心理学难记知识点

1、冯特：心理科学独立、实验心理学创立、心理学专业队伍建立。

2、心理现象：心理过程（认知、情绪情感、意志）、个性心理【个性心理倾向性】（需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观）。

3、个性心理特征：气质、性格、能力。

4、人的各种心理活动中，都伴随着注意这种心理状态。

5、桑代克：教育心理学之父。冯特：心理学之父。

6、亚里士多德《论灵魂》，历史上第一部论述各种心理现象的著作。

7、构造主义心理学：冯特：认为所有复杂的心理活动都是由感觉、意向和激情状态这些元素构成。

8、人本主义心理学：罗杰斯、马斯洛。

9、事件发生数量多、复杂，对时间估计少。事件简单、数量少，估计时间长。

10、提取诱发遗忘的一般范式：学习阶段、提取练习、干扰阶段、回忆阶段。

11、似动知觉：动景运动、诱导运动、自主运动、运动后效。

12、知觉的选择性（对象从背景选择）、理解性（遇到生词老师让联系上下文猜意思）、整体性（多种属性统一整理）、恒常性（客观事物本身不变，但知觉条件发生变化，人的知觉仍不变）。

13、把“澡”“燥”把字的相同和不同的部分用白色和红色写出，符合感知规律知觉的选择性规律、感觉的对比性规律。

14、一朝被蛇咬，十年怕井绳，是情绪记忆，泛化。

15、想象的补充功能：思接千载，视通万里。

16、幻想：科学幻想、理想、空想。

17、朝霞不出门，晚霞行千里，是思维的概括性。

18、概念形成的三个阶段：抽象化、类化、辨别。

19、发散思维：流畅性、灵活性（变通性）、独创性（独特性）。

20、刺激物的相对强度对无意注意产生的作用更大，而不是绝对强度。

21、小学二年级是注意分配能力发展的转折期。

22、自我防御机制：弗洛伊德

否认、合理化（文饰作用）、移置、投射、升华、幽默、认同、过度代偿、抵消、补偿。

合理化（文饰作用）：酸葡萄心理（得不到的东西不好），甜柠檬心理（得不到葡萄只有柠檬就说柠檬是甜的。）

认同：一个人幻想成为他心理上占有重要地位的人。

过度代偿：残疾人称为著名运动员。

补偿：表现不突出，炫耀自己是富二代。

23、中学生情感发展：情感两极性、情绪延续性、情感文饰性、情绪情感丰富性。

24、需要的特征：对象性、紧张性、层次性。

25、马斯洛需要层次理论：生理、安全、归属与爱、尊重、求知、审美、自我实现。

26、动机的功能：激活功能、指向功能、维持和调节功能。

27、能力的分类：一般能力（观察力、记忆力、抽象概括能力【一般能力核心】、创造力）、特殊能力。

28、智力（能力的结构）：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力【核心】

29、斯皮尔曼二因素论：一般因素G。特殊因素S。智力水平高低取决于G因素的数量。

30、吉尔福特智力三维结构：内容、操作、产品。

31、卡特尔智力形态论流体智力（20岁顶峰，30岁降低）、晶体智力（随年龄升高）。

32、加德纳多元智力七种独立智力。言语、逻辑-数学、视觉-空间、音乐、运用、人际、自知。通过提供丰富的环境、适当的训练与指导，能促使绝大多数学生将任何一种智能发展到更高水平。对课程改革的启示：积极乐观的学生观；科学的智力观；因材施教的教学观；多样化人才观和成才观。

33、智力测验，最早比纳-西蒙智力量表，后更名斯坦福-比纳量表。IQ=智龄÷实龄×100

34、韦氏智力量表离差智商IQ=100+15（个体得分-平均分）|群体标准差

35、信度：可靠程度（同一批人两次进行测试结果差别大或小）；效度：准确程度（一种测验能预测后来行为）

36、气质：稳定性、可塑性、动力性。

37、性格的结构：态度特征【核心意义】、意志特征、情绪特性、理智特征（认知特征）

38、林黛玉多愁善感是气质差异。

教育心理学

1、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

2、学习与教学的过程：学习过程【教育心理学研究核心内容】、教学过程、评价反思过程。

3、教育心理学对教育实践的作用：描述、解释、预测、控制。

4、卡普捷列夫最早以教育心理学命名的著作。

5、桑代克《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作。

6、廖世承编写我国第一本《教育心理学》著作。

7、教育心理学发展趋势：关注教与学、关注社会因素、注重教学策略和元认知。

8、教育心理学研究原则：客观性、教育性、发展性、理论联系实际、系统性。

9、个体身心发展规律：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

10、心理发展的不平衡性体现在发展的速度、发展的起止时间、到达成熟时间不同，同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。

11、关键期：劳伦兹幼禽印象人的某种身心潜能在人的某一年龄阶段有一个好的发展时期。错过发展期，通过补偿性学习有可能得到发展，但难度要大。发展学生智力要抓住关键期的有利时机，进行及时适当的教育，才能得到事半功倍的效果。

12、人格：决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。

13、人格特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性。

14、弗洛伊德三我：本我（快乐）、自我（现实）、超我（道德）

15、鲍姆宁：父母教养分为专制性、放纵型、民主性。

16、自我意识：自我认识、自我体验、自我监控。

17、自我意识发展阶段：生理自我（原始）、社会自我、心理自我（青春期形成）。

18、大器晚成、早慧、早熟智力表现早晚的差异。

19、【简答】学生的性格特征的差异：性格的态度差异、理智特征、情绪特征、意志特征。

20、我国学者把学习划分：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。

21、小学低年级学生对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣。

22、【巴浦洛夫经典性条件反射学说】：泛化（相似刺激都产生反应）、分化（只对条件刺激反应）、消退、恢复。

23、【桑代克联结-试误】学习是形成刺激与反应之间的联结，是一种盲目的、渐进的、尝试错误的过程。学习遵循准备律、练习律、效果律。学生取得好成绩，得到老师表扬，符合桑代克效果律。而不是动机率。

24、【斯金纳操作性条件作用理论】应答性行为和操作性行为（人大部分是操作性行为）。基本规律：强化（正强化、负强化）、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。负强化：消除厌恶。惩罚：呈现厌恶刺激。

【斯金纳程序教学原则】小步子原则、积极反应原则、自定步调原则、及时反馈原则、低错误率原则。（小鸡自己地）。程序教学原理：连续接近法。

【案例】强化理论对学习的意义

①强化的应用：在对学生进行奖励时，应注意避免外部奖励对内部兴趣的破坏。奖励虽是塑造行为的有效手段，但是奖励的运用必须得当，否则便会强化不良行为。

②消退的应用：消退是一种无强化手段，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。如果学生上课扮鬼脸为了得到老师或同学的关注，可以不予理睬，那么此类行为就会逐渐减少。因此，消退行为是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。25、【班杜拉：社会学习理论】观察学习（注意、保持、复现、动机）。直接强化、替代强化（看到榜样行为强化而受到强化）、自我强化。教师批评一人达到以一儆百的作用，这种做法符合班杜拉社会学习理论。

26、【苛勒完型顿悟】学习实质是形成新的完型。学习是顿悟过程。

27、【托尔曼符号学习理论】S-R改成S-O-R，O是机体的内部变化。

28、【布鲁纳认知-发现理论】发现学习。学习包括新知识的获得、知识的转化、知识的评价。强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。学生的内在动机：好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力。任何知识都能用动作、图像、符号来呈现。

29、【奥苏贝尔有意义接受学习理论】学习划分：学习方式（接受学习、发现学习）、学习内容与学习者认知结构（有意义学习、机械学习）。先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。先行组织者分为：陈述性组织者、比较性组织者。

30、【加涅信息加工学习理论】学习水平划分：信号学习、刺激-反应学习（马戏团动物作出复杂动作）、连锁学习、言语联结学习、辨别学习（识别多种刺激的不同作出反应）学习结果划分：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。学习是一个有始有终的过程，这一阶段可分为若干阶段，每一个阶段需要进行不同的信息加工。教学过程首要事件是引起学生注意。

31、人本主义学习理论：罗杰斯。重视教学的过程而不是教学的内容，重视教学的方法而不是教学的结果。反对把学生看做动物或机器或较大的白鼠和较慢的计算机。强调学生中心，又称非指导性教学模式。

32、建构主义学习理论：皮亚杰。

知识观：强调知识的动态性。学习观：强调学习的主动建构、社会互动、情境性。

教学观：对课堂内容的呈现是从整体到部分，而且强调核心概念的掌握。学生观：

学生观：强调学习者本身已有的经验结构。教师观：把教师看做学生学习的帮助者、合作者。

教学策略：支架式。

33、学习动机理论

①强化理论：行为主义理论家提出。强化是引起动机的重要因素。

②需要层次理论：马斯洛

③成就动机理论：阿特金森。力求成功50%难度。避免失败选择非常容易或困难。

④成败归因理论：韦纳。归因是指人们对自己或他人活动进行及结果的原因所做的解释和评价。

六种成败归因：能力（稳定）、努力程度（可控制）、工作难度（稳定）、运气、身心状况、外界环境。

习得性无助：由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制的、无能为力的心理状态。

⑤自我效能感：班杜拉。人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。

自我效能感影响因素：个人自身行为的成败经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒。

34、学习策略：

①认知策略：复述策略、精细加工策略（记忆术、做笔记、提问、生成性学习【图形图解】、运用背景知识，联系客观实际）、组织策略

②元认知策略：计划策略（设置学习目标、安排时间、浏览阅读资料、预测重点难点、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务）、监控策略、调节策略（跳过难题先做简单的题）

③资源管理策略：时间管理、环境管理、努力管理、学业求助。

35、学习策略的训练原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效监控原则、个人效能感原则。【煮花生特有效】

36、迁移种类

①性质、结果：正负零②方向：顺向逆向③内容抽象概括：水平、垂直④内容：一般、具体

⑤程度：自、近、远⑥所需的内在心理机制：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移。

37、学习迁移理论

①形式训练说：关于迁移最早的理论。官能心理学为基础，代表人物沃尔夫。

②相同要素说：桑代克。共同要素越多，迁移量越大。

③概括化理论：贾德提出。“水下击靶”实验。A教原理，B不教，同时水下击靶。A组对折射原理的概括化。

④关系理论：苛勒“小鸡觅食”。学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟。

38、当代的迁移理论

①情境性迁移

②认知结构迁移：奥苏贝尔：一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的。一切有意义的学习必然包括迁移。

39、知识：主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。

40、知识的表征：信息在人脑中的储存和呈现方式，是个体知识学习的关键。

41、陈述性知识的表征形式：命题和命题网络、表象和图示。程序性知识表征形式：产生式和产生式系统。

42、知识的类型：符号学习（词汇学习）、概念学习（一类事物共同的本质属性和关键特征）、命题学习（几个概念构成的命题的复合意义，若干概念之间的关系）

43、正例：肯定例证。反例：否定例证。

44、变式：变换使用不同形式的直观材料或事例说明事物的属性，使本质属性保持不变而非本质属性可有可无，以便突出本质属性。46、知识直观效果的提高：灵活选用实物直观和模象直观；加强词和形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。

47、瞬时记忆：图像记忆、声像记忆。

短时记忆：7±2，平均值7. 组块。复述是短时记忆储存方法。分为机械复述和精细复述。

长时记忆：意义编码。分为表象编码、语义编码。

48、手段-目的分析法：目标状态分为若干个子目标。

爬山法：逐步降低初始状态和目标状态距离。

49、创造性的特征：流畅性、灵活性、独创性。

50、技能的种类：操作性技能（客观性、外显型、展开性）和心智技能（动作对象的观念性、动作执行的内潜性、动作结构的简缩性）。心智技能以外部动作技能为基础，心智技能又是外部动作技能的支配者和调节者。

51、操作：定向、模仿、整合、熟练。操作熟练：程序化、自动化、完善化。

52、操作技能的培训要求：准确的示范与讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反馈、建立稳定清晰的动觉。

53、心智技能形成：原型定向、操作、内化。

54、创造性是问题解决的最高表现形式。

55、态度的结构：认知成分、情感成分（态度的核心成分）、行为成分。

56、过错行为：自身问题行为。不良道德行为：损害他人行为。

57、理想档案袋的三个部分：作品产生过程的说明、系列作品、学生反思。

58、课堂管理：维持功能、促进功能、发展功能。

59、凝聚力是衡量一个班集体成功与否的重要标志。

60、自我促成的纪律：课堂纪律管理的最终目标。

61、分配学生座位，教师主要关心的是减少课堂混乱。最值得关注的是对人际关系的影响。

62、艾利斯 ABC B是：个体对A的信念、观点

63、教师的认知特征：教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力。

64、优秀教师的性格品质的基本内核是“促进”

65、教师的期望行为：罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。教师的期望传给学生会使学生按照教师所期望的方向塑造自己。

66、新手教师的课后评价要比专家型教师更多关注课堂中发生的细节。

人物观点

1、皮亚杰的建构主义发展观：核心是“发生认识论”

①图式：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。

②同化：有机体在面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式和认知结构中。

③顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

④平衡：同化和顺应之间的“均衡”。

2、【简答】皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。

①感知运动阶段（0-2岁）【感觉和动作分化；问题解决能力开始得到发展；客体永久性（看不见物体但知道存在）；延迟模仿产生（榜样离开现场，婴儿也能模仿榜样行为）】

②前运算阶段（2-7岁）【早期信号功能；不合逻辑的推理；不能理顺整体和部分的关系；认知活动有具体性，不能进行抽象的思维运算。自我中心性（只考虑自己观点，无法接受别人观点）；不可逆运算；不能推断事实；泛灵论（任何物体都有生命）；】

③具体运算阶段（7-11岁）【去自我中心性；可逆性（儿童思维发展最重要的是可逆性）；守恒（儿童认识到客体在外形发生了变化，但特有属性不变）；分类；序列化。】

④形式运算阶段（11岁-成人）儿童思维发展趋于成熟：【命题之间的关系（能推论两个或多个命题之间的逻辑关系）；假设-演绎推理（能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题）；类比推理；抽象逻辑思维；可逆与补偿；反思能力；思维的灵活性；形式运算思维的逐渐发展。】

3、维果斯基的最近发展区

②内化——个体将在外的事物或他人的心智运作转变成自己内在的表征。内话说是维果斯基心理发展观的核心思想。

③最近发展区：儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平。这两种水平之间的差距，就是最近发展区。最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

④最近发展区对教学的影响：教学应该走在发展的前面。教学在发展中起主导作用、教学创造者最近发展区。教学的最佳效果产生于最近发展区。

⑤支架式教学：学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和帮助，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。

12、埃里克森的心理社会发展阶段论

①基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）②自主感对羞耻感（2-3岁）

③主动感对内疚感（4-5岁）：本阶段发展任务是培养主动性。④勤奋感对自卑感（6-11岁）：本阶段发展任务是培养勤奋感。

⑤自我同一性对角色混乱（12-18岁）：本阶段发展任务是培养自我同一性。【中学阶段】

4、品德发展的阶段理论：

【简答】⑴皮亚杰——道德发展阶段理论：儿童道德发展经历从他律到自律的转化发展过程。10岁前根据外在标准（他律道德），10岁后根据自己内在标准（自律道德）。

①自我中心阶段（2-5岁）：儿童能够接受外界的准则。

②权威阶段（6-8岁）：儿童认为规则是不变的，不理解规则是由人创造的；评定是非时，总是抱极端的态度，非好极坏，非善即恶。判断行为好坏的根据是后果的严重性，而不看主观动机。把惩罚看作是天意和报应，而不是把惩罚看做是改变人的行为的一种手段。

③可逆性阶段：不把准则看成一成不变的，而把它看做是同伴共同约定的。同伴可逆关系的出现，标志着品德由他律进入自律阶段。

④公正阶段：主持公平、公正。

⑵科尔伯格——品德发展阶段理论：提出人类道德发展的顺序原则。采用两难故事法。科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。

①前习俗水平：服从与惩罚的道德定向阶段、相对功利的道德定向阶段（道德价值来源于对自己要求的满足，有较强的的自我中心性。）

②习俗水平：好孩子的道德定向阶段（寻求认可取向阶段或向社会习俗的定向或人际关系与补同的定向）、维护权威或秩序的道德定向阶段（遵守法规取向阶段或秩序和法规定向或权威和社会权利控制的定向）。

③后习俗水平：社会契约的道德定向阶段（社会法则取向阶段或社会契约取向阶段）、普遍原则的道德定向阶段（原则或良心定向阶段或普遍原则定向或普遍伦理取向阶段）。