2015-2016学年北师大版必修二两条直线的位置关系 课时作业(含答案)

2015-2016学年北师大版必修二两条直线的位置关系 课时作业(含答案)
2015-2016学年北师大版必修二两条直线的位置关系 课时作业(含答案)

双基限时练(二十一)

一、选择题

1.两直线2x+y-a=0与x-2y+b=0的位置关系是() A.垂直B.平行

C.重合D.以上都不对

解析2x+y-a=0的斜率k1=-2,x-2y+b=0的斜率k2=1

2,∵k1k2=-1,故选A.

答案A

2.已知直线x+my+1=0与直线m2x-2y-1=0互相垂直,则实数m为()

A.3 2 B.0或2

C.2 D.0或3 2

解析由题意,得1·m2+m(-2)=0,得m=0,或m=2.

答案B

3.点M(1,2)在直线l上的射影是H(-1,4),则直线l的方程为()

A.x-y+5=0 B.x-y-3=0

C.x+y-5=0 D.x-y+1=0

解析k MH=4-2

-1-1

=-1,

∴直线l的方程为y-4=x+1,即x-y+5=0.

答案A

4.若A(-4,2),B(6,-4),C(12,6),D(2,12),下面结论正确的个数是()

①AB∥CD;②AB⊥AD;③AC⊥BD;④AC∥BD.

A.1个B.2个C.3个D.4个

解析∵k AB=2-(-4)

-4-6

=-

3

5,k CD=

12-6

2-12

=-

3

5,

∴AB∥CD.

又k AD=

12-2

2-(-4)

5

3,k AD k AB=-1,

∴AB⊥AD,故①②正确.

又k AC=6-2

12-(-4)=

1

4,k BD=

12-(-4)

2-6

=-4,

k AC k BD=-1.∴AC⊥BD,故③正确.

答案C

5.直线l过点(-1,2)且与直线2x-3y+4=0垂直,则直线l的方程为()

A.3x+2y-1=0 B.3x+2y-7=0

C.2x-3y+5=0 D.2x-3y+8=0

解析设所求的直线方程为3x+2y+c=0,由题意得-3+4+c =0,∴c=-1,∴直线l的方程为3x+2y-1=0.

答案A

6.已知直线l的倾斜角为135°,直线l1经过A(3,2),B(a,-1),且l1与l垂直,直线l2:2x+by+1=0与l1平行,则a+b等于() A.-4 B.-2

C.0 D.2

解析∵k l=tan135°=-1,又l1⊥l2,

∴kl1=2-(-1)

3-a

=1,得a=0.

又l2与l1平行,

∴-2

b =1,得b =-2. ∴a +b =-2. 答案 B 二、填空题

7.经过点(m,2)与(2,3)的直线与斜率为-2的直线垂直,则m 的值为________.

解析 由题意,得3-22-m =1

2,

得2=2-m ,m =0. 答案 0

8.直线l 1,l 2的斜率k 1,k 2是关于k 的方程2k 2-3k -b =0的两根,若l 1⊥l 2,则b =________;若l 1∥l 2,则b =________.

解析 由l 1⊥l 2,得k 1k 2=-1,即-b

2=-1,得b =2,当l 1∥l 2

时,方程有两个相等的实根,即Δ=9+8b =0,得b =-9

8.

答案 2 -9

8

9.若点A(1,3)关于直线y =kx +b 的对称点B(-2,1),则k +b =________.

解析 k AB =3-11-(-2)=2

3

故k =-3

2,AB 的中点? ??

??-12,2在y =kx +b 上. ∴2=-32×? ????-12+b ,b =5

4. 故k +b =54-32=-1

4.

答案 -1

4 三、解答题

10.已知A(1,2),B(3,1),求线段AB 的垂直平分线的方程.

解 ∵AB 的中点坐标为? ??

??1+32,2+12,即? ?

???2,32.又k AB =1-23-1=-1

2,又l ⊥AB ,∴k c =2.

∴AB 的垂直平分线的方程为y -3

2=2(x -2), 即4x -2y -5=0.

11.如图在平行四边形ABCO 中,点C(1,3). (1)求OC 所在直线的斜率;

(2)过点C 作CD ⊥AB 于点D ,求CD 所在的直线方程.

解 (1)k OC =3-0

1-0=3.

(2)∵ABCD 为平行四边形, ∴k AB =3.

∵CD ⊥AB ,∴k CD =-1

3.

由点斜式,得y -3=-1

3(x -1),即x +3y -10=0, 即CD 所在直线的方程为x +3y -10=0.

12.已知△ABC 三个顶点坐标分别为A(-2,-4),B(6,6),C(0,6),求此三角形三条高所在的直线方程.

解 由斜率公式k AB =6-(-4)6-(-2)=108=54,k BC =6-60-6=0,k AC =

6-(-4)

0-(-2)

=5,

∴AB 边上的高所在的直线的斜率k 1=-4

5,由点斜式,得AB 边上的高所在的直线方程为y -6=-4

5(x -0),即4x +5y -30=0,同理得AC 边上的高所在的直线方程为x +5y -36=0,BC 边上的高所在的直线方程为x =-2.

思 维 探 究

13.△ABC 的顶点A(5,-1),B(1,1),C(2,m),若△ABC 为直角三角形,求m 的值.

解 若∠A 为直角,则AC ⊥AB ,所以k AC ·k AB =-1,即m +12-5·

1+1

1-5=-1,得m =-7;

若∠B 为直角,则AB ⊥BC ,所以k AB ·k BC =-1, 即

1+11-5·m -1

2-1

=-1,得m =3; 若∠C 为直角,则AC ⊥BC ,所以k AC ·k BC =-1, 即m +12-5·m -12-1

=-1,得m =±2.

综上可知,m=-7或m=3或m=±2.

【人教版】五年级上册数学:全课时作业设计(共40份,含答案)

【人教版】五年级上册数学:全课时作业设计(共40份,含答案) 第1课时精打细算 1.填空。 (1)下面各题的商哪些是小于1的?在括号中画“√”。 3.06÷3() 19.86÷31() 5.98÷6() 8.87÷12() (2)在括号中写出下面算式的商的最高位。 53.5÷9() 80.56÷13() 7.68÷31() 151.7÷23() 2.用竖式计算。 74.7÷15 16.35÷15 2.31÷3 10÷16 3.李师傅用17.5米的布做了5套同样的服装,平均每套服装用布多少米? 参考答案: 1.(1)后3个(2)5 6 0 6 2. 4.98 1.09 0.77 0.625 3. 17.5÷5=3.5(米) 答:平均每套服装用布3.5米。 第2课时打扫卫生 3.直接写得数。 5.5÷5= 6.7÷67= 0.9÷3= 0.08÷2= 6.6÷11= 0.84÷2= 0÷3.24= 3.2÷8= 0.48÷12= 4.用竖式计算。 6÷24= 52.95÷75= 0.578÷17= 3.明明家客厅的面积是32.5平方米,正好是用65块地砖铺成,每块地砖的面积是多少平方米?

参考答案: 4. 1.1 0.1 0.3 0.04 0.6 0.42 0 0.4 0.04 5. 0.25 0.706 0.034 6. 32.5÷65=0.5(平方米) 第3课时谁打电话的时间长 1.填空。 (1)计算0.045÷0.09时,先把()的小数点向()移动()位,因此()的小数点也应(),然后按照()的除法进行计算。 (2)把下面算式变成除数是整数的除法算式。 (3里填上>”“<”或“=”。 1.36÷ 3.14÷ 2.用竖式计算。 10.8÷1.2 142.2÷0.18 0.832÷0.26 27.5÷0.025 3.一只鸵鸟0.75时跑了51千米。这只鸵鸟的奔跑速度是多少千米/时? 参考答案: 1.(1)0.09 右两 0.045 向右移动两位除数是整数 (2)左框:56 388 32 100 右框:5300 326 9.68 59 1610 44 (3)(横排)> > < = 2. 9 790 3.2 1100 3. 51÷50.75=68(千米/时) 答:这只鸵鸟的奔跑速度是68千米/时。 第4课时人民币兑换 4.填空。 (1)求积的近似值,如果保留三位小数,要看小数点后第()位。(2)2.3×0.87的积是(),保留两位小数是()。 (3)求商的近似值,一般用()法,要除到比需要保留的小数位数()一位。 (4)25.3÷1.7的商精确到百分位是()。 5.填表。

北师大版小学四年级数学上确定位置二公开课教案及教学反思

北师大版小学四年级数学上确定位置二 公开课教案及教学反思 本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意! 《确定位置(二)》教学设计及反思 教学内容:北师大版课程标准实验教材《数学》四年级上册第六单元第二课时 教材分析:在操作活动中,学生感受到确定某一物体的具体位置,仅靠单一的方向或距离是不够的,只有当这两者结合起来,才能确定物体的具体位置。本单元与第一学段不同的是:在方向方面,从8个方向发展到任意角度的方向;在路线方面,则从单一的路线发展到几个点的路线;同时,又将方向与路线两个方面的内容进行了综合。所以,学习这些内容的难度可能比较大。为减轻学生学习的难度,教材中设计了多次动手操作的活动,目的是通过这些活动,使学生积累感性经验,发展空间观念,提高抽象思维能力。 学情分析:在第一阶段教学中,学生已经学习了八个方向与简单的路线,并且掌握了用量角器测量角的度数的方法,这节课主要训练学生叙述一个物体具体位置的方法,容易出错,要加强练习。

教学目标: 1、在具体情境中,利用学生已有的知识和经验,帮助他们理解并掌握用方向和距离确定位置的方法。引导学生联系生活实际,用所学知识解决生活中确定位置的有关问题。 2、通过具体活动,培养学生的动手能力、观察能力、分析和概括能力,发展学生的空间观念。 3、引导学生积极参与数学学习活动,在合作交流中,形成积极的学习情感。 教学重点:根据方向和距离确定物体的位置。 教学难点:能描述简单的路线图。 教学过程: 一、创设情境提出问题 师:同学们,喜欢做游戏吗? 老师宣布游戏规则:所有的同学都闭上眼睛,老师和班上的一位同学握手,让其余的同学来猜猜老师和谁握的手。一次猜出就算胜利。 师:谁能一次猜出?如果为你提供一个信息,你能猜出吗? 师:这位同学的位置是(1,5),你们能猜出他是谁吗? 师:根据学习过的数对知识就能快速找到这位同

八年级下册数学课时作业设计

一、选择题 1.下列式子中,是二次根式的是() A.- B. C. D.x 2.下列式子中,不是二次根式的是() A. B. C. D. 3.已知一个正方形的面积是5,那么它的边长是() A.5 B. C. D.以上皆不对 二、填空题 1.形如________的式子叫做二次根式. 2.面积为a的正方形的边长为________. 3.负数________平方根. 三、综合提高题 1.某工厂要制作一批体积为1m3的产品包装盒,其高为0.2m,按设计需要,?底面应做成正方形,试问底面边长应是多少? 2.当x是多少时,+x2在实数范围内有意义? 3.若+有意义,则=_______. 4.使式子有意义的未知数x有()个. A.0 B.1 C.2 D.无数 5.已知a、b为实数,且+2=b+4,求a、b的值. 第一课时作业设计答案: 一、1.A 2.D 3.B 二、1.(a≥0) 2. 3.没有 三、1.设底面边长为x,则=1,解答:x=. 2.依题意得:, ∴当x>-且x≠0时,+x2在实数范围内没有意义. 3. 4.B 5.a=5,b=-4 第二课时作业设计 一、选择题 1.下列各式中、、、、、,二次根式的个数是(). A.4 B.3 C.2 D.1 2.数a没有算术平方根,则a的取值范围是(). A.a>0 B.a≥0 C.a<0 D.a=0 二、填空题 1.(-)2=________.

2.已知有意义,那么是一个_______数. 三、综合提高题 1.计算 (1)()2(2)-()2(3)()2(4)(-3)2 (5) 2.把下列非负数写成一个数的平方的形式: (1)5 (2)(3)(4)x(x≥0) 3.已知+=0,求x y的值. 4.在实数范围内分解下列因式: (1)x2-2 (2)x4-9 3x2-5 第二课时作业设计答案: 一、1.B 2.C 二、1.3 2.非负数 三、1.(1)()2=9 (2)-()2=-3 (3)()2=×6= (4)(-3)2=9×=6 (5)-6 2.(1)5=()2(2)=()2 (3)=()2(4)x=()2(x≥0) 3. x y=34=81 4.(1)x2-2=(x+)(x-) (2)x4-9=(x2+3)(x2-3)=(x2+3)(x+)(x-) (3)略 第三课时作业设计 一、选择题 1.的值是(). A.0 B. C.4 D.以上都不对 2.a≥0时,、、-,比较它们的结果,下面四个选项中正确的是(). A.=≥- B.>>- C.<<- D.->= 二、填空题 1.-=________. 2.若是一个正整数,则正整数m的最小值是________. 三、综合提高题 1.先化简再求值:当a=9时,求a+的值,甲乙两人的解答如下:甲的解答为:原式=a+=a+(1-a)=1; 乙的解答为:原式=a+=a+(a-1)=2a-1=17.

确定位置公开课教案

确定位置公开课教案 Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】

确定位置教案 教学目标: 1、在具体的情境中,学会用不同的表述来确定物体的相对位置,能初步根据平面位置来确定物体。 2、在活动中培养学生初步饿空间观念和推理能力。 3、体会生活中处处有数学,产生对数学的亲切感,培养学生的数学应用意识。重点:准确表述物体的相对位置。 难点:运用所学的知识解决生活中的数学问题。 教学过程: 一、置身情境,研究位置。 (一)小动物情境。 1、小朋友,今天有许多小动物来到了我们的课堂,瞧!(出示一排小动物) 徐老师最喜欢的排在第3个,是谁呢(两种答案) 你是怎样数的(课件演示) 小朋友真聪明,告诉你们,我是从左往右数的,我最喜欢(小青蛙) 对了,像这样一排小动物,只要告诉你是从左往右数第3个,马上就知道是小青蛙了! 2、小动物们知道我们今天在这儿上课,又跑来了好多。(出示)一排、两排、三排,多整齐呀! 现在第3个还是小青蛙吗(只有小青蛙吗) 那小青蛙的位置应该怎么说呢同桌商量商量。 ①学生说位置,多种。(卡片出示)我越听越糊涂了,小青蛙只有一个呀,怎么有这么多的说法呢(方向不同) ②哦!那第2排第3个(出示卡片)是怎么看的呢 (2-3生说,师领、同桌、完整地说)所以小青蛙排在第2排第3个。 ③我们按照这样的观察方法来看看其他小动物的位置。(师说生答3个,你是怎么看的) ④你喜欢的小动物排在哪里呢谁愿意上来,说出你喜欢的小动物的位置,让大家猜一猜。(3名学生) 3、我们知道了第2排第3个是从上往下,从左往右数的,那这些(指其他的说法)又是怎样看的呢(生说) 小朋友从不同的角度观察,得到的位置就不一样了! 4、小朋友看,当只有一排小动物的时候,我们只要说从左往右第几个就可以了,让出现几排动物的时候,就要用第几排第几个(板书)来表示小动物的位置。 (二)教室里的位置。 1、小朋友在教室里也有自己的位置。你坐在第几组第几个呢(板书) 谁来介绍一下(第4组3名学生回答) 他们是怎么观察的呀(生说)

北师大版小学数学五下确定位置(一)

《确定位置》教学设计 导入: 暑假快要到了,学校要组织一次综合实践活动参观动物园,这是动物园的平面示意图,大家注意到这个图标了吗?谁看懂了(上北下南左西右东)(你回答得简单明了)除了这四个方向我们还学过哪些方向?(补充得很完整)我们现在的位置是喷泉广场,站在这里来观测各个场馆,这一点就叫做观测点,说说火烈鸟园在喷泉广场的什么方向?为了便于观察,我们可以将平面图进行简化,在观测点上画上方向标,火烈鸟园确实在东北方向上,熊猫馆的方向还能用过去学的八个方向来确定吗,无法确定熊猫馆的方向我们便更无法确定它的位置。今天这节课我们就来学习一种新的方法来确定位置。(板书:确定位置) 问题情景一: 1.熊猫馆究竟在喷泉广场的什么方向?怎样来描述它的方向呢?(说的不错)哪个方法好(他说得有道理吗) 解决策略一: 测量哪个角(指名指) 1.学生测量角度(板书:结合角度)。 2.熊猫馆在喷泉广场的什么方向?(有想法的同学)在小组内交流交流。学生到前面边量边描述(你说得真规范)(北偏东二十度,东偏北七十度。) 3.谁能用这种方法来试着描述一下。(说得太好了)自己在下面边做手势边说一说。 4.就像这样,如何来描述狮虎山的方向,任务单上试一试吧,测量,描述,指名说。(你说得很规范)看来我们结合角度来描述方向会使方向更加明确。 问题情景二: 1.说说长颈鹿馆和大象馆的方向,你发现了什么问题?(它们都在同一个方向上(观察得很仔细),可是它们距离观测点的距离却不一样) 2.看来我们确定各场馆的位置还需要考虑什么因素?(距离)(考虑的很全面。)解决策略二: 1.出示两个距离,先来说说大象馆在观测点的什么位置?(描述得真准确)同桌之间说一说。 2.长颈鹿馆呢? 3.说说熊猫馆和狮虎山的位置,同桌俩一人说一个场馆。 4.回顾一下我们刚才是用什么来描述场馆的不同位置呢?(可以借助带角度的方向和距离来确定物体的位置) 问题情景三: 1.同学们现在所在的位置是斑马场,参观斑马场后,我们想去猴山,说说该怎样确定行走路线呢? 2.如果我们想具体来描述一下路线,需要带上什么信息?距离图上给我们了,那角度怎么办呢?

《用数对确定位置》张齐华 课堂 实录 (1)

“用数对确定位置”教学实录 一、谈话引入 师:看来,二年级掌握的方法,还真能帮助我们很快确定一个人的位置。不过,换个角度看看,除了第4组第3个以外,还可以怎么确定他的位置?生:第3排第4个。 师:既然这样的方式已经能够确定位置了,那我们今天还来研究什么呢?生:我觉得是不是有比像“第3排第4个,第4组第3个“更简洁的方法,也可以用来确定位置。 师:是呀,真和数学们想一块儿去了!那你们觉得,会不会有比它更简洁的确定位置的方法呢?如果有,那又会是什么样的呢?下面的时间,我把这一任务留给四人小组,看看能不能集中大家的智慧,创造出一种更简洁,同时也很准确的方法。别忘了,把研究出的方法,记录在自己的作业本上。如能找到不同的方法,都可以记录下来! (学生以小组为单位展开研究,时间是5分钟。教师巡视,并将学生中出现的典型方法记录下来,然后板书如下:①4排3个②43③4.3④竖4横 3⑤↑4→3⑥4-3⑦4,3) 三、交流建构 师:这些方法似乎都挺简洁,到底该选哪一种呢?还是请大家来作评判吧。(生觉得前三种方法都不好。听了半天,老师听到的似乎都是批评的声音)师:难道,刚才被批评的方法,一点值得肯定的地方都没有吗? 生:不对,它们好歹都比原来要简洁一些。 师:这就是一种进步!不过,除了简洁,难道就没有别的什么共同的地方?生:哦,它们都有4和3这两个数。 师:多善于观察!那剩下的几种方法呢? 生:也都有这两个数。 师:既然每一个小组都不约而同地保留了这两个数,说明—— 生:这两个数一定很重要。 生:缺一不可! 师:说得好!那这里的4和3究竟各表示什么意思呢?为了便于观察和思考, 4竖排。 师:数学上,我们把竖着的排叫做列。从左往右起,这里第1列,这是——

用数对确定位置教案(优质课)

方向与位置 ——用数对确定位置 教学目标: 1在具体情景中认识列与行,理解数对的含义,能用数对表示位置。2使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程,提高抽象思维能力,渗透坐标思想,发展空间观念。 3是学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点:探究确定位置的方法,认识数对。 教学难点:理解抽象的“数对’,并能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。 教学准备:练习卡、课件。 教学过程: 1用自己的方法确定位置 (出示课件图片) 师:同学们,这幅图片是某少年军校进行军训时拍摄的照片,在训练过程中大家都表现的非常积极,其中啊小强同学表现的最棒。仔细观察,小强在什么位置?想一想怎样能用准确简练的语言把小强的位置描述出来? (教师巡视,并搜集学生的记录并展示) 师:你们觉得这几位同学描述的怎么样?谁来评价一下? 生:评价

师:确实,1号和2号描述的比较简练,但不够准确,3号的比较准确,但不够简练,怎样能描述的又准确又简练呢?这就需要统一标准。2用列与行的方法确定位置。 (1)认识列和行的概念。 师:其实像这样确定位置的时候,我们通常用“列”与“行”来表示。那什么事列?什么是行? 生:我知道,竖排就是列。横排就是行。 师:说得非常好。确定第几列要从观察者的左边往右数。现在我们都是观察者,指一指,哪是第一列的同学,确定第几行,要从前向后数。指一指,哪是第一行的同学? (学生上台指,教师演示课件,充分认识什么是列、什么是行。) (2)用列和行来描述位置。 师:现在你能用列和行来描述一下小强的位置吗? 生:他在第3列第2行。 师:对!第3列第2行形成一个交叉点,小强的位置就在这。(让学生说出另两个同学的位置各是第几列第几行。) 师:对比这种描述方法和你们自己的描述,有什么感受? 生1:非常简练。 生2: 非常准确。 师:的确,这种方法既准确又简练。 3用数对的方法确定位置。 (1)有实物图抽象到点子图,初步认识数对。

数学北师大版八年级上册位置确定

第三章位置与坐标 生活中我们常常需要确定物体的位置.如,确定学校、家庭的位置,确定地图上城市的位置,在棋盘上确定棋子的位置,在海战中确定舰艇的位置…… 本章你将在小学的基础上,研究用建立平面直角坐标系的方法来确定位置,并体会图形坐标的变化与轴对称图形变化之间的关系. 位置与坐标 认识不同确定位置的方法 认识平面直角坐标系回顾与思考 5.1 确定位置 5.2平面直角坐标系5.3坐标与轴对称 水平测试

第三章位置与坐标 1.确定位置 执教:李悦 一、学生起点分析 《确定位置》是八年级上册第三章《位置的确定》第一节内容。本章是“图形与坐标”的主体内容,不仅呈现了“确定位置的多种方法、平面直角坐标系”等内容,而且也从坐标的角度使学生进一步体会图形平移、轴对称的数学内涵,同时又是一次函数的重要基础。《确定位置》将现实生活中常用的定位方法呈现给学生,将进一步丰富学生的数学活动经验,促进学生观察、分析、归纳、概括的能力。对八年级学生而言,他们对新鲜事物特别有兴趣。因此,教学过程中创设生动活泼、直观形象、且贴近他们生活的问题情境,会引起学生的极大关注,会有利于学生对内容的较深层次的理解;另一方面,学生已经具备了一定的学习能力,可多为学生创造自主学习、合作交流的机会,促使他们主动参与、积极探究。 二、教学任务分析 教学目标设计: (1)理解用一对数表示物体在平面内所在的位置,灵活运用不同的方式确定物体的位置;(2)经历在现实生活中确定物体位置的过程,感受确定物体位置的多种方法; (3)体验生活中处处有确定位置,感受现实生活中确定位置的必要性. 重点:理解在平面内确定一个物体的位置一般需要两个数据; 难点:灵活地运用不同的方式确定物体的位置。 三、教学过程设计 教学过程的设计、教法、学法的确定,应根据学生的实际情况进行合理设计。本课力求从学生实际出发,用他们熟悉或感兴趣的问题情境引出学习主题。 第一环节感受生活中的情境,导入新课 通过若干图片,引导学生感受生活中常常需要确定位置.导入新课:怎样确定位置呢?——§3.1确定位置。 第二环节分类讨论,探索新知 1.温故启新 (1)温故:在数轴上,确定一个点的位置需要几个数据呢? 答:一个,例如,若A点表示-2,B点表示3,则由-2和3就可以在数轴上找 到A点和B点的位置。 总结得出结论:在直线上, 确定一个点的位置一般需要一个数据.(2)启新:在平面内,又如何确定一个点的位置呢?请同学们根据生活中确定位置的实例,请谈谈自己的看法. 2.举例探究

人教版二年级数学下册《第7单元 万以内数的认识》课时作业设计

人教版二年级数学下册《第7单元万以内数的认识》课时作业设计第1课时 1000以内数的认识(1) 一、填一填。 1.()个一是十,10里面有()个一。 2.()个十是一百,一百里面有()个十。 3.()个一百是一千,1000里面有()个一百,1000里面有() 个十,1000里面有()个一。 二、数一数。 1.从三百九十八起,一个一个地数到四百一十。 2.从五百七十八起,一十一十地数到六百三十八。 3.从一百四十起,一百一百地数到九百四十。 三、找一找,下面的笑脸分别表示多少? 1. 995 996 997 2.990 980 970 3. 500 600 800 4. 390 395 415 四、连一连。

五、说一说。 还可以怎么数?说一说。 第2课时 1000以内数的认识(2)一、给四百七十八个小方格涂上颜色。

二、想一想,写一写。 三、读数、写数,并说说下面各数的组成。 1.一双轮滑鞋的价钱是五百二十八元。 写作: 组成: 2.运动场里的标准跑道全长400米。 读作: 组成:

3.一台吸尘器的价格是605元。 读作: 组成: 4.买一件抓绒上衣需要260元。 读作: 组成: 四、用3、5、0三个数字,按下列要求组成三位数。 1.最大的三位数 2.最小的三位数 第3课时 1000以内数的认识(3) 一、我会填。 1.数数和拨数可以用计数器和()。

2.在算盘上记数时,要在算盘上选一档作记号,定作()位。向左数第二档是()位,第三档是()位…… 3.算盘上,一个下珠表示(),一个上珠表示(),空档表示()。 二、看数画,并读数。 406 254 620 读作:读作:读作: 三、我会看。 1. 是由3个()、9个()和8个()组成的。 2. 是由3个()、9个()和8个()组成的。 四、在算盘上拨4颗算珠表示三位数,写一写。(至少写5个) 第4课时练习课

北师大小学数学确定位置公开课教案

《确定位置》教案 教学内容:北师大版小学数学四年级上册P77—78确定位置。 教学目标: 1、使学生能在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置。 2、学生能在方格纸上用“数对”确定位置 3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系,自主发现和解决数学问 题,并从中获得成功的体验,树立学习数学的信心。 教学重点:在具体情境中,能用数对表示位置,并能在方格纸上用数对确定位置。 教学难点:结合具体情境确定位置,抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法 教学准备:PPT,题单 教学过程 一、视频欣赏,导入新课,探索确定位置的方法 请大家欣赏国庆六十周年的国庆阅兵仪式。 请同学们用自己的语言描述一下一个战士的位置。并在小组内交流。 如何用最简练的数学语言和符号来表示一个物体的位置呢?教师导入新课。 二、用列和行来确定一个物体的位置 1、明确什么是行,什么是列? 同样是介绍战士的位置,同学们用的方法却各不相同,教师给正确的表示方法。 可是有的同学在数第几组时,可以从左边数起,也可以从右边数起。为了便于交流,人们通常规定,从老师看过去,老师的左边(也就是你们的右边)第一竖行为第一列,大家一起指一指……从左向右数,(师指着小组)第一列,第二列------ 现在大家明确了第几列,再用第几列第几行来介绍战士的位置,应该怎样介绍呢? 你还能用这样的方法介绍战士A和战士B的位置吗?

三、用数对确定位置 1、认识数对 同学们会介绍战士的位置,你还会介绍大屏幕上战士C的位置吗? 表示战士C的位置还有一种比这更简单的方法那就是研究数学的人所用的方法,你们想知道吗? 他们的方法是只用两个数来表示位置。先写第几组的数,再写第几个的数,中间用逗号隔开,这样的两个数表示一个人的座位,所以要用括号把这两个数括起来,这样的两个数在数学上有个好听的名字叫做数对,我们一起来认识数学王国里的这位新朋友(数对)。 2、应用数对 (1)用数对说说屏幕上其他同学的位置 现在老师指任何一名同学,大家一齐说出表示这位同学位置的数对。师指生说…… 现在反过来,老师说数对,同学们说出该数对所表示的是那个同学的位置 (2,3),(4,3)……你是怎样找到这位同学的? (2)区分(5,2)和(2,5) 老师有个问题:(5,2)和(2,5)表示的位置相同吗?为什么?如认为有不同的,请讨论讨论。 学生汇报…… (生:不同,他们的顺序不一样,或位置调换了) 数对的两个数顺序不一样或位置调换了,所表示的位置就不同了 (5,2)表示的是哪位同学的位置,(2,5)呢? (过渡)同学们说得真好?虽然数对的两个数都相同,但顺序不同,表示的位置也不同,这两个数是不能任意调换位置的。“数对”中的第一个数表示第几组,第二个数表示第几个。(3)用数对表示教室里同学的位置 孩子们真能干,大家已经会用数对介绍这些同学的位置,你现在会用数对介绍班长的位置

北师大版★★八(上)第五章位置确定试题

平面内的点来表示;即坐标平面内的点和有序实数 在y轴上;若b=0, P点在二、四象限两命运如同手中的掌纹,无论多曲折,终掌握在自己手中

,1)点拨:由图可知,帅上第二点为( )即坐标原点. 三、针对性训练:(20 分钟) (答案:237 ) :对称点的坐标 命运如同手中的掌纹,无论多曲折,终掌握在自己手中

:确定位置 确定位置的方法主要有两种:(1)由距离和方位建立平面直角坐标系由一对有序实数对确 点拨:如图1-5-5(2)先由A或B位置确定坐标原点和目的地位置,再构造直角三角形求目的地的确切位置的坐标. -2】(2004、安徽,8分)小明的爷爷退休后生 2)22 300400500 +=即爷爷家到和平路小学的距离为500米. 点拨:可以用方向和距离确定一个点的位置,也可以用一对有序实数对确定一个点的位置. 命运如同手中的掌纹,无论多曲折,终掌握在自己手中

(II)新课标中考题一网打尽★★★ 】(、河南)△ABC绕点C顺时针旋转 AA′、B′C′,则A点的对应点A′点的坐 2】(、河北,2分)如图l-5-11,点A 轴的对称点的坐标是() ,3) B (-3,3) ,一3)D.(-3,-3) 3】(2005、嘉峪关,3分)如图1-5- 5】(2005、杭州,4分)如图l-5-13 盘放置在某个平面直角坐标系内,白棋②的坐标为7,-4),白棋④的坐标为(-6,-8),那么, 【回顾8】(2005、江西)平面直角坐标系中,图l--15,点A(2,9)、B,3)、C(3,2)、D(9 命运如同手中的掌纹,无论多曲折,终掌握在自己手中

【回顾10】(2005、绍兴,10分)如图l-5-17,在平面直角坐标系中,已知点A(-2,0),B(2, (1)画出等腰直角三角形ABC(画出一个即可)(2)写出(1)中画出的△ABC顶点C的坐标. 中考题预测★★★【备考10】如图l-5-19 所示,在直角坐标系中,第一次将△OAB变换成△OA1B1;第二次将OA1B1换成OA2B2 ,第三次将△OA2B2变换成△OA3B3已知A(1,3),A1(2,3),A2(4,3),A3(8,3 命运如同手中的掌纹,无论多曲折,终掌握在自己手中

用数对确定位置评课稿

张老师这节课总体来看比较成功的,主要体现在以下几点: 1、教学环节设计的科学合理,紧紧围绕教学目标实际教学活动,环节之间的过渡巧妙自然。 2、教学中体现了数学贴近生活的思想,每一个练习题都有一定的实际应用价值,既渗透了数学知识,又联系了生活实际,实现了学科之间的整合。 3、教学准备充分,张老师利用课件教学,运用了现代教学手段辅助教学,对学生的学习起到了很大的帮助,教学效果很好。 4、整节课师生互动很多,提供了充分地交流空间及展示的平台,气氛活跃。 5、学生回答正确时,及时予以肯定、表扬等等,评价性语言很多。 自己的一点建议:从学生回答问题来看,五年级的学生回答问题的完整程度不是很好,教师应注重让学生完整的回答问题,尽量少一些提示,避免填空似的回答问题,体现学生的自主性。 用数对确定位置》这节课知识点不多,内容比较简单,上这节课,关键注意两点:一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度,把课堂上的丰富多彩;二是如何激发学生学习的需要,使学生在课堂上产生探究的欲望。这两点,在胡伟华老师和夏春红老师的课堂上得以具体的体现,下面我就对比着对两位老师的课堂处理方式进行简单的评价。 一、以贴近学生生活实际的具体情境为载体,学习生活中的数学。 两位老师的引入课题部分截然不同,胡老师通过课前谈话,让学生用自己的语言描述位置,介绍班级,了解学生的知识储备,然后引入课题,自学课本,认识行列后再出示主题图,用刚学的知识来描述位置。

而夏老师也是用课前谈话的方式,让学生自己先尝试写自己的位置,学生这个时候的语言是不完整不规范或者是不正确的,然后老师也是引领学生一步一步自学课本,用简洁准确的语言描述位置,学习的内容来源于学生的生活实际,有需要才引起学习的动机。 二、创设了良好的课堂学习氛围,活动形式多样有趣。 两位老师在新授的过程中,都采用了自学课本的方法,引领学生逐渐抽象,由繁入简,由实物图到点子图再到网格图,逐步深入,创设了良好的课堂学习氛围。 课后感受 整体看,两位老师上出了真实扎实的原味课堂,没有作秀的感觉。上这样比较简单的一类课,我认为应该体现两个主线:以自学为主线、以训练为主线、以全体参与为导向。 学生在自学的时候,做到三点:一读二说三总结。 评:1、在游戏中感知。肖老师先从孩子们感兴趣的游戏导入,通过“听口令,做动作”这个小游戏,让学生在具体的情境中产生认知的冲突,体会到应从两个角度确定位置,同时也激发学生的学习积极性。揭示了课题,达到了寓教于乐的目的。 2、在活动中体验。在教学的过程中,肖老师突破教材,从真实的课堂情境设计问题引入,让学生通过用自已喜欢的方法介绍自己和好朋友在班级所处的位置。接着引导学生通过自已的比较和体验以及探究中抽象出“数对”的表示方法是最简洁的。从而体现了数学学习是“现实的,有意义的,富有趣味的”这一基本理念。也让学生体验到数学就在身边,感受数学在生活中无处不在,进而产生积极的认识情感。这时肖老师借助第4组第3排,抽象出数对(4,3),并围绕(4,3)进行读法和意义的教学。如数字4和数字3各表示什么意义。 3、在实践中感悟。数学教学应是活动的教学,要尽可能地创设机会让学生“做数学”。本节课的学习是学生通过大量的活动来完成的。先是利用现在的座位来理解第几组第几个来介绍自己和认识同学,从而抽象出数对的写法,接着设计了“座位表”让学生用数对来填写自已的位置,强化了新知。让学生在充分的练习中感受到“数对”在生活中的实用性和简洁性把知识的,技能的,情感的教学目标融为一体。让课堂自然生成,生动饱满。 抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置是本课的难点,如何进行有效地突破呢?肖老师利用本班学生座位,通过课件将座位中的组和行逐渐抽象成直线,学生座位逐渐变成这两条线的交点。然后每组每行都连成线,幻化成方格图,标上列数和行数,形成一个

人教版小学三年级下册数学课堂作业设计练习课(5)

第8课时练习课 一、填空题。 1. 用12个1平方厘米的小正方形拼成一个长方形,这个长方形 的面积是()平方厘米。 2. 常用的面积单位有平方米、()和(); 相邻面积单位间的进率是()。 3. 一个周长为8厘米的正方形,面积是()平方厘米。 4. 在括号里填上适当的单位名称。 一块橡皮的面积是8()一支钢笔长13()一台电视机屏幕的面积是20()一张课桌高6()一间教室的面积约50()一张邮票的面积约4()小明的身高是130()一扇门的面积约2() 5. 4平方米=()平方分米 8平方分米=()平方厘米 600平方厘米=()平方分米 70平方米=()平方分米 300平方分米=()平方厘米 600平方米=()平方分米 二、选一选。 1. 常用的相邻面积单位间的进率是()。 A.10 B.100 C.1000 D.10000 2. 边长为4米的正方形,面积是()。 A.16平方厘米 B.16平方米 C.16米 D.1600平方米

3. 长方形面积为16平方厘米,将其拆分为两个小长方形,原长 方形和拆分后的两个小长方形的面积和的关系是()。 A.原长方形面积大 B.原长方形面积小 C.相等 D.无法比较 三、一张正方形桌子的桌面边长是12分米,要配上一块同样大的玻 璃,这块玻璃的面积有多大? 四、一条人行道长20米,宽4米,用边长为4分米的正方形地砖铺 地,需要这样的地砖多少块?如果每块地砖18元,铺完这条人行道一共要多少钱?

五、一个长方形游泳池长60米,宽30米,池底铺面积为8平方分 米的方砖,需要多少块? 六、有两个长都是18厘米,宽都是9厘米的长方形。 1.用它们拼成一个正方形,面积和周长各是多少? 2. 用它们拼成一个长方形,面积和周长各是多少?

苏教版数学《确定位置》 公开课教案

确定位置 【教学内容】 苏教版四年级下册第98页例1及练一练、练习十五第1、2、3题。 【教学目标】 1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。 2.使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。 3.使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 【教学重点】 掌握用数对表示物体位置的方法。 【教学难点】 从生活经验上升到用数学方法表示物体位置的思维过程。 【教学过程】 一、创设情境 师:上课之前,老师想带你们到一个地方参观,想去吗?(想)那好,就让我们一起整装待发去小军的班级看看吧!(课件出示小军班级图)找到小军了吗?你能说说小军的位置在哪吗?预设:1、小军在第4组第3个;2、小军在第3排第4个;3、小军在从右数第3组第3个...... 师:同一个座位,为什么会有这么多不同的表达方法?(每个人找位置的标准不同) 大家交流的时候会感觉怎样?(乱,麻烦)你有什么建议吗?(把大家的说法统一一下) 师:能不能用一种统一的、准确的、简洁的方法来确定小军的位置呢?今天我们就一起来学习《确定位置》。(板书:确定位置) 二、自主探索 1、教学列和行的含义 (课件出示例图)师:这样的排列一般用列和行来表示。(板书:列行)师:什么是列?什么是行?(竖排是列,横排是行)

师:如果你是老师,你站在讲台上,你会从哪开始数第1列?(从左往右)这是(生:第1列),依次点击第2列...... 师:你会从哪开始数第1行呢?(从前往后)依次点击第1行,第2行...... 师:能不能用第几列第几行来描述一下小军的位置?(第4列第3行) 2、抽象成平面图 师:如果把座位用圆圈表示,可以得到这样的一个平面图(出示平面图),现在你还能找到小军的位置吗?你是怎样找的?(生上前指) 师:能用第几列第几行表示B、C两位同学的位置吗? 师:把用第几列第几行这种描述位置的方法与先前大家用自己的方法描述位置的方法比一比,你觉得哪种方法好?为什么? 二、教学数对 1、游戏激趣,引入数对 师:我们一起来玩打地鼠的游戏怎么样?(游戏规则:画面上出现一只地鼠,就快速地说出地鼠的位置,看谁反应快)师点击1号地鼠、2号地鼠,生抢答。师:现在提高要求,把接下来要出现的地鼠的位置记录在本子上, 师由慢到快点击3号地鼠,4号地鼠…… 师:写完了吗?(生:来不及写) 师:看来写第几列第几行来不及记录,以1号地鼠为例(第4列第3行),你能创造出一种比第4列第3行这种记录方法更加简洁准确的记录方法吗?(生在本子上写) 汇报:(预设)(1)4列3行;(2) 4 3;(3) 4.3;(4) 4、3; (5) (4,3)……交流,师生一起评价。 师:仔细观察,这些记录方法有什么相同之处? 生:都有4和3。师:看来4和3这两个数字非常重要,缺一不可。 生:4和3之间都有符号。师:是的,要用符号把列和行区分开来。 2、介绍数对 师:其实同学们的写法已经和数学家的写法非常接近了,(课件出示介绍数对的写法和读法,完善板书)。 师:这里的4和3分别表示什么意思? 师:能用数对的形式把剩下地鼠的位置写出来吗?(生在本子上写,汇报。)师:把用数对表示位置的这种方法和用第几列第几行表示位置的方法比一比,你

北师大版八年级数学3.1确定位置教案

课题:3.1确定位置课型:新授课年级:八年级 姓名:单位: 电话:邮箱:@https://www.360docs.net/doc/8417417240.html, 能否提供录像课:能 教学目标: 1. 确定位置的方法,突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性:都需要两个数据. 2. 通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式,使学生感受丰富的确定位置的现实背景. 3. 引导学生探索确定位置的方法,能较灵活的运用不同的方式对物体定位.让学生主动参与观察、操作与活动,进一步发展学生的合情推理意识,主动探究的习惯,体会生活中位置的确定离不开数据, 离不开数学,体会数学与现实生活的紧密联系. 重点与难点: 重点:在现实情境中感受确定物体位置的多种方法;灵活地运用不同的方法确定物体的位置. 难点:灵活运用不同的方法确定物体的位置. 课前准备:多媒体课件. 教学过程: 一、创设情境,导入新课 活动内容: 师:首先,我想请同学们猜一个谜语(课件出示:) 南阳诸葛亮, 稳坐中军帐, 摆起八卦阵, 专捉飞来将. 生:蜘蛛. 师:蜘蛛捕食大家见过没有? 生:在电视里见过. 师:蜘蛛网的结构可以使蜘蛛精确的感知到猎物挣扎产生了的震动在哪个位置,从而精确定位,快速出击,抓住猎物,饱餐一顿.另外,人类也是如此,比如我国古代的指南车,到航海用的罗盘,一直到最先进的全球定位系统,无不是在想方设法的确定物体的位置.(师说的同时多媒体配合出示以下图片:)

指南车: 指南针: 罗盘:

全球定位系统: 这节课我们来学习第三章第一节确定位置(多媒体出示课题). 设计意图:利用学生感兴趣的生活知识,贴近学生的生活,培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,让学生在不知不觉中感受学习数学的乐趣,以愉快的心情开始一节课的学习,激发学习数学的积极性。通过有趣的影片,能够较好的体现数学的现实性,充分吸引学生的注意力,让学生感受现实生活中确定位置的必要性,并思考有关确定位置的方法. 二、探究学习,感悟新知 (一)行与列定位法 师:同学们怎么给我很简单的说明你的位置? 生1:我在第一排,一进门第二个位置. 生2:我在第四排,从左往右数第3个位置. 生3:我在最后一排,从左往右数第2个位置. 生4:我在第4行,第5列. ………… 师:大家看,这几位同学都是用几个数据来说明自己的位置? 生:两个. 师:先说自己的行,在说自己的列.那这种定位法就称为:行列定位法.(板书)我们如果用行列定位法,就要先指定一个规则,一般情况下,我们都是从前往后数,从左往右数(这个过程可以说慢一些让学生来和说,这同时体现了这种数法的广泛认可性.)(二)直角坐标定位法 师:这种说法还是有些麻烦,你能不能说的更简单一些? 生思考,小组思考、讨论、交流,举手回答.

北师大版确定位置教案

北师大版四年级数学上册“确定位置(一)” 一、教学目标: 1、知识与技能:在具体的情境中探索确定位置的方法,说出某一物体的位置;能在方格图上用“数对”确定位置。 2、过程与方法:经历在现实生活中用“数对”确定物体位置的过程,掌握确定位置的方法。 3、情感态度与价值观:体验生活中处处有确定位置,感受生活中用“数对”确定位置的必要性。 二、教学重点:理解数对的意义及表示方法。 三、教学难点:正确地用数对描述物体的具体位置。 四、课型:新授课(空间与图形教学) 五、教学时数:1课时。 六、教学准备:苹果、教学课件。 七、教学过程: 一、游戏导入新课 做游戏:找苹果 1、师:“同学们喜欢做游戏吗?做游戏之前。我们规定以一列为一组,一共有8组。请同学们记住自己是第几组的,请第2组的同学招招手,请第4组的同学站起来,请第7组的同学冲老师笑一笑,同学们,开心吗?还想再玩一次游戏吗?(想) 师:我们今天来玩一个找宝游戏,(请两名学生,一名同学把苹果藏在教室的某一个书桌中,另一名同学去找) 师在学生找时问:“容易找吗? 师:“怎样能找得快些?(生:要是知道他藏在哪就好了) 2、师:“那好,老师透露给你一条线索;在教室从左往右数的第二列的同学的书桌里。 (生马上去第二列挨座翻看) 师:“找了这么久都没找到呀,你能不能一找就准呢? (生:有点难) 3、师:请同学们再告诉他一条线索,让他一找就准 (生:在第5个,学生马上到第五个座位找到了苹果) 4、师:“为什么她这一次一找就找到了呢?”(因为老师和同学们给他提供了准确的信息,所以,这位同学才能快捷迅速地确定苹果的位置)

师:其实确定位置也讲究方法的,今天我们就来学习如何确定位置。 [板书课题:确定位置(一)]【设计意图:通过游戏,既能迅速引起学生的学习兴趣,也能使学生初步认识到“确定位置”需要知道第几列第几行,为学习今节课的内容做铺垫。】 二、探究新知,引出数对。 1、说说自己的位置:(1分钟) 师:“刚才老师提供了几个信息,才能迅速准确地确定苹果的位置?(生:2个) 师:是哪两个信息?(生:第()列,第()个) 师:你能用这两个信息说一说你的位置吗? (生1:我在第4列的第4个座位) (生2:我在第6列的第3个座位) …… 设计意图:利用学生身边的实例,体现了数学取于生活且用于生活的教学理念。 2、出示书本情境图(课件) 师:这一个是小青班上的座位表,你们能说说小青的位置在哪里吗?请几位同学说说小青的位置,如果大家觉得谁说得好的话,就可以来点掌声表示鼓励,比比看谁赢的掌声最热烈。 生1:小青在小楠的后面,小亮的前面。 生2:小青在第3组倒数第4个位置。 生3:小青在小军的旁边 生4:小青在第3组第2个位置 …… 师:为什么生4赢得的掌声最热烈?(因为他说的第3组第2个位置,一听就知道小青在什么位置。)板书:第3组第2个 师:你的意思是他的方法又清楚又简便,是吗?看来我们都想到一块去了,我也是这么认为的。 师:其实,还有一种即清楚又简便的方法表示位置。是什么方法呢? 3、介绍数对 师:您们想知道数学中是怎样表示位置的吗?请大家打开书本第80页,认真读书上两位小朋友说的两句话,看看你是否能找到答案。 生1:小青的位置可以用3和2来表示。

小学数学《确定位置》公开课教案

小学数学《确定位置》公开课教案 小学数学《确定位置》公开课教案 作为一名老师,总不可避免地需要编写教案,借助教案可以让教学工作更科学化。快来参考教案是怎么写的吧!以下是为大家整理的小学数学《确定位置》公开课教案,希望对大家有所帮助。 教学目标: 1、使学生认识东南、东北、西南、西北,能根据给定的一个方向(东、西、南、北)来辨认其余方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。 2、使学生在合作交流的过程中,获得成功的体验,树立学好数学的信心。 3、感受数学与日常生活的密切联系,培养运用生活经验帮助思考的意识。 教具、学具准备:有关课件、指南针、“想想做做”第1题、第4题学具 教学过程: 一、复习旧知导入新知 1、师:你们还记得生活中怎样辨认方向吗? 生1:早上面向太阳的时候,前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。

生2:看大树的年轮,稀疏的一面是南方,稠密的一面是北方。 生3:如果到野外迷了路,就用指南针来帮忙,红色指针指向北方,白色指针指向南方。…… 师:真不错!同学们已经知道了这么多在生活中辨认方向的知识。有的同学提到了指南针,指南针是一种利用磁针制成的指示方向的仪器,是我国古代的四大发明之一。现在请同学们拿出指南针,用指南针来辨认一下我们这个教室里东、南、西、北面各是什么果园?在实际生活中,我们是这样来确认方向的。在平面图上我们又是如何确认方向的? 2、引出课题: 师:听说同学们这么聪明,花仙子也想和我们交朋友,你们愿意吗?(多媒体课件演示)今天我们就跟随花仙子一起去方向王国游览,认识一些新的方向。(板书课题) 二、设疑,探究新知 1、复习平面图上的东、南、西、北 (多媒体课件演示)师:我们来到了方向王国的学校,以学校为参照物,也就是以学校为中心,在平面图上谁先来介绍一下学校的东、南、西、北面各是什么地方?你怎么知道的? 生:学校的东面是少年宫,南面是电影院,西面是火车站,北面是汽车站。我是根据上北、下南、左西、右东来判断的。 2、认识东南、东北、西南、西北 师:在学校的周围还有很多好玩儿的地方,(点击课件)除了汽

小学数学《确定位置》公开课教案(教材分析)

小学数学《确定位置》公开课教案(教材 分析) 本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意! 撰写公开课教案是每个教师都必需熟悉的一项工作,好的公开课教案能够激发同学兴趣,培养同学多方面的能力,有效提高课堂教学效率。本站提供的这套新课标五年级下册《确定位置》公开课教案符合新课标的规范,思路清晰,结构合理,适合同学的年龄特征,与素质教育的要求相吻合,具有科学性、实用性等优点。 一年级(上册)教材用一个“第几”描述物体在直线上的位置,如从右往左第5个是小明。二年级(上册)教材用两个“第几”表示物体在平面上的位置,如小红坐在第6排第4个。通过这些描述,加强了方向感,获得了自然数能表示次序的体验。在这些经验的基础上,本单元教学用“数对”确定位置,使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置,从而发展数学考虑,培养空间观念。两道例题把教学内容分成两段编排。 第15页例1和“练一练”,用数对确定教室里的座

位。包括“列”“行”的含义,确定第几列、第几行的一般规则,以和用数对表示第几列第几行的方法。 第16页例2和“练一练”,用数对确定平面图(方格纸)上点的位置。 练习三配合两道例题的教学,解决学校、家庭、街区里的一些实际问题。编写的两篇“你知道吗”分别介绍地球仪上的经线和纬线,在计算机上制作表格的方法,拓展同学的知识面,让同学体验数学知识的广泛应用。 1?在实际的情境中教学规范地确定位置的方法。 例1出现一幅教室里座位的图画,让同学说说画面里的小军坐在哪里。他们凭自身的感受和经验,在交流中出现了不同的表述,如小军坐在第4组第3个、小军坐在第3排第4个……甚至会出现有争议的描述。由此发生一起的需要: 怎样正确、简明地说出位置?为教学新知识营造了良好的氛围。 接着教学“列”“行”的知识,因为数对是按列与行确定位置的。竖排叫做列,横排叫做行都是规定。确定第几列一般从左往右数,确定第几行一般从前往后数,都是人们的约定。正是这些规定与约定,人们在确定位置时才有一致的考虑和结论,才干防止争议和

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