小学习作教学的有效途径

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/772055335.html,

小学习作教学的有效途径

作者：赵春婷

来源：《新校园·中旬刊》2013年第04期

摘要：小学习作教学指导应从培养学生兴趣做起，借助课内教材范文示例为学生习作提

供典范，要求学生进行广泛的阅读，增加知识储备，对生活进行细致深入的观察体验，采取读写结合的方式加以训练，不断进行习作。

关键词：兴趣；方法；阅读；观察；练写

一、激发兴趣，率性表达的初始阶段

新课标把小学低段的写话教学纳入习作的兴趣启蒙阶段。作为教师，我们首先要帮助学生消除胆怯心理，让学生多开口说话，在说的基础上要求他们把简短的话用笔记下，使他们逐渐明白书面表达的重要性。在学生兴趣盎然的表达过程中，教师及时地引导他们说规范的语言，并把自己最感兴趣的话书写下来。引导学生先从一句完整的话开始，逐步过渡到连贯的几句话或一小段话，不断地训练他们的语流、语脉和语理。教师及时鼓励并逐渐提高要求，目的在于不断增强学生习作的信心和兴趣。

二、借助教材，习得方法的仿写阶段

语文教材是很好的习作例子。教材中选入的课文大多是内容生动有趣、文质兼美、贴近学生生活实际的美文，有很强的示范性。教学时，可先放手让学生朗读、感知材料，在品读、感悟中重视语感的培养，在熟读和背诵的基础上积累语言材料，再通过迁移练习形成语言运用能力。所以在阅读教学中，教师要以课内阅读带动写作，让学生把在课文中通过阅读训练所获得的知识和技能运用到写作上，把阅读技能转化为写作技能。在习作教学中，模仿写作是习作最有效的方法之一。

三、扩大阅读，积淀语言的厚积薄发阶段

“读书破万卷，下笔如有神”式的阅读方法对写作有着极为重要的促进作用。广泛的阅读能积累丰富的文学素材，提高文学素养，即“厚积而薄发”。如果没有对大量文学作品内涵的深刻把握，以及由阅读获取的情感体验而形成的深厚积淀，是很难产生内蕴丰厚的优秀之作的。所以，只有以广泛的阅读记忆、获取信息为前提，写出来的文章才会言之有物、情趣盎然。教学活动中，教师要想办法扩大学生的阅读量，并对阅读做出一定的要求。

四、观察生活，摄取素材的准备阶段

写作的规范来自课内学习，深度和广度则源自课外丰富多彩的生活。广阔的生活为学生写作提供了大量的素材，而要认识和发现生活中的美，敏锐的观察能力也是必不可少的。观察能