氧化还原反应说课稿(第一课时)

氧化还原反应说课稿

各位评委，大家好！今天我说课的题目是《氧化还原反应》，下面我将从教材分析、教学目标、学情分析、教法与学法、教学过程和板书设计等六个方面展开说明。

一、教材分析【首先谈谈我对教材的理解】

本节课是人教版高中化学必修一第2章，第3节，第1课时的内容。在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。从教材的前后关联来看，本节课既是对初中阶段得氧失氧教学的进一步丰富和延伸，又为后面的金属、非金属及其化合物的学习提供理论依据，而且化学选修四中金属的吸氧和析氢腐蚀、原电池、电解池等等都是氧化还原反应理论的重要应用。所以这样的编排，有着承上启下的作用，充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的基本思想。另外，高考试题中涉及的离子共存、工艺流程题中化学方程式的书写都与氧化还原反应有关，是近几年高考的高频考点，是学生得分的阵地。因此，学好本节课内容，具有非常重要的意义。

二、教学目标【明确的教学目标是实施高效课堂的关键。根据新课程理念和教材内容，结合高中学生已有知识水平和认知能力，我制定了以下的三维教学目标。】

知识与技能目标：

1、能够从化合价的升降变化，认识并建立氧化还原反应的概念

2、通过对典型化学反应的分析，理解氧化还原反应的本质是电子的转移

3、掌握氧化还原反应与四种基本反应类型的关系。

过程与方法目标：通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，培养思维的深刻性和思维的逻辑性。

情感态度与价值观目标：

通过创设问题情景，营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望；领会“透过现象看本质”和“对立统一”的辨证唯物主义观点。

本节课的重点是：用化合价升降和电子转移的观点判断氧化还原反应

难点是：氧化还原反应的实质

三、学情分析

学生已有知识储备：初三化学教材对氧化还原反应的介绍较为简单，即“物质得到氧的反应叫做氧化反应”、“物质失去氧的反应叫做还原反应。”学生对氧化还原反应的认识只是停留在得氧和失氧的层面上，知识还没有系统化。

学生的特点分析：高一学生的思维活跃，反应迅速，但是学生缺少独立思考、本质分析的能力，习惯于被动接受的学习方式，不能主动参与到知识获得的过程中。因此，从氧化还原反应的概念——特征——本质的学习过程中还需要老师的引导。

四、教法与学法

教学活动是教和学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进，协调发展，根据这一基本原理我采用了如下教学方法：

1、问题讨论法。通过设计富有驱动性的、环环相扣的问题，让学生自主阅读课本、思考、讨论、归纳。这当中要特别重视问题难度的设置梯度，由浅入深，层层渗透，逐步逼向教学目标。在采用问答法时，要提问不同层次的学生，使基础差的学生也能有表现机会，培养自信心，激发学习热情。

2、多媒体教学法。本节教材概念多，内容抽象，理论性强，可充分利用直观教学手段，借助计算机软件的动画模拟电子转移的微观过程，增强直观性效果，化抽象为具体，让学生将化合价升降与电子转移形象地联系起来。

3、通过配套的相关练习，帮助学生巩固知识，运用知识。

五、教学过程【下面我将重点来谈谈我的整个教学过程。我把本节课的教学分为四个环节，第一环节是创设情境，引入新课；第二环节是师生互动，探索新知；第三环节是课堂小结，习题巩固；第四环节是课后练习，延伸铺垫。】

首先向学生展示【多媒体】镁在空气中燃烧的视频 、氢气还原氧化铜的图片。引导学生判断出这两个反应是属于四种基本反应类型中的化合反应与置换反应。 目的是：从学生非常熟悉的实验入手，吸引他们的注意力，通过问题唤起学生的已有知识，为下面的学习做好铺垫。

（紧接着趁热打铁，抛出第二个问题。）

【问题2】 属于四种基本反应类型中的哪一类？

学生通过观察很容易发现这一反应不属于四种基本反应类型中的任何一种，引起学生的认知矛盾，那么它究竟是属于哪一种化学反应呢？我顺势提问：

[问题3]我们在初中还学过哪些化学类型，其分类标准是什么？你能举出一些例子 吗？（让学生阅读课本，寻找答案，说出氧化反应和还原反应。）

同时通过阅读，判断[问题4]氧化反应和还原反应是分别独立进行的吗？

学生通过讨论得出：还原反应与氧化反应一定是同时发生的，有得氧必有失氧。以上问题的设置可以说是为引入新课作了很好的铺垫，这些问题的解决，既帮助学生复习了初中知识，又将学生思维的兴奋点调动起来，使得新课的学习既源于初中，又高于初中。

教师还可趁势引入新课，[问题5]以CuO ＋H 2＝Cu ＋H 2O 为例，分析化合价在反

应前后有无变化，讨论氧化还原反应与元素化合价的升降有什么关系？

学生通过分析、讨论得出结论：物质所含元素化合价升高的反应是氧化反应，化合价降低的反应是还原反应。因此，把凡是有元素化合价升降的化学反应定义为

氧化还原反应。教师同时指出，这是氧化还原反应的特征，也是氧化还原反应的判断依据，而不仅仅局限于得氧失氧的角度，大大拓展了其内涵。

接下来[让学生思考分析]

1、氧化还原反应一定有氧元素参加吗？

2、，没有得氧失氧，是否是氧化还原反应？有了以上知识的清晰认识，学生很快得出正确的答案。

最后，氧化还原反应的本质是教学的关键环节，也是教学的难点。我继续以问题驱动的方式，引导学生继续思考：

[问题6]是什么原因引起了元素化合价的升降？氧化还原反应的实质是什么？

首先，我利用学生已有知识，复习和加深学生对化合价本质的认识，弄清化合价的数值和正负跟原子的电子得失之间的内在联系。

其次，让学生带着问题观看多媒体动画，把氯化钠和氯化氢的形成过程中电子的转移加以形象化。这样化抽象为具体，化微观为宏观，大大降低了学生理解和想象上的难度，也顺利突破了本节课的难点。

最后以图片的形式，简单介绍了氧化还原反应的用途，如燃烧、金属的腐蚀、切开的苹果久了会变色等。充分利用这些生活素材，体现了“从生活走向化学，再从化学走向社会”的设计理念。

【设计意图说明】在这个新课的教学过程中，我通过一连串精心设置的问题，充分调动学生的积极性，启发引导学生从初中得氧失氧的角度顺利过渡到高中的化合价升降、电子转移的角度学习，帮助学生构建完善的知识体系。

学完了新知识，马上进入课堂小结，习题巩固的环节。投影展示：判断哪些反应是氧化还原反应，属于哪种基本反应类型？由练习的巩固，顺利得出氧化还原反应与四种基本反应类型的关系图，正所谓一举两得。

最后是课后练习，延伸铺垫。针对学生的个体差异性将作业分为必做和选做，既使学生的基础知识得到落实，又使学有余力的学生有所提高。

六、板书设计【下面来看我的板书设计】书写大概1.5分钟左右

一、氧化还原反应

1、概念

2、特征：元素化合价升降（判断依据）

3、本质：电子转移（电子的得失或电子对的偏移）

二、氧化还原反应与四种基本反应类型的关系【画图】

总之，本节课我是根据高一学生的心理特征和认知规律，结合本节课知识的特点，在新课标的指导下，采用问题驱动法、多媒体动画法、自学阅读法、讨论交流法等教学手段，激发学生的学习热情，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的知识水平，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢大家！