杜威论文

杜威教师观及对我国教师专业化发展的启示

指导老师：洪明07教育学陈春梅学号：112012007006

【摘要】杜威的教育思想影响深远，他对教师也有独到而深刻的见解。他主张教师在教学中担任不同的角色——是领导者、园丁、研究人员、开发者，突出强调了教师的地位和作用。与此同时，他还指出了教师具有关于知识、学生和社会的三大责任。杜威关于教师的思想对现今教师专业化发展仍具有重要的启示。

【关键词】杜威教师观专业化成长启示

一、问题的提出与研究意义

（一）问题的提出

杜威对传统教育进行了批判，提出了教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。他在批判传统教育的教师观以及反思进步主义的教师观的基础上，提出了他关于教师的见解。在他看来，教师是领导者、园丁、研究人员，是学生思维活动的培养者。他反对教师一味向学生“灌输”知识，，忽视学生学习的积极性和主动性。与此同时，他也反对教师过分强调学生自主，而没有充分发挥教师自身的主导作用。他的教师观对现今教师教育具有重要的启示意义。随着社会的发展，各国对教师素质的要求不断地提高，教师专业化发展成为一种必然的趋势。教师在专业化过程中，作为专业人员，自身各方面素质的提高对教师队伍建设，提高教育教学质量具有重大意义。教师专业化也是我国教师队伍建设进入新阶段的目标和标志。如何实现教师专业化？我们可以从杜威的教师观获得启示。

（二）研究的意义

1.加深理论知识的学习并进一步指导实践

对于杜威教师观的认识也存在一些偏差。有人认为杜威反对的是以教师、课堂和教材为中心的生吞活剥式的教学，提出了“儿童中心说”。因而认为杜威忽视了教学中教师的主导作用，这种认识过于片面。实际上，杜威很重视教师在教学中的地位与作用。对其关于教师思想的进一步解读，有利于在实践中指导教师教学。教师在教学过程中，要充分了解学生，采用合适的方法，有针对性地进行教学。教师不能过分依赖学科专家的意见以及教材的观点，而应对教学有自己的思考和方向。就像杜威提到的，教师应当成为反思型教师，能够经常对自己的教学进行反思，及时地发现存在的问题并找到解决问题的方法。通过反思，加深对教学的理解，使经验上升为理论并进一步指导实践。与此同时，促进教师个性化教学模式的形成。教师应是一个对知识、学生和社会负有责任感的人。教师自身要具备专业的知识、技能与技巧，还要了解学生身心发展水平，以合适的方法把学生培养成既有个性又符合社会需要的人。

2.避免在教师专业化进程中的误区与自我的迷失

随着课程改革的深入，教师专业化发展也越来越受到人们的关注。然而，在这一过程中，却存在一些问题，如教师专业发展中表现出的积极性不高，其专业化受到质疑等。这些问题的出现与人们对教师专业化存在的误区以及在此进程中的教师自我的迷失○［有很大的关系。教师专业化的泛化和窄化以及过分强调教师是研究者的观点都是片面的。课改在带来积极影响的同时，在某种程度上也加重了教师的负担。新的教学观念、教学方法、教学材料的改变让一些教师无所适从，开始对“如何做一名好教师”、“自己是否是一名好教师”产生质疑，自我效能感降低。杜威关于教师角色和地位的论述可以让我们从一个新的视角重新审视对教师的认识，对教师专业化进程也有重要的启示意义。教师在教学过程中应是多重角色的扮演者，不仅仅是研究人员，而且还是学生成长的领导者、园丁、学生思维培养的组织者、开发者等等。教师只有能够不断地变化角色，有时是同时扮演多重

角色，才能更好地组织教学、引导学生进行学习。教师对个体以及的社会发展具有重要作用，应加强对教师专业发展的重视，不断地提升教师的素质！

3.有利于促进终身学习意识的树立，构建学习型社会

杜威认为教师应具有广博的知识，而不仅仅局限于任教科目的知识。作为一名教师，应不断地更新、积累知识，才能满足学生的需求。这就要求教师要加强学习的能力，从书本上、从实践中，利用一切可能的途径不断地获得知识。在新课程改革的今天，教师专业化发展是个持续不断的、动态的过程。教学理念、教学思想、教学方法都在发生变化，教师要有应变能力，必须不断地加强学习，更新自己的知识体系。只有这样，才能适应课改的要求，适应社会发展的需求。通过对杜威教师观的浅析，我们从中可以获得对教师专业化发展的启示，进一步强调树立教师终身学习意识的重要性，有利于推动学习型社会的构建。

三、杜威的教师观：

在传统教育中，教师的任务就在于向儿童灌输知识，教师在教学中居主导地位，具有绝对的权威。儿童处于“静听”的学习状态，教师教什么，儿童学什么。而进步主义教育过于注重儿童主体性的发挥，认为教师对教学活动的干预会束缚儿童的发展，在一定程度上忽视了教师的地位和作用。对此，杜威进行了批判，并基于他的教育思想提出了自己的教师观。在他看来，教师和儿童在教学中是合作、平等的关系，而非对立的。他从更广阔的视野来审视、建构教师的角色，赋予了教师形象以全新的内涵和价值。教师不仅仅是教学的执行者，而是多重角色的扮演者，在教学中起着重要的地位和作用。

（一）教师的角色与作用

“教师不是简单地从事于训练一个人，而是从事于适当的社会生活的形成。每个教师应当认识到他的职业的尊严；他是社会的公仆，专门从事于维持正常的社会秩序并谋求正确的社会生长的事业。这样，教师总是真正的上帝的代言者，真正天国的引路人。”○2教师在个体的发展和社会的进步中具有至高无上的地位和作用。

1.教师是领导者，起着重要的指导作用。

教师在培养学生，改造社会方面有着重要的指导作用。“试就政治家而言，其教授者皆系成人，品性习惯，早已养成，不易改变。教育家之于儿童则不然，盖儿童之品性习惯，尚无固定，导善则善，导恶则恶。启导之责，全在教师，其责任岂不大哉？”○3

他对此打了个比方，学生的学习和成长就好比海上航行的船，需要有个确定的方向指引前行，而不至于迷失，最终才能到达目的地。又好比去远方旅行，只有确定了一定的目的，选择游玩的地点后需要有导游的相关引导。他会告诉你哪处的风景最美，哪条路径可以最快地到达，以让你能够饱览最壮丽的景观。否则，你就可能在路途上迷失而错失了美丽的风景，最终扫兴而归。如果学生没有了教师的指导，任其胡思乱想、胡作非为，那么很难想象学生最终会成为怎样的人。杜威主张培养学生的反省性思维，在这个过程中，教师要引导学生积极、主动地进行思考，而不是把问题的答案直接告诉学生。教师要在循循善诱中，让学生成为学习的主人，主动地构建自己的知识。教师作为社会的代言人，应根据社会发展的需要，了解学生的身心发展的客观规律，合理地引导学生成为一名符合社会需求的公民。学校教育的最终目的是使学生成为合格的民主主义社会公民。

2.教师是园丁，是教学活动中经验的选择者和组织者

植物需要在园丁的照料下才能茁壮成长，尽管种植的种子可以自己发芽，但它要成长就离不开阳光雨露，离不开空气、肥料。儿童就像是播下的种子，他的健康成长也离不开一个良好的环境。而不可否认的是，儿童是未成熟的个体，他对于自发起作用的环境缺乏应有的选择。因而，环境的筛选必然离不开教师的指导。在杜威看来，教师要提供好的环境，刺激儿童的需要，对儿童的经验进行选择。他提出了经验的“连续原则”和“交互作用原则”，并要求教师按照这两个原则改造学生经验，促进学生成长。“教育者的主要责任，不仅要了解周围条件形成实际经验的一般原理，而

且也要认识到在实际上那些周围事物有利于引导经验的生长。最主要的是，他们应当知道知道怎样利用现有的自然和社会环境，从中吸取一切有助于他们形成有价值的经验的东西。”○4另外，经验的选择还要遵循儿童的本能和兴趣。

在课程内容方面，杜威主张把间接经验转化为直接经验，认为教师的任务在于把各门学科的教材或知识转化为原来的直接经验，即实现直接经验化。换句话说，教师的任务就在于选取适合社会和儿童发展需要的那些经验。在这个过程中，要求教师要有良好的认识能力和理解能力，而且还要对教学活动的社会性和历史性有一定的了解和把握。与此同时，还要兼顾到学生的连续性生长，把它作为课程内容选择的基本原则。对教师的要求实际上是提高了。

3.教师是研究人员，是学生心智的研究者

教师是教学的实践者，与此同时他也应是一名研究人员。不管教师是否有丰富的经验，都要继续研究教学，要有心理学、教育史、教育行政等科学的知识。不断地扩充和丰富自身的教育理论，并用它来指导实践。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上一条从事研究这条幸福的道路来。”教师要研究教学，其切入点是了解学生。只有了解了学生，才能知道学生需要什么，教学应交给学生什么，如何组织教学内容以及怎样才能进行有效地教学。也只有在此基础上，才有可能实现“教材的心理学化”。

学生有其固有的发展本能和兴趣，教师在教学的过程中应引导学生发展其固有的本能，并最大限度地激发学生的学习兴趣。教师要了解儿童具有的四种本能，即语言与社会的本能，制造的本能，艺术的本能和探索的本能。在教学过程中，教师要尽可能地创设与这四种本能的发展相关的情境，提供相关的经验和材料，以促进儿童在这些方面潜能的发展。与此相应地，儿童有四个方面的兴趣，即谈话或交际方面的兴趣；探索或发现方面的兴趣；制造东西或建造方面的兴趣；以及艺术表现方面的兴趣。○5只有发展儿童的本能并激发其兴趣，才能更好地促进儿童积极、全面的发展。

受教育的个人是社会的个人，强调儿童的本能和兴趣，不能脱离社会因素，否则就会只剩下抽象的东西。教育的过程包含心理学和社会学两方面。一方面，教育必须从心理学探索儿童的能量、兴趣和习惯。另一方面，教育要适应社会的需要。学校教育应使儿童能把在校外获得的经验完整地、自由地在校内利用；同时，他在日常生活中又能应用他在学校学习的东西。

4.教师是培养学生思维的开发者

杜威批判传统教育中“静听”的教学方式，提出了“做中学”的主张，即在思维的情境中学习。学生思维的培养要通过“做中学”进行。他认为，在“做中学”时，必须排除由于外部强制或命令的行动。杜威建议取消讲授，采用以答疑和活动作业为主。儿童“做”的内容是教师经过精心选择和安排的，儿童“做”的过程是在教师悉心指导下进行的。他认为，在这个共同参加的过程中，教师也是个学习者，“师生愈不分彼此愈好”。“做中学”要培养的是学生的反省思维，即“对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。”○6对反省思维的培养，杜威提出了五步教学法，并指出了教师在这个教学过程中的作用。在杜威看来，教师首先应为学生提供一个真正的经验情景，为学生创设一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；其次，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物，教师要引导儿童进行思维，引发儿童学习的意向、求知的热情，主动发现他感兴趣的问题；再者，占有知识资料，教师提供学生解决问题的必要资料，让学生从事必要的观察，对付这个问题。而且，要求教师要以辩证的态度对待教材；第四，教师要鼓励儿童展开想象，寻找解决问题的办法，大胆推论、猜想、提出假设性的答案；第五，教师指导儿童在实践中检验这种方法是否有效。在教学中，教师自身应成为反思型教师，有机地结合教学理论与教学实践。

（二）教师的三大责任

1.对知识的责任

教师在教学的过程中处于主导地位，他要指导学生，自身必须具有渊博的知识。为此，教师必须培养一种兴趣，他要能够对学问有极大的热忱，有不断继续研究的精神。这种兴趣可以感染到学

生，如果教师对知识抱着一种执着、认真的态度，那么相信学生从教师的身上也可以学到对学问孜孜以求的态度。不可否认，对学生的恐吓和惩罚可以引起兴趣，但这种兴趣不是儿童发自内心产生的，缺乏应有的生气。因而，在杜威看来，这种兴趣要在教材本身上发生。只有从教材与儿童的经验、需要的关系出发，才能有一种自然的趣味发生。教材的选择要能够与儿童的经验相符合，又要能够纳入儿童的经验水平之中。既要符合儿童心理发展的需要，又要能够引导儿童在思维的情境中积极思考。

2.对学生的责任

每个学生成长的环境不一样，接受的教育不同，因而必然存在差异。教师对学生要有同情之心，这是浅在层面的要求。教师要关心、热爱学生，能够深入地了解学生的兴趣和需要，因材施教，促进每个学生个性的养成、各方面能力的发展。教师要把每个学生当成独立的个体，有各自独立的人格，要引导学生自动的发展，而不是强迫学生做他不想做的事。对学生面临的困难和需要，教师要尽可能地提供帮助与支持。另外，对教师深层次的要求是教师要具有博爱之心，他要能够平等、公平地关爱、对待每个学生。帮助每个学生实现发展的潜能，克服不足，发扬优点。

3.对社会的责任

杜威认为，教育的起点是学生，归宿是社会。学校要有一个社会目标，要培养适应民主主义社会要求的学生。在他看来，如果儿童所学的东西不能成为儿童的生活经验的一部分,那么它们就不真正具有教育作用。在《杜威与教学艺术》一文中，作者指出“教师要有美好的民主主义社会理想和对理智方法的坚定信念，教育就是民主主义的‘首要工具’，学校和教师就是要为争取理智自由和建设他那理想的民主主义社会而奋斗。”杜威重视教育的社会作用，在他看来，教育是改造社会的工具，今日的学校，就是他日的社会。在他看来，把儿童看成社会的一个成员，就必须让学校的任何事情都能使儿童理智地认识他所接触的一切社会关系，并能够参与到这些社会关系的维护中去。学生的能力、观念和情感的发展要能够满足和适应社会的需求，促进文化的发展，考虑人民民主生活的重要意义。

四、教师专业化的内涵：

教师作为一种职业，经历了从非专门化、专门化到专业化的过程。随着社会的发展，终身教育以及构建学习型社会的提出，在新课程改革的大背景下，社会对教师的期望和要求也相对提高，教师专业化成为一种不可避免的趋势。教师只有通过教师专业发展，才能够实现从“教书匠”到“教育家”的转型。教师专业化，是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。其包含两方面：

一方面是教师个体专业化，这是针对教师自身发展而言的。我国学者冯文全把它定义为：教师作为专业人员，在整个专业生涯中，通过专业训练，不断地习得专业知识、技能技巧，实现专业自主，表现专业道德，从不成熟到相对成熟，成为一个良好的教育工作者的专业成长的一个连续的、动态的、终身的过程。它不仅包括教师入职前的培训，也包括教师的在职培训和职后培训。在这个过程中，主要对教师进行三方面的训练：首先，专业知识的不断累积、重组和更新。教师作为专业人员，要具备渊博的知识。不仅包括专业学科的知识，还包括普通的文化知识、教育学和心理学的知识等。；其次，专业技能的提高。教学有法，但无定法。教师不但要知道教什么，更要懂得如何教。他要掌握熟练的技能技巧，能够灵活运用各种教学手段，把教法与学法有机地结合在一起。最后，专业情意的养成。只有教师真正从内心里热爱教师这个职业，他才能更加投入地奉献到教学的事业中去。教师只有热爱自己的职业、热爱学生，才会用心地关注学生的成长和需要，仔细地探索教法、学法，不断地研究教学，促进教育教学改革的开展。

另一方面是教师职业群体的专业化，这是从政府和教育主管部门对教师队伍的建设而言的。比如国家对教师教育的专门机构的设立和管理以及对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度的不断完善和发展的过程。

五、我国教师专业化存在的不足之处及其启示

教师专业化已经有300年的历史，我国在1993年10月31日通过的《中华人民共和国教育法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，肯定了教师作为一名专业人员。教师专业化一方面有利于教师重建职业的自我意识，增强教师的职业价值感和专业感；另一方面，也有利于人们重新审视教师职业的性质，提升教师职业的地位和促进整个教育事业的发展。然而，我国的教师专业发展现状存在一些问题，无法满足新课程实施的需要，与其他国家相比仍存在较大的差距。

杜威在《明日之学校》中提出了他关于专业发展学校的设计原则，在《明日之教育学院》中明确提出了重新设计教师教育课程。在杜威看来，课程的设计要充分考虑年轻教师的学习需要以及教师整个专业生活过程中的专业发展的需要，而且还提出了创立专业发展学校。从中我们也可以看出，杜威认为教师专业的发展应是基于教师自身的发展之上的。在这个过程中，教师应不断地提高自身各方面素质来适应发展的需求。与此同时，教师作为一个主体的人，他的需要应得到满足和尊重。杜威的这些观点对于教师专业化发展具有重要的启示意义。

（一）从教育方式上看，教师专业发展应是一种多元化的发展。

教师专业发展应通过多种途径、采用多种方式进行，而不单单是通过外在的培训来使教师获得发展。过分强调的外在培训在某种程度上会忽视教师的内在需求，不利于教师主体性的发挥。

不可否认，可以通过外在的培训来促进教师的专业发展，如校本培训○7就是一种重要途径之一。然而校本培训不应过于统一，而应分三个层次——新教师、一般教师和骨干教师有针对性的进行培训。培训的进行，应以基础教育课程改革的为核心。除此之外，正如杜威指出的，教育是一项共同的事业。通过学习共同体的建立也是促进教师专业发展的有效途径。社会的发展，课改的不断深入，对教师的应变能力提出了更高的要求。教师一个人潜心学习已无法适应要求，教师不仅要通过书本、专家传授来获得知识，还应该向校外的专家、同事学习更多。学习共同体的建立，有利于加强教师与各界的沟通与协作，促进信息的沟通与交流，找到解决问题的更为有效的方法。通过这些途径促进教师发展，可以使教师成为终身学习的学习者。

外因通过内心起作用，外在培训的成功与否很大程度上与教师自身参与的积极性有关。要更好地促进教师的专业发展，仅从外在培训入手是远远不够的，更为重要的是要激发教师的内在需求。自我反思是一条有效的途径。杜威从他的反思性教育观出发，首次提出了“教师是反思性实践者”，要求教师应成为反思型教师。“反思型教师能够自觉地把自己的教育教学实践以及周围发生的教育现象作为对象，对其进行审视和分析，从而修正自己的决策、行为，提炼、升华自己的教育理念。”○8教师的自我反思应贯穿于整个教学过程中，对教学设计的反思有利于提高教学的预测性；教学实践的反思可以使教师及时发现问题，调整教学策略，更有针对性地进行教学；教学效果的反思可以帮助教师积累更多丰富的经验。反思是教师自觉意识和能力的体现，美国心理学家波斯纳指出：经验+反思=教师成长。

（二）从教育目的上看，教师专业化发展应成为一种教师个体的自主发展。

教师不应成为教师专业发展的执行者，而应成为自主发展的个体。教师专业发展并不是要求教师一味地顺从外在的要求，而更是需要基于教师个性的发展，以“教师为本”。库姆斯在20世纪60年代出版的《教师专业教育》一书中提出了“自我”的概念。在他看来：一个好教师首先是一个人，是一个独特的人格的人，是一个知道运用“自我”作为最有效工具进行教学的人。高“自我”的教师更倾向于积极看待自己，具有自我满足感、信赖感和价值感。○9只有激发和强化教师的发展意愿，才能更好地促进教师的专业发展。

在杜威看来，教育发展学生固有的本能，培养学生的个性。教师的工作应具有创造性，教师也应是有个性的个体，只有富有创造性的教师才能培养出具有创新精神的人才。然而，目前在教师专业化发展进程中，许多外在的培训都忽视了教师发展的个体性、内在性和主动性，缺乏对教师的人性关怀。教师的专业发展，不是基于个人的人生价值与意义的追求愿望和目标，也不符合教师内在

潜能、兴趣、爱好的发挥，而只是外界对教师施加的一种标准，这样的发展不是教师真正的发展。外在的培训只有基于教师发展的内在需求才能更好地激发其主动性，才能最大可能地促进教师发展。教师发展了，教育质量也才能得以提高，从而促进学生的发展。也只有教师个体的自主发展，才能提高教师职业的地位，使教师获得更多的专业自主权。

（三）从教育制度上看，职前教育与职后教育应一体化，教师应成为共同学习的终身学习者。

目前，教师培养呈现出职前与职后培训相分离状态，高师院校承担教师教育的职前培训，重视教学理论知识的传授；而教育机构培训则将重点放在了职后教学技能的掌握上。这样一来，职前的培训缺少实践，而职后的培训又缺乏理论知识的培训，使得在实际中理论与实践想脱离，无法适应教师专业发展的连续化、一体化、终身化原则的要求。而且，教育资源分配不均，培训机构获得的资源相对于师范大学较少，使得教学水平相对低下。这就使得教师专业化发展受到极大地阻碍。

因此，职前教育与职后教育应实现一体化，教师应不断地加强理论知识和教学技能的学习。一方面，通过理论知识的学习来指导实践，并在实践中检验理论知识的有效性，从而不断地完善理论知识。教学理论的完善可以促进教学技能的掌握，而另一方面，教学技能的提高，对实践经验的反思、修订和完善，又可以促进经验的升华，完善理论知识体系。只有这样，教育才能克服脱离社会、生活的弊端。正如杜威所指出的，美国学校既要和美国社会的发展相适应，又要和儿童以及青少年的身心发育的规律合拍。

教师专业化发展是个持续的、动态的过程，在这个过程中，教师自身应不断地加强专业知识的学习，提高各方面素质，保障教学教育质量的提高。要求教师成为共同学习的终身学习者，不断地累积、更新知识体系，成为学生学习的“活的源泉”。与此同时，国家应加大对教师教育的投入，完善教师教育制度，提高教师的社会地位和经济待遇。只有这样，教师专业发展才能沿着正确的方向不断地向前发展！

【注释】：

○1所谓的“自我迷失”是指教师对自身当前的所作所为难以估价，很难树立起清晰的“自我形像”，对“我是一名什么样教师”的问题难以回答；对“任务感知”觉得“动辄得咎”，对于自己工作的目标评价———“究竟什么才是一名好教师”，好像不管如何做都有问题；教师不清楚自己处于何种出发点上，自己的职业生涯究竟要向何处去，其自尊程度、工作动机严重下降，对自己未来的成长模糊不清，甚至会觉得改革的实施，使他们一二十年来所积累的经验好像全部变成了拖累，现有的效能感一下子有相当大的失落，甚至开始怀疑自己究竟是否适合教学，是否是一名“合格的教师”。

○2○5约翰·杜威.我的教育信条［A］.学校与社会·明日之学校［C］.北京：人民教育出版社，2004.第15页、第45-47页

○3《平民主义之教育》1919年5月3日杜威在江苏省教育会的讲演，蒋梦麟口译，朱公振记，原载《杜威在华演讲集》，新学社1919年版。第204页（来自杜威教育文集）

○4杜威．经验与教育[M]．北京：人民教育出版社，1981.第256页（来自杜威教育名篇）

○6杜威．我们怎样思维?经验与教育【M】、姜文阕译．北京：人民教育出版社，1991.第11页

○7校本培训是指在教育行政部门和有关业务部门的规划指导下，以教师任教学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的一种继续教育方式。

○8饶从满,杨秀玉著．教师专业发展[M].长春：东北师范大学出版社．2005．第135页

○9转自唐光玉著.教师专业发展与教育[M].合肥：安徽教育出版社。2008.6

【参考文献】：

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[3]【美】Douglas J.Simpso.n,【加】Michael J.B.Jackson著【美】Judy C.Aycock 耿益群译．杜威与教学的艺术[M].北京：中国轻工业出版社．2009．10

[4]约翰?杜威著．赵祥麟,仁钟印,吴志宏译.学校与社会?明日之学校[M].北京：人民教育出版社．2004

[5]赵祥麟,王承绪编译．杜威教育名篇[M].北京:教育科学出版社．2006．7

[6]唐光玉著.教师专业发展与教育[M].合肥：安徽教育出版社。2008.6

[7]饶从满,杨秀玉著．教师专业发展[M].长春：东北师范大学出版社．2005．6

[8]余文森,连榕,洪明总主编.教师专业发展[M].福建教育出版社.2007.11

[9]李本友1，阮守华，于泽元著．教师专业发展中自我迷失与重建[J].国家教育行政学院学报．2010．5

[10]刘彦著．教师专业化进程中的误区及理性思考[J].太原师范学院学报．2010年5月．第九卷第三期

[11]于洪波,王金娥著.教师专业化与教师专业化发展[J].牡丹江大学学报.2010.7

[12]王福臣著.大教育观视野下的教师专业发展[J].淄博师专学报.2010年第2期

题目和文句做了些小调整。你自己再反复看三篇，看看有没有逻辑、文字和写作规范方面的问题，有的话，就纠正过来，然后就可以直接提交了。