幼儿园课程目标

幼儿园课程目标

幼儿园课程目标的含义

教育目的（一般指教育的总体方向，体现的是普遍的、终极的教育价值追求。往往以教育方针的形式贯彻落实）

教育目标（不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如学前教育目标、基础目标、高等教育目标、职业教育目标等）

课程目标（根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标）

幼儿园课程目标的取向

普遍性目标（依据一定的哲学或伦理观、意思形态、社会政治需要引出的对课程进行原则性规范或总括性指导目标，特点把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，具有普遍性、模糊性、规范性，对所有的教育实践都具有指导作用）

普遍性目标不可避免带有一些局限性，如模糊、泛化、并有一定随意性。

行为目标（以具体的、可被观察与操作的行为来表述课程目标，它指明课程实施后儿童身上所发生的行为变化。特点具体、精确与可操作。行为目标关注结果）

行为目标的精细化克服了”普遍性目标”模糊性的缺陷，可用于表述某些知识和技能的传授，行为习惯的训练，不过行为目标越来越细化、越来越精确化，也容易导致出现一些偏差，比如有些教师只见目标不见儿童的个性，忽略了内在的因素，如价值观、情感与态度、审美经验等，这些是很难用外显的、可观察的行为预先具体化。

生成性目标（形成性目标）（在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，生成性目标注重过程，反映的是教育过程中儿童经验生长的要求，反映的是儿童问题解决的过程和结果。根本特点是过程性。）

生成性目标具有非预期性，在教育过程中自己生成目标。尊重儿童的自主权，在学习过程中发挥儿童的自主性；带有“理想主义色彩”对于老师提出了更高的要求，实施难度大。

表现性目标（每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性，它趋向于真实的环境）

表现性目标强调儿童的个性化，关注儿童创造性的培养。它不是规定儿童在完成一项或多项学习活动后准备获得的行为，而是描述教育情境中的“际遇”即儿童在教育中作业的情境、儿童将要处理的问题，儿童将要从事的活动任务等

幼儿园课程目标的基本依据

一、对幼儿的研究

二、当代社会生活的研究（教育先行）

三、对学科知识的研究

幼儿园课程的一个基本职能促进幼儿身心的和谐发展，关注幼儿的发展，尤其是要关注幼儿的发展需要与兴趣、关注幼儿的认知发展、情感萌芽、社会化过程及个性形成等方面的规律与特点，以使课程目标有效地发挥引导与促进幼儿学习与发展的作用

研究幼儿的发展需要必须认识到幼儿的“理想发展”与“现实发展”的水平及其之间的差距。理想发展是指相关儿童发展心理学研究所揭示的幼儿应该和可能达到的理想发展，这可以从学习儿童发展心理学的知识中获得；幼儿的现实发展是指幼儿到目前为止的实际发展水平，可以通过实际观察幼儿的身体动作、认知、情感及社会性等方面的表现来分析得出。

实际的发展水平与理想的发展作比较即可明确幼儿的发展现状、潜力与发展前景。确定一定阶段幼儿可能达到的水平及个别差异，发现教育上的需要，从而对幼儿建立期望，确立什么目标适宜的，什么目标不适宜的。

幼儿园课程目标必须关注社会生活及其发展需求，因为幼儿不仅生活在幼儿园中，也生活在家庭、社区与社会之中。

教育先行，教育不能被动适应社会生活的需求，而应超越当前的社会，走在社会发展的前面

幼儿园课程的一个重要职能传递社会文化，使幼儿从一个自然人发展为掌握一定知识经验的社会人。学科知识是文化最重要的支柱，因为文化的基本构成和集中体现即是分门别类的科学。因此，学科包括知识是确立课程目标的重要依据与来源。

幼儿园课程注重的应该是学科知识的一般发展价值而非专业的学术特殊价值。因此，幼儿园课程目标在考虑学科知识时应更多地关注学科知识与幼儿身心发展的关系，关注学科知识能促进幼儿哪些方面的发展。

比如在科学领域中我们并不是要求幼儿在科学活动中要掌握系统、严密的科学知识，而强调在科学活动中培养幼儿学习的兴趣，对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心与求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动物，关系周围的环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环境保护意思。