神奇的语言 ——浅谈课堂评价语言在教学中的应用

神奇的语言

——浅谈课堂评价语言在教学中的应用

卢婕

摘要:新课程实施以来,评价改革一直都是人们所关注的问题,而且由于发展性评价理念的深入人心,评价更加具有人性化和开放性,较以往更加注重了过程性评价,评价的形式和方法也是多种多样的，课堂评价就是其中之一。

关键词:课堂教学评价语言评价策略

每次听特级教师的课，总感觉是一种全身心的享受。看着平时并不活跃的一群孩子，在名师的课堂上，却像变了个人，都能积极、主动地投入到课堂教学活动中，思维活跃，妙语不断，真像着了什么“魔”。我对名师这种高超的教学艺术真是佩服得五体投地，常常寻思着：名师们到底有一种什么样的“魔力”深深吸引着孩子们？几翻学习，几经思索，才有所感悟，且不说他们那精心巧妙的课堂设计，光是精彩的课堂评价语就起着不可估量的作用，这些评价语深深地打动着孩子们的心灵，产生心与心的交流，从而使课堂真正成了孩子们学习的乐园。

所谓课堂评价语就是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所作出的评价。它是教师在课堂教学活动中最常用也是最重要的教学语言。独立意识尚未形成的小学生很看重教师的评价，恰如其分的评价有助于推动知识技能的掌握，也体现出教书与育人的和谐统一。我们的新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂又呼唤“以学生发展为本”的新评价。因此，教师的评价语言直接影响学生学习的积极性。

一、课堂评价语言的主要形式

课堂评价语言的主要形式有口头评价和体态语言评价。

1、口头评价语言要多点赏识,要尽可能做到多层次、多角度,要来一点幽默,多一些宽容。

教师在对学生进行口头评价时,首先学会赏识,鼓励学生学习的自信心.其次,还要注意评价时要抓住时机,要利用自己的教育机智,给学生一个

及时的、恰当的、积极的、激励性的评价.同样的评价在不同情况下,不同时机,其作用就会完全不同.因此,把握时机也是评价中要注意的,要在学生消沉时、失去自信时、最需要激励时,不吝赞美地给他以及时的鼓励,也要在他放任时、自满时及时给他以警醒,中肯地提出建议性的意见和改进建议.口头评价时还要充分考虑学生的个性和心理,保护学生的学习热情,同时要注意寻找学生身上被忽视的闪光点.教师要抓住时机对学生给以及时的评价,就要心中有爱,并能进行换位思考,把学生当成自己的孩子来看等.评价时,要展现灵活的教学机智.这样可能会收到意想不到的效果.第三,教师在进行口头评价时,关注的面还要更广一些,不能仅停留在少部分人身上,要让更多的孩子感受到自己在被老师关注着。

一次下课时,我无意中听见班上两同学的对话,“上学真没意思,你看你多好,老师表扬你画画好,还表扬×××写字好,××学习好,就是不表扬我,我什么都不行.”望着他懊丧失望的脸,我的心被深深震撼了.没想到在我的表扬中,有的学生居然失去了自信.从此,我经常在班级采取表扬整组或整班同学的做法.

2、体态语言评价

除了口头表扬外,教师还可以充分地运用自己的体态语言,一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑等都会起到课堂评价的作用.这也有助于形成教师独特的个人教学风格,与学生建立一种亲密而默契的师生关系.比如,课堂上学生都在安静地做练习时,某位同学的解法独特或完成得又快又好,教师不一定用语言去激励,可用无声的激励,如竖起大拇指,脸上表现出赞许的神态等.而当某某同学上课注意力不集中时,为了不影响课堂整体的教学气氛.教师可以一边讲课,一边很自然地走到这个学生身边,用手摸摸他的头,轻轻地把他玩的东西放好,或面带微笑,并用眼睛关切地看着他,巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为.有时,恰当的体态语言评价可能比口头评价更能让人接受,会起到意想不到的效果.

二、课堂评价语言在课堂教学中的功能。

1. 激励的功能。在教学过程中，对于学生所说出的正确答案、发表的独特见解、良好的行为表现都要给以表扬、鼓励，培养学生的学习愿望和学习热情。如：“你的声音真好听，如果能再响亮些就更好了。”“多独特的见解！你的发言最精彩！”“今天大家讨论很热烈，说得很有质量，

我为你们感到高兴。”……由于知识水平的限制和个体的差异，学生的发言不会都准确，有时答案离标准甚远，学生的表现不理想，同样要以鼓励

为主，用发展的目光看待学生，培养学生的自信心。如：“你的回答较完整，只要在……地方改一改那不是更好吗？”“你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！”“今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问前要听清楚问题，行吗？”……

2. 启发的功能。当学生的思维卡壳时，应用善意的、富有激励性的语言给予启发点拨，帮其疏通思维，战胜困难。如：不知道这个空是填“克”还是“千克”没关系，联系生活中的“斤”来想，两斤是一千克，……“想听听别人是怎么想的吗 ? 仔细听看他的发言对你有什么启发 ? ”

3. 判断的功能。课堂上，学生听了老师和同学提问、回答，看了同学的作业、演示后，让学生之间进行相互评价，培养学生的参与意识和交流

意识。如：“他的回答好在哪里？你可以给他提个建议吗？”“你认为××同学提的问题符合题目要求吗 ? 谁能给他提个醒 , 帮他纠正一下？”

4. 批评的功能。由于知识水平的限制，学生的发言、表现不会都是很好。对此，不能只是一味地表扬，也要有善意的批评，使学生正确认识自我，明确努力方向。如：“ x x x 同学，老师觉得你和我们班的 x x x 一样聪明，要是上课听讲更认真一些的话，你会超过他们的，相信自己。”“说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流，说的时候要想想，

别人能听得明白吗？”“同学们和老师一起学习高兴吗？瞧， x x x 同学高兴的身子转来转去，都不顾得听同学老师讲话了，你们期待他下面这一

点时间带给我们一些惊喜吗？”……

三、课堂评价语言应具有的特征

1、课堂语言要具有知识性、科学性

课堂是学生学习、掌握知识的最主要场所, 教师的课堂语言, 则是他

们定向思维的主要导向。因此教师的课堂语言必须具有高度的知识性, 即

要能让学生吸收到知识的养分。随着现代学生知识面的拓宽, 以及学科内

容的相互渗透, 课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想, 并在课堂上向教师质疑。因此, 教师不仅需要对专业知识进行不断深入的

钻研和理解, 还需要不断学习掌握课外新知识, 以提高自身的综合素养,

让学生感受到教师的智慧。这样不仅树立起了教师自身的高大形象, 而且让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西, 提高了对 45 分钟课堂的兴趣, 提高了教师的教学效果。

课堂教学是知识内容传授和语言表现形式的统一, 知识的科学性决定了语言的科学性, 科学性是各科课堂语言所具有的根本属性, 而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。斯托利亚尔指出“:数学教学是数学思维的教学。”数学教师的语言要在有效地培养学生的思维能力上下功夫。长期以来, 由于受数学的所谓“逻辑严谨性”的影响, 教师在教学中偏重逻辑演绎, 误以为“精确、严谨、符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。实际上数学教学语言的科学性应针对学生的特点, 既要讲究严谨的逻辑演绎, 又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言, 从而使学生全面地认识和理解数学, 积极主动地去发现数学和创造数学。

2、课堂语言要形象生动, 风趣幽默

数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性, 但它仍然必须依赖于一定的“形”存在。在数学教学中, 教师应当用形象化的语言去解释抽象的数学概念, 以驱动学生的数学想象。通过恰当生动的比喻、通俗的语言, 使深奥的知识明朗化, 就能有效地激起学生对数学学习的兴趣, 加深对知识的理解、记忆, 促进学生抽象思维能力的发展。

在实际教学中, 我们面对的大部分学生都比较好动, 对于每天一堂接一堂的 40分钟的课而言, 可能是一种难耐的煎熬。而科学证明, 人在心情愉悦的状态下学习效率是最高的。因此,教师只有正确驾驭好课堂语言, 尽量用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥, 使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣, 才能保证课堂教学的高效率。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛, 调节学生的情绪,还可以拉近师生间的关系, 有利于师生情感的沟通, 有利于加强学生对知识的理解。但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行, 应与无聊的耍贫嘴区分开, 不能人为的穿插一些与教学无关的笑料, 更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生,以免引起学生的反感。即课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”, 这样才能给学生以美的享受和获得知识的愉悦。

3、课堂语言要具有激励性

小学生在性格和心理上发育都还不健全, 都需要教师点点滴滴的培养和引导, 教师在课堂内要善于通过激励性的语言对学生进行评价。不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬, 使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验, 诱发他们的学习兴趣, 帮助他们认识自我、建立自我。

那么, 如何实施激励性评价呢? 我认为, 只有把教师的口头语言与体态语言有机结合, 才能充分发挥激励性评价的作用, 促进学生的全面发展。语言和手势相结合能够帮助把话说得更加明确, 更加有力, 还能帮助增加说话的形象性, 强化说话的感情色彩, 增强语言的表现力和感染力, 更能让学生感到亲切。如教师在提出问题让学生回答, 学生对自己的答案感到不自信时, 就马上走到他的面前, 用手拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说:“没关系, 大胆地说, 你很聪明, 这个问题一定难不倒你。”这样评价既充分尊重了他的意见, 又保护了他的自尊心, 培养了他自信的个性品质, 更使他感到了老师亲切。语言还可以与眼神相结合, 眼神的变化, 可传递着无声的信息, 维系着双方思维的感知通道。如教学中遇到内容的不同叙述方式, 问题的不同解答策略, 应用方法的多样化等问题。教师就应提出富有挑战性的问题“:你能说说怎样解决这个问题才是最恰当的? ”并同时用眼神不时地对全体学生扫描说“:老师相信你们能自己想出办法来,请试一试! ”这使学生充分感受到老师的信任, 让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化, 促使学生有更大兴趣去探求新知的奥秘。同时, 教师可以将和风式的语言与警告的目光相结合去批评课堂中的违纪学生。同大声训斥相比, 这种无声的批评学生更容易接受, 且不影响大部分学生的注意力。

激励性的语言也要把握一个度: 应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励, 不能对于任何学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。名义上是进行赏识教育、鼓励教育, 可实际上这种缺乏深层次指导的表扬学生会听腻, 也表现了教师的虚伪, 根本起不到任何激励的作用。

四、课堂评价语言的运用策略。

1、当学生存有顾虑时——“激励”评价

学生由于受知识和经验的限制, 有时不敢大胆地去尝试, 特别是一些性格比较内向的生就是有了想法也不敢大胆地站起来表达自己的观点, 生怕讲错了会被别人嘲笑。此时, 教师要及时采取“激励性”评价的手段, 调动学生的学习热情, 点燃学生自信的火花, 鼓励学生勇敢地站起来表达自己的观点。例如, 教学“异分母分数加减法”, 为了了解学生的学习起点, 教师开门见山地出示例题, 让学生先试算。有不少学生愣在那里没动静, 甚至还有学生在轻声嘀咕: 还没教怎么会算呢?教师发现情况后, 进行了鼓动:“没有尝试, 怎么知道不会呢? ”“你试一试, 相信你定会有收获! ”“只要全心全意地投入进去, 什么事都难不倒你! ”在老师的鼓励下, 学生都投入了独立计算, 并“七嘴八舌”地说出了自己的算法, 这些算法中虽然有些是不正确的, 但学生的主动投入使教师找准了教学的真实起点, 为下一步顺着学生的思路来分层施教提供了依据。

2、当学生思维受阻时——“启发”评价

学生在学习中由于受负迁移和思维定势的影响, 会对一些学习内容理解偏颇或探究动偏离方向, 再加上面对一些思维力度较大的题材时, 学生的思维活动往往会受阻。此时, 教师应采取“启发性”评价手段, 将学生受阻的思维通道给打通。例如, 学生在自主探究“能被 3 整除的数的特征”时, 不少学生由于受“能被 2 或 5 整除的数的特征”影响, 始终将目光停留“个位”上, 从而使探究活动受阻。此时, 教师进行启发性评价:“同学们能够将前一节课学到的方法运用到本节课中来, 这是一种非常好的学习方法, 老师为你们学会了这种方法而感到高兴! 但数学中的规律是丰富多彩的, 有些规律是不通用的, 用以前的方法不能解决现在的问题时, 我们要寻找另外的途径和方法。”然后教师出示一些正反材料让学生判断, 使学生明白能被3 整除的数的特征跟“个位”无关, 并将探究思路引到“数字之和”上去, 使探究活动能顺利进行下去。

3、当学生畅所欲言时——“延时”评价

教学中常有这样的现象: 当学生回答了一种答案后, 有些教师就会立即给予肯定或否定的评价。这种评价会出现这样的后果: 如果是否定的评价, 学生可能会有挫折感, 会丧失继续回答问题的信心和勇气; 如果对正确答案进行了大力褒扬后,其他学生就会趋同于这一答案而不去想其它的解法, 思维的闸门就会被关闭, 创造性思维可能被扼杀。因此, 当学生“有

话可说”时, 教师不要马上给出“对”或“错”的结论, 而要灵活恰当地运用“延时评价”的策略, 留给学生充裕的时间, 让学生在和谐自由的气氛中驰骋想象, 畅所欲言地抒发见解,无拘无束地开展积极思维活动和语言表达, 促使学习成果多样化。

4、当学生交流成果时——“互动”评价

如果评价只是教师的“专利”, 学生会处在被动甚至被忽略的地位, 等待教师指点、评说, 很少有自主调控的机会。教师要适当地“让权”给学生, 在学生开展学习成果交流时, 增加一些学生的自评和生生之间的互评活动。例如, 在教学“7+6”时, 学生经过独立思考后进行全班交流,朱欢同学汇报时说了两种算法: ①把 6 分成 3 和 3, 7+3=10, 10+3=13; ②把7 分成 3和 4, 6+4=10, 10+3=13。老师让朱欢同学对自己的学习成果进行自评后开展同学互评活动, 一位同学评价道“:朱欢同学运用了凑十法来计算, 很快算出了得数, 而且还想出了两种方法, 真棒! ”一位同学马上站起来补充道:“看了朱欢同学的算法后, 我还想到了一种分法, 就是把 7 分成 5 和 2, 把 6 分成 5 和 1, 5+5=10, 2+1=3, 10+3=13。”又有一位同学站起来说:“我不用分就能把它算出来, 只要把 7 放在心里, 往后连着数 6 个, 得 13。”这时有人反驳道:“我觉得你这种方法不好, 因为这样一个一个地数太慢了, 我只要知道 6+6=12, 就能知道 12+1=13; 或者7+7=14, 14- 1=13。”经过一番热烈的互动交流和评价, 思维产生了“碰撞”, 大大丰富了算法的多样化。

5、当学生学有创新时——“赏识”评价

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。因此, 教师应尊重孩子、赏识孩子。要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点和创新的火花,运用赏识性用语, 使他们的心灵在赏识中得到舒展。例如, 一位教师教学一道思考题: 用 25、26、27、28 四个数( 每个数用一次), 组成一道加减混合的等式。汇报中生 1 说道:“因为 25+28 和 26+27 相等, 所以 25+28- 26=27。”老师给生 1 投去了赞许的目光。紧接着生 2 说道“:我把25、26、27、28 看成 5、6、7、8 来做 , 5+8=13, 13- 6=7, 所以 25+28- 26=27。”老师给生 2 竖起了大拇指。这时, 平时不太爱发言的王丽同学站起来说“:老师, 我的方法最容易做, 我把 25、26、27、28 看作①、②、③、④, 只要算 1+4- 2=3, 就知道 25+28- 26=27。”话音刚落,

教室里已经响起了热烈的掌声。教师用充满敬佩的心情评价道:“这想法太好了, 把本来复杂的问题简单化, 真是解决问题的好办法! ”然后继续追问她“:你是怎么想到的? ”王丽回答道:“我住过医院, 医院里的床号有301、302、303、304 等等, 我把它看成①、②、③、④, 这样我就记住了。”掌声再次响起。

6、当学生出现错误时——“宽容”评价

学生学习时, 限于自己的知识水平,在思考的过程中出现一些错误想法是很正常的。作为教师要意识到学生是未成年人, 要考虑到未成年人的未成熟性, 用发展的眼光看待他们, 不能提出一些超越他们年龄特征的苛刻要求。因此, 当他们在学习中出现错误时, 要用一颗宽容心去评价他们, 引导他们展开反思性的自我评价, 寻找错误的原因, 及时进行纠正。例如, 学习了“商不变性质”后进行简算, 学生在计算中出现了这样的错误:2600÷500=26÷5=5…1。教师评价道“:这位同学已经理解了‘商不变性质’, 知道被除数和除数同时缩小 100 倍后商是不变的, 并且能够运用性质进行简便计算了, 这很好! 但这道题的余数有没有问题呢? ”然后教师引导学生对自己的解题过程和结果进行反思: ①用什么方法可以检验余数是否正确? ②如果是 2600 本图书送给学校, 每个学校 500 本, 可以送给几个学校? 还余几本? 学生通过反思找到了错因 : 500×5+1=2501, 2501≠2600, 应该是余“100 本书”, 而不是“1 本”, 因为“1”在百位上, 表示 1 个百, 并明白了“商不变但余数变”的算理。

总之, 课堂教学语言评价是一门复杂的艺术, 需要我们在树立正确的评价观的基础上, 根据课堂的具体情况和教学的具体需要, 辩证地制定评价策略, 灵活地运用评价方法, 不断地进行优化, 才能更好地实现以评促学, 充分地促进学生的发展。