小数的初步认识教材分析

与教材“零距离”对话

----人教版三年级下册第七单元《小数的初步认识》教材分析

青铜峡市光辉中心小学高迎风

开场语：

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同一个教学内容，不同的教师会有不同的理解。新课程理念下，更提倡教师有自己的教学风格，但对教材的研读和感悟是第一步。只有品出了其中的内涵，悟出了其中的精髓，把握住了新课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。

下面我就对人教版三年级下册第七单元：小数的初步认识的第一课时谈谈我自己的理解。我重点从以下五个方面进行分析：

一、对教学内容与结构的理解

从教学内容看，本课时要学生掌握的知识点有：

1、掌握两个名词：小数、小数点。

2、会认、读、写简单的小数。

3、以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

二、知识系统的地位与作用

从学生的知识储备出发，它是建立在对人民币的认识及长度单位，分数的初步认识及万以内数的认识基础之上的，教材知识系统来看，都是从易到难，是循序渐进、螺旋上升的一个过程。而本课时在本单元的地位应该是后面学习简单的小数加减法的前提，更是今后系统地学习小数打下初步的基础。可以说本节课所借助学生太多的知识经验做为前提，同时也是要建立在学生的生活经验来建立知识模型的。

三、教材的编写特点

(一)本单元教材的编写特点：

（1）联系儿童的生活认识小数。（2）以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑。（3）引导学生探究简单的小数加减法。

(二)本课时教材的编写特点：

教材88页，安排了食品商店的一角，货架上有三种食品及其单价。这是生活中学生比较熟悉的画面，相信学生一见到这样的画面，心里的喜悦一定说不尽，能大大激发学生学习的积极性。而例1的情境图是以一组同学测量身高为题材，教学一位小数、两位小数的含义及其写法。从学生的自身的情况出发，量身高，这样的安排贴近学生，再由一位同学的质疑“只用米作单位怎样表示？”来产生学习小数表示的必要性。所以这样的情境都很好。体现在以下3点：

1、符合学生的性格特征。学生熟悉喜爱的食品，有想购买的欲望，能激发学生学的积极性。也为下面由小精灵聪聪说的一句话：你会读小数吗？你还在哪里见过小数？把学生想购买的心转变为让学生进行说、交流的这样机会。

2、体现了数学知识与现实生活水平紧密性，用数学服务于生活。

3、能很好的把我们的小数与实际生活应用有机结合起来，让我们的数不是为认识数而单纯的认识，而是因为在生活中我们的交往、生活中的实际需要而学这样的知识，也让学生意识到认识小数的必要性。

四、教学目标:

基于以上对教材内容的理解，我拟定了以下教学目标：

(1)结合具体情境认识小数的现实意义,懂得以元为单位、以米为单位小数的实际含义。

(2)初步感知十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示,会正确的认、读、写小数部分不超过两位的小数。

(3)培养主动探索的意识和合作交流的能力,体会数学与现实生活的联系。

五、教学重难点：

教学重点：初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

教学难点：结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

六、教学策略：

(一)本单元教材的教学策略：

1．调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移。

2．放手让学生探究简单的小数加减法的算法。

3．把握好小数初步认识的学习要求。一是不能离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。三是简单的小数加减法原则上限于一位小数，并且结合元、角进行计算。

(二)本课时教学的策略与方法。

1．调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移。

2、借助现实情景和直观方式帮助学生理解小数的含义，如直尺图、线段图等。

3、引导探索、合作交流，培养学生主动探索的意识和合作交流的能力。