改进高职高专英语教学的思考

中国成人教育２００７年１２月

一、课堂教学中教师的主导作用及学生的主体作用

由于教师和学生、教和学是课堂教学中相互联系的两个方面，是构成教学活动中不可缺少的两个方面，在强调教师的主导地位时，不能忽视学生的主体作用。同样，在强调学生的主体作用时，不能忽视教师的主导作用。教学质量的高低，一般说来，首先取决于教师的主导作用，学生的积极性在很大程度上有赖于教师去调动。在英语教学中，由于近年来教育技术的进步，计算机辅助等教学手段的利用日趋广泛。但是，教师的主导作用并没有由此而削弱了，相反却显得更加重要，只是表现的形式有所变化。

从理论上说，英语是一门实践课，高职高专英语教学则更为如此，其语言技能是需要通过学生个人的反复实践才能培养和提高的。因此，课堂教学要为学生创造条件，以便他们经常有机会表现和检验自己的知识和能力，从而产生内在的学习动力。课堂教学还应考虑到学生用英语进行交际的要求，因为这正是他们学习英语的目的（Ｓｔｅｖｉｃｋ，１９８６）。在教学实践中，课堂教学涵盖教学内容和教学方法两大基本因素。教学内容是实现教学目的的基本，而教学目的和教学要求密切相关。但目的并不等于要求。以英语教学而言，如果说教学目的是衡量学生在课程结束时应有的外语水平的标准，是学生今后用英语进行交际的需要，那么教学要求通常是指学生掌握该语言知识或言语技能所应达到的程度，是实现教学目的和组织以课堂教学为主的教学活动的需要。在确定高职高专英语课的课堂教学要求时，首先要考虑到高职高专英语教学与本科英语教学之间的差异是人才培养类型的差异而并非学制长短的差异，并要遵循语言教

改进高职高专英语教学的思考

○苏大龙

［摘要］本文分析了高职高专英语教学的特点，并通过对课堂教学中教师的主导作用及学生的主体作用、课堂教学中的方法与风格、课堂教学中学生学习积极性的发挥等方面的探讨，得出以下结论：高职高专英语教学中最为重要的是通过科学有效的教学方法及手段寓基础能力的培养于应用能力的训练之中，充分调动学生的学习积极性和主动性，并通过在课堂教学参与过程中的反复实践，使学生获得适应未来实际工作所需要的英语应用能力。

［关键词］课堂教学；主导作用；主体作用

专业教学研究

大学生创业教育的实施载体是课程的内容和体系，必须发挥教学主渠道——

—课堂教学的作用，才能将创业教育落到实处。高校创业教育课程应在科学文化基础课程的基础上突出创业教育，课程内容应该涉及创业指导、创业心理学、创业风险、市场营销、财务管理、经济法等内容。创业教学课程与科学文化基础课程和专业课成绩既分工又合作，既相互独立又相互渗透，使得学科课程、活动课程和隐性课程相结合，必修课和选修课相结合，增强教学内容的可读性、启发性和可操作性。教学过程中要主动采用创业案例进行教学，体现出成功创业者的创业方法、过程和规律，并充分体现出其创业精神，这样的教学效果更加直观、生动、有启发性。

（三）营造良好的创业教育环境

环境是创业教育的外部条件，是决定创业教育效果的客观因素。政府、社会和学校都应该营造有利于创业教育的社会环境。首先，政府要转换职能，为创业教育提供高效率的行政服务，如：从政策、资金方面给创业者以支持，对创业者提供相应的法律保障等，有些地方政府已经在工商注册、营业执照、资金、税收等方面为大学生提供优惠政策，受到创业大学生的欢迎；

其次，社会各界要通过各种舆论工具，

支持、鼓励创业教育，宣传创业教育典

型，使我们的学生敢于创业、乐于创

业，充分激发青年学生的创业热情。最

后，学校要营造有利于创业教育的校

园环境。比如：制定鼓励和支持创业教

育的有关政策措施；设立创业教育基

金；经常性举办创业讲座，邀请成功人

士介绍创业经验；成立创业者协会、未

来企业家协会等社团组织等。

（四）积极搭建平台，引导学生参加

创业实践活动

创业教育是实践性很强的教育活

动，创业实践活动是培养大学生创业

意识、创业能力的重要途径，学校应积

极搭建实践活动平台。一方面，学校积

极创建创业实践基地，为学生提供创

业实践的机会，并且要对建设创业实

践基地给予人力、物力、财力上的保

障，充分调动学生参与实践基地建设

的积极性、主动性，营造良好的创业实

践氛围。另一方面，鼓励和引导大学生

把自己的科研成果和有前景的创意融

入到校办企业中去，建立孵化器，从资

金上支持学生创业，学用结合，使学生

得到了市场磨炼。此外，“挑战杯”、“创

业大赛”等全国性大学生课外科技竞

赛活动的开展也有助于把一些创业活

动的优秀成果直接推向市场，大大激

发学生参与创业活动的热情，使之在

创业实践活动中接受创业教育。最后，

还可以鼓励广大同学在不影响学习的

情况下利用周末及业余时间创立一些

投资少、见效快、风险小的实体，使学

生从中体会到创业的乐趣与艰辛，体

会成功的喜悦，潜意识中培养他们的

创业意识。

参考文献：

［１］王永祯．大学生创业教育体系建设

初探［Ｊ］．华北工学院学报（社科版）．２００４，（３）：

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［２］王景丽，李江红．试论当代大学生的

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［３］曾春水，毛国涛，罗红雁．大学生创

业教育与创业能力的培养［Ｊ］．江西农业大

学学报（社会科学版）［Ｊ］．２００５，（４）：１０９—

１１１．

［４］李远贵．论大学生创业教育［Ｊ］．西华

大学学报［Ｊ］．２００５，（６）：１００—１０３．

［５］岳锋利．大学生创业教育的构建模

式及实现途径的探讨［Ｊ］．科技进步与对策．

２００５，（７）：１５６—１５７．

（作者单位：济南，山东大学

２５０１００）

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学的客观规律，力图改变高职高专英语教学脱离实际，盲目追随本科，学用结合不密切，不求学习效果及教学效率低下的局面。

高职高专英语课课堂教学原则上应以教材为基本内容。称职的教师必须全面掌握教材中的所有内容、重点和难点。在教学中，教师应按照教学的科学性、循序渐进性和适量性原则来决定教学内容的份量、难度和取舍原则，把精力集中在最主要、最基本的内容上，并注意听、说、读、写、译各技能的协调发展。课堂教学还应从学生实际出发，注意学习者的个性差异，做到以学生为主体，营造良好的课堂气氛，以达到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，引导他们在课堂教学中的主动参与之目的。同一课程在不同的学生（如不同专业的高职高专学生）中的讲授也应有所区别，以加强教学中的针对性和实用性。在以上教学过程中，教师的主导作用显得更为重要。

为了达到以上课堂教学要求，笔者认为教师在备课中务必注意教与学相统一的原则，根据课程目标，把高职高专英语教学中以实用为特点的教学提高到应有位置，通过“学一点，会一点，用一点”和“边学边用”的教学方法，把这一教学要求贯彻在听、说、读、写、译的整个教学过程之中。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。因此，在课堂教学中还要做到：处理好打好语言基础与培养实际应用能力之间的关系和矛盾；针对教学实际采取因势利导、循序渐进的教学方法，注意使教学内容能促进课堂教学中教与学的互动与交融；突出课堂教学及英语学习中的“即期效果”，并以此激发学生的学习动力。

二、课堂教学中的方法与风格

要使教学达到预期目的，教学方法至关重要。教师必须充分发挥自己的智慧与才能，灵活运用恰当的教学方法。同一堂课，幽默风趣、学识渊博、讲究方法的教师与照本宣科、平铺直叙的教师相比，教学效果全然不同。风格是在教学活动中形成不同的教学特点和水平的一种模式，它是教师的教学态度、知识、语言、气质等一系列因素的综合反映。对于英语教师来说，掌握教学艺术，形成自己的教学风格，在促进课堂教学中有着显然的积极意义。教学过程既是主客观多种因素交织在一起的复杂过程，又是有规律可循的必然过程。因此，既要发挥教师个人的主动性和创造性，又要努力探索和遵循教学的客观规律；只有将主观和客观两方面有机地统一起来，才能产生教学艺术，并形成个人教学风格。针对高职高专英语教学中“以实用为主，应用为目的”的特点，如何采用生动活泼、灵活多样的教学方法，做到既充分利用教科书的有关内容和练习，又不是对此仅作机械的照本宣科，这就要求发挥教师的主导作用、创造性及教学艺术。

此外，在高职高专英语课堂教学中，还需要对传统的和现代的教学技巧和教学方法进行优化组合和灵活运用，例如语法翻译法、直接法、自觉对比法、听说法、视听法、认知法、交际法、自觉实践法、功能法、启发式教学法等。通过对以上方法的取长补短，激发和形成学生的学习兴趣、学习动机，并以此提高课堂教学质量。

三、课堂教学中学生学习积极性的发挥

成功教学中的另一关键是教师如何激发学生的学习积极性，并使其通过努力，了解和掌握所学学科的基本知识，形成培养目标中所要求的实际能力。这是教师在发挥主导作用中不可忽视之处。教师应善于启发诱导，引发学生的求知欲及开发他们的学习潜能。不能认为高职高专学生“水平相对低，学习时数少，只能读点外文”。因此，教师在组织教学中应善于发现问题并提出问题，以期激发学生的思维；根据教与学之间的相互依存规律，通过教学内容把知识、信息及技能转化为学生所有，并通过教学中的信息反馈，不断改进自己的教学内容及方法、把“老师教，学生学”的单一模式逐步转变为师生共同参与、互教互学、主动积极的双向多元过程。积极、主动参与到教学过程中的学习者，常常具有明确的学习目的和动机、较高的学习积极性和主动性，因而更容易取得较好的学习效果。

在高职高专英语课堂教学中，课堂上学生每次学习时所接触到的课本的统一材料，就每个学生而言，其难度及输入的有效性千差万别，具有巨大的主体差异性。教师应努力创造良好的教学心理环境，让学生摆脱心理负担和不必要的压力。只有充分调动了学生的积极性，增强他们在课堂实践中的参与机会，才能取得预期的教学效果。因此，教师不仅要熟悉教学法理论，还要加强和提高自身的文化修美。教师的语言要简明、生动，要善于利用动作、手势、神态等无声语言来配合有声语言，要善于利用抑、扬、顿、挫的声调交替来吸引学生的注意力，并使学生在听讲的同时产生一种想模仿、要开口的愿望。教师在此基础上的及时鼓励和引导有助于学生自然而然地参与到教学活动之中。在以上过程中，教师和学生的积极性都得到了最大限度的发挥和激励，既突出了学生的主体地位，让学生在参与过程中体会到成功的喜悦，从而产生一种成功激励力和学习促进力，又更好地发挥了教师的引导作用，实现教与学的互动。在课堂教学中，教师还要善于做细微观察，根据学生的不同表情判断他们对知识和技能的掌握情况，并根据实际情况随机应变地采取相应措施，充分发挥面授教学的优越性，善于在不影响教学要求和授课目的的前提下因材施教。

四、运用多媒体技术促进高职高专英语教学

有效地运用多媒体网络辅助高职高专英语教学是促进教学质量的关键。在教学过程中，多媒体技术的运用既要适合学生自主学习的特点，又要实际可行，以达到既定的教学目的，取得良好的教学效果。通过构建多媒体辅助高职高专英语教学的交互模式，如建立多媒体教室，使用或编写适宜于多媒体辅助高职高专英语教学交互模式的教材和课件，实现多媒体技术与课程教学紧密结合的交互功能。多媒体课件应采用主题形式，每个单元设计为一个主题，教学内容围绕其主题展开，通过文本、图像、音频、视频材料配以多元化的课件，体现多媒体辅助教学中的交互性。

参考文献：

［１］Ｍａｒｔｏｎ，Ｗ．ＭｅｔｈｏｄｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．Ｐｒｅｎ－ｔｉＣｅＨａｌｌ．１９８７．

［２］ＳｔｅｖｉＣｋ，ＥａｒｌＷ．ＩｍａｇｅｓａｎｄｏｐｉｎｉｏｎｓｉｎｔｈｅＬａｎｇｕａｇｅＣｌａｓｓ－ｒｏｏｍ［Ｍ］．ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．１９８６．

［３］桂诗春．心理语言学［Ｍ］．上海外语教育出版社，１９９７．

（作者单位：浙江，宁波大红鹰职业技术学院３１５１７５）

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