教师资格考试重点知识点汇总
《教育学》
第一章教育与教育学
1.狭义的教育指学校教育。广义的教育指社会家庭学校教育。
2.教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生。
3.教育制度发展：前制度化教育、制度化教育（以学校系统为核心的教育制度，正规教育的标志）、非制度化教育
4.1902《钦定学堂章程》（壬寅学制）、1903《奏定学堂章程）（癸卯学制）
5.非制度化教育重要体现：学习化社会的理想
6.义务教育：国家用法律形式规定，对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。
7.学校教育的形态出现：奴隶社会（夏代）
8.六艺：礼乐射御书数
9.古雅典教育：培养政治家和商人古斯巴达教育：培养军人
10.《学记》中国也是世界上最早一篇专门论述教育教学问题著作
教育重要性（作用）：化民成俗，其必由学
政治关系：建国君民，教学为先
课程设计：时教必有正业，退息必有居学
教师观：师严然后道尊
启发式教学方法：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
学不躐等：循序渐进
11.西方古代教育思想
苏格拉底：产婆术（问答法）苏格拉底讽刺、定义、助产术
昆体良：西方历史上第一位教育理论家。《雄辩术原理》（演说家的教育）西方第一部阐述教育原理著作
12.教育学学科建立
教育学萌芽：夸美纽斯《大教学论》（近代第一本教学著作）泛智教育班级授课制
教育学形成：德国赫尔巴特《普通教育学》（第一本现代教育学著作）传统教育三中心：教室、教材、课堂杜威《民本主义与教育》现代教育三中心：学生、生活、活动
第二章教育与社会的发展
11.政治经济制度决定着教育目的
12.生产力对教育的决定作用，教育对生产力的促进作用
13.教育对科学技术发展起动力作用
14.校园文化：学校文化的缩影
15.校园文化核心：学校的精神或观念文化
12.学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性
第三章教育与个人的发展
1.内发论
孟子---性善论弗洛伊德----性本能论威尔逊---基因复制格赛尔---成熟机制
2.外铄论
荀子---性恶论洛克---白板说华生---环境决定论（一打健康的婴儿）
3.少年期：危险期或心里断乳期
青年期：“未来”是青年期最重要的概念
4.高中教育：学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力，帮助青年正确处理个人与社会的关系。
第四章教育目的
1.狭义的教育目的：国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。
2.教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿。
3.教育目的的作用：导向、激励、评价
4.教育目的是教育的根本问题
5.教育目的层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教师的教学目标
6.我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说的基础之上
7.实现人的全面发展的唯一方法（途径）：教育与生产劳动相结合
8.现阶段我国的教育目的：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
第五章学生与教师
1学生是学习的主体，具有能动性的教育对象
2学生享有的合法权利：1.人身权（身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等）2.受教育权（学生最主要权利）3教师职业特点：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者
最大特点：职业角色的多样化
4.师生关系是学校最基本关系
师生在教育内容的教学上构成授受关系
师生关系在人格上是民主平等的关系
师生关系在社会道德上是相互促进的关系
第六章课程
1.广义课程：：学生在校期间所学内容的总和及进程安排
狭义课程：特指某一门学科
我们所研究的的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和
2.课程具体表现为：教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书
3.课程的分类
A根据课程任务：基础型、拓展型、研究型
B课程功能：工具性、知识性、技能性、实践性
C教育阶段:幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程
D课程的组织核心：学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程E课程制定者或管理层次：国家课程、地方课程、学校课程
4.国家课程：由中央教育行政机构编制和审定的课程，管理权属中央级教育机关（一级）
地方课程：省、自治区、直辖市教育行政机构和教育研科机构编订的课程（二级）
5.教材包括：教科书、讲义、教授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
教材的主体部分：教科书和讲义教科书又称课本是依据教学大纲（课程标准）编制的
6.课程评价的主要模式
目标评价模式（泰勒提出）目的游离评价模式（斯克里文提出，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式
第七章教学（上）
1.教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是学校进行素质教育的
基本途径。
2.教学的根本目的：培养全面发展的人
3.教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径，是学校的
中心工作。
4.教学过程的结构指教学进程的基本阶段。
5.教学原则：是指导教学工作的基本准则
6.我国中学教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序
渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则
7.课堂教学常用方法分四大类：以语言传递信息为主（讲授法、谈话
法、讨论法、读书指导法）、以直接感知为主（演示法、参观法）、以
实际训练为主（实验法、练习法、实习作业法）、以欣赏活动为主（欣
赏法）
8.讲授法的具体方式：讲解、讲述、讲读、讲演（最高形式）
9.参观法的具体形式：准备性参观、并行性参观、总结性参观
第八章教学（下）
1.教师进行教学工作的基本程序：备课、上课、作业的检查与批改、
课外辅导、学业成绩的检查与评定
2.备课的内容：钻研教材、了解学生、制定教学进度计划
3.制定教学进度计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划
4.课的类型：根据教学的任务（新授课、巩固课、技能课、检查课、
单一课、综合课）、根据使用的主要教学方法（将授课、演示课、练
习课、实验课、复习课）
5.效度：一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度
信度：又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的
一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
测验的区分度：测验多考生的不同水平能够区分的程度，即具有区
分不同水平考生的能力。（正态分布）
6.教学的组织形式包括：班级授课制、分组教学制、设计教学法和道
尔顿制
7.17世纪初，班级授课制兴起。夸美纽斯《大教学论》最早从理论上
对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定理论基础。1862年，我国
的京师同文馆是最早的班级授课制形式。
8.设计教学法：主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，
在教室指导下，有学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己
负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。
9.道尔顿制：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别制
定自学参考书、布置作业，有学生自学和独立作业，有疑难时才请教
师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接
受考查。
10.教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性
第九章德育
1.德育概念：思想、政治、道德教育的总称
2.德育过程的结构（构成要素）：教育者、受教育者、德育内容、方法
3.德育过程的基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生
已有品德水平之间的矛盾
4.构成思想品德的四个要素：知情意行
5.德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品的情感、锻
炼品德意志、培养品德习惯（是一般顺序，“总是按”的说法是错误
的）
6.“知”是基础，“行”是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开
端，即不一定遵守知情意行的一般教育培养顺序。
7.德育过程的基础：组织活动和交往
8.德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导
德育工作的基本要求
9.我国中学德育的基本原则：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严
格要求学生相结合原则
10.德育的基本途径：政治课与其他学科教学
11.德育的方法：为达到德育目的的在德育过程中采用的教育者和受教
育者相互作用的活动方式的总和
12.德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与
批评处分（能解释和区分）
13.德育模式：认知模式（皮亚杰提出，科尔伯格深化）、体谅模式（彼
得·麦克费尔）、社会模仿模式（班杜拉创立）
第十章班级管理
1.班级是开展教学活动的基本单位，是文艺复兴时期的教育家埃拉斯
莫斯率先正式使用。
2.19世纪初，英国学校出现了“导生制”，中国采用班级组织形式最
早雏形是1862年清政府开办的京师同文馆
3.班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。
4.建立以学生为本的班级管理的机制
《心理学》
第一章教育心理学概述
1教心是一门研究学校情境中学与教的基本系里规律的科学。2学习
与教学的五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。3
学生是学习的主体4教师处于对学生的指导地位。5学习过程是教育
心理学研究的核心内容。6在学与教的模式中，三种过程包括学习过
程、教学过程、评价反思过程。7 1903年美桑代克的《教育心理学》
是西方第一本以教育心理学命名的专著。8之后桑代克的《教育心理
大纲》奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系
由此确立。
第二章中学生的心理发展与教育
1心理发展是个体出生、成熟、衰老到死亡的整个生命过程所发生的
的一系列的心理变化。2学生心理的发展有四个基本特征：一连续性
和阶段性二定向性和顺序性三不平衡性四差异性五互补性3时
期:乳儿0~1 婴儿1~3 幼儿3~6、7 童年6、7~11、12 少年期11、12~14、
15青年期14、15~25 4少年的抽象逻辑思维已占主导地位。5青年初
期的抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，出现辩证思维和求疑
思维。6 2岁是口头语言的发展的关键期，4岁是形状直觉形成4~5
是学习书面语言7皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为感知运
动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。8前运算阶段2~7岁一
切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算
思维，思维不具有可逆性。9具体运算阶段7~11标志是儿童已经获得
了长度体积重量和面积的守恒，能凭借具体事物或从具体事务中获得
的表象进行逻辑思维和群集运算，思维仍需要具体事物的支持。10认
知发展制约教学的内容和方法。教学促进学生的认知发展。维果斯基
的最近发展区。11埃里克人格发展理论有八个顺序不变的阶段，前五
个是属于儿童成长和接受教育的时期：a基本的信任感和基本的不信
任感（0~1.5）b自主感对羞耻感和怀疑（2~3岁）c自主感对内疚感
（4~5）d勤奋感对自卑感（6~11）e自我同一性对角色混乱（12~18）
12影响人格发展的社会因素：家庭教养模式b学校教育c同辈群体
13自我意识包括三种成分：自我认识、自我检验、自我监控。14个
体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的
过程。15学生间认知方式对的差异主要表现在场独立与场依存、沉思
姓和冲动型、辐合型和发散型。16IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）
乘以100 17认知方式没有好坏之分，只是表现为学生对信息加工方
式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力不影响学习是否发生，
主要影响学习的速度数量巩固程度和学习的迁移。男女智力没有质的
差别。
第三章学习的基本理论1学习概念是凭借经验二产生的行为或行为
潜能的变化。2学习表现为行为或者行为潜能的变化。3所引起的这
种保护是相对持久的。4学习是由反复经验引起的。4学习是由经验
或者实践引起的。任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅
有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，且变化
相对持久。5人类学习和动物学习有本质区别。人的学习除了要获得
个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验
和科学文化知识，第二认得学习是在改造客观世界的生活实践中，在
与他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。第三认得学习
是一种有目的性的，自觉地积极主动的过程。6我国主张把学生的学
习分为知识、技能和行为规范的学习。7 桑代克——错误说8常识—
错误学习的基本规律a效果率b练习率c准备率9巴甫洛夫——经典
性条件作用论10斯金纳——操作性条件作用论11加涅——信息加工
学习理论12苛勒——顿悟说（相对于桑的错误说）13布鲁纳——认
知—结构学习论14学习分为机械学习和意义学习。15奥苏泊尔认为
学习就是将符号所代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观
念建立起非人为的和实质性的联系。
第四章学习动机
1动机的功能a激活功能b指向功能c强化功能2学习的基本成分a
学习需要b学习期待
3学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而立秋获得满足的
心理状态4学习情境中的成就动机只要的内驱力a认知的内驱力b自
我提高的内驱力c
附属的内驱力5学习动机的种类:高尚动机和低级动机近景的直接性
动机和愿景的间接性动机内部学习动机和外部学习动机6只有把学
习动机学习行为学习效果一起考察才能看出学习动机和学习效果之
间一致又不一致的关系。7学习动机影响学习行为，提高学习效率的
一个重要因素，却不是决定学习活动的唯一条件。8马斯洛的需要层
次理论：顺序由低到高依次是生理的需要安全的需要归属和爱的需
要尊重的需要自我实现的需要。9成就动机理论的代表是阿特金森。
个体的成就分为两类一是力求成功二是避免失败10班杜拉——自我
效能感理论。是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主
观判断。
第五章学习的迁移
1学习也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经
验对完成其他活动的影响。2根据迁移内容的不同抽象和概括水平划
分为水平迁移和垂直迁移3内容的不同划分为一般迁移和具体迁移。
4过程中所需要的内在心理机制的不同而进行的划分同化性迁移、顺
应性迁移和重组性迁移。5影响迁移的主要因素a相似性b原有认知
结构c学习的心向和定势。6定势的作用：促进和阻碍
第六章知识的学习
1由于反映活动的深度不同知识分为感性知识和理性知识2 反映活动
的形式分为陈述性知识饿程序性知识。陈述是什么、为什么和怎么样
的问题，程序是操作性知识。3根据知识本身的存正形式和复杂程度，
知识学习可以分为符号学习概念学习和命题学习。新知识和原有认知
结构的关系，知识的学习分下位学习上位学习和并列学习。4知识的
获得是通过直观和概括实现的。5变式，就是用不同形式的直观材料
或事例来说明实物的本质属性，即变换同类事物的非本质特性以便突
出本质特性。5记忆系统分瞬时记忆，短时记忆和长时记忆。分别时
间大约0.25~2秒；5秒到2分钟，容量大约7+-2个组块;从一分钟到
许多年到终身，容量没有限度。6艾宾浩斯遗忘曲线，以往的发展是
不均衡的，规律是先快后慢，呈负加速性。7遗忘的理论解释有痕迹
衰退说、干扰说、同化说和动机说。8干扰说有前摄抑制后摄抑制，
注意区分。9学习记忆效果最好是在熟练程度为150%
第七章技能的形成
1所谓技能，通过学习而形成的合乎法则的活动方式。是通过学习或
练习形成的不是本能行为。是一种活动方式，是有一系列的作极其执
行方式构成的，属于动作经验不同属于认知经验的知识。技能中的个
动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观的要求不是一般的习
惯动作。2操作技能也叫动作技能、运动技能，是能改过学习而形成
的合法则的操作活动方式。3操作技能的一般特点a就对象而言客观
性，b就动作的进行具有外县性c就动作的结构而言具有展开性。4
心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心
智活动方式。5心智技能的特点a观念性b内潜性c简缩性6操作技
能形成的阶段分为操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练。7心
智技能的形成阶段分为原型定向、原型操作和原型内化。
第八章学习策略
1学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。2复述精细
加工和组织策略主要是针对陈述性知识的。3认知策略又分为复述策
略，精细加工策略和组织策略，元认知分为计划策略、监视策略和调
节策略，资源管理策略分为时间管理策略、学习环境管理的策略、努
力管理策略和社会资源利用策略。4在学习的信息加工系统中，存在
着一个队信息流动的执行控制过程，这种执行控制过程的基础就是元
认知。元认知是对认知的认知，具体地说是关于个人自己认知过程的
只是和调节这些过程的能力。5元认知主要包括a对个人作为学习者
的认识b对任务的认识c对有关学习策略及其使用方面的认识。
第九章问题解决和创造性
1问题的基本成分a给定的条件b要达到的目标c存在的限制和障碍。
2问题解决的基本特点a目的性b认知性c序列性3问题解决的过程
a提出问题b理解问题c提出假设d检验假设3影响问题解决的主要
因素a问题的特征b已有的知识经验c定势和功能固着。4创造性是
指个体产生新奇特的，有社会价值的产品的能力和特征。5创造性的
基本特征a流畅性b交通性c独创性6影响创造性的因素a环境b智
力c个性
第十章态度和品德的形成
1态度是一种内部准备状态而不是实际反映本身。不同于能力，能力是是否能完成，态度是是否愿意完成。态度不是天生的需要学习。2品德的心理结构包括道德认识，道德情感和道德行为。3皮亚杰——道德发展阶段论。4十岁以前，他律道德。十岁以后，儿童判断主要依据自己认可的内在标准是自律道德。皮亚杰认为，在他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。5科尔伯格的道德发展阶段论。6三水平六阶段。第一水平前习俗水平。分a惩罚服从取向阶段b相对功利取向阶段。第二习俗水平c寻求认知取向阶段d遵守法规取向阶段。第三后习俗水平。e社会契约取向阶段f 普遍伦理取向阶段。7伦理道德发展具有自律性，言行一致。8品德发展由动荡向成熟过渡。8态度和品德形成三阶段是依从、认同和内化。9影响态度和品德学习的外部条件a家庭教养模式b社会风气c 同伴群体10 态度和品德形成的内部条件a认知失调b态度定势c道德认知
第十一章心理健康教育
1心理健康包括a生理b心理c社会适应d道德健康。2行为改变的基本方法a强化法b代币奖励法c行为塑造法d示范法e处罚法f自我控制法3行为演练的基本方法a全身松弛训练b系统脱敏法c肯定性训练。
《方法导论》
知识点汇总
第一章教学方法概述
1.教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的的不可或缺的工具
2.教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一的特点
3.教学方式应是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动
4.教学方法是由若干的教学方式构成的，同一教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。
5.发现法---布鲁纳；范例教学法---瓦·根舍因；目标教学法---布卢姆；程序教学法---斯金纳；“纲要信号”图表教学法---沙塔洛夫；暗示教学法（启发式外语教学法或启示法）---乔治·洛扎诺夫；非指导性教学法---卡尔·罗杰斯
6.范例教学法教学内容基本特性：基本性、基础性、范例性
7.运用教学方法必须坚持以启发式为知道思想
8.运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合
9.运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合
第二章教学设计的方法
1、现代教学设计的基本特征：以学生学习为中心、关注真实生活、以“研究”超越“经验”、创造性和灵活性
2、教学设计的主要依据：依据现代教学理论、依据系统科学的原理与方法、依据教学的实际需要、依据学生的特点、依据教师的教学经验
3、布卢姆将教学目标分为三个领域：认知、情感、动作技能。
4、以学为主教学设计的基本原则：强调以学生为中心、强调“情景”对意义建构的重要作用、强调“协作学习”对意义建构的关键作用、强调对学习环境（而非教学环境）的设计、强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）、强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）
第三章课堂教学常用方法
1、课堂教学常用方法分四大类：以语言传递信息为主（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）、以直接感知为主（演示法、参观法）、以实际训练为主（实验法、练习法、实习作业法）、以欣赏活动为主（欣赏法）
2、讲授法的具体方式：讲解、讲述、讲读、讲演（最高形式）
3、参观法的具体形式：准备性参观、并行性参观、总结性参观
第四章课程改革倡导倡导教学方法
1.新课程改革提出的三维目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”
2.合作教学法的特点：互动性、交往性、生成性
3.合作教学法的类型：问题式合作教学、表演式合作教学、讨论式合作教学、论文式合作教学、学科式合作教学
4.合作教育法的途径：创设情境，明确目标、独立学习，自主尝试、小组研讨，集体交流、教师总结，反馈评价
5.研究教学法的途径：创设情境，激发自助探究欲望、开放课堂，发觉自主探究潜能、适时点拨，诱导探究方向、课堂上合作探究，训练自主学习的能力
第五章教学组织的方法（重）
1.贝尔---蓝喀斯特制（导生制）；道尔顿制；文纳特卡制；特朗普制
2.教学组织的选择依据：学校的物质资源、师生数量和教师专业水平、教学目标、课程的性质和课程内容、教学对象、选择恰当时机灵活运用教学组织形式
3.班级授课制的基本特点：班、课、时
4.班级授课制的优点：提高教学效率、发挥教师的主导作用、发挥学生集体的教育作用
5.班级授课制缺点：1不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异2一定程度上限制了学生的主导地位、独立性和创新精神等方面的发展3以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性4缺乏真正的生生之间的合作
6.班级授课辅助的教学组织形式：现场教学、分组教学、个别指导
7.班级授课特殊的教学组织形式：复式教学
8.教学工作的五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、检查学习效果、课外辅导
9.教案的基本内容：概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思
10.教案类型：纸质教案（文字表达式教案、表格式教案、卡片式教案、条目式教案）、电子教案
11.教学是实现教育目的目标的基本途径，上课是教学工作的中心环节
12.课堂导入的类型：直接导入、复习导入、直观导入、问题导入、实例导入、审题导入、故事导入、游戏导入
13.课堂讲授类型：讲述、讲解、讲读、讲演
14.课堂提问的类型：回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问
15.课堂倾听的内容：学生的回答与讨论、学生的提问和质疑、学生的需要和情感、学生的思想和心声
16.课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性
17.课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人对话、人与自身的对话18.课堂板书的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性
19.教学反馈在课堂教学中的作用：激励、调控、媒介、预测
20.教学强化的类型：语言强化、标志强化、动作强化、活动强化
21.结课的方法：归纳结课、比较结课、活动结课、悬念结课、拓展延
伸结课
22.按照完成作业的方式把作业分4类：口头作业、书面作业、观察作
业、实践作业
23.课堂观察的影响因素：学习成绩、光环效应、期望效应、刻板效应
第六章多媒体教学的方法
1、教学媒体的发展阶段：语言媒体阶段、文字媒体阶段、印刷媒体
阶段、电子传播媒体阶段
2、教学媒体的特性：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、
能动性
3、现代教学媒体运用的基本原则：教育性原则、科学性原则、技术
性原则、技术性原则、经济性原则
第七章教学评价的方法
1、教学评价经历4个发展阶段：测量阶段、目标模式阶段、目标参
照阶段、人本化阶段
2、教学评价的功能：导向与激励、鉴定、改进提高、管理、研究
3、教学评价分类
A根据评价的时间和作用：诊断性评价、形成性评价、总结性评价
B根据评价的标准：相对评价、绝对评价、个体内差异评价
C根据评价主体：自我评价、他人评价
D根据评价的方法：定性评价、定量评价
E根据教学评价涉及的层次与范围：宏观的教学评价、中观的教学
评价、微观的教学评价
4、现代教学评价强调三种基本理念：关注学生发展、强调教师成长、
重视以学论教
5、教学评价的基本原则：方向性、科学性、客观性、发展性、可行
性
6、现代教学评价的主要内容：学生的学习方式、学生的学习水平、
学生的学习效果、教师的角色把握、学习环境的营造、教育技术的应
用、网络教学
第八章说课、听课和评课方法
1、说课的内容：说教学目标、说教学内容、说学生情况、说教学方
法、说教学程序设计、说练习的内容与方法
第九章教学研究的方法
1、教育科学研究的一般步骤：选定研究问题、查阅文献形成理论构
思、制定研究计划或方案、实施研究（搜集并整理资料）、分析研究
得出结论、形成研究报告、评价研究成果
2、教育科学研究的基本方法”观察法、调查法、实验法、个案分析
法、行动研究法、比较法
3、调查法类型：现状调查、相关调查、发展调查、预测调查
4、常用的调查方法：问卷法、访谈法、调查表法、
5、行动研究法：实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，
与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主体，
进行系统的研究，以期解决实际问题的一种研究方法
6、行动研究法特点：教师和研究人员结合，是一团体互动的过程，
形成优势互补、以解决实际问题为主要任务、在实际的环境中进行研
究、在计划和实行的循环中不断前进、研究结果有一定的即时性
7、行动研究法的一般步骤：发现问题、手机资料、制定行动方案、
实施行动方案、评价行动方案的设计与实施、修正行动方案再实施如
果评价结果有效，则继续实施行动研究
《团队》
第一章学生与团队管理概述
1.管理活动四要素：管理主体、管理客体、组织目的、组织环境和条
件
2.学生管理基本特征：教育性、全面性、复杂性、周期性、沟通性
3.学生管理是以“育人”为目的的活动。《国家中长期教育改革和发展
规划纲要》明确提出，把育人为本作为教育工作的根本要求。
4.学生管理的内容：学生学籍管理、学生常规管理、学生德育管理、
学生学习管理、
5.学生管理的方法：班级管理法、自我管理法、思想教育法、行政管
理法、制度管理法
6.团队就是由两个或两个以上的，相互作用，相互依赖的个体，为了
特定目标而按照一定规则结合在一起的组织。
7.团队管理的基本要素：目标（purpose)、人员（people)、团队的定
位（place)、职权（power)、计划（plan)
第二章班级管理与班主任工作
1.班级：是一个复杂的小社会，是学校行政体系中最基层的行政组织。
2.在整个古代教育中，无论在东方还是西方，主要的教学组织形式是
个别教学，而不是班级教学。
3.率先使用“班级”的是文艺复兴时期教育家艾拉斯莫斯。
4.17世纪，捷克教育家夸美纽斯对班级授课制在理论上加以总结和论
证，并在《大教学论》提出自己的假设。
5.我国班级授课制的雏形是1862京师同文馆。
6.1901年的“废科举，兴学堂”开启了以班级授课制为基本形式的现
代教育。
7.班级管理的主要手段：计划、组织、协调、控制。
8.班级管理的特点：目标的教育性、内容的广泛性、对象的不成熟性。
9.班级管理的内容：德育管理、学习管理、文体活动管理、常规工作
管理。
10.班级文化特点：教育性、凝聚性、制约性、自主性
11.班级文化的类型：班级物质文化、班级行为文化、班级制度文化、
班级精神文化
12.班主任的首要工作：组织和建设良好的班集体
13.班集体的基本特征：明确的共同目标、一定的组织结构、共同生活
准则、平等和融洽的氛围。
14.班主任工作的中心任务：促进学生的全面发展与个性发展。
15.班主任的重要责任：协调校内外各种教育力量。
16.班主任主要的日常工作：组织与开展班会活动
第四章共产主义青年团
1.共产主义青年团（简称共青团）是中国共产党领导的先进青年的群
众组织，是广大青年在实践中学习中国特色社会主义和共产主义的学
校，是中国共产党的助手和后备军。
2.共青团诞生时间是1922年5月。
3.共青团的基本职能：党的后备军、国家政权的支柱、联系群众的纽
带
4.学校共青团工作是先进生产力的代表，是先进文化的代表，代表了
大多数青年的根本利益。
5.共青团活动的特性：教育性、实效性、趣味性、自主性
第五章学生会组织
1.学生会是在学校党组织领导和共青团组织指导帮助下，学生自发成
立的群众性组织，是广大学生参与校园民主建设、文化建设、实施自
我管理、自我教育和自我服务的重要机构，是一个相对独立的实体，
是广大学生利益的忠实代表。
2.学生会的职责：组织开展学生各项活动、积极参与学生的管理工作、
组织学生深入社会、沟通与联系各项组织关系
3.学生会的工作原则：民主集中制原则、弹性结构原则、责权统一原
则、民主监督原则
第六章青少年同辈群体
1.同辈群体属于非正式的、初级的参照群体。班集体是正规群体。
2.学生中普遍存在着一种非正式的同辈群体。
3.学生同辈群体是学生文化总一支不可忽视的文化力量。
4.同辈群体对青少年的影响是复杂、多样的，既有正面的积极作用，
又有负面的消极作用。
5.同辈群体特征：交往的自愿性、关系的平等性、群体的凝聚性、价
值的趋同性
6.同辈群体的类型：娱乐型、学习型、违规型
7.最早提出同喻文化的是玛格丽特·米德
8.三喻文化：后喻文化、同喻文化、前喻文化
9.家庭、学校、同辈群体构成了学生社会化的三重社会，其中同辈群
体影响最大。
10.虚拟同辈群体的特征：群体交往的开放性、群体交往的匿名性、群
体交往的超时空性
《职业道德》
第一章教师职业道德概述
1教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备
的品德的总和，是调节教师和他人、与社会、与集体、与学生等职业
工作关系时所必须遵守的基本道德规范好行为准则，以及在此基础上
所表现出来的道德观念、情操和品质。2教师职业道德是教师在从业
过程中进行道德选择、道德评价和道德行为等道德实践中必须遵循的
道德规范和要求。
3教师职业道德的组成要素有a教师职业思想b教师职业责任c教师
职业态度d教师职业纪律e教师职业技能f教师职业良心g教师职业
作风h教师职业荣誉。4教师职业道德的特征a鲜明的继承性b强烈
的责任感c独特的示范性d严格的标准型。
第二章教师职业道德基本原则
1教师职业道德基本原则是教师在教育职业活动中正确处理各种利益
关系所遵循的最根本的知道准则。是一定社会或阶级对教师在职业活
动中提出的最根本的道德要求。是衡量和判断教师行为善恶的最高道
德标准。2教师职业道德基本原则是区别与其他类型职业道德的标志。
3教师职业道德基本原则指明了教师道德行为的总方向。4教师职业
道德基本原则是教师道德的理论和实践的概述总结。5教师职业道德
基本原则是教师调整个人与他人、社会的关系的根本指导原则。6教
师职业道德规范和范畴都是由教师职业道德基本原则派生出来的。是
教师职业道德基本原则的展开、补充和具体化。
第三章教师职业道德范畴
1教师职业道德范畴，是指那些概括和反应教师职业道德的主要特征、
体现一定社会对教师职业道德的根本要求，并须成为教师的普遍内心
信念，对教师的行为发生影响的基本道德的概念。如a教师义务b教
师良心c教师公正d教师荣誉2教师义务的重要内容是a不断提高思
想政治觉悟和教育教学业务水平b尽职尽责，教师育人c创设一个良
好的内部教育环境。3教师良心的特点a公正性b综合性c稳定性d
内隐性e广泛性4教师公正的内容a坚持真理b秉公办事c奖罚分明
5教师荣誉的内容a光荣的角色称号b无私的职业特征c崇高的人格
形象
第五章教师职业道德修养和第六章教师职业道德评价
1教师职业道德修养是将教师职业道德要求转化为自己的新年并付诸
行动的活动，简单地说，是一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自
我教育的过程。2教师这也道德评价的原则a客观性原则b科学性原
则c教育性原则d民主性原则
《法规》
第一章教育法规引论
1教育法规是指国家权力机关和国家行政机关为调整教育和经济、社
会、政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育
法律（基本法律和法律）、法令、条例、规程、制度等规范文件的总
称。2教育法规的形式渊源a宪法b教育法律c教育行政法规d教育
行政规章e地方性教育法规。3我国的教育基本法是《中华人民共和
国教育法》，于1995年3月18日由第八届人民代表大会第三次会议
通过。4 1986年4月颁布《中华人民共和国义务教育法》。5 1993年
10月31日由第八届全国人大常委会第四次会议颁布《中华人名共和
国教师法》6从逻辑结构上看，教育法律规范通常由法定条件、行为
准则和法律后果三要素组成。7教育法律关系的主体是教育法律关系
的实际参与者，也就是享有权利并承担义务的任何组织。这里的组织
是指国家机关、社会团体、群众组织。8教育法律关系的客体指的是
教育法律关系主体之间权利和义务指向的对象或标的。9教育权利的
分类a受教育者的受教育权利b家长的教育权利c国家的教育权利d
学校的教育权利e教师的教育权利。学生的受教育权是最基本的权力。
10教育义务的分类a国家的教育义务b社会的教育义务c学校的教育
义务d教师的教育义务e学生的教育义务
第二章教育法规与教育政策
1我国制定教育政策的机关有三个方面a党的机关b国家权力机关c
国家行政机关2教育法规和教育政策的区别a制定主体不同b执行方
式不同c规范效力不同d调整和适用的范围不同e所要解决问题的性
质不同。
第三章教育法规的制定和实施
1教育法规的效力a时间效力b地域效力c人的效力2教育法规执行
的原则：国家优于地方；总的优于单项；后定优于先定；特定优于一
般3教育法规的监督包括国家权力机关、国家行政机关、国家司法机
关、社会力量的监督。
第四章学校
1现代学校的特色是体系化和结构化。2我国《教育法》规定：国家
实行学前教育，初等教育，中等教育，高等教育的学校教育制度。3
《民法通则》规定的学校法人的条件一般包括四个方面a依法成立b
有必要的财产和经费c有自己的名称组织机构和场所d能够独立承担
民事责任。4学校法律地位的特征a办学自主性b财产独立性c机构公益性5学校及其他教育机构可行使的权利有：a按照章程自主管理b组织实施教育教学活动c招收学生和其他受教育者d对受教育者进行学籍管理，实施奖励和处分e对受教育者颁发相应的学业证书f聘任教师及其他职工，实施奖励或处分g管理使用本单位的设施和费用h拒绝任何组织和个人对教育活动的非法干涉j法律法规规定的其他权利、6中小学是校长负责制；大学时党委领导下的校长负责制；民办的中小学高校是董事会领导下的校长负责制。
第五章教师
1教师是专业人员2教师的职责是教育教学。3教育的使命是教书育人。4教师在法律上的权利包括教师作为一般公民所享有的权利和教师作为教育者的权利。5我国教师作为教育教学专业人员的基本权利a教育教学权b科学研究权c管理学生权d获取报酬权e民主管理权f进修培训权6教师的基本物质保障权利包括a按时获取工资报酬权b 享受国家规定的福利待遇权c寒暑假的带薪休假权7教师义务包括公民应承担的义务和教育者应承担的义务。
8幼儿园、小学和初级中学教师资格由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。高级中学由申请人户籍所在地或者申请人任教所在地的县级人民政府教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定或组织有关部门认定。9教师聘任制度的形式a招聘b续聘c辞聘d解聘10教师考核制度的内容a 政治思想b业务水平c工作态度d工作成绩
11教师的法律责任a辱骂殴打教师的法律责任b打击报复教师的法律责任c拖欠教师工资的法律责任d教师违反教育法规的法律责任。12d 包括故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的应负法律责任和品行不良，侮辱学生，影响恶劣的应负法律责任。
第六章教师专业标准的基本理念
1专业标准的基本理念a倡导师德为先b强调以学生为本c重视教师能力提升d践行终身学习理念2中学教师专业知识包括a教育知识b 学科知识c学科教学知识d通识性知识3专业能力包括a教学设计b 教学实施c班级管理和教育活动d教育教学评价e沟通和合作f反思和发展4教师专业发展的途径a专家引领b校本教研c科研沙龙d专业进修e教师职业生涯规划
第七章学生
1受教育者要成为学生符合三个条件a学生接受教育的学校或其他教育机构是依法成立的b学生是经学校录取注册并取得学籍的c学生完成学业后可获得相应的学业证书。2学生的本质属性：是具有主动系统学习间接经验的人；具有独特性的人；发展中的人。3义务教育阶段学生所专有的权利：a免试入学权b就近入学权c不交学费权4《未成年人保护法》关于家庭：父母或者监护人要依法履行对未成年学生的监护职责和抚养义务；要尊重未成年学生接受教育的权力；不得允许或者迫使未成年学生结婚，不得为其订婚；要正确引导和教育未成年学生，预防和禁止未成年学生的不良行为。5《未成年人保护法》关于学校：a学校应全面贯彻国家的教育方针，为社会培养各种人才。b学校应关心爱护学生，尊重学的的人格尊严，不得对学生实施体罚妈不爱想体罚或者其他侮辱学生人格尊严的行为。C学校应该保护未成年学生的人身安全和健康。D工读学校作为教育挽救有违法或者轻微犯罪行为的未成年学生的学校。
第八章教育法律救济
1教育申诉制度的特征是一项法定申诉制度；是一项专门性的权利救济制度；是非诉讼意义上的行政申诉制度。2学生申诉制度作为一种权利救济，特征如下a法定性b行政性c准司法性d准独立性e非诉性有必要的财产和经费c有自己的名称组织机构和场所d能够独立承担
民事责任。4学校法律地位的特征a办学自主性b财产独立性c机构
公益性5学校及其他教育机构可行使的权利有：a按照章程自主管理
b组织实施教育教学活动c招收学生和其他受教育者d对受教育者进
行学籍管理，实施奖励和处分e对受教育者颁发相应的学业证书f聘
任教师及其他职工，实施奖励或处分g管理使用本单位的设施和费用
h拒绝任何组织和个人对教育活动的非法干涉j法律法规规定的其他
权利、6中小学是校长负责制；大学时党委领导下的校长负责制；民
办的中小学高校是董事会领导下的校长负责制。
第五章教师
1教师是专业人员2教师的职责是教育教学。3教育的使命是教书育
人。4教师在法律上的权利包括教师作为一般公民所享有的权利和教
师作为教育者的权利。5我国教师作为教育教学专业人员的基本权利
a教育教学权b科学研究权c管理学生权d获取报酬权e民主管理权
f进修培训权6教师的基本物质保障权利包括a按时获取工资报酬权b
享受国家规定的福利待遇权c寒暑假的带薪休假权7教师义务包括公
民应承担的义务和教育者应承担的义务。
8幼儿园、小学和初级中学教师资格由申请人户籍所在地或者申请人
任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。高级中学由申请
人户籍所在地或者申请人任教所在地的县级人民政府教育行政部门
审查后，报上一级教育行政部门认定或组织有关部门认定。9教师聘
任制度的形式a招聘b续聘c辞聘d解聘10教师考核制度的内容a
政治思想b业务水平c工作态度d工作成绩
11教师的法律责任a辱骂殴打教师的法律责任b打击报复教师的法律
责任c拖欠教师工资的法律责任d教师违反教育法规的法律责任。12d
包括故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的应负法律
责任和品行不良，侮辱学生，影响恶劣的应负法律责任。
第六章教师专业标准的基本理念
1专业标准的基本理念a倡导师德为先b强调以学生为本c重视教师
能力提升d践行终身学习理念2中学教师专业知识包括a教育知识b
学科知识c学科教学知识d通识性知识3专业能力包括a教学设计b
教学实施c班级管理和教育活动d教育教学评价e沟通和合作f反思
和发展4教师专业发展的途径a专家引领b校本教研c科研沙龙d专
业进修e教师职业生涯规划
第七章学生
1受教育者要成为学生符合三个条件a学生接受教育的学校或其他教
育机构是依法成立的b学生是经学校录取注册并取得学籍的c学生完
成学业后可获得相应的学业证书。2学生的本质属性：是具有主动系
统学习间接经验的人；具有独特性的人；发展中的人。3义务教育阶
段学生所专有的权利：a免试入学权b就近入学权c不交学费权4《未
成年人保护法》关于家庭：父母或者监护人要依法履行对未成年学生
的监护职责和抚养义务；要尊重未成年学生接受教育的权力；不得允
许或者迫使未成年学生结婚，不得为其订婚；要正确引导和教育未成
年学生，预防和禁止未成年学生的不良行为。5《未成年人保护法》
关于学校：a学校应全面贯彻国家的教育方针，为社会培养各种人才。
b学校应关心爱护学生，尊重学的的人格尊严，不得对学生实施体罚
妈不爱想体罚或者其他侮辱学生人格尊严的行为。C学校应该保护未
成年学生的人身安全和健康。D工读学校作为教育挽救有违法或者轻
微犯罪行为的未成年学生的学校。
第八章教育法律救济
1教育申诉制度的特征是一项法定申诉制度；是一项专门性的权利救
济制度；是非诉讼意义上的行政申诉制度。2学生申诉制度作为一种
权利救济，特征如下a法定性b行政性c准司法性d准独立性e非诉
性
有必要的财产和经费c有自己的名称组织机构和场所d能够独立承担
民事责任。4学校法律地位的特征a办学自主性b财产独立性c机构
公益性5学校及其他教育机构可行使的权利有：a按照章程自主管理
b组织实施教育教学活动c招收学生和其他受教育者d对受教育者进
行学籍管理，实施奖励和处分e对受教育者颁发相应的学业证书f聘
任教师及其他职工，实施奖励或处分g管理使用本单位的设施和费用
h拒绝任何组织和个人对教育活动的非法干涉j法律法规规定的其他
权利、6中小学是校长负责制；大学时党委领导下的校长负责制；民
办的中小学高校是董事会领导下的校长负责制。
第五章教师
1教师是专业人员2教师的职责是教育教学。3教育的使命是教书育
人。4教师在法律上的权利包括教师作为一般公民所享有的权利和教
师作为教育者的权利。5我国教师作为教育教学专业人员的基本权利
a教育教学权b科学研究权c管理学生权d获取报酬权e民主管理权
f进修培训权6教师的基本物质保障权利包括a按时获取工资报酬权b
享受国家规定的福利待遇权c寒暑假的带薪休假权7教师义务包括公
民应承担的义务和教育者应承担的义务。
8幼儿园、小学和初级中学教师资格由申请人户籍所在地或者申请人
任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。高级中学由申请
人户籍所在地或者申请人任教所在地的县级人民政府教育行政部门
审查后，报上一级教育行政部门认定或组织有关部门认定。9教师聘
任制度的形式a招聘b续聘c辞聘d解聘10教师考核制度的内容a
政治思想b业务水平c工作态度d工作成绩
11教师的法律责任a辱骂殴打教师的法律责任b打击报复教师的法律
责任c拖欠教师工资的法律责任d教师违反教育法规的法律责任。12d
包括故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的应负法律
责任和品行不良，侮辱学生，影响恶劣的应负法律责任。
第六章教师专业标准的基本理念
1专业标准的基本理念a倡导师德为先b强调以学生为本c重视教师
能力提升d践行终身学习理念2中学教师专业知识包括a教育知识b
学科知识c学科教学知识d通识性知识3专业能力包括a教学设计b
教学实施c班级管理和教育活动d教育教学评价e沟通和合作f反思
和发展4教师专业发展的途径a专家引领b校本教研c科研沙龙d专
业进修e教师职业生涯规划
第七章学生
1受教育者要成为学生符合三个条件a学生接受教育的学校或其他教
育机构是依法成立的b学生是经学校录取注册并取得学籍的c学生完
成学业后可获得相应的学业证书。2学生的本质属性：是具有主动系
统学习间接经验的人；具有独特性的人；发展中的人。3义务教育阶
段学生所专有的权利：a免试入学权b就近入学权c不交学费权4《未
成年人保护法》关于家庭：父母或者监护人要依法履行对未成年学生
的监护职责和抚养义务；要尊重未成年学生接受教育的权力；不得允
许或者迫使未成年学生结婚，不得为其订婚；要正确引导和教育未成
年学生，预防和禁止未成年学生的不良行为。5《未成年人保护法》
关于学校：a学校应全面贯彻国家的教育方针，为社会培养各种人才。
b学校应关心爱护学生，尊重学的的人格尊严，不得对学生实施体罚
妈不爱想体罚或者其他侮辱学生人格尊严的行为。C学校应该保护未
成年学生的人身安全和健康。D工读学校作为教育挽救有违法或者轻
微犯罪行为的未成年学生的学校。
第八章教育法律救济
1教育申诉制度的特征是一项法定申诉制度；是一项专门性的权利救
济制度；是非诉讼意义上的行政申诉制度。2学生申诉制度作为一种
权利救济，特征如下a法定性b行政性c准司法性d准独立性e非诉
性