的一种原则。个性特长的培养就是教育者以积极、正面的影响促进学生的个性发展体现教育的本质，其宗旨是培养真正的“人”的活动。二者有着相辅相成的关系。

首先，掌握学生的个性特长是进行因材施教的基础

掌握学生个性特长是进行因材施教的基础。教师应当了解每个学生的特点、各学科学习的情况与成绩、有何兴趣爱好与特长以及不足之处，然后有目的地因材施教。对反映迟钝的学生，要激励他们积极进行思考、勇于回答、进行争辩；对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业、严格要求他们；对语言表述缺乏条理的学生，要多让她们在课堂上作复述和发言、克服其不足；对注意力不集中、学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问，培养他们的自控能力；对视、听觉不好的学生，要照顾他们坐在比较适合的地方；对学习感到很轻松或很困难的学生，要加强个别辅导等等。教师也要做到对他们的思想观念、生活习惯等方面了如指掌，这样才能更好的进行因材施教的教育。

其次，实施因材施教是培养学生个性特长的途径和方法

现行的班级授课注重面向全体学生，往往搞“齐步走”而难于照顾到学生各自的独特特点，使许多学生的才能发展受到局限。而现代科技的发展、国际上各个领域的竞争加强，都要求学校教学应注意从小培养有特殊才能的人。如对有特殊才能的学生请有关学科的教师或校外专家进行特殊的指导和培养，让他们参加一些有关的课外小组和校外活动、有关的竞赛；在有条件的学校试行按能力分班教学；开设一些选修课以照顾学生的兴趣与爱好。这种因材施教的教学原则正好充分培养了学生多方面的发展，进一步证

明了通过因材施教来培养学生个性特长的充分发挥，针对学生个性特长来进行因材施教。因此说，实施因材施教是培养学生个性特长的途径和方法。

（三）因材施教与发展学生个性特长的重要意义

1 学生终生学习发展的必然要求

未来的社会是一个以知识为核心的社会，需要的是高度创造性的、个性化的人，现在，我国教育界为适应时代的发展一直提倡树立终生学习的理念。这种科学的教育理念是教育活动的灵魂，同时也是教师的行动方向和指南，教师应对个性教育有一个充分而科学的认识：“个性发展对于一个自由的和有活力的社会是必不可少的，终生学习更是必不可少的。”在世界万物的不断更新、发展，社会对人才的需求也在不断的提高，现代社会不仅需要全面发展的人才，更加需要独具特色的新型人才。但如果学生及其他人的个性得不到彰显和发展，人们怎么可能形成多样的需求体系，能力系统和价值结构，社会又怎么能创造出先进发达的现代物质文明和精神文明呢？而这不仅需要学生的不断学习、不断拓展自己的个性特长，也需要教师在传授基础知识的基础上，努力去发现学生的闪光之处，发现学生的兴趣。教师要根据学生的个性特长的发展需要来进行教育教学，进而做到因势利导，助其发展。

2 我国全面实施素质教育的必然需要

当今时代是以个性发展为特色的时代。面对知识经济的到来，对个性培养教育的认识越来越清楚，对它的要求也越来越迫切。随着社会的进步、世界的快速发展，需要的是高度创造性的、个性化的人，个性特长培养的未来社会呼唤个性，要求教育为培养全面的人、个性化的人负担起责任。现在各国都在特别强调创造性和个性素质的培养。同时，在教育中重视与个性发展有关的个体的独立意识、自信心、反抗精神，以及各种能力的培养。注重在各个环境中创造条件，让个体充分发展这些能力，充分展示自己的个性，造就有活力、有创造性的个体。中国提出“以人为本”的思想，创建和谐社会的战略，并在思想中显示中国适应时代、尊重个人、尊重个性，培养学生创新精神、实践能力的理念。由此看出个性培养已得到很多人的认可，更加显示出个性特长的培养在当今各个领域都取得了极其重要的位置，而为使个性特长得到充分发展需要更多的有识之士的探索，这样则会培养出更多的新颖独特、个性化的新型人才。所以，是我国全面实施素质教育的必然需要。

三影响因材施教与发展学生个性特长的原因

（一）家长不当的教育方式影响学生素质发展

家长在因材施教的过程中应该扮演一个主要的角色，而部分家长把自己扮成旁观者和不相关者，错误地把教育当成只是学校和教师的事情。其一，家长不向教师报告学生的在五个行为表现方面的真实的具体情况，配合学校制定相应的教育方案。其二，家长不参与到孩子的学习和活动之中，不去发现孩子的优点和缺点，只有到报考分的时候才去重视。其三，把学习与人生的职业取向和价值取向区分开来，有的家长动不动就把孩子的行为活动或学习上的问题与未来联系起来，这也是非常错误的。其四，兴趣、爱好和志向是可以被引导或纠正的，而部分家长却把自己的兴趣、爱好和志向强加于一个未成年的孩子身上。

（二）教师对学生个性差异认识不足

这缘于目前多数教学班学生人数众多和教师自身专业化水平两个方面。教师由于教学任务繁重，在时间、精力、备课条件等方面无法保证能够针对每一个学生，而且学校整体的教学理念或教学物质条件也没有为教师提供一定的客观支持。教师采取各种有效的，能够适应不同学生学习需要的教学方法有一定困难。正所谓“人心不同，各如其面”。尽管一定年龄段的学生的发展具有相近性，但个别差异还是绝对存在的，同时学校教育忌谈个性，只谈共性。强调共性发展，要求标准化，统一化，学校俨然成为标准化加工厂，“产品”毫无特色。进而在客观上也成为阻碍教师因材施教的一个不能回避的因素。（三）不善于利用新技术开展“因材施教”

随着现代科学技术的不断发展，可用于课堂教学的信息来源在不断的扩充。教科书、报刊、杂志、网络以及现代化信息技术，使自然风光、风土人情、地质考古、历史文化等都成为了学生可以借用的学习资源，从而满足了不同学生的学习需要，也为因材施教提供了物质上的保障。但大多数学校的信息化程度还不高，学生利用多媒体技术搜集信息、分析信息、解决问题的能力还有待提高，多数教师对多媒体技术的应用还不够积极和主动，在一定层面上没能很好的利用这些教学条件，限制了因材施教的实施。

（四）班级授课不能满足学生发展的多种需要

尽管班级授课制度存在很多优点，但是它也有一定的局限性：比如，教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制；学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥；学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力；它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能容纳和适应更多的教学内容和方法；它以“课”为活动单元，而“课”又由时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求；它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。常采用固定的班级进行教学而导致理论脱离实际，强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教教育。（五）传统的教学方式

由于我国的教育始终把升学考试当成评价中小学教育的“指挥棒”，把考试作为评价教师和学生的唯一标准，因而导致教学以教师为中心，教学方式的突出特点是注入式和满堂灌。教师把教科书上的内容凭主观臆测传授给学生，考试强调的是答案的唯一正确性，因此，教师只能尽可能多地照本宣科讲课，学生只能生吞活剥、死记硬背现成的结论。这不仅阻止了教师实施针对性教育教学，也无形中压抑了学生思维的独立性、批判性和各种想象能力的发展，限制了学生主体意识和创造精神的发展。应试教育导致的教学方式只注重学生各种应试能力的培养，而忽视其它基础能力的发展，造就出的也只能是墨守成规、照章办事、应变能力差、动手能力欠缺的书呆子或低能儿。

（六）现代的考试制度对学生个性发展的制约

首先，考试目的功利化，片面追求分数，应试教育倾向严重，阻碍学生个性的发展。长期以来考试的记分方式多采用百分制，容易导致学生注重结果而不注重过程，注重分数而不注重自身能力发展。学生们为了考试而考试，而不是为自我的发展而考试。其次，知识再现式考试制约了学生学习主动性、能动性及个性发展。传统教育的核心是把教学过程看成是教师在课堂里系统地传授知识，“教”、“学”、“考”都以知识的再现为主。这种考试形式严重制约着学生个性的发展和全面素质的提高。再次，现在的考试制度导致的考、教分离的情况，“考试围着教学转，教学围着授课老师转”，考试对具体教学工作体系和教学过程的引导、约束功能丧失，从而使学生的思想里一直贯穿着淡化了个性特长发展的观念。

四实施因材施教与发展学生个性特长的策略

（一）针对学生个性特长开展教学，因势利导，因材施教

承认和尊重学生的差异是教学活动开展的起点。学生个体的差异不仅表现在能力、学习风格、愿望、学习步调等后天形成因素中，而且也表现在先天形成的差异中，其中最值得教师注意的是人的智能优势类型的差异。“多元智能理论”告诉我们，人的智能是多元的，人的智能结构是全面性与独特性的有机结合。每个人都同时拥有9种相对独立的智能领域，但每个人都是以各具独特的方式把各种智能组合在一起，形成自己的智能组合。“人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合”。教育活动首先要从尊重学生差异开始去寻找出学生的独特之处和优势所在，而掌握目前学生所处阶段的特征，则是教学开始的第二步。对于学生独特的兴趣，爱好、才能，各自优势特长，要注意保护。注意在不同阶段以不同方式进行引导。对不同阶段的学生还要做到把握学生所处阶段的共性。如少年期(11、12——14、15)岁的学生，抽象思维有很大的发展，仍需要具体的感性经验作支持；青年初期(14、15——18岁)的学生，抽象思维居于主要的地位，思维力、推理能力发展较快。最后，以此为依据，考虑共性中的个性。从其现有的个性发展水平出发，以最近发展区为目标，合理的开展教学活动。

（二）创设课堂教学情境

我国传统的教学方式方法，主要是按照统一标准、统一模式、统一教材等进行教学，这种一刀切、一锅煮的教学压抑了学生的个性发展。为了使学生得到合适的发展，教师要创设丰富的课堂教学情境，利用新技术、新资源进行教学，更好地进行因材施教。

1 创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”

设置疑问是课堂教学必不可少的环节。课堂质疑可以从总领式问题开始，接下来的讲解，可依教师风格，利用多种手段，围绕主题设置相关问题。而到讲解结束时，设置归纳式的问题。演绎法置疑，归纳法收尾，中间置疑或明或暗。对于置疑后的解答和答案，教师要掌握好节奏。给学生思考的时间、余地，及鼓励学生从不同的角度、不同的方面思考问题，启发学生如何运用知识解决问题以及指导学生基于从同中见异，从异中见同。逐步培养学生质疑的个性。

2 创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”

创造心理学研究表明，讨论、争论、辩论有利于创造思维的发展.创设目标交流情景对培养学生创造思维和创造个性是有帮助的。探究学习，小组活动都是培养学生创造思维发展的有效方式，以小组合作学习为例。小组合作学习主要是学生间的互动。通过学习任务分解下派到个人，使每个小组成员都承担了小组任务中的特定部分，全体小组成员由此形成一个“利益共同体”。如果没有团队协作，只有个人主义，合作体就有可能解体。因此，往日的“个人竞争”演变为“集体合作”，在这一过程中，不同见识不同见解相互碰撞、相互启发。充分发挥学生的个性，进而使得学生的个性特长也得到彰显。（三）利用分层教学，实施因材施教

班级授课制作为传统的教学组织形式，虽然有很多优点，但同时也存在着很大的局限性，很难做到使每个学生都能得到充分发展。而分层教学正好可以弥补其不足，分层教学主张扬长避短，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣特点等因素，有针对性地对不同类学生进行学习指导，使每个学生都得到最优化发展。

1 适当的分层教学

在教学目标上，是每个学生都得到最大限度的发展。按照教学要求和进度及学生自身特点，将学生分成各不相同的层次。在教学组织形式上，综合地运用集体、小组和个别教学等形式的有机结合。在教学效果上，使每个学生都得到成功的体验。只所以这样做，一方面，可以把因材施教提高到可操作的水平，另一方面，又体现教育公平的较好选择。

2 采用异步教学

异步教学是湖北大学心理学教授黎世法提出的。异步教学的实质，就是要实现学生学习的个体化，使学生成为学习的主人，实现教师指导的异步化。教师对教学的组织与设计必须围绕学生个体的特点，据此组织教学，指导学生学习。例如，将教师的三种指导形式(个别指导、分类指导和全体指导)与学生的五种学习形式(独学、对学、群学、全体学和请教老师)有机地统一在一个教学过程中，使教师以‘五步’指导(提出问题—指示方法一一明了学情一一研讨学习—强化效应)与学生的‘六步’学习(自学—启发—复习—作业—改错—小结)紧密结合进行的，以学生的个体学习为基础，充分运用一切必要教学条件，实施异步教学。

（四）开展课外活动，发现学生个性特长

1 通过课外活动，可以培养学生的好奇心和思考的兴趣

外面的世界广阔、丰富而生动，充满神奇与力量。通过开展课外活动，学生能够观察到课堂上看不见，而生活中大千世界里却客观存在的丰富的物质、现象和其它生命，因而能够激起学生对事物、对世界的好奇和求知欲，促使学生琢磨、思考、探索和研究。在好奇心和求知欲的发展过程中，形成对某事物独特的认识，获得对某事物独特的情绪，养成了自己的兴趣。教师针对学生的兴趣、爱好施教，使其得到充分的发展。

2 通过课外活动，可以实现完整个性

丰富的课外活动，能够充分发挥学生自己的兴趣、爱好，还能够对课堂上所学的知识进行运用、补充、检验和完善，使学生的个性在学习、实践、再实践的循环中得到发展，促使学生养成自主学习、勤于钻研的学习习惯，培育勤于动手，勤于动脑，善于质疑和求实创新的精神。这些是完整个性的表现和内容。课外实践活动的形式多种多样。在校内可以开展诸如：①特长教育②兴趣小组③科学探究活动等。在校外可以开展诸如:①社区服务②农村生活、劳动③贫困山区手拉手活动等。

（五）发挥隐性教育要素的作用

学校教育中的隐性教育因素具有独特的优势，对学生的个性形成具有潜移默化的影响，是我们培养学生良好个性特长应重视的因素。

1 创设良好的教学环境

首先，教师应创设良好的室内环境。在符合学生年龄特征又符合其认知规律的前提下，选挂中国地图和世界地图，张贴格言和校风、校训等条幅，设置知识橱窗、德育长廊、艺术墙壁和时事板报等，使无声设置“随风潜入夜，润物细无声”，给学生以潜移默化的教育。其次，创设优美的校园环境。对校园的绿化、净化、美化进行规划，在大量种植花草树木的同时，配以花坛、长廊、亭台、雕塑等等，通过优美的环境陶冶情操。

2 创设融洽的师生关系

融洽的师生关系的建立以及这一关系的形成直接影响教育活动开展的效果。融洽的师生关系还可以引起师生的共鸣，对于因材施教的实施产生巨大的力量。教师积极努力营造和谐的课堂气氛，营造让学生充分舒展个性积极的课堂气氛，建立平等友爱的师生关系非常重要。只有教师放下居高临下的权威，只有教师充满关爱学生的情怀，在课堂上才会尊重和信任每一个学生，给学生带来轻松愉悦的学习心境。课堂内形成一种接纳

的、支持性的、合作式的教学气氛，才能使学生充分舒展个性。

（六）制定合理的考试制度

首先，考试形式多样化。从素质教育思想出发,结合教学实践可采取灵活多样的有效办法。如开卷考试和主观试题相结合的方式;尝试学生自己出试卷的方式;无标准的考试形式;操作式考试等。其次，成绩构成多样化。不再实行只对期末考的评分而是把平时测验、作业、论文、期中考试、期末考试成绩按一定比例计算。再次，考试题型多样化。试题要尽量避免过分偏重对知识的知否的测试,使学生有一个综合、分析、比较、理解的过程。试题的内容可有选择的余地,以保证学生能充分发挥自己的智能。再有，在成绩评定上要以学生的发展为前提条件，对于学生个体而言，无论是横向、还是纵向，只要有进步点，就应给与鼓励表扬，充分肯定学生的进步，有效促进学生个性。

五结语

社会变迁是制度变迁的前提，教育制度的设计，教育价值观念的变化总是伴随着社会的运动而变化的。教育要不断适应社会发展才能实现自己的价值。时代呼唤教育理念的更新，呼唤具有特色的“个性特长的培养”和“个性化教育”。更加强调在因材施教的基础上发展学生的个性特长，在发展个性特长的基础上因材施教。培养独立的个性特长，具有创新性的个性是整个社会进步与发展永恒的要求。独特、新颖、个性化的个性特长是现代人的必备，它与现代教育追求培养一种个性健全、人格独立、富有创造性的人才的目标是一致的。它集中体现了教育对社会需求的回应和对人发展问题的关注。因此，教育工作者应全力以赴投身于因材施教的教育中，进而培养出一代独具特色的新人。正如我国教育家陶行知先生，在教育理论和教育实践方面，都做出了富有创造性的贡献。他以形象的比喻，阐明了因材施教的教育原则：“松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养学生要同园丁一样。首先要认识他们，发现他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”今天我们实施素质教育必须重新认识因材施教的合理与科学性、学生个性特长的关键性。由于本人能力有限对此仅做一些小的建议，还需有识之士提出更加优越的建议，使我们的教育事业蒸蒸日上。

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[10] 喻虹. 我国高校考试制度的反思[J]. 007年第12期.中南民族大学管理学院,武汉430074.

[11] 孙培青.中国教育史[M].上海:华东师范大学出版社,2000.9.29.

[12] 魏明刚.心理学[M].沈阳：辽海出版社，2004.6.

致谢

为期一个学期的毕业论文已经接近尾声了，我的四年大学生涯也即将圈上一个句号。此刻我的心中却有些怅然若失，因为那些熟悉的恩师们和各位可爱的同学们，我们也即将挥手告别了。

教科院的老师们，给我四年的学习、成长创造了一个良好的环境，引导我充分利用学校的学习资源，去发展、充实自我，而不曾虚度光阴。在此，我真诚的向你们道一声：“谢谢！”。“不积跬步无以至千里”，这次毕业论文能够最终顺利完成，归功于各位老师四年间的认真负责，使我能够很好的掌握专业知识，并在毕业论文中得以体现。特别是孙秀红老师，在我准备论文的这段时间里，孙老师放弃自己休息的时间，细心的指导我，逐字逐句的帮我分析着每一个要点。在此，对孙老师说一声：“孙老师您辛苦了，谢谢您悉心的指导”。

最后，我向鞍山师范学院教科院的全体老师们再次表示衷心感谢：谢谢你们，谢谢你们四年的辛勤栽培！同时，祝愿鞍山师范学院的明天更加美好！