四年级下语文教学反思-11永远的白衣战士-苏教版【小学学科网】

四年级下语文教学反思-11永远的白衣战士苏教版

传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。本文的教学重难点：朗读、感悟《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传课文第四、五、六自然段，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

围绕教学的重点，我在教学中抓好如下方面：

一、创设情景。

课前让学生通过多种渠道搜集白衣战士在抗击“传染性非典型肺炎”战斗中的感人事迹，新课教学开始，学生和老师开展互动交流，通过深情并茂的交流这些感人事迹，再说说各自所见所闻，把学生带入特定的情景中，从而引出课题。

通过读题交流创设氛围：我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显：叶欣的遗像)，广东省中医院的护士长叶欣。她在抢救非典病人时，不幸感染上了非典病毒。 (出示：叶欣的病情牵动了所有人的心)

她的家人，医院里的领导，和她一起工作的同事，以及被她从死神手中拉回来的患者及其他们的家属，还有社会上所有了解叶欣事迹的人无不关心她的病情。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的

岗位、战友和亲人(播放追悼会图片)。3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别，其实为她送行的还远远不止这些人。追悼会现场花圈如海，泪水如雨。今天是4月5日清明节，我们一起来学习这篇课文，以此表达我们对叶欣阿姨的怀念。

二、分析课题。

题目是文章的眼睛。我从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最后，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领会课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计：

1、读课题，说说通过预习你对“永远的白衣战士”这个题目，有了哪些了解？

生：永远的白衣战士指的是叶欣。（师介绍叶欣生平。）

生：因为叶欣永远活在我们每个人的心中，所以称为永远的白衣战士。

师：你对“永远”这个词了解很深刻，请你再读读课题。

师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢？

这里我没有急着让学生回答问题，而是引领学生走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起了学生阅读探究的强烈欲望。

2、深化课题

学习了课文的（4—7自然段），这部分内容详细描写了护士长叶欣的英雄事迹，使学生体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神，再让学生展开讨论：平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？在学生理解课文的基础上再组织学生小组讨论。这时的学生对课题的理解是深刻的，他们懂得联系课文内容理解课题，此时他们明白了：叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。再次齐读课题。

三、互动体验

课文的（4—7自然段）详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。为了使学生体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中，我抛开烦琐的讲解，直接问学生：“读了这篇课文，你有没有受到感动？什么地方最让你感动？”然后让学生再读课文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。这个设计，充分体现了学生的主体地位的，引导学生联系生活，激活体验，与文本互动，与同学活动交流。

学生经历一个默读、体会、感悟的过程，再进行相互的交流，在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字，同时，在交流和评价中指

导感情朗读，情感才得以升华。学生再此进行交流，感悟和体会比前面更加丰富多样。

美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。

生：是的，我也觉得感动。因为她觉得病人比自己家里人更重要。

生：我觉得叶欣“身先士卒”让我感动。因为“非典”是要传染的，我妈单位有个人从北京一回来就被隔离了。而叶欣她一点都没意识到这一点，甚至把自己的生死抛之脑后。（师引导学生联系上下文理解“身先士卒”的意思。）

生：叶欣抢救完一位患者，又投入到对另一个患者的抢救中去让我非常感动。因为抢救一个患者就需要两个小时的时间，那么两个患者就需要半天了，叶欣什么时候休息呀？我觉得她太累了。

师：是啊，一起看看她是怎样抢救梁先生吧！

齐读抢救梁先生的句子。

生：老师，我还觉得这个梁先生病情恶化，烦躁不安，叶欣护士长给她静脉注射一定非常困难，肯定需要耐心和高超的技术。叶欣阿姨真了不起！

生：课文说叶欣阿姨像一台永不疲倦的机器一样全速运转，真让我感动！因为她完全把自己的生命置之度外。

师：的确，有人说，叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激情。让我们再来好好读读这本书，体验一下人物丰富的情感世界吧！

通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。

生：叶欣忙得拒绝接听家人的电话让我感动。因为我们平时经常打电话给家里人的，而且那时候她加班是隔离的，根本见不到家里人，家人一定很担心她的。

教学这课后，还可以开展拓展学习：比如组织学生继续收集介绍全国人民（或专门介绍医护人员）抗击“非典”情况的资料（书籍、文章、图片、音像制品等），搞一次展示活动；或者搜集叶欣生平事迹的资料，补充阅读：或在网上向她送一束花，写一篇悼念的文章表达我们的哀思。但是这方面的实践活动由于时间上仓促，指导还不够到位，部分学生积极性不够，因此活动还不能落实到位，今后的教学中要多注意这方面的指导。