丑小鸭教案设计

《丑小鸭》第二课时教学设计

天津市滨海新区大港春光小学李汝强

教学目标：

1．正确书写两生字“讨、厌”。

2．正确、流利地朗读课文，通过创设情境，品读重点词句，朗读想象，有感情地朗读2.3.4.7自然段。

3．感受并学习“丑小鸭”坚强的面对生活中的种种不幸遭遇，最终实现自己美好的愿望这种永不放弃的精神。

教学重难点：

通过创设情境，品读重点词句，朗读想象，有感情地朗读2.3.4.7自然段。懂得我们要坚强的面对生活。

一、复习导入。

1．板题。

2．认读生词。

剩下、裂开、欺负、讨厌、孤单、篱笆、讥笑、芦苇、冻僵、幸亏、暖烘烘【设计意图】因为这是第二课时，复习巩固本课生词，为后面扫清阅读障碍，为更好的朗读课文打下基础。

二、评析短语，品读美与丑。

1．出示短语：

毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的

美丽的影子、雪白的羽毛、长长的脖子

2．指导读，有什么发现？

3．自读课文，根据提示画出丑小鸭和天鹅样子的句子。

4．交流朗读。

⑴描写丑小鸭样子的句子：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。你从哪看出他丑？

⑵描写天鹅样子的句子：他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。你从哪看出他的美？

⑶指名分段读2.7自然段。

【设计意图】出示两组短语，直入主题，引导学生感受丑小鸭与白天鹅的样子的区别，为理解下文丑小鸭的不幸遭遇和变身后的喜悦做好铺垫。同时引导学生发现这两组短语的不同表达效果。

三、品读经历，朗读想象。

过渡：一只又大又丑的鸭子变成了一只美丽的天鹅，这之间他经历了些什么呢。

1.自学提示：

自读课文3、4自然段，边读边找一找都有谁讨厌丑小鸭，他们是怎么欺负丑小鸭的。

2.指导书写“讨厌”。

⑴“讨厌”是什么意思，能用讨厌造个句子吗？

⑵观察这两个字在田字格中的位置，书写时应该注意什么。

⑶教师范写。

讨：一点左上方，横折提稍短，横在中线上，竖钩长一点，点挂在中间。

厌：一横一撇长，犬字在里面，短横中线上，竖撇竖线来，捺要舒展开，小点别丢掉。

⑷学生练习，评价修改。

3．自读课文完成自学提示。

4．交流汇报。

5．重点引导。

⑴出示：哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。

①演一演“咬”和“啄”，调换个位置可以吗？

②朗读。

⑵丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。

①“讥笑”是什么意思？小鸟会怎么讥笑他。

②朗读。

⑶配乐朗读。

①就因为丑小鸭样子长得难看，大家都讨厌他，欺负他。它心里一定……

②朗读3.4自然段。

【设计意图】抓住“欺负”和“讨厌”两个重点词语，引导学生品析重点词语，表演等方式品味丑小鸭在外生活得孤独、悲伤与苦痛。在此基础上，充分发挥学生的想象力，让学生感受丑小鸭的悲惨遭遇。初步感受丑小鸭永不放弃的勇气。

四、朗读想象，感情升华。

过渡：虽然丑小鸭遭遇了太多的不幸，但他并没有放弃生活下去的勇气。因为在他心中一直有个美丽的愿望。他这个美丽的愿望是什么呢？

1．自读5.6自然段，找一找。

2．拓展想象朗读。

当哥哥、姐姐因为他长得丑咬他、啄他时，丑小鸭对自己说（）

当小鸟、猎狗因为他长得丑讥笑、追赶他时，丑小鸭对自己说（）当天越来越冷，他趴在冰上冻僵时，丑小鸭对自己说（）

当他生出来就是一只又大又丑的鸭子：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”时，他对自己说（）

3．他就这样坚持着对自己说，他就这样坚持着悄悄地生活着，他终于变成了一只美丽的天鹅。齐读第七自然段。

4．听了这个小故事你想对文中的谁说些什么？

5．小结：心中若有梦，管他艰难险阻，只要坚持下去，终有一天大家也会向丑小鸭一样变成一只美丽的人人羡慕的白天鹅。

【设计意图】提供想象空间，引导学生通过揣摩丑小鸭被人欺负时的心理体会他的坚强和永不放弃的精神。

五、拓展延伸。

1．推荐阅读：《安徒生童话》

2．可以把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

【反思】

新课程的阅读是一种“被引导的创造”，不同个性的学生对于同样的一篇童话故事《丑小鸭》，也必然有着自己独特的感悟。在我的教学设计中，我力求使学生一次次在朗读品味、想象中尽情地与丑小鸭同悲欢，也为学生创设了各种朗读的情境。

在教学设计中我改变原来一段一段按顺序教学的模式，大胆截取故事的开头

与结尾，强化故事主题美与丑的鲜明对比，激发学生在学习过程中不断生成新的问题、思考新的问题的兴趣。“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感；再读课文，让学生选择自己喜欢的方式或喜欢的内容进行朗读，从整体上把握课文大意。课堂上我还注意照顾到大多数学生，并借助外在的辅助手段，烘托气氛，让学生在情境中朗读，每次读后注意朗读评议，这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。

改变单一的“问答”形式，大胆创设多种学习形式，丰富课堂，培养学生自主、合作、探究的能力。语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌”等词语重点理解，通过学生表演、抓关键词、创设情境朗读想象等方法使学生更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。