解决问题的规划书

《解决问题》教学规划书

小榄镇永宁中心小学一、教材分析

在课程标准下的实验教材中“解决问题”的编写作了新的调整:

1、以学生的生活经验为线索

把解决问题贯穿于学生的生活现实生活之中,在教材当中我们经常会看到生动活泼的画面,其中蕴涵了一些数学信息。

2、以数的运算意义体现的数量关系为线索

新的课程教材在解决问题的时候是把数计算和解决问题放在一起。就是通过数的运算意义的理解来理解数量关系。第一,是加减法意义的数量关系的学习,然后扩充到乘法和除法。第二,是从一步运算的题目到两步运算。一步题基本上就是理解加、减、乘、除的意义,通过一步题的学习,在具体的情境中,让学生理解数量关系。在理解一步应用题数量关系的基础上,逐步发展到两步题,有些还是三步题,基本上以两步题为主。第三、是由整数、小数的运算当中的问题解决,逐步扩充到分数、百分数和比例这样的问题解决。第四,是由算术解法的问题解决,扩充到用方程解法以及灵活多种方法来解决的问题。

3、以渗透解决问题策略为线索

从第一学段开始渗透,随着孩子的年龄的增加,思维的不断发展,第二学段逐步明确解决问题的策略,而且它作为单元的内容呈现给孩子进行学习。把解决问题的策略作为一章,引发学生探索和学习,使学生学习一些解决问题的基本策略体验解决问题策略的多样性,并在

此基础上形成自己解决问题的某些策略。

二、总体目标

1、初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所

学的知识和技能解决问题,发展应用意识。

2、形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题的多样性,发展

实践能力与创新精神。

3、学会与人合作,并能与他人交流思维的过程与结果。

4、初步形成评价与反思的意识。

第一学段目标:(1——3年级)

(1)能在教师的指导下,从日常生活中发现并提出简单的数学问题;(2)了解同一问题可以有不同的解决办法;

(3)有与同伴合作解决问题的体验;

(4)初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

第二学段目标:(4——6年级)

(1)能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。

(2)能探究出解决问题的有效方法,并试图寻找其他方法。

(3)能借助计算器解决问题。

(4)在解决问题的活动中初步学会与他人合作。

(5)能表达解决问题的过程,并尝试解释所得的结果。

(6)具有回顾与分析解决问题过程的意识。

三、教学设计思路

(1)让学生在生动具体的情境中学习数学、体验和理解数学。

(2)引导和鼓励学生独立思考、自主探究、合作交流。

(3)加强估算,鼓励解决问题策略的多样性。

(4)重视培养学生应用数学的意识和解决问题的能力。

四、教学措施

(1)设计“好”的问题。

“好”的问题应当具有一定的现实性和趣味性,能激发学生的好奇心;应当具有一定的探索性,需要发挥学生的各种思考和创造去解决它;应当具有一定的启示意义,又利于学生掌握重要的数学方法和解决问题的策略;应当具有适当的开放性,它可以表现在解决问题的方法和途径的多样性,也可以表现在答案的多样性;更为重要的是不同学生在解决问题的过程中都能获得发展。

(2)帮助学生提高分析问题,解决问题的能力。

①引导学生读懂问题,明确要解决的问题。

对于解决问题,一是读懂题,二是分析数量关系。读懂题,为后面分析数量关系奠定了基础。

②注重运算意义的教学。

让学生理解加、减、乘、除运算的意义,明确是什么时候用加、减、乘、除运算。

③注重数量关系分析的指导。

在解决问题时,分析数量是从“数学问题”到“数学方法”的桥梁。在学生读懂题后,要进一步引导学生根据所求的问题和情境条件,运用画图,表格等多种形式分析数量关系,再根据运算的意义和综合

应用所学的知识,将数量关系表达出来,建立数学模型。

④形成解决问题的一些基本策略,体检解决问题策略的多样性。

教学时应鼓励学生从不同角度探索问题的解法,采用不同的解决问题方法和策略,如直觉猜测、画线段图,画示意图、列表、从特例开始找规律等策略的指导。在适当的时候,教师可以总结一些解决问题的策略,让学生收集使用这些策略的典型实例。总之,教师要把解决问题策略的指导贯穿于教学的全过程,在平时的教学中也要引导学生运用策略并进行随机指导,使学生逐步积累解决问题的方法和策略。

⑤.学会与他人合作、交流。

在解决问题的过程中通过与他人合作、交流,能使学生获得更多的帮助和启示,并且学生在交流过程和结果时,学生可以从其他同学的想法中学到东西,他们的数学思考能力必将获得发展。交流是解决问题教学一个很自然的组成部分,教学中也应提供多种机会促进学生的合作与交流。

⑥反思解决问题的过程与策略,形成评价与反思意识。

学生的评价、反思意识和水平对提高学生解决问题的能力起着重要作用,教师要善于引导学生对解决问题的过程和方法进行反思和评价,促进“策略”的形成。如果学生在解决问题时感到遇到了困难,可以引导学生反思自己是否真正理解了问题,尝试考虑换一个解决问题的角度进行思考;如果学生解决了一个问题之后,可以引导学生回顾整个解决的过程,反思结果和解决问题的策略是否合理,是否有不

同解决问题的方法、策略,以及与其他问题是否有联系等等。(3)帮助学生澄清错误,

学生经常在解决问题的过程中出现问题和错误,面对学生的问题,错误,教师应帮助学生澄清错误。

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