浅谈幼儿角色游戏指导

浅谈幼儿角色游戏指导

摘要：在幼儿参与的各种游戏活动中，角色游戏最受幼儿的欢迎。角色游戏是幼儿不可缺少的重要活动形式，是幼儿成长中一个必要过程。在游戏中，幼儿是活动的主人，教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增强游戏情节，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创造性，提高幼儿组织活动能力，促进幼儿健康、和谐，富有个性的发展。

关键词：角色游戏指导幼儿

一、问题提出

众所周知“幼儿期是游戏期”。学龄前的儿童对于模仿成人活动，反映他们熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿年龄特点，并予以指导教育是最重要的任务。角色游戏是幼儿所喜爱的活动，也是幼儿期待有的活动，是幼儿发挥主题想象，反映现实生活的一种特殊的创造性活动，是按照孩子的意愿，让孩子自由选择游戏内容，确定游戏主题，扮演自己所喜爱的角色进行的游戏。因此，角色游戏能满足孩子身心发展的需要，并给孩子带来极大的欢乐。

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主体、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。在玩“公共汽车”的游戏时，幼儿会吆喝“9路9路，到火车站，1元1人，请快上车”等等。

鲁迅先生曾经说过，“玩得开心，学得认真。”既然让他们玩，何不让他们玩个痛快？那么，在角色游戏中，教师要不要指导？如何指导？要真正体现游戏的价值，就必须有教师的指导。

二、正文

（一）角色游戏的发展目标

现代游戏理论认为，游戏和儿童发展的关系极为密切，至少存在着三种可能性：游戏是儿童发展结果的反映，可以揭示儿童发现的现状及水平，游戏可以强化儿童的发展，是巩固儿童发展结果的环境，游戏可以被视为是发展变化的工具，即游戏可以导致发展。游戏对儿童发展的重要价值，正是儿童教育要以游戏为基本活动形式的科学原理。我们都承认“孩子是游戏中的主体”，那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢？我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中

要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿：①尊重幼儿选择主题的自由；②尊重幼儿选择情节的自由；③尊重幼儿选择玩具的自由；④尊重幼儿选择角色的自由；⑤尊重幼儿自由地讲评自己的游戏。做到了尊重幼儿的“五个自由”，游戏才能变为孩子的游戏。

然而，角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此，教师应该把全面发展教育目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄特点，以及思维、意识、情感处于较低水平等，有目的教育。

1、通过角色游戏让幼儿对社会有所了解

角色游戏是幼儿反映社会，反映成人活动的一种游戏，它带有很大的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会，了解社会，教师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏与其他游戏的不同所在。美国心理学家罗森对幼儿进行了社会性角色游戏训练：让幼儿玩过家家游戏40天后，进行测验。先给孩子看一大堆物品，有男人的领带，女人的袜子、玩具车、大人图书、娃娃等，然后让他们①假装自己正在一个卖这些东西的商店里；②假装自己是父亲、母亲、教师或哥哥等角色，为自己买一些东西。问他们分别会为自己选什么？结果表明，做过40天过家家游戏的儿童比未做过这种游戏的儿童更能较好地做出符合人物的选择。

幼儿要在社会交往中不断地学习生存，学会去适应自己所面临的社会生活，包括学习必需的生活知识，学习处理人际交往关系的能力，学会遵守社会所认同的行为方式、规则或准则，这一切首先是在游戏中开始得以实践的，游戏是他们进行社会交往的起点。角色游戏是幼儿学习社会角色、熟悉角色义务、接触现实生活的媒介，幼儿通过模仿参与家庭、商店、公共汽车、菜场、医院、邮局等各方面的社会活动，再现和巩固了现实社会的认识。

在进行角色游戏时，幼儿一方面要表达自己的意愿，采取行为；另一方面要理解别人的意愿，作出反应，从而发生同伴间的相互交流。在角色游戏的交往中，幼儿不仅懂得了分享，合作、协商、谦让、讲礼貌人际关系的准则，而且培养了帮助人，同情、友好、安慰等亲社会行为。幼儿将在解决游戏的矛盾中体验到成功的交往经验和失败的交往教训，学会在与同伴发生冲突时，如何坚持自己的正确意见或放弃自己不正确的想法，学会运用交往的规则来引导自己的行为和协调人际关系，从而使自己的社会技能得到提高，交往能力得到发展。

2、通过角色游戏培养幼儿积极的情感

情绪和情感是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的体验，是幼儿心理发展的重要方面。幼儿期是情绪和情感活动发生、发展的重要时期。角色游戏是一种积极的情感交往方式，积极情感包括两方面：一是对人的积极情感；二是对社会的积极情感。因此，培养幼儿良好的情感，爱憎分明，是角色游戏中重要内容。

游戏时，儿童按自己的意愿，自由自在的进行活动，并且在快乐的气氛中，通过努力完成游戏任务。从而产生愉快和满足，获得成功的愉悦。游戏的内容和形式丰富多彩、灵活多样，儿童在角色游戏中通过扮演角色能够体验到各种积极的情感。幼儿获得游戏的机会，甚至就是一种心理保健的机会。

辛格（1990）对3-4岁儿童进行了为期1年的研究发现，经常玩假装游戏或者有假想伙伴的儿童在游戏中有较多的微笑和欢笑，坚持性和合作较好，较少出现攻击行为，也较少出现愤怒和悲伤。对年龄稍大儿童的研究也发现，富于想象的儿童较少莫名其妙地发火、攻击他人，较少冒失，冲动，更容易分清想象与现实的区别。而有研究表明：情绪障碍儿童在其游戏中表现出混乱和刻板的特征，他们在游戏中表现出不合群、焦虑，且容易受到心理压力的影响，出现攻击性和冲动性，不能担任帮助他人的角色，他们在幻想游戏中要从“我”转移到自我以外，转移到假想的其他人的角色也很困难，由此人们认为：儿童不能发展想象型游戏标志着严重的病理症状。角色游戏可以培养幼儿的积极情感。

3、通过角色游戏培养幼儿的自控能力

自控是一个人成功的基础，它使人有效地调整自我心境，有助于更好地实现目标。幼年时期是否具有与年龄相适应的自控能力，能否克制无意义行为，保持有效行为。能否抑制干扰性因素，是否能遵守规则，克服困难，坚持追求目标等意志品质是反映幼儿社会性构成的重要方面。美国心理学家对一群4岁的儿童进行“果汁软糖效应”的实验及后来的追踪研究显示。那些在4岁时即能抵制诱惑的儿童长大后，有较强的社会竞争能力，较高的工作效率及较强的自信心，能较好地应付生活中的挫折；而那些满足于一时快乐的儿童则显得孤独、冷僻，易受挫折，在压力下容易退缩，面对挑战总是逃避。因此，自控能力对儿童发展十分重要。

游戏能培养幼儿的自控能力、锻炼幼儿的意志。幼儿在角色游戏中担但一定的角色，只能做角色范围内的事情，受到游戏规则的约束，只能作为游戏集体中的成员去行为。扮演什么角色的约定，听从命令、轮换或按次序等都是游戏中经常要遵守的行为规则。幼儿必须遵守游戏的规则，才能被同伴接受并参与游戏，才不会在游戏中被淘汰出局。这对幼儿自控

力和坚持性的培养起了重要的作用。幼儿在游戏条件下，能够抗拒诱惑，延迟满足。

所以通过让幼儿在角色游戏中担当一定的角色，可以帮助他们克服个性上的某些不足，养成某些良好的个性品质。例如，让胆子小的幼儿当战士、警察，让性格内向的幼儿当教师、售货员。另外，在角色游戏中，幼儿对角色的认知，对这一角色的兴趣，能否主动回忆已知经验和创造性地自由发挥等因素对其角色扮演的水平高低都有着重要的影响；游戏的内容对于幼儿来说太难或太容易，也都会影响其参与游戏的积极性。所以，要注意把握好游戏的内容和难度，激发幼儿的探索兴趣，培养幼儿的坚持性，从而促进幼儿的自我控制能力的发展。

4、角色游戏过程是创造性想象的过程，通过角色游戏促进幼儿想象力发展

在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面：一是对游戏角色假想（以人代人），如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对材料的假想（以物代物）。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种物品，还有一物多用。如用纸条当“面条”。用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。三是对游戏情景的假想（情景转换）。幼儿常常通过一个或几个动作的想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，“妈妈”摸着“小孩”的额头，“呀，小孩发烧了，送医院吧”。结果抱着“孩子”在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了。

在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏会使幼儿敢想、敢做，无拘无束地假想，创造离奇的童话世界。

5、通过角色游戏使幼儿形成良好的道德品质

角色游戏是对现实生活的反映，游戏中蕴涵着人与人交往的基本规则。幼儿在内容健康的社会性表演游戏中，通过扮演角色，模仿社会生活中人们的文明行为，可以缩短幼儿掌握道德行为规范的过程。让幼儿理解并遵循社会的行为规范，培养幼儿良好的品德和行为，仅靠成人的说教是难以奏效的，但在无拘无束的游戏中，幼儿可以潜移默化地懂得什么是应该做的，什么是不应该做的，通过对与非、善恶、美丑、真假的判断，掌握文明的行为规范，形成良好的品德。

例如，在角色游戏中，幼儿能认识和体验到医生与病人、父母与孩

子、同学与同学等人与人之间的关系，从而理解关心别人，尊敬长辈、团结同学的文明规范。幼儿在日常生活中，碰到与游戏情景相似时，就会按照游戏中的做法来支配自己的行为。比如玩过“牵盲人过马路”游戏的幼儿，在生活中遇到盲人或老人过马路时，就会主动去帮助他们；玩过“拾金不昧”游戏的幼儿，不仅自己拾到东西交给老师，而且看到周围的人拾到东西，也要坚持让他们还给失主。

可见，幼儿在角色游戏中通过模仿学习的社会行为规范，会迁移到幼儿的实际生活中，从而有助于在现实生活中对道德行为规范的理解和遵守。

（二）角色游戏的指导

游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或教育者对游戏中的幼儿可以放任自流，游戏作为幼儿的基本活动，被纳入教育活动当中，就成为教育幼儿，发展幼儿的手段和形式。角色游戏是一种对幼儿身心健康发展十分有益的活动，幼儿教育必须加强对幼儿角色游戏的指导。教师在幼儿角色游戏中的身份既是教育指导者，又是游戏伙伴和支持者。教师在角色游戏中的指导，不仅促进幼儿游戏本身的发展，也有助于全面发展教育目标的实现，但是这种教育指导的方式方法必须是恰当的，否则将成为对角色游戏的一种不必要的干扰，指导的实际效果与初衷背道而驰，那么教师如何遵循目标要求，正确指导幼儿开展角色游戏呢？

1、细心观察，进行教育指导

观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图，能力及行为表现等是教师的一项重要工作，根据了解的情况给幼儿以帮助或指导，观察不仅能帮助教师更深入的了解幼儿游戏的兴趣需要，更能使教师把握时机，有的放矢的指导幼儿游戏，从而扩展幼儿游戏，促进幼儿的学习与发展。

在幼儿园的角色游戏实践研究中，很多教师根据自己的需要设计的观察记录表，值得我们借鉴，并起到抛砖引玉的作用。

角色游戏观察记录例表

教师通过细心的观察，可以根据不同的情形采取相应的指导方式。①显性指导，教师在幼儿游戏中起着组织、导向、促进作用，这些作用明显地表现出来，但角色游戏体现幼儿自主性的最佳时机，如果教师作用太突出，

太过明显地处于主导地位，幼儿对游戏的兴趣就索然无味了。所以教师应尽量地减少使用显性指导。②隐性指导，藏而不露，古语曰：隐者，事外之玄旨也。瑞士心理学家皮亚杰也指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界”。游戏由幼儿自己选择创造与表现自己的一种轻松愉快的活动，所以不能强加给他们或进行替代。比如：在“娃娃家”里，“妈妈”抱着“娃娃”在无所事事，旁边的医院也冷冷清清，这时，教师作为一个参加者加入游戏，要真切、自然尽情，教师扮作孩子的“奶奶”，到“娃娃家”来看“孙子”，忽然很吃惊地说：“宝宝怎样浑身那么烫，是不是发烧了，快去医院看一看吧。”这样，原来冷清的医院就热闹起来了，游戏也可继续下去。

2、根据幼儿角色游戏的年龄特点进行指导

不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不同，如小班幼儿的角色游戏以模仿为主；大班幼儿的角色游戏以创造为主。教师针对不同的年龄阶段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展游戏的目的。

①对小班幼儿的指导

根据幼儿的生活经验为幼儿提供种类少、数量多、形状相似的成型玩具，满足幼儿平行游戏的需要，教师以平行游戏法指导幼儿游戏，或以角色的身份加入游戏，达到指导的目的，注意规则意识的培养，让幼儿在游戏中逐渐学会独立。

②对中班幼儿的指导

为游戏提供丰富的材料，鼓励幼儿玩多种主题或相同主题的游戏，在游戏中注意观察幼儿游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。通过讲评游戏引导幼儿分享游戏的经验，以丰富游戏的主题和内容；指导幼儿在实际操作中，学会并掌握交往的技能及相应的规范，以便帮助幼儿进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单的问题。

③对大班幼儿的指导

引导幼儿一起准备游戏的材料及场地，多用语言指导幼儿，在游戏中培养幼儿的独立性。观察儿童游戏的种种意图，给幼儿游戏提供条件和机会，鼓励幼儿在游戏中的创造，通过游戏讲评充分地讨论问题、分享经验，学会学习和创造。

3、站在幼儿的立场，进行适当的游戏指导，不包办代替，不急于求成

在充分尊重、信任幼儿的基础上，尽可能让幼儿独立、主动开展游戏；多观察、少干预；多放手、少包办；多鼓励、少指责；当幼儿产生需要或求助时，再指导。

陶行如先生说过：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、爱心、耐心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致的观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。当然，教师始终不能忘了自己的角色地位，参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。

如菜场游戏中，一顾客用手指“肉”，营业员拿给他，顾客递上钱，营业员收下，顾客离去……这时，教师可扮演营业员（对顾客）：“你好，你想买什么？”“这萝卜很便宜的，只要一块钱一斤，买点吧……”或者扮演顾客（对营业员）：“我想买一斤白菜，这菜新鲜吗？”“要多少钱？”“太贵了，再便宜点吧……”这样以帮助幼儿提高游戏角色的技能和行为，提高幼儿游戏中的语言交往能力。

4、鼓励幼儿积极参与讲评，能取得更好的效果

对幼儿的角色游戏进行评价，可以了解幼儿角色游戏的发展水平，以便更有针对性，更有效地指导幼儿的角色游戏，促进幼儿的发展。而且评价幼儿角色游戏，也是了解教师指导角色游戏的效果及状况的手段。

幼儿对于讲评有一种发自内心的喜欢，好的讲评能满足幼儿心理发展的需要。因此，在讲评时，教师要激发幼儿展开讨论。如：你在游戏遇到了哪些困难，是怎样解决的？你还有什么困难，需要大家一起出主题吗？为了使下次游戏玩得更开心，你们还需要什么？如：“娃娃家”游戏中，请幼儿讨论“娃娃家”爷爷摔了一跤，要上“医院”，可家里没有人，有什么办法解决困难；如“超市”游戏一位年纪很大的老奶奶在超市买东西，可钱被小偷偷走了，这时该怎么办？幼儿正是在讨论中，争执中提高了理解能力和分辨能力，同时幼儿也能与他人一起分享解决问题的经验，又为下次游戏主题的深化做好铺垫。

（三）总结和建议

角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度的满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。尽管角色游戏是一种自发性的创造性游戏。但教师的指导作用并非可有可无。可以说，正因为角色游戏的自发性强，才更需要教师的指导，也更能显示教育艺术。

总之，角色游戏的指导需要经过观察游戏——发现问题——调整策略——适时指导——总结游戏，这是一个反复循环的过程。教师的任务是观察幼儿的游戏过程，了解幼儿游戏的结果，以调整游戏内容和材料投放，教师对游戏的指导应在尊重孩子自由的意愿的前提下进行，而不是强制干扰，应给予幼儿“最少的干预，最多的观察，最大的耐心，最有效的点拨”。经过几年的学习，使我深刻认识“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师不是个好老师”的含义，也真正发现角色游戏的魅力所在。

三、参考文献

陈幸军《幼儿教育学》（新版）

丁海东《学前游戏论》2003

翟理红《学前儿童游戏教程》2006.9 郑健成《学前教育学》

庞丽娟《教师与儿童发展》2001