打造高效课堂之重视学生学习习惯的培养
高效课堂总结
——重视学生学习习惯的培养
袁芷芸
什么是习惯呢?习惯就是在长期反复的活动中逐渐养成的一种行动方式，它包括生活习惯、行为习惯和学习习惯等。而养成良好的学习习惯是小学生最重
要的功课之一，针对这一点，从实际教学中，我分课前、课堂和课后总结了以
下3点：
1、课前预习的习惯
预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：书上讲的是什么？为
什么使用这种方法？这样列式行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，
听课的时候就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2、课堂学习的习惯
上课要做到“声声入耳，字字入目，动手动脑、用心学习”。要端坐在凳
子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的
要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提问题时积极
思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题
时将书捧在胸前，声音要洪亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要
规范，写在规定的位置，不写错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论
问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
3、课后巩固习惯
坚持先复习后做题，复习时巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识
认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业，假如每次
作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几
次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不理想的情况了。
小学生如一张未曾写过的白纸，具有非常大的可塑性，我们应抓住这个时期，帮孩子养成良好的学习习惯，不要错过最佳时期。
浅谈如何培养小学低年级学生的课堂注意力
论文大赛 浅谈如何培养小学低年级学生的课堂注意力摘要：小学低年级学生由于年龄小、不了解学习的重要性，在加上他们好玩、好动，使他们在课堂能真正融入课堂的时间很少。学生在课堂上注意力是否集中，将直接影响学生的学习效率。我们教师要提高教学效率，就必须集中学生的课堂注意力。 关键词：兴趣设计教学环节鼓励注意力高效课堂有位教育家说过，“注意是心灵的天窗”，天窗开得越大，我们学到的东西就越多。而一旦注意力涣散了或无法集中，心灵的天窗就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入。小学低年级学生由于年龄小、不了解学习的重要性，在加上他们好玩、好动，使他们在课堂能真正融入课堂的时间很少。学生在课堂上注意力是否集中，将直接影响学生的学习效率。我们教师要提高教学效率，就必须集中学生的课堂注意力。 一、培养学生的学习兴趣，提高学生的课堂注意力。 常言道：“兴趣最好的老师。”只要是在做自己感兴趣的事情，谁都会很投入，很专心，小低年级学生更是如此。如果将他们的学习当作单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打采，注意力分散。因此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多变的教学方法去吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。 1、利用游戏竞赛 游戏是低年级学生最喜爱的活动，它能激发孩子兴趣，使他们心情愉快，注意力集中。当学生的注意力不集中时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱，动一动，加快节奏，增加密度或增添一两个小游戏或进行表演比赛。这样既完成了教学任务，又在活动中有意识地培养学生的注意力。另外，闯关竞赛学生也特别会“提神”，我们可以把习题设计成一关一关的闯关练习，来抓住学生的“注意力”。 2、利用直观教具 在课堂中，直观教具的使用也是培养学生注意力的有效方法之一。一幅画、一个头饰，一张图片也能将学生的注意力随老师的教学思路转移，更不用说电脑动画、录音录像等电教手段。总之，直观教具的使用，能有效地培养学生的注意力，使学生专心学习。
实施高效课堂 学生应该怎么做
实施高效课堂学生应该怎么做 城关中学郭凤莉 目前在各地的中小学教学中关于“高效课堂”的概念说的比较多，各地也都在推行“高效课堂”模式。现在讲的比较多的是有李炳亭教授倡导的山东杜郎口的“高效课堂”模式。关于“杜郎口模式”我这里不想妄加评论，因为他们那种“围桌”式教学真的不适合高中阶段的教学。关于“高效课堂”已经不是一个新鲜的话题，实际上自从有了课堂授课模式的那一天，教师们就一直在不懈地追求这课堂效果的最优化。那么究竟什么叫做“高效课堂”呢？高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 作为课堂教学的两个主要的角色就是教师和学生，那么要想高效地完成教学任务就要从这两个角色入手。众所周知在课堂教学中教师起着主导作用，是课堂教学的组织者和主导者，就像一部戏的导演一样。而学生是课堂教学的主体，是授课的对象，就像一部戏的演员一样。课堂教学的最终效果的检验就是依据学生对教师所传授知识的掌握情况来判断。因此，作为知识的接受对象，课堂教学的主体，就成为了课堂教学的关键了。因此要提高课堂效率，教师首先必须从学生身上下功夫。 一、激发学生的学习热情，稳固学生的课堂注意力，确保课堂思维的连续性，确保教学活动的畅通性，这是取得良好听课效果的前提。 教师必须用自己的人格魅力，激情化的语言，高超的课堂调度能力，让学生积极投入到课堂中。一节课45分钟学生要完全能保持高度的注意力，不是一件容易的是事儿，但是作为学生必须要求自己努力做到。 二、积极参与教学成为课堂教学成为教学活动的合作者。
浅谈在课堂教学中学生主动能力的培养
浅谈在课堂教学中学生主动能力的培养 发表时间：2018-01-05T16:07:18.647Z 来源：《教育学文摘》2018年1月总第251期作者：李翠珍[导读] 在阅读教学中，我们应贯穿“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学主导思想，培养学生学习的主动性。以《卖火柴小女孩》为例，在教学中，我注意做到了以下几点：——以《卖火柴小女孩》教学为例 李翠珍山西省朔州市朔城区第六小学校036002 随着素质教育改革的不断发展，为全面提高学生的素质，在阅读教学中，我们应贯穿“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学主导思想，培养学生学习的主动性。以《卖火柴小女孩》为例，在教学中，我注意做到了以下几点： 一、激发学生学习的主动性 学习的主动性是指学生在学习过程中所表现出来的一种自觉、积极的特征，是促进学生参与学习活动、始终保持旺盛学习热情的原动力。我先让学生观看小女孩五次幻想的录像，引起学生的无意注意，调动其学习的积极性；然后以四人为小组讨论，自由朗读，体会小女孩擦燃火柴时看到了什么幻想、为什么会产生这样的幻想，由学生自由发表意见，可以谈自己对某一方面或多方面的见解。努力创设成功奖励的情境，使各种程度的学生都能领略到成功的愉快，认识到自己在学习过程中所具有的潜在智慧和力量。板书如下：现实的生活：寒冷饥饿没有欢乐无人疼爱没有幸福美好的幻想：大火炉食物圣诞树奶奶飞走了 二、培养学生学习的自觉性 学习的自主性表现的是学生是自己行为的主人，他们有权对自己的活动做出自我选择和自我决定。那么要使他们真正实现自主学习，就必须重视授人以渔，传授学习方法、思考方法和解决问题的方法。本课是一篇童话故事，也是一篇教学难度大的外国文学作品，我在讲授前已让同学们知道这一课的写作体裁是童话故事，这样，同学们心目中早已明确本课最大的特点就是富于想象，文中的故事情节都是想象的。这表明作者展开了丰富的想象，表现了小女孩对美好生活的向往，突出了小女孩的悲惨遭遇，并对小女孩表示深切的同情。学生也就可以运用学习童话的方法来学习，学习童话的方法是认真阅读，抓住词句，展开想象，体会感情。 三、培养学生学习的想象力 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”创新离不开想象，创新必须以想象为基础。可以说，没有想象，就没有创新，也就没有进步。因此，语文教学中重视激发学生展开想象、幻想和联想。培养学生的想象力是培养学生创新思维能力的重要途径。我们应在阅读教学中充分发挥语文教材的特点，让学生展开想象的翅膀。在教学中，我让学生抓住童话的特点，想象“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。同学们想象到：小女孩也会像他们一样穿着漂亮的衣服，梳着美丽的头发，背着书包，在父母的护送下高高兴兴地上学。 为了加强同学们的友爱之心，培养助人为乐的社会主义新风尚，我设计了这样的问题：小女孩的命运这样悲惨，生活这样痛苦，作为同龄人的你们，有什么对小女孩说吗？又一次让同学们自由互相讨论，展开丰富的想象。有的说：“小女孩请到我家里来吧！我一定把最好吃的、最好玩的让给你，让你和我们一起共享欢乐！”有的说：“请快来到我们中国吧！你再也不用挨饿、挨冻、遭受别人的欺负了，因为我们国家是文明的国度，一人有难众人帮助，请相信我吧！”有的说：“小女孩，欢迎你和我们一同上学，如果遇到不懂的问题，我们一定尽力帮助你。到了六一儿童节，你也能与我们一道欢乐地庆祝自己的节日，那多么幸福啊。”同学们的发言滔滔不绝，各抒己见，课堂气氛热烈，觉得学习再也不是一种负担了。 四、发展学生学习的创造性 素质教育十分强调培养学生的创新精神、创新能力和创新品格。在课堂教学中要注重培养学生的创造性，因为创造性是主体性的最高表现。所以我注意做到： 1.营造一种民主和谐的师生平等的课堂教学气氛。同学们在发表见解时各抒己见，气氛浓厚，谁想说就站起来说。下面就是学生在发表见解时争辩的片段。A:老师，我不明白，作者为什么要写幻想烤鹅走路，烤鹅是熟的，怎么能走路？B:因为小女孩太饥饿了，想快点得到食物，并且还有刀和叉，让她早点吃到东西。Ｃ:我还有疑问，既然想快点吃到东西，这只鹅走来了，直接写拿起来吃不就可以了吗？D:这样不卫生，因为小女孩卖了一整天火柴，手一定很脏。E:我不同意这个说法。文章的前面写到小女孩很美丽，我想，她不但美丽，而且还很卫生，是一个懂事的孩子。……学生的争论很热烈，发散思维得到了发展。 2.让学生有独立思考的时间和空间，有独立思考的机会，引导他们独立思考。在讲述小女孩五次擦燃火柴的情节时，给予充足的时间，让学生喜欢谁就和谁学习，喜欢哪一次擦燃火柴的情节就读哪一次的，边读边划边批注，读懂了什么，还有什么不懂的，都让学生做上记号。 3.交给学生思考、质疑问难的机会。朱熹说：“读书无疑者，须叫有疑。”质疑就是善于寻找事物产生的原因，探究事物发展的规律。这是培养学生创新思维能力的又一重要途径，学生发现了疑问，才能吸取知识营养、活跃思维、开阔视野。在教学中，学生提到的问题很多，如：A:她死了，为什么手里捏着一把烧过的火柴梗，而不是拿着火柴梗？B:为什么作者把小女孩的死安排在大年夜？通过本课的教学，我认为在课堂上让学生主动学习、放飞想象不但能激发学生的学习兴趣，而且能使学生在轻松、愉快的教学中获得知识、培养自学能力，达到优化课堂的最佳效果。
培养职业学校学生关键能力
“培养职业学校学生关键能力——教案方法创新研究<市级立项） [日期：2008-05-20]来源：作者： [字体：大 中小] “培养职业学校学生关键能力——教案方法创新研究” 课题研究方案 一、课题研究背景 1、我国工业化进程越来越需要大量较高素质的劳动者 我国市场经济的发展,对大批量的素质较高的技能型人才有着迫切的需求.现在可以说我们找一个研究生，找博士生可能不难，但是你要找一个高级技工可能很难，甚至花重金都聘不到。现在不仅仅是制造业，包括现代服务业，这种技能性人才都普遍缺乏。我国的经济在今后一个时期还要呈现出高速增长，对较高素质技能型人才的需求与我们目前所拥有的技能型人才资源有很大的矛盾，为了支持工业化进程,必须要提高职业学校学生的素质,这也对我们职业类学校在培养学生关键能力的教案方法上提出了创新要求。b5E2RGbCA P 2、伴随着经济快速增长，劳动力就业问题已成为迫切需要解决的问题 传统的办学模式中，学校与社会职业岗位的脱离还比较严重。虽然我国提出经济增长方式转变已有多年，但“粗放型”经济方式仍较突出，产业结构不合理，技术创新能力不强，资源消耗大等等，这些与从业人员技术素质偏低、高技能人才匮乏有很大关系。目前，我国城镇每年需要就业的劳动力达到2400万，还有大批农村
富余劳动力转移出来，给社会劳动力就业带来巨大的压力。同时，我国经济体制仍处在转轨过程中，经济结构的变动和调整，造成相当一部分劳动者无法适应新的岗位需要，产生结构性失业。现在中央提出来扩大就业，促进就业，职业教育在里面起着非常重要的作用。p1EanqFDPw 3、“十一五”规划对职业教育提出新的要求 我们经济社会发展对职业教育提出迫切的要求，要求职业教育有个大发展。所以国务院确定今后五年、十年要坚持大力发展职业教育方针。“十一五”期间中央财政将对职业教育投入100亿元，要增加对职业学校经济困难学生的补助。职业教育要坚持大力发展，国家提出中等职业教育在2018年招生规模要达到800万，高等职业教育也要逐步扩大。要把职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，各级政府要把加强职业教育纳入各级发展总体规划，要加大公共财政对职业教育的投入。DXDiTa9E3d 二、课题的核心概念及其界定 1、本课题的核心概念 本课题的核心概念是关键能力。关键能力是整个职业生涯中起关键作用的一种综合能力，指的是具有一定的自我发展和开拓能力，具有适应岗位变化的能力，具有责任意识，知道如何学习，如何与员工团队合作，如何分析问题解决问题。关键能力是整个职业生涯中起关键作用的一种综合能力。职校的毕业生将直接进入生产一线，对他们
以学生为本开展自主学习构建高效课堂
开展自主学习构建高效课堂 摘要：《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。提出“改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手”。要想实现学生主动参与，乐于研究，勤于动手的教学模式，就要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自主性，最终达到构建高效课堂的目的，促进学生的终身发展。 关键词：以学生为本；自主学习；学会创新 19世纪德国著名的民主主义教育家第斯多惠指出“教育不是要人消极接受，而是要激发自主性，培养独立性，最终帮助孩子获得自我塑造、自我完善的目的。”所谓自主性，是一种积极的人生观，对现存世界的事物抱积极的态度，用实际行动来完成自身的使命，即自发自动、自主自觉、自决自由。正是这样的教育理念，让第斯多惠坚信：教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓舞。既然如此，那是什么决定着我们的表现或能力的高低呢？ 毋庸置疑，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的自主性是一个关键的因素。 1.转变观念，发挥学生的主体意识 《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。提出”改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手”的要求。教
师是课堂教学的组织者和引导者，对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。我们关注学生个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行，针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。因此，教师要转变观念，课堂上必须把学生摆在主体位置上，针对差异启发引导，独立探讨，获取知识，从真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。教师对课堂的驾驭能力应该表现在对学生差异的充分认识上，对教学目标的充分理解上，对客体价值的充分发掘上，对教学方法的充分运用上，而不是利用教学舞台淋漓尽致的进行自我表现。把课堂的主动权还给学生，引导学生在自主学习中，发现问题、提出问题、探究并解决问题，促进学生能力的提高。 2.激发学生的学习兴趣，构建愉悦的课堂氛围 心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”怎样做才能激起学生的学习兴趣呢？首先，教师要精心准备每一堂课，设计丰富多彩的课堂活动使学生对学习产生浓厚的兴趣。这样激起学生学习的积极性，从而使学生达到想学、乐学的目的。一节成功的课学生会思维活跃，兴趣极高，不觉得累，学生会在不知不
课堂提问的秘密 心得体会
课堂提问的秘密 常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。巧妙的课堂问答是诱发学生思维的不竭动力，能开启学生心智的大门。所以新课改大力提倡启发式和讨论式教学。但是，很多考生实际操作的效果并不理想，大多生硬的理解为教师在一堂课中讲得越少越好，应该让学生多讲，教师讲多了又成了传统的教学式。实质上则成了为了“对话”，而用“提问”来代替教师的讲解，借学生之口说出自己想要说的答案，把“启发式教学”庸俗化成“问答式教学”，表面上貌似贯彻了新课改理念，然师生之间并没有实质上的交流和互动。“对话”也仅浮于表面，流于形式而已。要想能够将一堂“假”的试讲课讲灵、讲活，就须首先把它讲“真”。我们要从实际的教学出发，还原真正的课堂。 一、找准时机，适度把握 课堂提问固然重要，但一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，教师唾沫横飞，学生听的两眼发直，课堂死气沉沉;太多，则然会降低问题的质量，“一大波问题在靠近”学生晕晕乎乎的回答，毫无重点，一团浆糊。问题的设置要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。 二、抓大放小，目标明确 有些老师由于害怕问题太琐碎，于是干脆提一些大而化之的问题：“你们从图画中看到了什么?你能提出什么问题呢?”结果学生就直观的说“看到了兔子在跑 步”“乌龟在赛跑”“小鸟在唱歌”“开运动会”……。就是提不出一个数学问题来。就是教师的问题缺乏明确的目标，学生的思维直接将课堂进程带跑偏了。虽然课堂以学生为主体，但是须是教师主导的。所以，提问既要开放，又要有针对性，可以引导学生朝向我们的既定教学目标前进。 三、注意倾听，及时指导 问题设置也应该符合所教学生的目前知识储备、认知状态，若过难，学生无处下手，长此下去，会打击学生的学习积极性。可以在学生回答的时候给予适当的引导。但也不能提出问题后就急着给予解释与引导，教师应学会等待，让学生自行深入思考，适当的留白也是保持课堂节奏的重要一项。 四、多元评价，积极鼓励 学生回答完了，正是急于得到老师的认可，切不可置之不理直接跳入到下一个环境。评价以积极鼓励为导向，以提高学生的课堂参与热情。很多老师的评价过于单一“好”“很好”“非常好”，太过于敷衍。在教学设计的时候，可以针对问题设
高效课堂学生用语
高效课堂学生评价与补充 小组合作教学模式，选取“听、说、问”三个要素，分年段设置不同的侧重训练点，形成台阶设计。如：要求低年段：仔细听、说完整、敢提问；中年段：重理解、听说规范、乐提问；高年段：有效听、说生动、善提问。小组内的“听”的训练要求，低年段：坐正静听、注视发言人，听清听完才可以发表自己的见解。中年段：专心听懂，边听讲边思考，弄懂所讲的意思。高年段：听思结合，做到耳听、眼观、口到、脑思、手记。对小组内说的要求，低年段：大声、大胆、大方发言，把话说完整，养成良好的说话习惯；中年段：敢说、乐说，有条理地说，说规范；高年段：有序的说，分工说，力争说得生动形象。对小组“问”的训练达成标准，低年段：敢于提问、会模仿性提问；中年段：乐于提问，会提有价值的问题；高年段：善于提问，会对别人的问题做出正确的评价。 高效课堂学生用语 一、鼓励与欣赏常用语： 1．如果同伴自信不足，这样鼓励：?没有问题，试一试。‘？?回答错了也没有关系。??其实比过去好多了，这一次也试一试． 2．面对有困难的同学，可以这样做：?没有关系，我们一起看一看……?．?其实你的这个观点有了进步……?．?这一点我也同意……?．?我感觉不完善，我来补充一下……? 3．面对发言太长的发言者，可以这样做：。?我们是不是请X X X先讲一讲?。?今天是不是让X X X先发言？? 4、发言结束后，可以这样小结：?与XXX次相比．．．，。。?．?这一点（几点）与我想得完全一样。??没有关系，我补充一-下；?你们几个的观点合在一起便回答全面了。?
二、表达自己观点的用语： 1、面对完全认可或相同的意见，你应该鼓励对方：?我同意他的．，．…??我与他的一样，，．，。．??我支持他的观点．，，…??我欣赏他的这一点…… 2、同意部分的观点，你应先肯定对方，同时补充自己的观点：?我同意他的这一点……不过我也有补充…．，，? 3、他的意见与你完全不同，讲出自己的观点但不指责：?我与他的不同，我想讲一讲我的观点……不知是不是合适？’’?我不同意你的观点，因为……??我认为你的观点存在下面的问题……? 三、争论时的用语： 1、?就我们两个争了，你们也讲一讲。??你同意谁的观点？??你说我的这一观点有没有道理？? 2、即使你不是直接争论者，你也要积极参与：?我同意（不同意）X X的观点……??我不同意你们两个的观点，我认为．．，…??我认为你们两个实际上讲的是-个问题．．．，．，? 四、询问用语： 如果没有听清楚，再询问同伴或教师：?对不起，老师，我没有明白，能不能请您再讲一讲？?、?老师，是不是这样……不知我理解的是不是正确？?．?X
化学课堂学生的能力培养
化学课堂学生的能力培养 发表时间：2018-05-02T16:59:43.403Z 来源：《素质教育》2018年4月总第269期作者：秦国荣[导读] 在初中化学教学中，如何培养学生的动手能力值得各位教师去探讨研究。 江苏省常州市金坛区社头中学213200 摘要：在社会竞争激烈的今天，初中生的学习节奏越来越快，学习压力不断上升，教师往往过于重视成绩的快速提高，而忽视了能力的培养。因此，在初中化学教学中，如何培养学生的动手能力值得各位教师去探讨研究。 关键词：动手能力观察能力多媒体技术 一、导致学生动手差的主要原因 1.教师的实践能力培养意识不足。 大部分学生存在实验动手能力差的这一现象。即使在初中教学中对化学实验动手能力的培养，有明确的要求，但是因为在中考里所占的分数比例不高，动手能力的培养就没有得到足够的重视，再由于许多初中教学条件的限制，许多本应该要求开设的实验也没有进行。所以，有相当一部分学生是靠背实验拿分数的，甚至有一部分学生在进入高中之前一次实验都没有做过。 2.教师在进行实验教学过程中，往往顾此失彼，陷入于忙乱之中，没有根据学生的实际情况和实验的目的要求做好课前准备和指导计划。 实验中动手能力较强的学生，提前做好实验，却得不到安排，无事可做；有问题的学生又得不到帮助，这就浪费了宝贵的实验时间。 3.对于化学课的实验课中，学生的积极性不高，应付性的现象普遍存在，尤其有些学生是抱着好玩的心态参与实验操作，在其中滥竽充数。 学生过度依赖教师，不敢放手去做。学生像是老师手中的玩偶，老师让做什么就做什么，让怎么做就怎么做。久而久之，学生丧失了自己动手的积极性，学生就成了化学课堂的旁观者，使实验训练达不到效果。 二、初中化学动手能力的培养方法 1.利用化学实验培养学生动手能力。 实验能够让化学知识，更加生动形象地展示在学生面前。突出化学这门学科的特性，是化学的主要组成部分，同时也是化学最有魅力的部分。老师的讲解不能解决学生的所有疑惑，也不能彻底促进学生完全地理解化学知识。所以，教师要让学生亲手多做实验，给学生创造动手实践的机会，让学生成为实验课的主体。在老师的指导下，去探究物质与物质之间的联系，进而促进学生的实践动手能力。在实验课堂中，教师不能一开始就向学生灌输已研究出的化学结果，而是要让学生自己动手去研究得出结果。可以先告诉学生某一化学实验的过程是如何操作的，然后让学生自己去动手实验，最终得出什么样的化学现象，由学生自己的实验结果得出。通过实验实践，部分学生可能会得到不尽相同的实验结果。这时教师就应该指导学生发现实验失败的原因，通过反复操作最终得出正确的结果。这样不仅仅让学生掌握了化学实验的方法和知识，更培养了他们严谨的科学态度。 2.重视学生观察能力的培养。 动手能力是来建立在观察的基础上的，培养学生良好的观察能力，可以使其有正确的观察态度，充分掌握观察的方法，学会系统而又全面的对化学现象进行观察。只有观察仔细了，动起手来做实验才能胸有成竹，少走弯路。在初中化学教学中，培养学生的观察能力，引导学生细心观察生活中的化学现象，开阔学生的视野，从而活跃学生的思维，激发其学习兴趣，提升其创新能力、动手能力。 3.将多媒体技术应用到化学讲解中。 在初中化学教学中，应用先进的多媒体技术手段，能有效的增强学生对化学知识的认知度。例如，在讲解水的电解这一知识时，可以利用多媒体技术制作视频，将水分子分解为氢原子和氧原子的分离过程、氧原子和氢原子又结合为水分子的结合过程。通过动态的视频形式投射在屏幕上，学生直观的了解了水的电解。 4.鼓励学生参与实验准备工作。 众所周知，在化学实验进行之前需要准备各种材料、实验器材等，让学生协助教师准备实验的一些指示剂、待测溶液、标准溶液等，准备好器材，参与一些仪器的调试。这样不仅仅减少了实验室工作人员的工作量，最重要的是让学生对实验的步骤、实验原理有了更进一步的掌握和了解，训练学生的动手能力。 5.引导学生自主进行化学实验。 在初中化学教学中，要想培养学生的动手能力，首先要引导学生进行自主化学实验。即在实验前，向学生详细的介绍实验的方法步骤以及注意事项，以确保学生在实验过程中的正确性和安全性；然后要求学生在实验前，写一份简要的实验计划和主要的实验步骤；之后教师进行检查和提问，目的是为了明确实验目的、步骤和注意事项。实验中教师要扮演好控制者的角色，避免动手能力强的学生包办实验。最后，教师还要在学生进行化学实验的过程中仔细观察学生，留下他们的操作过程，并做好记录，对学生实验的成功经验和失败原因做好总结，对实验操作表现优秀的学生进行嘉奖，对表现不够优秀的学生进行鼓励，增强学生的自信心，从而有效的提高初中学生化学实验的动手能力。 学生的动手能力不是与生俱来的，而是靠教师后天的培养。在初中化学教学过程中，培养学生的动手能力是十分必要的。所以，教师应当在化学教学中进行教学的创新，并且将先进的多媒体技术和科技技术应用到化学实验教学中去，开阔学生的视野，开拓学生的创新思维，培养学生的动手实践能力，为国家培养出一代高素质的应用型人才。
如何提高小学生在课堂上的注意力
如何提高小学生在课堂上的注意力 1、激发兴趣，培养学生的注意力. 刚刚跨入小学大门的学生都有一个特点，就是活泼好动，自制力较差，注意力集中程度低、持续时间短。很容易出现大脑阶段性疲劳。如果采用单一的教与听的过程，就会出现课堂很安静，学生的注意力分散和兴趣降低。疲劳是大脑皮层的一种保护性抑制，在课堂教学中，我采用多种形式的教学方式和方法，激发了学生的学习兴趣，从而培养了学生的注意力。 2、优化教法，吸引学生的学习注意力.学生的注意力能否保持长久与注意对象有着密切的关系。如果注意对象是有趣的、变化的、生动的，那么学生的注意力就比较稳定。人处在注意状态时，他的心理活动总是指向一定对象，并使认识在一定时间内始终集中在该对象上，而抑制与此无关的活动，这就是注意的指向性的集中性的特点。在对儿童的研究中发现：7─10岁的儿童连续注意时间约20分钟，10─12岁儿童连续注意时间约25分钟。因此，我汇集学生连续注意最佳时间，讲解重点和难点，合理利用 “黄金时间”解决主要问题。为了让每个学生都能够把注意力集中到课堂学习内容上，我在教学中利用课本中的插图，图文并茂、书本与现实生活联想，多方位地回归内容，提高课堂质量效果。课堂教学中游戏和比赛简单易行，是培养学生情绪和注意力的有效方法，深受小学生的欢迎。在游戏、比赛中，学生注意力高度集中，兴趣极高，接受知识较快，处于主动学习状态。这样每个学生不但能集中注意力参加学习活动，还训练了思维，增强了团队精神和荣誉感。还可以利用多媒体教学器械，通过图象、声音等，充分地把学生的注意力吸引到课堂教学内容上，发挥课堂的“黄金时间”。 3、张弛有度，强化个别训练. 一节课的质量和学生的注意力及情绪有很大的关
培养学生核心素养的重要意义
培养学生核心素养的重要意义 核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质。“学生核心素养”是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在教育教学中贯穿学生核心素养的目的是培养“全面发展的人”为核心，为学生的终身发展奠定坚实的几处。学生核心素养的培养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。学校教育培育学生核心素养的途径主要有三个：一是构建丰富多彩的课程体系，满足学生多样化的发展需求。二是改革课堂教学方法，通过课堂主阵地培养学生的人文精神、科学精神。三是知行合一、综合实践，通过学生的自主体验增强社会责任感、创新精神、实践能力。 课堂教学对培养学生的核心素养起着至关重要的作用，主要体现在以下几个方面： 第一，课堂教学能增强学生的人文底蕴。通过学科教学以课堂为支撑点，通过学科知识兼顾在学生理解背诵和学生前期相关文化知识的搜集等，使学生更深入地了解家乡的历史典故、名人轶事、文化底蕴，增强文化自信，积淀人文知识，同时，引导学生用心去体会、用眼去看、用耳去听、动手去画，逐步培养审美情趣。活动中，孩子们创作了精美的手抄报、精致的绘画、精彩的文章，提升了热爱家乡的情
怀，并在探寻古迹遗址、回想远古先民生活方式中培养关切人类生存、社会发展的大胸怀和大视野。 第二，课堂教学能培养学生的探究精神。在孩子成长过程中，除了学习兴趣的培养，也要注重好奇心的保护，注重学生探究意识的激发。在课程实践中，我们让学生根据自己的兴趣通过网络查询、询问亲朋、向老年人请教等方式，广泛收集相关文化知识。让学生在暑假体验中走向大自然，走入田间体验农耕的辛苦；走进书籍体验科学的奥秘……用心观察大自然，让学生去体会、感悟、操作，激发学生探究的兴趣，对知识的理解和掌握也就更牢固、更深刻。 第三，课堂教学能促进学生的自我管理。自主性是人的根本属性，自主管理重在强调有效管理自己的学习和生活。我们在实践活动中突出学生的信息收集、知识整理和总结归纳意识，提高学生甄别信息真与伪、善与恶、美与丑的能力，自觉抵触网上不良信息的侵蚀。要求学生要善于反思、善于总结，根据实际情况及时调整学习方法和策略，更好地促进学生的健康成长与自我发展。我们还特别强调学生的安全意识、生命意识、健康意识和文明意识，培训学生的自救自护技能。我们还建议给孩子一个相对独立自主的空间和时间，促进孩子自我管理意识和能力的培养，遇到问题和挫折时看孩子自己能否处理，能否合理地借助周边的力量等，这些对孩子健全人格的培养有着巨大的促进作用。而且，课题
以“学”为中心高效课堂教学模式浅谈
以“学”为中心高效课堂教学模式浅谈 新课标要求思想品德课教学要以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、探究学习为形式，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，可简单概括为“以学生为中心”理念。“以学生为中心”，简单地说，包括二层含义：第一层含义是“以学生的学为中心”；第二层含义是“以学生的发展为中心”。其中"以学生的学为中心”是基础和前提；“以学生的发展为中心”是归宿和g的。以学生为中心的教学理念核心在于“如何指导学生学，让学生更好发展”。 本学期，在经过多年高位发展后，学校为了寻求更高更好的发展，提出了“以学生的学为中心”的“学导案”这种高效教学模式。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。学导案设计重在进行学习内容的指导、学习方法的指导、学习能力的训练。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。学导案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。为学生的自学指明了思考的方向和路径。学导案最突出的功能在于“育人”与“会学”，是学生掌握学习方法的“学步车”，是达成学习目标的导航仪，是学生学习的方向盘、指南针。真正体现了以“学”为中心的教学理念，以学生自主能力的培养为目标，可以说真正体现了以“学”为中心的高效课堂教学模式。
下面结合七年级思想品德第七单元第3课的教学实践谈谈对“以学生为中心”的“学导案”高效教学模式认识。 一、认真编好学导案，使学导案有用、有效，便于操作，真 正达到提高教学效果。学导案的内容包括：学习目标、学习要点、知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等9项内容，贯穿于教学的整个过程。学导案的第一大好处就是让学生知道“学什么”。教师要根据课程标准和教材内容，整理出学习目标和学习要点，特别是要把握好本课重点、难点、易错、易混、易漏知识点，通过学导案，让学生知道。学导案的第二大好处就是让学生知道“怎样学”。教师通过知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等栏H，指导学生的学习过程，让学生通过自主探究或小 组合作和共同探究等形式，获取新知识，探究新问题和解答新问题，做到“以学生的学为中心”，促进学生的可持续发展。在这一环节，教师通过知识链接栏目，让学生查找和准备和本课书有关的资料;通过课前预习栏目，让学生提前了解和思考本课书的 内容;通过激趣导标栏H,引起学生的思考和激发学生学习的兴趣。通过导思启学栏目，特别是教师把精选的时政案例，设置能体现教学重、难点的问题，让学生带着案例问题去探索课本理论知识，尝试运用理论知识去解决案例问题。学导案的第三大好处就是让学生知道“怎样练”。通过巧练导悟栏目，精心挑选靓题或原创时政热点问题让学生有效训练，配以解题方法指导和答题要求，让学生知道各种题型的解题方法和要求，让学生的思维和能力真
怎样进行有效的课堂提问呢我认为要做到以下几点
怎样进行有效的课堂提问呢?我认为要做到以下几点： 1、目的要明确。即设计问题要紧紧围绕教材的要求，教学目标进行，就是问题要解决什么要明确。 2、有启迪性。即所提的问题能激发学生进行思考、探索的兴趣。具有教育意义的问题能针对学生实际，对学生的言行有潜在的影响。教师不要讲什么之后都问“对不对”，“是不是”，“懂不懂”，这些问题所得到的答案然是“对”、“是”、“懂”，但效果平平。 3、有适应性。课堂提问设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。无论哪个班组，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘苹果”。为了适合优、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优、差生提出。有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出，然后中等生总结，这是一个可行的方法。 4、有灵活性。教学有法，教无定法。提问也是一个样。首先要选择发问的时机，在学生进行“愤”、“悱”的心理状态下进行发问，其次，发问后，不要马上让学生回答，应该给生思考回旋的余地。“开车不等客”的作法，不利于学生的思维。第三，讲究发问的方式，不断改变提问的角度，使问题提得新颖，能发人深思。 5、面向全体学生。即课堂提问要求能使全班学生都能参与思考，不应该只对少数尖子生，而要使全体学生，特别是差生都有被提问的机会，使提问具有普遍性。 (1)考虑到学生的年龄特点,教师的问题以常规管理性问题 最多。低年级学生注意力持久性较差，老师要经常提醒， 组织课堂教学。例如：老师问“准备好了吗？”“你听清 楚了吗？”等等，当然这些不算是实质性提问的问题,但 在低年级语文课堂中是很有必要的. (2)启发性和创造性提问有利于培养学生的发散性思维和创 造能力，注重引导学生进行深入思考。例如教学开始不久 就问：“三种小动物都有各自不同的过冬方式，你觉得哪
课堂教学如何培养学生的注意力
课堂教学如何培养学生的注意力 也许很多同行在自己的教学生涯中都会遇到这样的困惑：一道题讲了很多遍，学生还是出错。很多时候我们都会抱怨学生太蠢、太笨，甚至不可理喻，而不去反思自己的教学观念或教学行为。于是，我们还会不厌其烦地再去重复讲更多遍。如果是那样，我们只会重复着昨天的故事，疲惫着昨天的疲惫，无奈着昨天的无奈！对教师来说，优化课堂教学流程固然至关重要；而重视对学生课堂注意力的培养也同样不可忽视。因为教与学是相辅相成的。教学流程的优化，教学设计的实施，教学任务达成，最终都必须通过学生这个学习主体本身的努力以及与教师的配合来实现。学习成功与否，主要取决于学习者本人。 心理学认为，注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中。当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。有位教育家说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。所以，在教学过程中，要想提高课堂教学的效率，就必须采取多种有效的方法培养学生的注意力。 ―、引起兴趣是注意力集中的前提条件 注意的转移始于兴趣的关注有关。新的事物或新的活动是否有趣是引起注意的条件。—节课的开始，学生的兴趣有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课下”导入“课上”，有趣是前提条件。笔者在自己的教学实践中，一般采取有趣的新课导入，让学生及引起注意，以便时转移到当前的学习任务上。 通过有趣情景导入集中同学们注意力，即在教师舒缓声音的引导下回忆前面学过的相关知识。例如，上课铃响过，同学们跟随老师的引导依次回忆花托、萼片、花瓣、花药、花丝、柱头、花柱、子房、子房内的胚珠等。这种过复习训练与学科知识相联系，既进行了知识的梳理和再现，又能使学生沸腾的心尽快平静下来，可谓一箭双雕、一举两得。
构建以学生为主体的高效课堂
构建以学生为主体的高效课堂 陈红老师讲到，铁匠铺的工匠都知道：要将铁烧红再进行加工，而不是使劲的敲打冷铁。教学工作也是这个道理，要引发学生积极向上的意向，让学生至少愿意学，直至喜欢学，拥有成就感、幸福感，教学才会有好的效益，对此我深有同感，举几个例子： 一、好的导语像磁铁 例如在讲《中华人民共和国的成立》时，我这样导入：“同学们，我们都知道开国大典标志着新中国的诞生，那么举行开国大典是在上午还是下午？毛泽东在天安门城楼上庄严宣告的一句话是什么？54门礼炮齐鸣28响是什么寓意？面对游行队伍，毛主席大声回答的是什么？通过一连串的疑问，迅速拉近了学生与课本的距离，抓住了学生的心，让他们感觉到欲罢不能，吸引学生有继续求知的欲望，为后面展开课堂教学做下了良好的铺垫。二、好的表演印象深 比如讲“北魏孝文帝改革”一目时，王凯同学登上讲台，只见他头戴一顶嵌有“鲜卑”字样的小毡帽，前胸挂着“439”，后胸挂着“494”，左手提一柄刺向贪官的长剑（用教鞭代替），右手握一把黄土，腰杆笔直，一脸正气，口中还念念有词：“我本姓拓跋今姓元，学说汉语把女儿嫁……”独特的打扮，幽默的谈吐，身临其境的表演，使学生在“小品”式的浪漫中轻松掌握了知识，加深了印象，课本知识还用得着死记硬背？ 三、好的板书耳目新 讲《走向战略进攻》一课时，各项活动结束后，我让学生自我小结，张帅上台板书：
国民党方面—1947年3月25万兵力进攻陕甘宁解放区；1947年3月45万兵力进攻山东解放区 共产党方面—粉碎敌人的重点进攻，1947年6月刘邓大军挺进大别山，揭开了战略进攻的序幕 这样就强化了学生的视觉，对知识点了然于胸，形成有层次、递进式的知识结构，同时也给学生留下了难以磨灭的记忆。 凡此总总，不一而足，学生参与了，气氛自然活跃了，他们自然就有成就感，自然也就感觉温馨幸福，课堂自然就有效了。谨以此期望能起到抛砖引玉的作用。
以学生为主体的初中课堂提问模式探微-4页文档资料
以学生为主体的初中课堂提问模式探微毫无疑问，二十世纪八十年代的我们是启发式教学的成功案例。从继承先人文化和发展思维的角度来看，我们无疑是最佳人选。但是，随着社会和技术的发展，“继承”和“解决”显得颇为被动甚至力不从心。我们失去了创新的基本能力！作为新时期的教师应该懂得解放和培养儿童的创造力。坚持营造以学生提问为主体的课堂模式，做“二线”教师。 一、学生自主提问的重要性 传统教学中，教师掌控着课堂提问的主动权。学生被动思考，问题意识得不到培育，求知的天性逐渐消逝，创新思维枯萎在萌芽状态。其实在学习开始时，大脑更善于提出问题而不是回答问题。当学生对问题产生浓烈的好奇心，它就会刺激学生关注当前的学习，激发学习兴趣和热情。其次，古往今来，每一个伟大的发现都需要人们有极大的质疑能力和极丰富的创造力。如“进化论”的提出，以惊世骇俗的方式推翻了神创论，告诉人们人是猴子变来的……传统教学成功地复制出了一批又一批知识渊博的学者，却很难培养出激情四溢的“疯子”和富于创造性的科学家。 二、阻碍学生自主提问的原因 1.教师因素 首先，学生主体的教学往往需要给予学生更多的时间去思考和讨论，而现行的课程标准和考试要求往往让老师无法两全。其次，传统的师道尊严给老师套上了一个无形的枷锁。在学生主体的课堂上，教师往往需要面对很多学生的“奇思妙想”，而传统的观念不允许老师“不知道”。 2.文化因素
在中国传统观念中，从入幼儿园第一天开始，家长就告诉孩子“在学校，一定要听老师的话”，我们会经常夸奖我们的孩子“真乖”。这是中国传统儒家文化崇尚的“中庸”之道。从小的教育让我们的孩子缺乏大胆质疑的勇气和精神，对老师的“尊敬”和“畏惧”，让我们的孩子逐渐丧失了质疑和自主提问的能力。 3.环境因素 在现实的教学实践中，课堂上的“平等对话”很难出现。当学生提出的问题不合常理甚至匪夷所思的时候，老师惯性的指责会给提问的孩子产生消极而久远的影响，给课堂上更多观望的孩子产生“杀鸡儆猴”的教育效果。对于正处于青春期的孩子而言，如此“丢面子”的事，聪明的人都不会继续。 三、实现学生自主提问的途径 新时期，教师需要教会学生的不仅仅是几个定律、几个公式，激发学生对知识的兴趣，培养学生的创新意识和质疑精神才是重中之重。实现学生自主提问的途径主要包括： 1.延伸课堂，不做稻草人 现行的课程标准我们必须参照，中考的要求我们必须达到，而学生主体的课堂提问模式我们也必须尝试去实践。解决矛盾的唯一办法就是延伸课堂。学生课前的预习、老师课前准备的课案、课后及时地巩固学案都需要我们老师精心去布置和设计，在发挥学生课堂主体性的同时达到教学大纲的要求。其次，我们可以“蹲下身子”和学生一起通过各种途径寻找答案。在找寻答案的过程中，更可以很好地培养师生的感情。
学生课堂发言能力培养策略
学生课堂发言能力培养策略 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与，意味着平等地对话和交流。课堂上积极发言对孩子的学习是大有帮助的。它可以使学生注意力集中，听课效果提高，加深内容理解，提高学生的思维和语言表达能力。课堂发言表面是一个说，实际上是听、思维、表达等方面的反映。但是，在教学中，我感到学生在发言时害羞、胆怯，课下却唧唧喳喳。课堂上却闭口不言。面对老师提出的问题更是不敢发言，这是为什么呢？我和同事们探讨，他们也深有同感。我上网查资料、看书籍，去找适合学生的方法，通过自己的实践，多多少少有一定的体会，下面浅谈一下自己的做法： 一、让学生在课堂上消除害怕感 “因害怕出错”不敢发言的学生大有人在，特别对后进生来说，更是愿意做一个听众，他们把老师的提问当作“伤心事”；也有一些学生想说但又怕别人取笑自己，从而害怕发言。对此，影响发言能力。这样如此循环，学生的发言水平得不到发展。课堂上让学生回答出错是正常现象，老师不应粗暴的对待，而是应该采取恰当的评价。我的具体做法是： 1、创设和谐的氛围 在发言中，不让学生感到忐忑不安，而是发言感到快乐，应从以下入手： （1）允许学生们出错，把他们的出错当成一种资源。 （2）少批评，多鼓励。 （3）关注每个学生的差异，见解不同要包容，让其他学生学会倾听。 （4）对话交流、敞开心扉，与学生做朋友，让学生感到老师和他们一样是在学习。 2、关注学生内心情感 当学生发言有误时，老师从倾听方面来捕捉学生身上的信息以及内心变化。如是学习方法和能力的欠缺，从而恰当评价。不过，在教学中，有些老师一听到不对的地方就打断学生，这样既不礼貌，也会伤害学生，同样纠正不了错误。记得有一次，我在讲《下雨了》这篇课文时，让学生先试说这篇文章讲了什么内容？我环视四周，把眼睛集中到平时不善言语的一个学生身上，我让他来回答，这位学生面露难色，极不情愿的站了起来。嘴里小声说：“我不知道。”我说：“你在家没有预习这篇课文吗？”他低下了头。我想发火，但压住了火，我引导他，给他提供一定的方式去说。我说：“按照老师刚才说的方式你来叙述一下，老师相信你。”他看着我，鼓起勇气，说了起来。从这件事中，我发现对学生课堂表现要有一定的方法，它会使学生感到老师的尊重，自信心也会提高。 二、课堂上调动学生发言兴趣