基于创业能力培养的经管类专业课程体系构建

广西财经学院张文安

【摘要】在高校，经管类专业教学与创业教育有较多的共通之处；培养经管类专业大学生的创业意识和能力，应该在专业课程体系的构建中融入更多的创业要素，帮助学生在校期间学到足够的创业知识和技能，有充分的创业体验和经历，以支撑他们创办的企业今后实现可持续发展。

【关键词】创业团队经管类专业课程

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02C-0078-02

2010年，教育部颁布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，在就业形势日益严峻的背景下，创业教育成为高校教育工作的重要环节。根据这一教育方向，许多专业在课程设置时更加注重学生专业技能的习得，帮助学生了解创业、培养创业意识和掌握创业能力，成为人才培养目标的重要组成部分。但并不是每个专业都有融入创业能力培养的基础和条件，本文针对这一现状，以经管类专业的课程体系构建为研究内容，探讨如何在其中融入创业能力的培养。

一、研究背景

当前许多高校将发展定位于“应用技术型大学”，培养服务产业一线的专业技能型人才成为人才培养目标，而专业教育与传统理论教育有所区别的，正是既强调理论知识的学习，更突出了将理论用于实践的能力。对此，高校首先在课程体系的重构上入手，增加了专业课程的门数和实训课时的比重，还设置了与企业合作的专业实训实习，目的是让学生有更多的时间用于专业技能的训练。如今我们强调的创业教育，与专业教育有许多共通之处，如着重培养学生的职业素养、专业技能、面向市场的竞争能力等，由此许多高校近年来均尝试将创业教育融入专业课程的教学中，但效果并不理想，也没有形成比较成熟的模式。相比较其他专业而言，经管类专业着重培养的专业能力让学生有更多的机会激发出创业意识，课程的实训也能够让学生更多地接触到创业的过程，因此在经管类的专业课程体系中融入大量的创业元素是可行的，本文将对此进行探讨。

二、当前经管类专业课程体系存在的问题

（一）缺乏针对创业能力培养的课程内容

当前，专任教师对创业教育的认识还停留在“学校行政部门的职责”，或是学校开设的公选课，对于自己的专业教学缺乏思考。在课程内容方面，往往脱离不了教材的限制，大部分教师缺乏创业的知识或经历，根本无法在课堂中结合企业实际对创业的过程予以理论和技能层面的讲述，上课的内容只是课本上理论知识的照搬，学生的创业意识也就无从培养。教师无法更新教育理念，上课的内容枯燥、教学方式固化，这也在根本上限制了经管类专业大学生的创业热情。

（二）课程设置缺乏规范

在课程的设置上随意性较大，没有一个明确的定位和目标，许多高校多年来课程的设置从来没有变过，甚至一些与行业企业发展实际脱轨的课程还予以保留，跟不上时代的发展。部分高校更是因人设岗，把一些关联不大的课程也开在经管类专业的教学计划中，在某些专业课程的学时和授课方式安排上还存在较重的以传统教学为主的观念，一些应强调技能习得的课程，实训的课时只占不到20%，更不用说在课程设置时考虑学生创业能力的培养了。

（三）实训教学模式形式化

尽管有些经管类专业的课程加大了实训教学的比例，但软件和硬件方面都达不到要求。如教师缺乏实训教学的经验，对于创业的知识更是知之甚少，在组织学生开展实训时能教授的也是课本上的知识，无法结合企业经营的实际，教给学生适应岗位需求的技能。在指导学生参加创新创业计划大赛时，对于学生的帮助有限，大部分时间都是学生自己在做策划和撰写方

案，教师对学生的报告书提出的建议只是理论层面上的，真正能应用到实践的更是有限。在硬件方面，学校为学生提供的实训或创业的机会、场地都非常有限，加上缺乏教师的指导，即使有心创业的学生也会很快就打退堂鼓了。

三、融入创业能力培养的经管类专业课程体系设置

（一）课程设置与大学生创新创业计划大赛相契合

大学生创新创业计划大赛是教育部“本科教学工程”的重要组成部分，旨在培养学生的实践创新能力和创业的基本功，目前各大高校均重视了大学生创新创业计划大赛的开展，并为每个申报团队配备了专职的指导教师。经管类专业的课程设置要与大学生创新创业计划大赛的内容相契合，如创业计划书的撰写就是重中之重，其实教师将其作为一份创业的可行性分析报告，对涉及其中的内容，如产业背景调查、市场分析、营销策略、经管团队的组建、融资计划、市场前景的分析与预测、对风险的预测和防范等，都应该在相关课程的设置中有所体现，即在组织大学生开展创新创业计划大赛之前，就要把这些课程循序渐进地完成，并引导学生在写计划书的过程中有意识地运用学过的理论知识。这样，就能将教学内容与学生的创业比较好地结合起来，让学生对专业知识能够学以致用。另一方面，在设置课程的过程中要合理考虑理论课模块和实践课模块、课内环节和课外环节的比重，适当向实训倾斜。（二）将创业知识作为专门课程设置

相关调查表明，高校大学生普遍对创业的优惠政策、创业的程序缺乏了解，即使是创业比较成功的学生，仍然对政府给予的创业优惠政策不能完全明晰，这是十分可惜的，甚至这在一定程度上导致原先有创业热情的学生对创业过程缺乏了解，从而畏难而放弃创业。学校对学生的创业教育，当今最常见的方式就是开设公共课，一是由学工教师对学生传授创业的基本知识，二是请政府、企业的专业人员到学校开展讲座，前者缺乏专业性，后者则时间过短，不利于学生对创业的全面了解。对于经管类专业而言，应该将创业教育作为一门专门的课程，如将创业学列为经管类各专业的必修课，除了创业和运营小微企业的理论知识，教师还要在课上单独教授当前国家和学校能给予毕业生政策、资金、场地等方面的支持，让学生对创业过程有一个清晰的认识，并在教学过程中突出培养学生的创新性思维，提高他们发现和开发商机的能力。

（三）专业课程校外导师制

当前，我国大部分高校经管类专业的教学还是停留在因人设课，师资大多不是“双师型”，这就导致学生在课堂上听到和接触到的案例往往不是最新的，或是缺乏典型性，他们从中不能清楚理解市场上企业应有的行为。而要在课程中渗入创业的元素，脱离社会的闭门造车显然是不合适的，因此，在教学涉及创业的课程内容时，一定要注重校内与校外相结合的原则。目前采用较多的方式是邀请经管类专家、成功企业家为经管类专业大学生开展讲座，但该种方式作用并不持久，对此，可以将某一两门课程完全放开，全部课时均由校外导师来进行讲授或指导实践，不同的章节由不同的导师讲授，争取实现每个章节均由该领域的权威专家或企业家来讲述，实现“精英式”的教学。这样的教学安排，可以充分发挥校企合作的优势，让学生不用踏出校园就能够近距离地接触市场和熟悉商业规则，听到的案例全部是典型真实的，还能知晓企业运营过程中一些专任教师无法传授的职场经验，对于职业素养的提升效果明显。对于采用此教学方式的课程，可以是市场营销、公司财务、运营与供应链管理、企业战略、组织行为学、人力资源管理、商法等，学校可以根据自身的资源灵活安排。

（四）与专业课程配套的创业实训内容

目前，许多高校经营类专业课程实训以模拟沙盘的形式进行，在此基础上，学校应该加大校内创业实践基地的建设，让学生有多种形式的创业体验。如学校可以设立由经管类专业学生自主管理、经营的小型超市、书店、特色饮食部、校园服务部等，让学生以团队配合投标的形式竞争创业，培养学生选择投资行业、可行性分析、宣传、管理、财务等环节的能力，并

且提供创业基金，让他们的洞察市场、创新思维、交际沟通、组织策划、团队合作等能力在此过程中得到全方位的锻炼。教师在此过程中要以专业的视角给予学生帮助，让他们能联系课本上的理论知识，指导解决创业过程中遇到的难题。另外，校内创业实践基地的建设还有利于校园形成浓烈的创业氛围，带动其他专业的学生创业和加入。

四、课程体系构建的保障机制

（一）考核方案

需要完善的考核机制包括两个方面，分别是对教师的考核和对学生的考核。当前大多数高校对于教师指导大学生创新创业计划大赛的考核缺乏明确的机制，如果没有获得省级以上奖励，教师干多干少一个样，这导致部分教师在指导过程中缺乏动力，对学生放任自流，学生写的计划书不合规范，也很少有教师认真地指导。对此，应将教师指导创新创业计划大赛折算成教学工作量，在绩效考评时有所体现，并加大对指导学生获得成绩的教师的奖励，充分激励教师担负起指导学生有效创业的责任。对于学生的考核，可以将创业成效额外算作学分，只要企业运营管理符合一定的要求，就能计算学分，推动学生在校期间创业的积极性，在此过程中潜移默化地将理论知识内化为经营管理的技能。

（二）教师队伍建设

在加强聘请校外导师进行专业教学的基础上，着重培养现有专任教师的“双师型”能力，特别是对于中小型企业创业、管理等环节的认知。学校划拨培训经费，专门用于有志于创业指导的年轻教师外出学习、培训、参加大学生创业相关主题的论坛，从中获取间接经验，并用于指导大学生创业。在这个过程中，很可能是教师和学生相互学习、共同探索的过程，也会在企业的经营过程中出现困难，学校对此要理解，并坚定信心，给予教师和创业团队足够的信任，放手让他们在市场竞争的过程中收获能力，丰富知识和技能，以用于更好地指导后来创业的学生。

总之，经管类专业作为培养创新创业型人才的重点专业，应在构建课程体系时注重创业要素的融合，有效帮助学生在实践中培养创业精神和锻炼创业能力，带动一批学生在校期间成功创业，并在专业内形成氛围，推动创业教育长期可持续发展。

【参考文献】

［1］李夏玲. 创业教育与专业教育相融合的经管类专业课程体系构建研究［J］. 出国与就业，2012（1）

【基金项目】广西教育厅2010年度新世纪教改工程重点项目（2010JGZ094）

【作者简介】张文安（1959－），广西财经学院教授，研究方向：高等教育管理，思想政治教育。