《线切割编程与加工操作实训》课程教学标准
《线切割机床编程与加工操作实训》课程教学标准
课程编码：课程类别：实训课
适用专业：模具设计与制造课程管理单位：机械工程系
学时：60 学分：
制定日期：2010.11.4
第一次修订日期：
第二次修订日期：
一、课程概述
1、课程性质
本课程是模具设计与制造专业的专业核心课程。是根据高职模具设计与制造专业人才培养方案和湖南省高职院校技能抽查要求规划、设计与制定的。本课程致力于培养德、智、体、美全面发展，具备良好职业素养与职业技能的实用型高级技能人才。
该课程具有较强的操作性、实践性、技能性和养成性。在情境教学实践中，选用代表性的企业产品和技能抽查的产品零件为载体，设计5个教学情境，利用数控机床加工实训中心的线切割机床、一体化教室等教学设施，灵活应用任务驱动法、引导文法、职业活动导向法、示范引导教学法、巡回引导教学法、学生分组讨论，讲、做、思结合法、实践操作法等教学方法和手段，以任务为载体、学生为主体、教师为主导，按照产、学、研一体的教学方式组织课程的教学。培养具有良好的职业道德，具有健康体魄和良好心理素质，具有一定线切割机床生产实践经验和线切割机床加工工艺与程序编制的能力，注重学生自学能力和创新意识的高素质应用型人才。
2、与其他课程的关系（前导课程、后续课程）：
前期学生已掌握机械图样识读与测绘、机械制造、刀具和材料等专业基础课，具备一定CAD建模和制图、线切割机床加工工艺和线切割机床编程等知识和技能。
二、课程目标
本课程着重以线切割机床操作实训教学为主，理论方面结合多媒体教学、上机仿真操作练习，实际动手操作练习进行教学。本课程致力于提高学生实际操作
线切割机床进行零件加工能力，重点掌握中等复杂零件的工艺规划、编程与实际加工。通过6S管理和精细化管理模式，培养学生的安全、质量、成本和效率意识；分析、解决问题的能力；具有良好职业素养、操作技能，勇于创新、精益求精的精神风貌。学生通过训练，能达到中级线切割机床操作工水平。
1、社会能力目标
（1）培养学生有效沟通与协调能力、团队协作意识
（2）注重增强学生的心理素质
（3）培养学生的社会适应能力和应变能力
（4）培养学生的安全、质量、成本和效率意识
（5）注重提高学生诚信度
（6）培养学生接受新事物的能力
2、方法能力目标
（1）培养学生收集信息、正确评价信息的能力
（2）培养学生自主好学的能力
（3）培养学生勤于思考、认真做事的良好习惯
（4）培养学生分析问题、解决问题和注重积累经验的能力
（5）培养学生良好的职业道德和勇于创新、爱岗敬业、精益求精的工作作风
3、专业能力目标：
（1）掌握线切割机床的主要组成、工作原理和基本结构，简单线切割机床的维修与调试能力；
（2）熟练掌握线切割机床加工仿真软件，手工编程或通过线切割机床传输，使用仿真软件，模拟仿真加工，校验零件加工工艺和线切割机床程序。
（3）能有效地进行刀具补偿，和根据加工精度表面粗糙度要求灵活的调整切割参数；
（4）掌握凸模类零件的线切割机床加工方法，根据零件图，拟定线切割机床加工工艺，使用线切割机床加工中等复杂回转类零件，并正确使用工量夹具；
（5）掌握凹模类零件的线切割机床加工方法，根据根据零件图，拟定线切割机床加工工艺，使用线切割机床加工中等复杂方形类零件，并正确使用工量夹具；三、课程内容与要求、参考课时、教学方法建议
序号（项目、模块、
情境、任务）
标题
主要教学内容与教学要求教学
方法
教学
地点
参考
学时
1 实训任务一：
线切割机床加
工生产实习规
范认知与专业
基础知识
实训动员，职业道德和安全文明实习规范的认
知与坚守；
安全操作规程与设备保养；
质量管理常识与质量观；
专业基础知识的摸底考查；
因材施
教、任务
驱动法、
案例分
析法、
一体化
教室、线
切割机
床实训
场地
6h
2 实训任务二：
操作线切割机
床基本的知识
和技能
能利用机床自带的HGD软件进行零件图形的绘
制，
能根据零件加工工艺的要求合理做引线，给定
刀具补偿，和后置处理；
熟练掌握钼丝的安装和调试；
熟知火花法对刀和对中校正法找中心的基本知
识与操作步骤；
遵守“6S”管理对线切割机床实训场地的整洁，
线切割机床的维护保养。
小组比
赛法为
主，巡回
引导法、
小组讨
论法、奖
励法
一体化
教室、线
切割机
床机房、
线切割
机床实
训场地
12h
3 实训任务三：
线切割机床凸
模类零件加工
能根据任务书和零件图纸，正确拟订简捷合理
的线切割机床加工工艺卡片（补偿值、工量具、
电加工参数、工艺路线等）；
能按照工艺文件，应用3B进行无补偿编程，绘
制零件加路线图，后置处理并进行了仿真；
能严格按照线切割机床安全操作规程，高效率
地进行零件的线切割机床加工；
能正确调试电加工参数和使用量具进行零件检
测；
遵守“6S”管理与精细化管理。
小组比
赛法为
主，职业
活动导
向法、示
范引导
法、奖励
法
一体化
教室、线
切割机
床机房、
线切割
机床实
训场地
18h
4 实训任务四：
线切割机床凹
模类零件加工
能根据任务书和零件图纸，正确拟订简捷合理
的线切割机床加工工艺卡片（补偿值、工量具、
电加工参数、工艺路线等）；
能按照工艺文件，应用3B进行无补偿编程，绘
制零件加路线图，后置处理并进行了仿真；
小组比
赛法为
主，职业
活动导
向法、示
一体化
教室、线
切割机
床机房、
线切割
18h
四、 课程的教学设计
本门课程是以线切割机床操作实训为主体的课程，所有知识都在技能操作训练
过程中得以理解和掌握。本课程以训练学生线切割机床实际操作技能为目标，将
零件图知识、线切割机床编程知识和线切割机床加工等知识嵌入到每一个具体的
工作任务中，通过分析讨论、引导和演练典型外协加工产品与技能抽查零件加工
案例进行课程实际教学。技能训练分六步：
（1）获取信息：学生利用业余时间通过查阅图书和网络，采取有效获得信息
的方法、渠道、手段；尽可能地将信息整理、储存、分析、判断和使用，使其正
确的、有价值的信息得以运用。
(2—3）决策与计划：小组将收集到的信息和资源，用“5W1H ”提问技术，
进行筛选比较，根据质量目标、质量计划、管理目标来拟定措施；老师根据学生
网上上传的资料，分析现状，找出不足的原因，制订对策。
（4） 实施：按预定计划、目标和措施将其分工执行。
（5） 检查：把实施的结果和计划的要求对比，检查计划的执行情况和实施的
效果是否达到预期的目标。
（6） 评估与反馈：总结经验教训，把成功的经验和失败的教训归纳、总结，
形成一定的标准、制度和规定，以巩固已经取得的成绩，防止已经发生的问题再
重复发生；提出这次循环尚未解决的问题，作为遗留问题转入下一次循环去解决，
并为下一阶段制订计划提供资料和依据。 能严格按照线切割机床安全操作规程，高效率地进行零件的线切割机床加工；
能正确调试电加工切削参数和使用量具进行零
件检测；
遵守“6S ”管理与精细化管理。
范引导法、小组讨论法、奖励法 机床实
训场地 5 实训任务五：综合操作考核与总结
对学生实习情况进行综合考核，以抽题(技能抽查题库)方式进行考核；
严格按照专业技能抽查标准进行测试；
设备的日常保养；
实习报告上交 组织考核 一体化教室、线切割机床机房、线切割机床实
训场地
6h
五、教学方法与教学手段
通过本课程的学习，使学生掌握线切割机床的操作与零件加工。通过小组讨论，老师引导与启发，学生演示和线切割机床加工实际操作，采用小组比赛法为主，任务驱动法、职业活动导向法、示范引导法、小组讨论法等方法与手段，提高学生的学习积极性，激发学生的学习热情和兴趣，提高教学质量和学生软件与实际操作水平。
1、因材施教、任务驱动法：
《线切割机床编程与加工操作实训》是根据实际的线切割机床加工程序和加工工艺，选择正确的操作方法和规程完成零件的线切割机床加工为课程的最终目标，实训前进行模底考查，以便于后续的因材施教，使得学生在实训过程中目标明确，从而调动其学习的积极性和主动性。为达到任务的完成，每个人都会发挥其个人的能动作用。
2、职业活动导向法
各个项目在设计过程中侧重点有所不同，有的侧重凸模零件的加工，有的侧重于凹模零件的加工，有的则侧重于电加工参数的调整和工艺的优化，从而有利于在实践中对学生的个性化培养、有利于教学效果的提高。
3、引导文教学法
本课程涉及内容多，教学任务重。在教学中首先将课程内容分解成若干个知识点，让学生对各个知识点进行学习，便于学生理解。在学生逐步掌握的基础上，再将各个知识点连接起来，确保实现课程的教学目标。
4、示范引导教学法
通过教师上课的对比讲解与示范操作，学生对实训内容有着深刻的感性认识。学生在具体操作训练过程中，指导教师首先将各项操作的要领逐一传授，学生则通过对各项工序的操作训练，提高自己的操作技能。对于示范教学，关键在于示范讲解要清晰、现场指导要到位、错误纠正要及时。
5、强化重点
《线切割机床编程与加工操作实训》实训中，知识点很多。在具体实训时，根据学生接受能力，反复训练讲解实训难点，并采用团队合作形式，鼓励他们相互协作、相互帮助，从而培养合作意识。
6、研究性学习法
通过设定任务与相关问题，让学生通过各种教学资源渠道进行自主研究性学习，培养学生的自学能力和良好的学习习惯。
7 、现场教学法
采用模具零件加工的真实实训环境，边做边学。由于环境真实，学生的学习感受会更加深刻，并能锻炼学生的职业习惯，有利于职业习惯的养成。
8、分组讨论教学法
在实训教学中，注重让学生进行组内交流与讨论，探讨问题的解决方法，开拓学生思路，提高学生自身的分析和解决问题的能力。
根据教学情境的不同要求和教学需求，将本课程设计成五个情境实施教学，并以引导文的方式，采用职业活动导向法具体教学实施。
六、课程教学实施条件
1、教学团队
专职老师：负责与实训教师协作完成各项目具体零件设计、装夹工艺的合理编制和程序编写。
实训教师：负责与专职教师协作完成线切割机床的操作与零件的加工和质量检测与评估。
企业专家：负责课程的评价和评估，教学设计与实施的点评，企业产品、加工技术等方面的指导，以便开展一定规模的生产性实训。
线切割机床指导教师2名，要不断跟踪先进技术和更新先进的教育理念的同时，定期接受企业和实践培训。
2、教学硬件设施与配备
50人一体化教室一间：
要求功能齐备，能网络教学，影象资料播放，幻灯片播放，线切割机床加工仿真软件的模拟加工。
线切割机床加工实训场地：
现有3台线切割机床，需添加3—5台线切割机床；并配备联机电脑，并能图形仿真，能保证中等精度的复杂轮廓零件的线切割机床加工。
3）白板和油性笔：
设计思路和加工工艺规程分析时用。
4）PPT零件图样幻灯片和系统资料：
5）线切割机床加工钼丝、量具、夹具和辅助工具
6）企业相关模具零件产品，生产和设备资料。
7）耗材（根据实训需要的板材、外协加工零件备料或社会资源等）
3 、教材与教学资源
1）课程的实训指导书和实训报告；
2）线切割机床操作和编制教材，培训资料；
3）各参与教学人员的教学课件，幻灯片和培训资料；
4）相关CAD/CAM、CAXA技术网页如：三维图，中国线切割机床刀具网等。
https://www.360docs.net/doc/687180218.html,/post/2513.html
https://www.360docs.net/doc/687180218.html,/
https://www.360docs.net/doc/687180218.html,/
https://www.360docs.net/doc/687180218.html,/
七、教学评价
学生在知识的掌握过程中，是通过一个个项目中工作任务的完成，不断获取知识与技能，为此设计项目评价表，全面测评学生对本学习领域中学习过程中掌握知识和技能。
5、课程设计方案与考核见附表
6、其它
《线切割机床编程与加工操作实训》课程教学情境1
————线切割机床加工生产实习规范认知与专业基础知识的摸底考查一、学习情境教学基本信息
学习情境：线切割机床加工生产实习规范认知与专业基础知识的摸底考
查
适用专业：模具设计与制造学时：５
学习目标实训动员，职业道德和安全文明实习规范的认知与坚守；安全操作规程与设备保养；
质量管理常识与质量观；
专业基础知识的摸底考查；
工作任务实训动员，职业道德和安全文明实习规范的认知与坚守；安全操作规程与设备保养；
质量管理常识与质量观；
专业基础知识的摸底考查；
步骤工作过程教学内容教学方法
1 咨询与决策“6S”管理细则和线切割机床操作规程；
线切割机床说明书、图书馆资料及网络资源；
搜索、展示引导法
2 计划与实施实训动员，职业道德和安全文明实习规范的认知与坚守；
安全操作规程与设备保养；
质量管理常识与质量观；
专业基础知识的摸底考查；
任务驱动法
因材施教法
3 检查安全操作规程与设备保养；
专业基础知识的摸底考查；
现场法
4 评估集中讨论专业基础知识的摸底考查题和质量管理常识与质量观的重要性集中点评法附表：
《线切割机床编程与加工操作实训》课程教学情境2
————：操作线切割机床基本的知识和技能一、学习情境教学基本信息
学习情境：操作线切割机床基本的知识和技能适用专业：模具设计与制造学时：１２
学习目标线切割ＨＧＤ绘图软件的应用；
线切割机床电极丝的安装和调试
线切割机床加工常用的装夹类型。
方形零件的装夹和校正
遵守“6S”管理对线切割机床实训场地的整洁，线切割机床的维护保养。
工作任务线切割ＨＧＤ软件的熟练应用钼丝的安装和调试
方形零件的装夹和校正；
利用火花法对刀
步骤工作过程教学内容教学方法
1 咨询与决策“6S”管理细则和线切割机床操作规程；
线切割机床结构及基本参数，线切割机床加工常用的装夹类型；
线切割机床说明书；
线切割机床常用的控制软件和程序；
电极丝的种类及比较
搜索、展示引导法
2 计划与实施对机床控制软件的应用，电极丝的安装和调试；
方形零件的装夹和校正；掌握火花法对刀；
常用量具、夹具的结构、使用与保养方法；
工、量、的摆放整齐，工件、装夹合理，正确使用与维护量具；
对电加工参数有一个基本的认识．
任务驱动法
因材施教法
示范讲解法
分组讨论法
3 检查能正确开启与停止机床；工、量、的摆放整齐；工件、装夹合理；
正确使用与维护量具；夹具的安装找正；、零件的装夹和校正；
能独立在机床上绘制零件图形，能独立进行钼丝的安装和调试
掌握火花法对刀的基本方法．
实战演练法
巡回引导法
4 评估集中讨论钼丝安装的好坏；零件的装夹和校正的操作步骤及方法；
最短时间完成零件图形的绘制；
布置作业深化教学内容．
小组讨论法
布置督导《线切割机床编程与加工操作实训》课程教学情境3
————线切割机床凸模类零件加工
一、学习情境教学基本信息
学习情境：线切割机床凸模类零件加工适用专业：模具设计与制造学时：１８学习目标线切割机床加工工艺设计，编程和实际加工能力
工作任务根据给定的零件图，拟定加工方案、编制线切割机床加工工艺和程序等线切割机床加工技术文件，优化工艺和程序，并进行零件加工。
步骤工作过程教学内容教学方法
1 咨询分析零件的材料及加工性，分析零件的结构特点，分析零件的加工要求及工艺
性，进行数据处理。
搜索、展示引导法
2 决策与计划分析零件图纸；根据零件图纸拟定加工工艺；零件程序的编制；任务驱动法；示范讲解法；
《线切割机床编程与加工操作实训》课程教学情境4
————线切割机床凹模类零件加工
一、学习情境教学基本信息
3 实施 遵照“6S ”管理和按照工艺卡片进行实训准备;
"3B'程序的输入、或通过HGD 绘图软件对加工零件进行编辑与后置处理,校验；
启动正向加工；电加工参数的调整；观察零件加工、切削液、钼丝和机床工作
状况；拆卸工件，清洁机床。
实战演练法；巡回引导法 职业活动导向法； 分组竞赛
4 检查 量具的正确使用；测量零件几何尺寸和形位误差；检查零件表面质量；记录出
现加工过程中出现的异常现象和加工结果
5 评估 加工完成后评估；对零件加工质量整体分析；根据工艺文件、加工过程对零件
加工精度和表面质量进行工艺分析和讨论；提出优化后合理的加工方案和切削
电加工参数。 小组讨论法 布置督导 学习情境：线切割机床凹模类零件加工
适用专业：模具设计与制造 学时：20
学习目标 线切割机床加工工艺设计，编程和实际加工能力
职业行动
能力
根据给定零件图，拟定加工方案、编制精简的线切割机床加工工艺和程序等线切割机床加工技术文件，优化工艺和程序，并进行零件加工。 步骤 工作过程 教学内容 教学方法
《线切割机床编程与加工操作实训》课程教学情境5
———综合操作考核与总结一、学习情境教学基本信息
学习情境：综合操作考核与总结适用专业：模具设计与制造学时：5学习目标综合操作考核与总结
职业行动能力根据抽取的零件图，拟定加工方案、编制精简的线切割机床加工工艺和程序等线切割机床加工技术文件，优化工艺和程序，并进行合格零件的加工。
1 咨询分析零件的材料及加工性，分析零件的结构特点，分析零件的加工要求及工艺性，
进行数据处理。
搜索、展示引导法
2 决策与计划分析零件图纸；
根据零件图纸拟定加工工艺；零件3B程序的编制或用HGD绘图软件对加工零件进
行绘制和后置处理；
任务驱动法、因材施
教法、示范讲解法
分组讨论法
3 实施遵照“6S”管理和按照工艺卡片进行实训准备;
程序的输入、编辑与校验；
启动正向加工；电加工参数的调整；观察零件加工、切削液、钼丝和机床工作状况；
拆卸工件和钼丝，清洁机床。
实战演练法
巡回引导法
示范讲解法
4 检查量具的正确使用；测量零件几何尺寸和形位误差；检查零件表面质量；记录出现加
工过程中出现的异常现象和加工结果
职业活动导向法
实战演练法
巡回引导法
5 评估加工完成后评估；对零件加工质量整体分析；根据工艺文件、加工过程对零件加工
精度和表面质量进行工艺分析和讨论；提出优化后合理的加工方案和切削加工参数。
小组讨论法
布置督导
步骤工作过程教学内容教学方法
1 咨询分析零件的材料及加工性，分析零件的结构特点，分析零件的加工要求及工艺性，
进行数据处理。
搜索法
2 决策与计划分析零件图纸；
根据零件图纸拟定加工工艺；
零件程序的编制；
任务驱动法
分组讨论法
3 实施遵照“6S”管理和按照工艺卡片进行实训准备;
程序的输入、编辑与校验；
启动加工；电加工参数的调整；观察零件加工、切削液、钼丝和机床工作状况；
拆卸工件和钼丝，清理切屑，清洁机床。
实战演练法
4 检查量具的正确使用；测量零件几何尺寸和形位误差；检查零件表面质量；记录出现
加工过程中出现的异常现象和加工结果
实战演练法
5 评估加工完成后评估；对零件加工质量整体分析；根据工艺文件、加工过程对零件加工
精度和表面质量进行工艺分析和讨论；提出优化后合理的加工方案和切削加工参数。
小组讨论法
考核评定
学习情境 考核评价标准
注明：1、分数与等级的比照：100—85分 优秀； 84—75分 良好； 74—60分 及格； 59分以下 不及格
2、工件一为数车加工件，工件二为数铣加工件；
序
号 姓 名 工件一 （30分） 考核项目及配分
(尺寸每偏差0.01扣2分) 工件二（30分） 考核项目及配分 (尺寸每偏差0.01扣2分) 外型轮廓 15分 表面精焅度 10分 规范文明操作 15分 汇总等级
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
年学期班实习考勤与考核汇总表
序号姓名
考勤情境考核
综合
考核
实习
报告
考核
等级
一二三四五
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
考勤说明：1、出勤(√) 迟到(＼) 旷工(Ｘ) 病假(＋) 事假(B)
2、强调上班时间上午7：30-12：30；下午12：30—18：30；
3、迟到、早退累计达3次者在总考核等级基本上相应降一等级；旷课达3次者不及格；请病假（需医务室开的证明）、事假（辅导员签字）方可生效，否则按旷课处理；
4、上班期间不准外出吃早餐、在厂外抽烟和在实训场地吵闹等，违规一次者降考核等级一级；
指导老师：实习时间：年月日—年月日
新课标下的识字教学
新课标下的识字教学 垫江县坪山小学：张洪兵语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800——1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。在教学实践中，要注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，引导学生通过联想、比较去自主识字，让学生人人动脑、动手、动口。从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。 一、采用多种途径，让学生“乐”学。 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。 1、创设轻松愉快的课堂氛围 要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。 2、采用直观的教具，现代化的教学手段 低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简
国家课程实施方案
国家课程实施方案 《基础教育课程改革纲要试行》明确提出，基础教育改革的具体目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这表明我国的基础教育课程管理体制，将由原先过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级课程管理，学校将有一定程度的课程自主权，共同参与课程决策并承担相应的责任。为了切实有效地履行课程管理的权责，落实国家基础教育课程管理政策，提高学校课程的整体质量，促进全体学生主动地发展，提升教师课程管理意识。开创学校办学特色。根据《基础教育课程改革纲要试行》的精神，结合本校的实际情况，特制订本方案。 一、指导思想 学校课程改革的培养目标是：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 二、培养目标 全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 三、课程设置的原则 坚持按照学生的培养目标和学生身心发展规律，适应社会发展需要和学校实际，科学安排课程；坚持统一性和灵活性相结合的原则，充分发挥新课程体系的教育功能；坚持以“学生为本”的宗旨，面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性、创造性，促进学生主动活泼地发展。 新课程体现均衡性、综合性、选择性。 1、均衡性设置课程 根据德、智、体、美、劳等方面全面发展的要求，将其教育内容全部纳入，有利于学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑及认知规律，把课内外、学校与社会联系起来，把间接的书本知识学习和直接经验体验结合起来，为学生健全人格的形成和态度、能力、知识等方面的学习与发展创造条件。 2、加强课程的综合性 注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都重视学科知识、社会知识和地学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。设置综合课程。如：一年级设品德与生活课，旨在适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富以及社会性逐步发展；一年级设艺术课程，旨在丰富学生的艺术经验，发展感受美、创造美、鉴赏美的能力，提高审美情趣。 综合实践活动还包括：信息技术教育、劳动等使学生通过亲身实践，发展收集与处理信息能力、综合运用知识解决问题的能力和合作交流的能力，增强社会责任感，并逐步形成创新精神与实践能力。 3、加强课程的选择性 学校课程以灵活性、适应地方和社会发展的现实需要，开设校本课程，适应学校办学方向，开设的活动课以多样化的学习方式使学生学习成为富有个性的过程。新课程不仅为学生
落实国家课程方案和课程标准实施方案
落实国家课程方案和课程标准实施方案 为了全面贯彻国家课程改革的精神，认真落实国家课程 的新理念，注重培养学生良好的科学素养，切实有效的完成 各学科的教学任务，特制订本实施方案。 一、严格执行国家和内蒙区颁课程方案。认真落实新课 程标准，开齐开足课程，高度重视信息技术、音乐、美术、 体育与健康、综合实践活动课等课程的开设，并纳入学生学 业水平测试和综合素质评价之中。 二、统一规范周课时。小学每天安排 6 节课，每周课时 30 节。根据教育部《关于保证中小学体育课课时的通知》（教体艺 [2004]10号）文件要求，一、二年级增加 1 节体育课，也就是每周安排 4 节体育课，同时在没有体育课的一天下午 的最后一节安排 1 节体育活动。还可以在一、二年级安排1节课外阅读（含经典诵读）和 1 节活动课（有教师辅导，含根据兴趣爱好开设的教学班活动）。中小学不得擅自增减课 程和课时。 三、统一规范学年教学时间。各校要严格按照上述教学 时间安排每学期的教育教学工作行事历，规范开学、放假时 间，不得提前安排期末考试和放假时间。各学校要严格执行 课程计划，不得提前结束新课，不得提前安排期末考试，更 不得提前放假。学生寒暑假期间，教师应推迟3～ 5 天放假，做好学期结束工作，开展学习培训活动。新学年开学教师要
提前一周到校，各学校要组织业务学习和教师备一周超前 课。 四、统一规范作息时间。义务教育阶段一律取消走读生 统一到学校上早读和晚自习的规定。走读生每天在校教育教 学活动的时间，小学不超过 6 小时，初中不超过7 小时。中小学要保证学生每天有 1 小时的体育活动时间，保障学校开 展团队活动和社会实践活动的时间。住校生可以上早自习和 晚自习，早读时间不超过45 分钟，晚自习时间不得超过2 小时。住校生上早读和晚自习时教师应加强个别辅导，但不 得利用这些时间集体上课。要保证初中生、小学生睡眠时间 不少于 9 小时。中小学安排走读生上早读和晚自习引发安全 事故的，将从重处理学校有关责任人。 五、重视利用地方和学校课程开设安全教育、文明礼仪 教育、心理健康教育、法制教育、课外阅读（含经典诵读）、 体育活动、手工劳作、器乐训练、英语活动课等，加强写字教育。提倡在全校范围内统一设置时间开设不同的活动课，学生 可根据兴趣跨班级选择活动。 六、课程开设是义务教育均衡发展验收的一项重要内 容，也是必查内容之一。 2017 年秋，小学一二年级增设不少于 一课时的科学课程，科学课程可以统筹安排地地方与学校课程中 确保课时不变。同时将“思想品德课程”更名为“道德与法制”。各学校要加强管理，严格执行，抓好落实。
英语教学评价标准
新课程标准初中英语课堂教学评价标准 英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力。包括五个方面的内容，即：语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣，相辅相成。所以，这就决定了它在基础教育阶段的重要地位。《英语新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文性。所以，我们要注意形成性评价与终结性评价相结合。《英语新课程标准》的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。 所以应从以下几个方面进行教学评价： 一、确立全新课堂教学评价理念
传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。 初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。具体包括以下几个方面：反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的英语学习；全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度，情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心；帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念。 二、建立切合实际的课堂教学评价目标 以前的评价课堂教学质量的指标主要是从教学效果方面为主。但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。
识字教学策略与方法
尊重规律科学识字提升实效（定稿） ——识字教学策略与方法 新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学： 高度重视贯穿始终 降低数量提升质量 多认少写识写并重 重视习惯培养能力 两表先行先认先写 一、走进识字课堂了解教学现状 （一）学生的问题： 1. 时间紧、任务重：《语文课程标准》指出：“第一学段( 一、二年级) 认识常用汉字1600 个左右，其中800个左右会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600 个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 老师感到困难。 2. 反复强调，错误依旧：有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令老师大为恼火有迷 惑不解。尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。形近字难以区分、 书写错误会大量出现。 3. 识字课单调，学生不喜欢: 识字教学缺乏生动性和情趣性，难以激发学生的学习热情，加上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识字课的效果也大打折扣。 4. 低年级既要识字又要阅读, 怎样处理好关系: 低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分 配怎样更合理，两者之间的关系怎样更合理。 （二）教师的问题： 1．识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。 在识字教学中，教师只把汉字作为一种符号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写，注 重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略，汉字对于 学生的教育功能被教师忽视。 2．教学策略不适应学生身心发展的特点。教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。 （一拼拼音，二读生字，三唱笔画，最后组词）。 3．窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。
课程开设专项排查整改工作方案
课程开设专项排查整改工作实施方案 为贯彻落实日教基函[2018]36号文件精神，切实发挥好课程在落实立德树人根本任务、发展素质教育，树立“健康第一”的教育理念，全面加强和改进美育，弘扬劳动精神的主渠道作用，进一步规范学校办学行为，制定课程开设专项排查整改工作方案。 一、高度重视，加强组织领导。 开齐开足课程、高质量上好每一节课，是规范学校办学行为，提升学生综合素质的基本要求，是学校教育教学的底线。我校对此项工作高度重视，专门召开学校办公会对此进行研究落实，并成立了课程开设专项排查整改工作，具体分工如下： 组长： 副组长： 成员： 二、多措并举，及时查摆问题。 为确保完整落实国家课程方案、开齐国家规定课程和地方必修课程，我校始终坚持问题导向，不断查摆工作中出现的问题，并及时加以修定。 1.利用校外公示栏、微信公众号，面向社会公开全校课程表，公布监督电话，主动接受社会监督。 2.开展“百名教师访千家活动”，发放征求意见表，了解家长的心声及诉求。
3.规范各班教室里的“三表”张贴及内容统一，在各班黑板一侧，书写本班一日课程安排。 4.学校督考办、教科研发展中心，加大对教师课堂教学管控力度，并制定相关考核办法，保证教师严格按照课程表上课。 学校及时汇总、分析查摆出的问题，制定解决方案，细化责任落实，具体责任追究。 三、制定完善制度，形成长效机制。 学校组织教师认真学习国家、省市县关于道德与法治课、科学课、体育课、综合实践课实施的有关要求，学校、年级保证开齐课程，教师保证上足课时，保证课堂质量，不得以任何名义增加或缩减规定的课程、课时。学校结合绩效工资的实施，制定课程开设相关制度，并由督考办负责落实，形成长效机制，保证学生德智体美劳全面发展。 2018-11-7
课堂教学评价标准
涿鹿县职教中心 课堂教学评价标准 课堂教学要以国家颁布的“课程标准”和“教学大纲”为基本依据，贯彻“以学生的发展为本”的科学教育观，根据教学内容选择恰当的教学方式与方法，充分发挥学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生开展自主活动与独立思考，切实搞好基础技能教学，注重提高学生的能力，加强创新精神和实践能力的培养，注重培养学生的理性精神。课堂教学通过现场教学实践的方式进行。 课堂教学评价标准包括如下几个方面。 1．教学目标。 根据学生的思维发展水平和当前的教学任务，正确确定学生通过课堂教学在基础知识和基本技能，各种能力，以及理性精神等方面应获得的发展。教学目标的陈述应准确而没有歧义，使目标成为评价教、学结果的依据。 2．教学内容。 正确分析本堂课中学生要学习的各部分知识的本质、地位及其与相关知识之间内在的逻辑关系。包括对所教学的知识的本质及其深层结构的分析；对如何选择、运用与知识本质紧密相关的典型材料的分析；对如何从学生的现实状况出发重新组织教材，将学过的知识自然融入新情景，以旧引新，以新强旧的分析；对如何围知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题系列，使学生
得到思维训练的分析等等。 3．教学过程。 正确组织课堂教学内容：正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在关键性问题的解决上；注重层次、结构，张弛有序，秩序渐进；注重建立新知识与已有的相关知识的实质性联系，保持知识的连贯性、思想方法的一致性；易错、易混淆的问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高。在学生思维最近发展区内提出“问题系列”，使学生面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，引导学生探究和理解本质，建立相关知识的联系。 精心设计练习，有计划地设置练习中的思维障碍，使练习具有合适的梯度，提高训练的效率。 恰当运用反馈调节机制，根据课堂实际适时调整教学进程，为学生提供反思学习过程的机会，引导学生对照学习目标检查学习效果，有针对性地解决学生遇到的学习困难。 4．教学资源。 根据教学内容的特点以及学生的需要，恰当选择和运用教学媒体，有效整合教学资源，以更好地揭示知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解知识，发展思维。其中，信息技术的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、实践性等。 5．教学效果。
语文课程标准解读 识字写字.
关于2011版《语文课程标准》识字与写字的解读 语文课程标准在千呼万唤中终于出台。很荣幸我作为我们学校语文老师的代表参加了新课标培训，培训过程中我发现新课标内容有很多改变。有的是一个字一个词的细微变化，有的是大篇幅的改变。令人欣慰的是无论是细小的改动还是打到近百字的大手术，都能读书制定者的用心良苦，很多改变都是借鉴了十年课改实践的经验和教训。 语文课程标准要求重视写字规范，养成习惯、培育人格，须把好识字关，练好童子功。尤其小学阶段，识字历来是小学生语文学习的童子功。仔细阅读2011年版《语文课程标准》，会发现，关于识字、写字的相关内容，对2001年颁布实施的《语文课程标准》实验稿中的修订共计二十余处，主要分布在“学段目标与内容”、、“教学建议”、“评价建议”和“附录”中，本人对上述内容进行了比较解读，以期把握好新课标思想在教学实践中的落实。 一.注重写字规范，养成习惯、建竖人格。 新课标在第一学段“目标与内容”中将实验稿的“有主动识字的愿望”一句改为“有主动 识字、写字的愿望”，力图改变重识轻写的现象，明确了识写并重这一教学目标。识字和写字时贯穿在整个义务阶段的教学任务，但在实际教学中仍有不少人误以为这只是第一学段的教学任务，随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，甚至没有。而低年级课堂的识字和写字教学也并不能令人满意，写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，难以保证写字教学的时间。这样的教学现状直接导致学生的写字习惯和识字写字质量低下，据某地区抽样调查显示：低年级的写字和执笔姿势错误率高达75%，中年级46%，高年级23%。调查显示学生字迹工整情况是：低年级90%，中年级65%，高年级只有50%。从中看出，年级越高反而书写质量越低，同时我们在使用2001版课标实验教材十年教学，还发现学生生字的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中年级达到高峰。 新课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学的重视程度可以说是前所未有，出现了很多的“第一次”。如第一次在九年义务教育阶段中共同提出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”原来只是一二年级的要求，现在却要求义务教育九年中要始终贯彻。在识字写字的实施建议中也强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
新课程课堂教学评价标准
新课程课堂教学评价标准 一、教学目标 1、符合学生的实际，要求明确、适度、具体、可操作，关注个体差异，促进不同学生的发展。 教学目标的制定要符合本班学生的实际，力求达到目标明确、适度、具体、可操作：关注学生个体差异，因材施教，使不同学生在基础学力、发展学力、创造学力得到不同水平的发展。 2、注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合。 教学目标要符合新课程理念； 注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合； 与学生的心理特征和认知水平相适应。 二、教学内容 3、活化教材，注意教材内容的整合，为学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的教学内容。 注意教学内容的重组和整合，活化教材； 教学内容与现实生活和生产劳动有机结合； 学习材料充足、注重布局、条理清楚，为学生提供富有挑战性的教学内容。 4、内容的呈现有助于学生的自主、合作、探究学习。 学习内容的选择和处理科学； 内容的呈现有助于学生积极开展自主、合作、探究学习。 三、教学方法 5、为每个学生提供平等的学习机会，帮助学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。 为每个学生提供平等参与的机会； 对学生的学习活动进行有针对性的指导，及时采用积极、多样的评价方式； 教师的言行有助于学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。 6、创设有利于学生身心健康的学习环境，善于激趣引疑，启迪创新思维。 学习环境的创设有利于学生身心健康，教学的度、量安排合理，有利于教学目标的达成； 教学手段选择恰当，能根据学习方式创设恰当的问题情景，善于激趣引疑； 教师的语言准确、有激励性和启发性。 四、教风教态 7、尊重学生，教风民主，学生的回答和质疑得到鼓励，及时反馈调控，应变力强。 尊重学生人格、教风民主、提供机会，引导求异，关注差生； 鼓励学生提问和质疑，具有教学智慧； 能够根据反馈信息对教学过程、难度进行适当调整； 合理处理临时出现的各种情况。 8、教师情绪饱满、热情，教态自然，演示规范、媒体运用熟练。 教态自然亲切，语言规范、注重言传身教，教书育人； 恰当运用现代教学技术，演示规范，运用熟练。 五、参与状态 9、对问题情景关注，兴趣浓厚、主动投入、积极性高。
国家课程实施方案
国家课程实施方案 Document number：BGCG-0857-BTDO-0089-2022
国家课程实施方案 为了全面贯彻国家课程改革的精神，认真落实国家课程的新理念，注重培养学生良好的科学素养，切实有效地完成各学科的教学任务，特制订本实施方案。 一、基本现状 我校始终坚持开足各门学科，虽然没有一支较稳定的骨干教师队伍，但是在本课程的实施中都能够通过自觉认真地学习，积极参加各学科校内外的各项活动，来提高自己的教学水平。学校实验室、仪器设备比较齐全，实验开出率高等，都为国家课程的实施奠定了一定的基础。二．指导思想 1．以《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神作为课程实施的主要理论指导，加强理论学习，树立以学生发展为本的现代教育理念，从而使新课程的实施从思想、理论上得以充分的保证。 2．以全日制义务教育《课程标准》为指导性文件，端正指导思想，明确工作目标，细化工作任务，落实工作措施，认真钻研教材，探讨教法学法。 3．调动全体教师的工作积极性，上下通力合作，尽力提供交流机会，扩大交流范围，及时总结教学经验，圆满完成学科教学任务。 三、实施目标 1．通过国家课程的实施，切实转变教育观念，及时研究解决教学中遇到的问题和困难，不断总结教学的经验和教训。
2．通过标准课程的实施，努力改进课堂教学的方法，积极创导自主、合作、探究的教学模式，培养学生自主学习、主动探究、合作交流的可持续发展的学习能力。 3．探索与新课程相适应的教育、教学管理制度，探索评价与考试制度，建立适应学生全面发展的评价体系。 4．保证国家课程实施质量的基础上，努力开发地方课程和校本课程，逐步形成国家、地方、校三级课程管理的机制。 5，积极推行现代教育技术与科学课程的整合，实现科学教学的最大效益。 6．在国家课程的实施中，积极为教师提供交流展示的机会，提高教师的教学水平。 四、实施策略 1．建组织。建立小学课程实施活动小组，具体研究标准课的实施措施，不断总结实施经验，以点带面。 2．抓学习。要求全体教师认真学习《基础教学课程改革纲要(试行)》和《课程标准》，深刻领会课程改革的意义和任务，掌握课程改革的新理念；领悟科学学科的课程性质、基本理念、课程目标和内容标准、实施建议。 3．抓培训。对任教学科的教师进行全员培训，加强课堂教学的示范，努力把新的学理念转化为课堂实践，做到先培训后上岗，不培训不上岗。
各学科课堂教学评价标准
各学科课堂教学评价标准 语文学科教学评价标准 教学目标 1、在语文学习中培养学生高尚、健康的积极情感，提高学生的文化品位和审美情趣，使学生养成良好的语文学习习惯。 2、在语文学习过程中引导学生学会方法，学会思维，学会交流，学会探究，学会体验。文本使用 1、教师能准确把握教材，有自己的独特感悟。 2、教师能积极开拓课程资源，使课内语文学习、实践与课外活动、生活结合起来。 课堂实施 1、在语文学习过程中，关注学生的状态，激活学生的思维，努力使语文课堂变得生动，充满感情。 2、抓住文本中有价值的语言信息，培养学生对语言文字有一定的感受、理解、欣赏、评价能力。 3、创设多样化的学习情境，鼓励学生交流、探究，带动学生亲历读书过程，帮助学生总结学习方法，并学会运用。 教学效果 1、学生能积极主动地表达、交流，声音洪亮，口齿清楚，表达参与面达到80%。 2、能基本达到教学预设目标，使学生在原有基础上有一定程度的提高。 数学学科教学评价标准 教学理念 1、体现教为学服务，课堂教学组织、调控从学生需要出发，而不是为程序的完成。 2、师生、生生平等，共同发展。 3、关注并保护学生的个性发展，学习氛围和谐。 4、能以积极的态度，欣赏的眼光，多样的方式评价、鼓励学生。 教学目标 1、目标确立全面、恰当、具体，符合学段目标要求。 2、符合学生年龄特点，认知程度，适应学生发展需要。 教学策略 1、问题设置新颖、开放，学习方式选取灵活，学生思维活跃，交流的信息量大。 2、要有培养学生自我表现、创新能力的具体措施体现，并提供相应的时间、空间。 3、学习过程突出学生的自行探究，创设问题情境，利于学生全面参与。 4、适时、恰当的选择运用学习材料，学生易于操作，易于合作研究。 5、恰当、自然地体现教学与生活的密切联系。 6、引导、设问及时，适度，有助于学生思维发展（得到深化，引发思辨）。 7、恰当选用各种媒体，突出实效。 8、教材的使用、修改、创编具有科学性，合理、正确，对学生的学习起到促进作用。 9、教学语言简洁、准确、生动，独立使用媒体，操作熟练。 教学效果 80%以上的学生掌握本节课应掌握的基础知识及基础技能。 英语学科达标课教学评价标准 教学理念
新课程标准下低年级的识字教学
新课程标准下低年级的识字教学 论文摘要： 《语文课程标准》中明确指出：1、2年级要把识字教学作为教学重点。基于这一点，本文粗浅地讲述了古代造汉字的方法，结合自己的工作经验，主要讲了八种在课内识字的方法，特别是随文识字和拼音识字讲得详尽具体，还举了具体的事例加以说明，还讲了在课外、生活中识字的方法以及识字教学中应注意的问题。 关键词：新课程标准下低年级识字教学 《语文课程标准》中对识字教学提出的要求：（一）1、2年级要把识字教学作为教学重点；（二）1、2年级要多认少写，识字与写字的要求应有所不同。（三）要将儿童熟识的语言因素作为识字的主要材料。这些语言因素包括儿童熟悉的语音（口语）及生活中常见的儿童熟知的用语等。（四）要利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识客观事物结合起来；（五）运用多种形象直观的教学手段（包括图片、实物以及现代教育技术的多种手段），使抽象变为形象，有利于学生掌握。 《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。在讲识字方法之前有必要了解一下古代造汉字的方法。 一、古代造汉字的方法 有四种：（一）形声；（二）会意；（三）象形；（四）指事。 （一）形声。 形声是形符和声符并用的造汉字的方法，形声字一般由两部分组成的，一部分表示这个字的意义或属性，叫形符；一部分表示这个字的读音，叫声符。如“晴、情”等字就属于左形右声。
（二）会意字。 会意造字法，是把和字义有关的两个（或几个）独体字或象形符号组合起来，把它们的意思合成一个新的意思，如人靠着大树，就是休。如“武”，从戈从止。止是趾本字，戈下有脚，表示人拿着武器走，有征伐或显示武力的意思。 （三）象形字。凡是表示实物的，有形可像的，都用这种方法造字，如：日、月、山、水等。象形文字和绘画是有区别的，它是一种文字符号，只要用象形的符号体现出各种实物的特征就可以了。 （四）指事字。 指事字是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分两种：一种是纯象征性符号构成的，例如：一、二、三、四、上、下等，这类指事字很少；另一类是在象形字的基础上增加提示性符号构成的，如“刃”在“刀”加一点，表示刀口；“甘”在口内加一点，表示口中含有甘美的食物。。「凶」字是指地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里，「ㄩ」代表深坑，中间的「×」符号就是象征掉下坑的那种惊吓的感觉和危险的情形。 二、引导学生在课内用多种方法识字： （一）拼音识字；（二）看图识字；（三）归类识字；（四）情境识字；（五）趣味识字；（六）比较识字；（七）随文识字；（八）词串识字。下面我对八种识字方法进行讲述。 （一）拼音识字。 拼音识字有很多方法，我这里列举两种：第一种：游戏名称：开火车。适用范围：用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。这个游戏适用范围比较广，所做准备也比较简单，这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。但比较适合复习巩固阶段运用。游戏准备：相关字母、声母卡片。操作过程：（1）做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。（2）导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到我们首都北京。开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。（3）例，教师在复习学过的生字时，可以用卡片先出示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、组词。师：“请第一组开双轨列车，
国家课程实施方案
国家课程实施方案 Document number：PBGCG-0857-BTDO-0089-PTT1998
国家课程实施方案 为了全面贯彻国家课程改革的精神，认真落实国家课程的新理念，注重培养学生良好的科学素养，切实有效地完成各学科的教学任务，特制订本实施方案。 一、基本现状 我校始终坚持开足各门学科，虽然没有一支较稳定的骨干教师队伍，但是在本课程的实施中都能够通过自觉认真地学习，积极参加各学科校内外的各项活动，来提高自己的教学水平。学校实验室、仪器设备比较齐全，实验开出率高等，都为国家课程的实施奠定了一定的基础。 二．指导思想 1．以《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神作为课程实施的主要理论指导，加强理论学习，树立以学生发展为本的现代教育理念，从而使新课程的实施从思想、理论上得以充分的保证。 2．以全日制义务教育《课程标准》为指导性文件，端正指导思想，明确工作目标，细化工作任务，落实工作措施，认真钻研教材，探讨教法学法。 3．调动全体教师的工作积极性，上下通力合作，尽力提供交流机会，扩大交流范围，及时总结教学经验，圆满完成学科教学任务。
三、实施目标 1．通过国家课程的实施，切实转变教育观念，及时研究解决教学中遇到的问题和困难，不断总结教学的经验和教训。 2．通过标准课程的实施，努力改进课堂教学的方法，积极创导自主、合作、探究的教学模式，培养学生自主学习、主动探究、合作交流的可持续发展的学习能力。3．探索与新课程相适应的教育、教学管理制度，探索评价与考试制度，建立适应学生全面发展的评价体系。4．保证国家课程实施质量的基础上，努力开发地方课程和校本课程，逐步形成国家、地方、校三级课程管理的机制。 5，积极推行现代教育技术与科学课程的整合，实现科学教学的最大效益。 6．在国家课程的实施中，积极为教师提供交流展示的机会，提高教师的教学水平。 四、实施策略 1．建组织。建立小学课程实施活动小组，具体研究标准课的实施措施，不断总结实施经验，以点带面。 2．抓学习。要求全体教师认真学习《基础教学课程改革纲要(试行)》和《课程标准》，深刻领会课程改革的意义和
新课标下的生字教学
新课改中的生字教学 “老师，我要出个字谜！”“老师，我发现了三个形声字！”“老师，我要提醒大家……”望着台下如林的小手臂，我欣慰地笑了，教这一届孩子已四年，他们的识字兴趣日渐浓厚，识字能力逐步提高，识字效果越来越好。这一切，都要归功于新课改。四年前，我教六年级，当时的生字教学现状是：老师讲解生字的音、形、义，学生听并记。可以想象，这样的生字教学，对学生来说是一件多么枯燥乏味的事情啊。正在这时，新的课程标准慢慢向我们走来，她如一股清新的春风，吹亮了我的眼睛；她如茫茫黑夜中的灯塔，指引着我前进的方向。根据新课改的精神：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力，以及交流与合作的能力。”我与学生一起，开始了惊喜连连且欢乐多多的生字教学改革之路。 一年级：夯实基础，激发兴趣。 古人说：“九层之台，起于累土。”如果没有一个坚实的基础，高楼大厦设计得再精巧也有可能倾倒于瞬间。因此，在学生刚接触生字时，一定要多想办法，想巧办法让他们把常用部首、笔画名称、笔顺规则、间架结构牢牢记于心间。一年级期末时，我就组织学生进行给生字找“家”的游戏，有时“家”是部首，有时“家”是结构。因为寓教于乐，所以学生不仅不反感，反而能全身心地投入到学习中，取得很好的教学效
果。同时，利用一年级象声字、会意字较多的特点，让学生感受中国汉字的神奇与魅力，激发他们的识字兴趣。比如，教学“看”字时，我把手搭在目（眼睛）的上边，向远处望，请学生猜字；教学“采”字是，我把手放在花木上，做采花状，请学生猜字。然后给学生讲仓颉造字的故事，鼓励学生发现仓颉的秘密。学生兴趣大增，小小的他们陆续发现：“不”“正”组成“歪”字，“小”“土”组成“尘”字，“两”“人”组成“俩”字，等等。 二年级：小组合作，自学生字。 此时，学生已经掌握了一定的学习生字的方法，比如，一些基本笔画名称，一些偏旁部首名称，一些笔顺规则，还有一些记字的技巧和方法。从理论上讲，适当放手让学生自学生字是可行的。但说着容易做着难，这个“适当放手”的“度”该如何把握呢？经过不断地摸索，一条崭新的生字教学之路逐渐在我的眼前明晰起来：第一环节，把全班同学分为若干学习小组，给大约十分钟时间让学生自学生字。要求掌握生字的字形、字音、字义、笔画顺序及偏旁部首。利用这十分钟，老师把本课需掌握的知识写于黑板上，比如新的偏旁部首、一些较难掌握的笔顺、多音字等。学生在自学的过程中，如果遇到困难可以看黑板，也可以问老师，还可以等到汇报自学成果时，向同学和老师请教。第二环节：汇报自学成果。由老师每组内抽查一名同学，由该同学代表自己组回答老师的问题。如果回答对了，就为该组加一颗彩星。此举大大调动了学生的学习积极性，为了给自己组争星，他们都全身心地投入到学习中，就连一些差生也认真地学了起来。
落实国家课程开发校本课程实施方案
落实国家课程开发校本课程 ——课程建设方案 学校课程建设是学校提升综合办学能力的一项重要工作。学校要树立“无处不课程、无事不课程、无时不课程”的大课程观。教育部副部长陈小娅在《努力成长为新时代的人民教育家》一文中曾提到：“一定要把学校的一切工作都变为教育的机会和手段，让教师的一言一行，让学校的一砖一石、一草一木、一角一景都体现着教育。……”。为了学生的健康成长，学校课程建设不可或缺。根据党的教育方针，以及《山东省中小学课程建设方案》、莘县教育局（2010）29号等文件精神，从学校实际情况与办学特色出发，贯彻“三个着眼于”，即着眼于促进学生全面而有个性发展、着眼于促进教师教学实践能力的提高、着眼于促进学校课程整体育人功能的提升，制定《实验小学课程建设方案》，全面推进以创新精神与实践能力为核心的素质教育。 一、指导思想 坚持邓小平理论和“三个代表”的重要思想，以科学发展观指导学校课程建设。面向全体师生，以师生的可持续发展与幸福成长为课程建设之宗旨。加强校本研训，提高教师素养，探索国家课程校本化实施，开发校本课程，以合格课程建设为基础，打造学校精品课程。追求学校特色，提升办学品位，推进素质教育的全面开展。 二、课程建设目标 （一）总目标 通过国家课程的校本化实施与校本课程的开发：提供丰富而适性的课程，使学校课程结构更合理，学校特色更鲜明；使教师的教学理念进一步更新、教学手段进一步优化，跟上时代发展的步伐；使每一位独具个性的学生在道德、身体、智力、情感等方面得到充分发展，为在多样化社会中做一个终身学习者和负责任的公民作好准备。 （二）学生培养目标 以“让每一个孩子插上创造的翅膀”为办学理念，让学生在学习活动中“学会做人、学会学习、学会合作、学会创造”，使学生的文化知识、学习习惯、学习技能、意志品质、创造能力等方面得到进一步的提升。
新课程理念指导下的小学语文课堂教学评价标准
新课程理念指导下的小学语文课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 一、传统课堂教学评价体系的局限 长期以来,我国课堂教学评价即一堂好课的标准,往往以教师教作为评价对象,这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想,忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下,原有的课堂教学评价的弊端日益显露:评价功能过于注重其鉴定性和终结性,不具有教育性和发展性;评价标准和方式过于片面;评价主体过于单一等等,这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此,确立新的课堂教学评价体系势在必然。 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立 而新的形势下,课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平”。(《纲要》内容简言之,新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。 (一确定课堂教学评价标准的原则 课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础,也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定,应遵循以下原则: 1.导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性,通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面:一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势,应体现全面和谐发展的培养目标,即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是
课堂教学效果评价标准
课堂教学评价标准 传统的课堂教学评价以教师为中心，评定一堂课的效要也是从教师的角度出发，教学效果评价标准含糊不清。新的课堂教学评价标准则应关注学生的学；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系；倡导主动、合作、探穷的学习方式；重视使学生学会学习和形成正确的价值观，培养创新精神和实践能力。一般考察三方面的指标： 1、教师教学设计的合理与否 教师的教学概念和教学设计决定学生学习的效果和参与程度，影响到学生的主体意识和活动能力。教师对学生发展水平的了解程度，教师对教学内容、方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等都是教师教学设计的重要内容，不是单纯地提供某节课的教学内容和简单教学内容。 2、学生的参与是否积极 学生的参与状态指学生是否主动、积极地参与学习过程而不是被动地从教师那里接受知识，任由教师摆布。 衡量学生参与的程度主要考察以下几个方面： ⑴学生参与的时间是否足够，参与内容广度大小； ⑵学生独立思考能力是否受到激发； ⑶学生个别学习的时间是否获得保证； ⑷学生是否参与了高水平的认知活动； ⑸学生表现了对解决问题的深厚兴趣； ⑹学生参与过程中情感因素是否调动；
⑺学习内容和学习过程对学生吸引力如何？ 3、教学过程对学生创造性的激发程度 教师在教学过程中有没有贯彻创造性思维教学的基本原则，学生在学习过程中回答问题以及提高有没有独创性。可以从以下几个角度加以考虑： ⑴教师提出的开放性问题多寡。 ⑵学生为开放性问题提供的答案数量，教师准备的答案数量。 ⑶学生回答问题的创意性。 ⑷学生主动提问的次数。 ⑸课堂教学中的集体自由讨论时间。 ⑹课堂教学中学生独立思考和学习的时间。 ⑺教师批评学生和否定学生的次数。
新课标下低年级识字教学浅谈
新课标下低年级识字教学浅谈 摘要：教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。在自主识字中提高识字效率。就可以为高年级学习语文中的阅读、写作打下坚实的基础。 关键词：低年级；识字；教学 《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是它最大的使命，是其它学科无法替代的，因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。如何开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索， 一、培养识字的兴趣 识字的教学方法多种多样，不拘一格。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。根据低年级学生独特的心理特点，我们的识字课堂具有趣味性，应是充满快乐的体验课堂。在教学中我发现学生识
字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们教不应该予以否定。①用猜字迷的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字迷中牢记字形。如教“处”字时，学生容易和“外”字混淆。我给他们出个字谜：半个多，腿伸长，一竖一点，站腿上。是个“处”字；在变幻一下“半个多，在一旁，一竖一点站边上”是“外”字。②是通过编儿歌、顺口溜识字。这种方法以幽默、风趣琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。如教“聪”字时可以这样编一道顺口溜：“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。又如“高”字，可以编出：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。“画”字时“一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖”。让学生猜这是什么字？再如有认识请、晴、情蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有目变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”旁衣你出，再换“米”字真精彩。小学生学习最大的特点就是注意力集中时间短。我们只有创设宽松和谐的活动氛围，有趣的活动方式，才能充分调动学生的浓厚兴趣，这样，教学会显得轻松愉快，学生的思维也会十分活跃。使得在游戏活动中轻松学习和认识最后记住“汉字”。③是通过开展丰富多彩的活动，为学生创造展示的机会以激发识字兴趣。让学生进入“游戏乐园”使学生在轻松的氛围中记住汉字并能
国家课程实施方案
国家课程实施方案 方案一：小学国家课程实施方案 为了全面贯彻国家课程改革的精神，认真落实国家课程的新理念，注重培养学生良好的科学素养，切实有效地完成各学科的教学任务，特制订本实施方案。 一、基本现状 我校始终坚持开足各门学科，虽然没有一支较稳定的骨干教师队伍，但是在本课程的实施中都能够通过自觉认真地学习，积极参加各学科校内外的各项活动，来提高自己的教学水平。学校实验室、仪器设备比较齐全，实验开出率高等，都为国家课程的实施奠定了一定的基础。 二．指导思想 1．以《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神作为课程实施的主要理论指导，加强理论学习，树立以学生发展为本的现代教育理念，从而使新课程的实施从思想、理论上得以充分的保证。
2．以全日制义务教育《课程标准》为指导性文件，端正指导思想，明确工作目标，细化工作任务，落实工作措施，认真钻研教材，探讨教法学法。 3．调动全体教师的工作积极性，上下通力合作，尽力提供交流机会，扩大交流范围，及时总结教学经验，圆满完成学科教学任务。 三、实施目标 1．通过国家课程的实施，切实转变教育观念，及时研究解决教学中遇到的问题和困难，不断总结教学的经验和教训。 2．通过标准课程的实施，努力改进课堂教学的方法，积极创导自主、合作、探究的教学模式，培养学生自主学习、主动探究、合作交流的可持续发展的学习能力。 3．探索与新课程相适应的教育、教学管理制度，探索评价与考试制度，建立适应学生全面发展的评价体系。 4．保证国家课程实施质量的基础上，努力开发地方课程和校本课程，逐步形成国家、地方、校三级课程管理的机制。
5，积极推行现代教育技术与科学课程的整合，实现科学教学的最大效益。 6．在国家课程的实施中，积极为教师提供交流展示的机会，提高教师的教学水平。 四、实施策略 1．建组织。建立小学课程实施活动小组，具体研究标准课的实施措施，不断总结实施经验，以点带面。 2．抓学习。要求全体教师认真学习《基础教学课程改革纲要(试行)》和《课程标准》，深刻领会课程改革的意义和任务，掌握课程改革的新理念；领悟科学学科的课程性质、基本理念、课程目标和内容标准、实施建议。 3．抓培训。对任教学科的教师进行全员培训，加强课堂教学的示范，努力把新的学理念转化为课堂实践，做到先培训后上岗，不培训不上岗。 4．抓研讨。开展灵活多样的教研活动，增加活动的频度，