湖南省岗前培训高等教育心理学2004-2015高等教育心理学问答题整理

高等教育心理学2004——2015问答题整理

2015

一、p5简述高等教育心理学的主要内容。

答：

1、高等教育心理学的科学学问题。

2、高等学校学习心理研究。

3、高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究。

4、高校教师心理与教学心理研究。

二、P89简述学习策略的主要构成。

答：学习策略（又称策略性知识、策略）包括认知策略、调控策略和资源管理策略三部分。

（一）认知策略（加工信息的方法技术，助于从记忆中提取信息）：复述策略（如画线）、精细加工策略（如做笔记、记忆术）、组织策略(如列提纲、利用图形表格）

(二）元认知策略（是对认知的认知策略，适用于思维过程）：计划策略、监视策略、调节策略

（三）资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。

三、简述教师成长的主要阶段。

答：新教师逐渐成长为一个比较成熟的教师，需要经历一个

比较长期的过程，中间要经历以下三个阶段：

(1)关注生存阶段(2分)

这是教师成长的第一个阶段，这时教师非常关注自己的生存适应性。

(2)关注情境阶段(2分)

当教师感到自己在新的工作岗位上站稳了脚跟时，便开始把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。

(3)关注学生阶段(1分)

当教师顺利地适应了前两个阶段后，将进入第三个阶段，即关注学生阶段。这时教师会考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄和发展水平的儿童有着不同的社会与情感需求，因此教师应该因材施教，有针对性地对学生个体选择适当的教学材料和方式。

四、p45论述：联系实际谈谈大学生应该怎样正确对待自我。答：

1、积极悦纳自我：无条件接受自己的一切；喜欢自己、肯定自己。

2、理智对待自我：用发展眼光分析自我，理智看待长短处，冷静对待得失。

3、乐观憧憬自我：树立远大志向，乐观生活态度。

五、王在中小学阶段一直名列前茅，考上了重点大学但未进入喜欢的专业。进大学后，对学习不适应，成绩不理想。他越来越怀疑自己不是学这科的料，变得厌学、经常逃课。问：1、p175该生对自己不适应大学学习做出了何种归因？

内控型：成功失败都是由于个人能力和努力等内部因素。

外控型：不论成败都归因于他人压力及运气等外部因素。答：韦纳weine对结果的归因分为三维度（内部和外部归因，稳定性和非稳定性归因，可控和不可控归因）六因素（能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等）

该生归因于个人能力（内部稳定不可控归因）

2、p179怎样帮助该生激发学习动机，改变学习态度？

1、启发式教学，增加学习任务趣味性

2、控制动机水平（耶克斯-多德森定律）

3、妥善奖惩

4、指导归因

5、设置合理目标

6、有效利用反馈与评价

7、利用竞争与合作。

8、增强自我效能感。

2014

一、p58简述奥苏贝尔意义学习的条件。

答：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。

1、学习材料本身必须具备逻辑意义。材料的逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联系。

2、学习者必须具有有意义学习的心向。所谓有意义学习的心向，是指学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性。类似于学习动机、积极性等。

3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

二、p147简述影响问题解决的主要因素。

答：

1、有关的知识经验。

2、习惯定势与功能固着。定势是在先前活动中形成的心理准备状态（陆钦斯量杯实验），有时助于问题解决，有时妨碍。

3、问题情境与表征方式。问题情境：个人觉察到的一种有目的但不知如何达到的心理困境。表征方式：如果从问题（给

定、目标、障碍）是“起始状态”到“目标状态”存在有“障碍”的观点来看，问题的“起始状态”到“目标状态”之间存在许多途径，其中只有一条或几条是通向问题解决的途径。而所有的这些途径所形成的空间即“问题空间”，而解决问题者对于此空间的“起始状态”、“目标状态”、“可能的操作”及“操作的限制”进行重组编码，即形成了问题的表征

4、酝酿效应。暂停思考，之后可能会突然想到解决方法。

5、原型启发。原型是指对解决新问题能起到启发作用的事物，任何事物或现象都可以作为原型。（如鲁班被丝茅草割破手发明锯子）。

6、情绪和动机状态。在完成简单的任务中，动机水平高，效率可以达到最佳水平；在完成难度适中的任务中，中等的动机水平效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机水平下的工作效率最佳（耶克斯-多德森定律，倒U曲线）

三、P44简述大学生自我教育的途径。

（一）全面地认识自我。1、通过他人认识自我。2、通过自己认识自我。

（二）正确对待自我。1、积极悦纳自我：无条件接受自己的一切；喜欢自己、肯定自己。2、理智对待自我：用发展眼光分析自我，理智看待长短处，冷静对待得失。3、乐观

憧憬自我：树立远大志向，乐观生活态度。

（三）努力完善自我。1、确立正确的理想自我。2、努力提高现实自我（将理想自我细化为具体的子目标）。3、培养健康的自尊心与自信心。

四、P251论述：根据心理健康的标准，谈谈教师如何维护自己的心理健康。

心理健康：无心理疾病；积极发展的心理状态。

1、了解自我，悦纳自我。

2、接受他人，善与人处。

3、有较强的情绪调节能力。

4、适应社会生活。

5、热爱生活，乐于学习和工作，

6、人格完整和谐。

7、心理行为特点符合年龄特征。

五、p167案例：某校为调动学生学习积极性，设立“学分银行”，可借贷分数，但必须按期归还分数（提升）。

根据学习动机与学习效果的关系，谈谈你对此举看法。（一）学习动机与学习效果的关系。

1、学习动机影响学习效果。因为它直接制约学习积极性，学习积极性的高低将直接影响学习效果。学习动机对学习效果的影响取决于两个要素：

一是学习动机本身的强弱（一般来说，学习动机越强，积极性越高，效果越佳，但动机强度过大，学习者高度紧张焦虑，

使效率降低。应努力避免动机过强或过弱，只有动机处于最佳状态时，在其他因素恒定情况下，才能有限度的提高行为效果或效率）。

二是学习者行为的质量（动机必须以行为为中介对行为效果发生影响，学习动机只有通过学习行为才能发挥作用）。

2、学习效果反作用于学习动机。学习效果好，增加成就感。

3、学习动机是有效学习的前提，其巩固和发展又依赖于学习效果。

（二）要想使学习由恶性循环转变成良性循环，关键在于：

1、改变学生成败体验，获得学习成就感。

2、改善学生知识能力，弥补其欠缺。

2013

一、P72简述高校学生学习的主要特点。

（一）具有较高层次的职业定向。

（二）具有更突出主观能动性。

1、有更多自由支配的时间。

2、内容有较大选择性。

（三）学习的途径具有多样性。

（四）学习具有研究和探究的性质。

二、简述学习动机的主要功能。

1、激活功能。

2、定向功能。

3、强化功能

4、维持和调节功能。

三、p44简述如何引导大学生全面认识自我。

答：

（一）通过他人认识自我。1、通过认识他人来认识自己。2、通过他人对自己的评价来认识自我。3、通过与他人的比较来认识自我。

（二）通过自己认识自我。1、自我比较。2、自己的表现和成果。3、自我反思

四、p206论述怎样引导大学生学会维护好人际关系。

1、避免争论。

2、维护他人的自尊。

3、勇于承认自己的错误。

4、学会批评：批评别人从称赞和诚挚感谢入手；批评前先提自己的错误；用暗示的方式提醒他人；用启发而不是命令的方式；给别人留面子。

5、加强交往，密切关系。

五、P123李老师新入职，准备近万字教案。例如，学习某概念罗列了5、6种解释，但没引导学生思考。学生反映不积极，李老师很没成就感。督导也认为，内容虽多，知识学习的目的、教学目标不明确，对学生的学习基础、学习态度关注少，仅执行教材。

问：运用学习迁移的有关观点，对该教师改进教学的备课应注意什么提出建议。

（一）确定合理的教学目标。教学目标是教学过程的起始环节，好的教学不仅应该让学生掌握当下的知识，更重要的是要使学生学会通过已有的知识经验学习当下知识，“为迁移而教”。

（二）科学精选教学材料。1、材料要具有时代性。2、教学材料要具有迁移的价值。

（三）合理组织教学内容。结构化、一体化、网络化原则。（四）有效设计教学程序。

1、知识的传授要遵从一般到个别，抽象到具体的组织原则。

2、要注意知识的纵向和横向联系。

（五）教会学生学习与迁移。

1、要培养学生的迁移意识。

2、培养学生迁移能力：要在教师的指导下发展学生理解一般性原理的能力；在多种情境中应用知识，帮助学生积累迁移的经验；当学生具有了理解一般性原理的能力，并具有丰富的迁移体验以后，教师就应该培养学生独立分析、概括的能力；帮助学生形成良好的认知策略和元认知策略。

2012

一、p168简述学习动机与学习效果的关系。

（一）学习动机与学习效果的关系。

1、学习动机影响学习效果。因为它直接制约学习积极性，学习积极性的高低将直接影响学习效果。学习动机对学习效果的影响取决于两个要素：

一是学习动机本身的强弱（一般来说，学习动机越强，积极性越高，效果越佳，但动机强度过大，学习者高度紧张焦虑，使效率降低。应努力避免动机过强或过弱，只有动机处于最佳状态时，在其他因素恒定情况下，才能有限度的提高行为效果或效率）。

二是学习者行为的质量（动机必须以行为为中介对行为效果发生影响，学习动机只有通过学习行为才能发挥作用）。

2、学习效果反作用于学习动机。

3、学习动机是有效学习的前提，其巩固和发展又依赖于学习效果。

（二）要想使学习由恶性循环转变成良性循环，关键在于：

1、改变学生成败体验，获得学习成就感。

2、改善学生知识能力，弥补其欠缺。

二、P251简述大学生心理健康的主要标准。

1、了解自我，悦纳自我。

2、接受他人，善与人处。

3、有较强的情绪调节能力。

4、适应社会生活。

5、热爱生活，乐

于学习和工作，6、人格完整和谐。7、心理行为特点符合年龄特征。

三、P288简述教师的职业角色。

答：家长的代理人，知识的传授者，学生的楷模，管理者，心理医生，朋友和知己者。

四、p123论述：课堂教学中，教师如何通过知识教学来培

养学生的学习迁移能力。

（一）确定合理的教学目标。教学目标是教学过程的起始环节，好的教学不仅应该让学生掌握当下的知识，更重要的是要使学生学会通过已有的知识经验学习当下知识，“为迁移而教”。

（二）科学精选教学材料。1、材料要具有时代性。2、教学材料要具有迁移的价值。

（三）合理组织教学内容。结构化、一体化、网络化原则。（四）有效设计教学程序。1、知识的传授要遵从一般到个别，抽象到具体的组织原则。2、要注意知识的纵向和横向联系。

（五）教会学生学习与迁移。1、要培养学生的迁移意识。2、培养学生迁移能力：要在教师的指导下发展学生理解一般性原理的能力；在多种情境中应用知识，帮助学生积累迁移的

经验；当学生具有了理解一般性原理的能力，并具有丰富的迁移体验以后，教师就应该培养学生独立分析、概括的能力；帮助学生形成良好的认知策略和元认知策略。

五、p44、p175案例分析：王军期末考挂科，他学习很努力，

这结果很没面子，他一方面对同学开玩笑敏感，一方面

自信心时起时伏，学习效率降低。

试述怎样引导王军开展自我教育，正确认识自己、对待自己，身心健康地完成好学习。

答：

习得性无助感（将失败归因于能力，将成功归因于任务和运气）：1、动机降低，2、认知出现障碍3、情绪失调

自我效能感：两个影响因素即个体成败的经验和个体的归因方式

（一）全面地认识自我。1、通过他人认识自我。2、通过自己认识自我。

（二）正确对待自我。1、积极悦纳自我：无条件接受自己的一切；喜欢自己、肯定自己。2、理智对待自我：用发展眼光分析自我，理智看待长短处，冷静对待得失。3、乐观憧憬自我：树立远大志向，乐观生活态度。

（三）努力完善自我。1、确立正确的理想自我。2、努力提高现实自我（将理想自我细化为具体的子目标）3、培养健

康的自尊心与自信心。

2011

一、p150有效提高学生问题解决水平的措施。

（一）促进学生形成合理的知识结构

（二）帮助学生掌握运用思维策略

（三）养成学生迁移与运用知识的习惯

二、p274高校心理咨询要遵循哪些原则。

1.保密原则2、信赖性原则3、教育性原则4、主体性原

则5、时间限定原则

三、简述影响高校教师威信形成的主观因素。

答案一：

1.思想品质。有道德修养，言行一致，以身作则，为人师表。

2.知识水平。有真才识学，知识丰富，精通所教学科。

3.教学能力。教学方法好，讲课生动，教学效果好。

4.工作热情。热爱教育事业，关心学生，师生关系融洽。

5.工作态度。工作认真，要求学生严格，治学严谨，诲人不倦。

6.工作作风。平易近人，处事公正，作风民主。

答案二：

1、高尚的思想道德品质、渊博的只是和高超的教育教学

艺术是基本条件。

2、和学生保持长期而密切的交往

3、良好的仪表、生活作风和习惯

4、给学生的第一印象

5、严格要求自己，有自我批评的精神。

四、p44大学生应如何正确对待自我。

1、积极悦纳自我：无条件接受自己的一切；喜欢自己、肯定自己。

2、理智对待自我：用发展眼光分析自我，理智看待长短处，冷静对待得失。

3、乐观憧憬自我：树立远大志向，乐观生活态度。

五、p243论述：针对违反纪律、打群架、顶撞老师等不良

行为，老师应如何帮助矫正不良行为。

（一）学生不良品行矫正的心理动机。

1、了解不良动机

2、纠正认知障碍

3、克服习惯惰性

4、克服自卑心理

5、抵制外界诱惑

6、针对差异，因材施教

（二）不良品行矫正的几种常用方法

1、防范协约法

2、表征性奖励法

3、强化暂停法

4、过错矫正法

5、榜样示范法

六、p204案例分析：上学后，为和同学搞好关系不被孤立，

尽管不富裕也一起玩游戏下馆子。谈谈大学生如何建立

和维护良好人际关系。

（一）良好人际关系的建立。

1、建立良好的第一印象

2、主动交往

3、发现并赞赏别人的优点

4、合理对待批评

（二）良好人际关系的维护。1、避免争论。2、维护他人的自尊。3、勇于承认自己的错误。4、学会批评：批评别人从称赞和诚挚感谢入手；批评前先提自己的错误；用暗示的方式提醒他人；用启发而不是命令的方式；给别人留面子。5、加强交往，密切关系。

2010

一、p38大学生自我体验有哪些特点。

1、自我体验的丰富性与波动性

2、自我体验的敏感性与情境性

3、自尊感与自卑感相互交织

二、简述皮亚杰儿童品德发展阶段。

结合皮亚杰认知发展四阶段：

感知运动（0-2）-前运算（2-6、7）-具体运算（6、7-11、12）-形式运算（11、12及以后）

2-5（处于前运算）；6-7、8（具体运算前期）；8-10（具体运算后期）；10-12（形式运算）

《儿童的道德判断》尊重准则和社会公正感

（一）“自我中心阶段”或前道德阶段(2－5岁)。该阶段儿童缺乏按规则、规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向；

（二）“权威阶段”或他律道德阶段(6－7、8岁)。该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据；

（三）“可逆性阶段”或初步自律道德阶段(8－10岁)。

该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把

规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律；

（四）“公正阶段”或自律道德阶段(10－12岁)。该阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等

三、P179论述：谈谈高校学生学习动机的激发。

a)启发式教学，增加学习任务趣味性

b)控制动机水平（耶克斯-多德森定律）

c)妥善奖惩

d)指导归因

e)设置合理目标

f)有效利用反馈与评价

g)利用竞争与合作。

h)增强自我效能感。

四、P117案例分析：小鸡（幼儿）觅食实验

1、（苛勒）关系转换说是格式塔心理学家关于学习迁移

的观点。他们认为迁移发生的关键不在于掌握原理和经验的概括化，而在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”。

2、从研究分析视角看，关系转换说与贾德的“概括说”：

第一，都强调迁移主体的认知因素在迁移中的关键性作用；第二，都肯定了“共同因素”是迁移产生的重要前提。

2009

一、P179简述激发大学生学习动机的有效措施

1、启发式教学，增加学习任务趣味性

2、控制动机水平（耶克斯-多德森定律）

3、妥善奖惩

4、指导归因

5、设置合理目标

6、有效利用反馈与评价

7、利用竞争与合作。

8、增强自我效能感。

二、p120简述影响学习迁移的有效条件。

1、学习对象的共同要素

2、已有经验的概括水平

3、认知技能与策略

4、定势的作用

三、p147影响问题解决的主要因素。

答：

1、有关的知识经验。

2、习惯定势与功能固着。定势是在先前活动中形成的心理

准备状态（陆钦斯量杯实验），有时助于问题解决，有时妨碍。

3、问题情境与表征方式。问题情境：个人觉察到的一种有目的但不知如何达到的心理困境。表征方式：如果从问题（给定、目标、障碍）是“起始状态”到“目标状态”存在有“障碍”的观点来看，问题的“起始状态”到“目标状态”之间存在许多途径，其中只有一条或几条是通向问题解决的途径。而所有的这些途径所形成的空间即“问题空间”，而解决问题者对于此空间的“起始状态”、“目标状态”、“可能的操作”及“操作的限制”进行重组编码，即形成了问题的表征

4、酝酿效应。暂停思考，之后可能会突然想到解决方法。

5、原型启发。原型是指对解决新问题能起到启发作用的事物，任何事物或现象都可以作为原型。（如鲁班被丝茅草割破手发明锯子）。

6、情绪和动机状态。在完成简单的任务中，动机水平高，效率可以达到最佳水平；在完成难度适中的任务中，中等的动机水平效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机水平下的工作效率最佳（耶克斯-多德森定律，倒U曲线）

四、考纲107简述提高教材概括与知识理解成效的条件。

（一）配合运用正例和反例。

正例又称肯定例证→有利于概括。指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。

反例又称否定例证→有利于辨别。指不包含或只包含小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。

（二）提供丰富多彩的变式。

变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，就是概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。（三）科学地进行比较。

同类比较和异类比较。应先进行同类比较，以促进概括，明确内涵。再进行异类比较，使相近概念分化出来。（四）启发学生进行自觉概括。

指导法：强调充分指导，接受学习。

发现法：重视学习过程，强调引导学生探索发现原理和原则。

有效教学主张“有指导的发现法”。

五、P150论述：结合实际谈谈如何提高学生解决问题的能力。

可结合问题解决的6个影响因素

1、促进学生形成合理的知识结构

2、帮助学生掌握运用思维策略