挖荠菜说课稿

《挖荠菜》说课稿

陈建国

一、说教材

《挖荠菜》是北师大版教材九年级上册第一单元中的课文。本单元的主题是“生活况味”,设计这一主题的目的在于让学生们品味生活中的各种味道。之所以选入这篇文章，编者的一个重要意图就是针对当代很多孩子身在福中不知福的现状，以著名作家张洁自己的童年经历和自身经验，来教育孩子们不忘过去老一辈的苦难生活，更加珍惜今天的幸福生活。同时也指导孩子们在人生道路上少走弯路。

二、说教学目标

针对本单元的主题和新的《课程标准》中第四学段（7—9年级学生）提出的“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”的目标要求我设计了以下几方面的学习目标：

1.知识与能力：自读课文，体悟“我”对荠菜的特殊情感，理解文章主旨。品味环境描写的句子，感受人物的内心世界。

2.过程与方法：运用问题探讨的方法，让学生逐步了解当时生活的艰难，理解作者的感情，品味重要语句，学习对比和叙议结合的写作方法。

3.情感与方法：通过学习本文，体会老一辈过去的苦难日子，从而懂得珍惜今天的幸福生活，达到两代人之间的心灵沟通。

三、说重点与难点

重点：语文学习得一个重要目标就是提升学习者的阅读能力和写作水平，学习本文的写作方法，能够帮助学生以后进行自主创作，这是一个需要长期训练的方法，也是学习这篇文章的重点所在。因此我将本文的教学重点设计为学习文中的边叙边议、叙议结合的表达方式和运用对比的写作方法。

难点：使学生融入到文中“我”的角色中，去体会作者的思想感情，理解作者的写作意图。因为当代的孩子生活在优裕的生活中，与作者所处的时代相去较远，很少经历苦难生活，所以孩子们比较难进入文中角色，对作者写作主旨的把握难免有失偏颇。

四、说教法、学法

1. 根据新《课程标准》的要求，以及本课在教材中的地位，我确定本课的教法是：以读促研法、指导点拨法，教师在学生遇到疑难困惑时，随机地给于提示、点拨、引导。使教师处于主导地位，学生处于主体地位，充分体现新课改的教学理念。

2. 学法：以学生自主学习、合作探究等多种方法相结合，使学生理解本文的主旨，提高阅读能力、写作能力。

五、说教学程序

1.导入：问题导入

针对近几年的一个很热也是很时髦的话题------现代人幸福感的调查，我设计了以问题导入的方式来导入到本课的学习，先在同学们当中调查一下“你们心目中的幸福生活是什么样子的？”通过对幸福生活的提问，激发学生的兴趣和对幸福生活的向往，有利于下面学生将自己的幸福生活与文中作者的童年生活进行对比，从而增强感情。然后问问同学们“你们的

祖辈们生活是怎样的？”这样一来，使学生逐渐接近文中作者的艰苦生活，自然而然的使学生进入了角色。为了使学生对祖辈生活的艰苦有更深刻的理解，我准备了几张反应过去人们生活状况的图片，让学生在观看图片的同时，快速进入文中作者的角色，为体会文章深意打下基础。

2.检查预习

为培养学生自觉学习的意识，提升学生自主学习的能力，课前设计了预习检查，通过检查促使学生积累一定量的基础知识，为阅读文本创设基本的条件。

3.课文研读

（1）整体把握：

对课文内容的研读，我的设计思路是以读促研。因此，这里的第一环节是读文章，要求同学们用自己喜欢的方式自读课文，在读的过程中按照时间的先后顺序为文章划分层次，并用自己的语言来概括文段内容。师生共同明确文章的前半部分（1—9段）着重写我小时候的生活，正是为了表现“对荠菜有着一种特殊感情”的原因。后半部分（10—13段）着重写我和孩子对过去生活的不同感受和理解及我对孩子们的期望，这一问题的设计，一来是考虑要让学生从整体上把握文本内容，为后面的教学打好基础。二是训练学生快速、准确的提取文本信息、概括文本内容的能力。也为后面由面到点的探究做好了必要的准备工作。

（2）局部探究

结合学生对文章的整体把握，首先由师生共同探究文章的前面部分，在这里我的设计思路是以问题导学，在解决问题的同时体会文章中我对荠菜的特殊感情，因此，我首先设计了第一个问题“文章开头段只一句：‘我

对荠菜有一着种特殊的感情……’，这句话在全文中起什么作用？句末为什么不用句号，而用省略号？”这个问题的设计主要是引导学生对课文所表现的情感有个整体的把握，同时培养学生对语言的敏感。第一问学生比较好理解。学生很容易明白这句话独立成段，在全文中起提纲挈领、总领全文的作用。第二问学生恐怕一下子难以回答。可以让学生读一读用句号结束和用省略号结束全句的意味有什么不同。教师进而引导学生，点出全文围绕“我对荠菜有一种特殊的感情”展开，如果把这篇感情深沉的散文比作一支乐曲，那么“我对荠菜有着一种特殊的感情”则是这支乐曲的主旋律，它统摄整篇，是贯穿始终的一条记叙线索。句末不用句号，而用省略号更使这句话具有了深刻的内涵，给人以无限感慨之感，引出下文对往事的述说。

有了这个问题的理解和把握，我可以迅速给出第二个问题‘我对荠菜有着一种特殊的感情’可以从哪些方面理解？”这个问题学生一下难以答全。可以让学生再读课文，谈谈自己的理解。学生可能会谈到“对过去苦难生活的回忆”，“挖荠菜时轻松愉悦的心情”，“对现在生活的珍惜”等等。教师根据学生的回答进行适当点拨，由“馋”入手，指出因饥饿而“馋”，由饥饿引出“剥削制度的罪恶”，所以去掰财主家的玉米棒子，导致被迫落水，游荡田野。这种肉体上的痛苦和精神上的恐怖，逼出“我”对于荠菜的特殊情感。在这里，还可引导学生共同研读文中我在夜色逼近时，孤独游荡田野时的环境描写，从而指出这段环境描写不仅是反衬我当时的孤寂无助、恐怖害怕的心理，还有一个重要的作用就是为后文写挖荠菜做铺垫，也是为表现我对荠菜的感激、依恋之情蓄势。

然而，指出我对荠菜有一种特殊感情，并不是作者的真正意图，为引

导学生理解作者的意图，可以围绕两个问题探讨文章的第二部分。

解放后，孩子们去挖荠菜和我当年去挖荠菜时的心情有哪些不同？当“我”看到孩子们的这些表现时心情如何？这个问题比较容易，因为文章中就有语句说明。注意体会两代人对荠菜不同的感情以及背后的原因，教师在分析的时候引导学生体会本文对比手法的运用。在对比中体会两代人对幸福的不同理解。

3.主题升华

俗话说：“文以载道”，听到张洁向孩子们娓娓讲述自己曾今经历的事情，那么她对孩子们有什么样的期待？结合这个问题，教师在学生回答的基础上，引导学生了解作者及文章的写作背景，并和学生共同品读文章最后一自然段，使学生真正理解这篇文章通过对两代人在挖荠菜、吃荠菜中所反映出来的隔膜的展示，表达了作者要青年一代珍爱“荠菜”、珍惜今天幸福生活的殷切期望。同时也指导孩子们在人生道路上少走弯路，让学生明白精神上的幸福，尤其是自由、平等、关爱、人格的尊严带来的幸福应该才是真正的幸福。这样一来，既升华了文章的主旨也是对课堂导入时提出的关于幸福的问题的解惑释疑。使整堂课前后呼应，形成一个有机的整体。

4.拓展延伸

语文教学的一个重要目的就是提升学生的写作能力，结合本文的学习，我给学生留了一个课后作业，“以---------也是幸福的”为题，写一篇作文，是学生对幸福有一个更加深入的理解。

这就是我设计《挖荠菜》这篇课文的教学思想和程序的一些想法，其中还有许多疏漏和不妥之处，望各位给予批评指正！