在英语教学中通过多种活动,训练学生听说读写能力

在英语教学中通过多种活动,训练学生听说读写能力

《英语课程标准》明确指出：英语书面表达是通过文字传递信息、表达思想、陈述观点、再现生活经历和描述周围事物的一种交际活动，是多种语言能力的综合反映。教师在进行英语教学时，要把听说读写有机的结合起来，遵循听说领先、读写并举的原则，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。口语是第一性的，书面语是第二性的；听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。根据不同的教学内容设置听说读写能力的全面训练，培养学生为交际运用英语的能力。

在初中英语的教学中，根据新教材的特点，应从“试听”入手，运用各种有效的教学辅助手段，设计多种语言环境，强化“读、说”训练，使学生在掌握英语知识的基础上，形成“写”的基本技能，也就是要遵照“听说领先，读写跟上”的这一教学原则，不是从枯燥的语法概念上讲解，而是把语言运用在实践会话中，让学生了解其用法，给语言以丰富的内涵。

一、培养学生的听力能力

一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能。训练听的能力我是这样做的：（一）在课堂教学中进行听力训练；

1、在教学过程中，我遵循由易到难、循序渐进的原则，逐步培养学生的听话能力。首先应培养学生通过投影仪、录音机等多媒体，形成初步的试听功能，鼓励学生尽量模仿正确的语音、语调。新教材的录音是由英美等国不同性别、不同年龄的人录制而成，语音、语调不仅准确、优美，而且也很幽默，多人让学生听地道的英语，有利于学生模仿，有利于训练学生的听力，增强语感。当然，要先交给学生语言、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；而投影仪的作用则在增加课堂密度和容量方面，在展示教学目标、图片和简笔画方面，容易使学

生形成强烈的直观印象，从而使紧张的学习过程变得轻松、愉快，提高了课堂教学效果。

2、运用多种方法，培养学生“听”的能力，使学生“善”听。在教学中，我们还要培养学生“快听快思、抓住中心、记住重点”的能力，使学生“善”听.（1）要边听边想，在听的过程中抓住主要内容。要抓主要内容，学生听话时就要做到听在耳里，想在心里，为了培养学生这种边听边想的习惯，在平常的教学中，我就十分注重让学生“带着问题去听”。这样，就促使学生边听边想，他们的听力就得到了提高。（2）要边听边记，在听的过程中耳手并用。听人说话，必须边听边记，在大脑皮层中留下完整的记忆表象，大脑听觉区才能展开分析、综合、判断、推理等一系列思维活动，从而达到“听懂”的目的。为了培养学生的边听边想能力，我就经常让学生进行“听后说话”的训练。让学生听一句话，然后复述，学生只有集中注意力听，才能正确复述，这是听话习惯和听话能力的综合训练。或在指名一位学生朗读时，其余学生可以针对他朗读中出现的情况（包括优点、缺点）做上符号，然后让全班同学给他评议，看谁听得认真，评得恰当。经常进行这样的“听后说”训练，就能提高学生的边听边记的能力。（3）在培养学生的思维能力和理解能力的同时，教师在课堂上尽量多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，其他同学也要注意听；对学生进行经常性的听力训练，还可采用“课前热身”（warming-up）的方法让学生“练耳朵”。开始讲课前，教师用英语发出类似“Open your books！”，“Look at the black-board!”,“Take out your pens/note-books,etc.!”,“Look around yourself!”等指令，让学生做出相应的动作。教师的指令应由短到长，由简单到复杂，由慢到快。这样做既能训练学生准确、迅速听懂英语的能力，又可以活跃课堂气氛，提高学生上课时的注意力。也可以采用讲英语小故事、幽默、笑话，或用英语报告重大新闻等方法来训练学生的听力，并逐步过渡到让学生自己去做。听英语歌曲也是培养学生学习兴趣并提高听力理解力的好办法。也可以选择American Album<<走遍美国>>等录像带或VCD片段，让学生观看。这样做可以把视听说结合起来，让他们在真情实景中学到地道的英语。久而久之，使学生养成良好的听力习惯。

（二）打破了课外壁垒，辅导学生课外的听力训练。要想提高学生的听力能力，光靠上几节听力训练课是远远不够的，必须以课堂教学为主，采取课内外结

合，校内外结合的办法，不失时机地训练学生的听力能力，这样才能很好地提高教学效果。鼓励学生课余时间听合适的英语广播，收看英语电视节目，通过这样的方式，能丰富学生的知识，促使学生自觉提高听力水平。当然，课余时间倾听伙伴的交流也是听力训练的一种途径，把好朋友对你说的事再转告他人，也可以使学生的听力得到锻炼。综上所述，在我们的教学中要十分重视对学生进行“听”的训练。当然，听力训练的方法还有很多，我们要不断探究实施听力训练的更有效地途径，让听力训练真正走进我们的课堂内外，走进我们的学生中，从而使学生的听说读写的能力得以均衡发展。

二、培养学生说的习惯

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础上发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。“听”是说的前提，只有听的清，才能说得清，“说”可以检验“听”的效果。听话能力强了吗，说话能力也就相应得到提高，正所谓“水涨船高”。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反映和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：（一）以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；

（二）改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语游戏、英语故事、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围；还可以坚持每节课之前的3-5分钟的“Free talk”, “Free talk”的内容可以是学过的任何内容，它是师生之间、学生之间用英语交际的极好机会，也是学生比较感兴趣的活动。学生可以依据课文内容确定一个“topic”，也可以自行确定一个“topic”，合理想象，大胆表演，自编自导，利用课余时间准备好，然后在上课之前进行“Free talk”。对于学生的表演，教师应及时点评记分，而且更多加些“OK”、“Very good”等评语，作为期末考试成绩的参考分，这样，就能进一步激发学生想“说”的欲望。

（三）缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。不要总是怕出错。教师要善于引导，一张和谐可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；

（四）讲究纠错的艺术。对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心里。教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。

三、如何提高学生的阅读技能

阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。这一过程有识别和释义两个阶段：识别是理解单词的意思、句法结构和语句之间的关系；释义是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文章的意义。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。阅读有朗读和默读、精读和泛读。所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。培养学生的阅读理解能力从以下几个方面入手：

（一）理解课文的词句：1、整句阅读，一气呵成，中间尽量少回读，利用上下文把握新词和难句的意思；根据文章的标题或后面的阅读理解以及其他任何可以捕捉到的信息预测文章的大体内容；2、利用词的构成，猜测词的意思；3、从词典中查阅新词的意思；4、通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。

（二）分析文章的结构：1、找各段的主题句；2、说出各段的大意或要点；

3、指出文章的转折及转折词；

4、指出文章前后情节的关系。

（三）摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。

（四）对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，也可缩写文章，的、归纳段意。这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。

（五）帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。

四、锻炼学生的写作技能及提高其写作水平。

英语教学中的写是指书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；反之，美观流畅的书写作品会给人

美的享受，能引起读者的兴趣，产生较好的交际效果。教师应通过张贴优秀作业、举行书写比赛等方式，培养学生养成认真书写的好习惯。英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写作的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。那么如何培养学生的写作能力呢？初中生应能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。为此，应从以下几方面入手：

（一）首先必须丰富学生的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。学生每天都与社会生活的各个方面发生着直接或间接的连系，这是他们学习英文写作表达活动的重要前提。

（二）教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。这类练习包括两个内容。从形式上看，在造句练习的基础上，进行英文作文，既由短到长。从质量上看，在简单的英文作文的基础上，进行要求较高的英文作文练习，即：造句-看图说话、写情景-写段-写文章。由易到难地进行练习，一方面能够丰富学生的英文写作基础知识；另一方面，能够培养学生的逻辑思维能力，提高英文写作的艺术和手法。

（三）要求学生坚持写日记。坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想；日记具有储存信息、编码合租之资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。（四）要求学生多练习写作看图作文。看图作文是历年中考、高考使用频率最高的形式。看图作文的图画内容必须是学生能够用英语表达的。动笔前应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处；启发学生概括画中所表达的大意，并根据提示，积极构思是一个意思完整、语言表达正确、能达到交际目的的短文。

（五）指导学生进行网上交互活动。电子邮件是开展网上英语交流活动的有效途径之一，它可以将教师与学生，学生与学生紧密联系起来，实现师生和学生之间的互动。网上交互应该与教学结合起来，让学生在e-mail上提交书面作业或向老师提出问题，教师能够在e-mail上随时解答问题、布置作业、批改作业

或发布信息等。同学之间也可以通过电子邮件分享学习资料，合作完成写作练习。

（六）同学互评法。同学互评法是一种合作学习，它是学生写作训练过程中一个步骤，也是教师把过程教学法思想贯穿并渗透于写作过程中的一个环节，其做法如下：在完成初稿后，学生不必把初稿交给老师，教师把学生分成两人组或四人组，让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。在相互评阅与讨论后，学生自己先修改初稿，然后把修改稿提交给老师。通过互评促进学生之间相互学习，取长补短；增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者；以达到提高学生英语写作兴趣，提高他们的文学编辑能力；同时能节约老师时间，使老师有更多时间用于教学活动。

综上所述，听、说、读、写训练基本同步、相互结合。结合的途径有：听与读相结合-把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合-将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情境中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合-口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；读与写相结合-写的过程实际上是模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。由此可见，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。