学习-成才的阶梯
第四课第一框《学习—成才的阶梯》的导学案——两课时
印刷时间：主备人：侯登秀备课组长签字：
分管领导签字：使用时间：
一、学习目标
1、知识：知道学习的重要性。
2、能力：提高主动学习的能力，学会学习。
3、情感态度价值观：树立正确的学习态度，培养终身学习的意识。
二、学习重点：学习可以提高品德修养；学习可以增长才干。
三、学习难点：学习才能适应社会发展的要求。
四、学习过程
（一）故事导入：请同学们阅读课本P52的小故事“知识的价值”，思考这则故事告诉了我们一个什么样的道理。
先从总体上看看这一课共讲了哪几个方面的内容（让学生先从总体上对本课内容有一个大体的了解）
二、同学们展示课前搜集的有关学习或是知识方面的名言，说说自己的理解，引导学生初步认识学习的重要性。
教师补充，导入新课。
三、以小组为单位，自主学习。
1、对于“学习可以提高品德修养”的学习
（1）举例说明你通过学习提高了自己的品德修养。
（2）你平时都读过哪些书，对你都有哪些帮助？
（3）教师推荐：请同学们课后阅读《钢铁是怎样练成的》、《给我三天光明》，《爱的教育》并写下读书心得。
2、对于“学习可以增长才干”的学习
（1）同学们自读课本上的白雪霁的例子，并谈谈自己的感受。
（2）结合自己的体会与同学们交流：
通过学习，我获得了方面的知识。
通过学习，我掌握了方面的技能。
通过学习，我学会了处理和解决方面的问题
通过学习我。
因此培根有句话说得好：请朗读P51培根的名言。
3、对“学习才能适应社会发展的要求”的学习。
同学们自读P52的材料后小组讨论：在今天信息时代背景下，我们怎样才能适应社会发展的要求？
4、总结：为什么说学习是成才的阶梯？
四、收获知多少：谈谈这节课你的收获？还有那些疑问需要大家帮助解决？
五、记忆知识点，达标测试
1、学习—成才的阶梯（1）、学习可以提高。学习可以使我们明辨，塑造，培养高尚品德，正确把握人生之舵。
（2）、学习可以增长。学习是、的主要途径。
（3）、学习才能适应的要求。我们只有不断学习，才能具备的能力、的能力、的能力和的能力，才能跟上时代的步伐，适应社会发展的要求。
2、把丛书P43的选择题答案写在下面
反思：学生阅读量少，只有极个别学生读过《钢铁是怎样练成的》，相关的内容理解起来有困难，鼓励学生扩大阅读面。
自闭症儿童康复训练经验总结
自闭症儿童康复训练经验总结 很高兴自己能够评选上市级骨干教师，也很珍惜自己能参加这次培训的机会。此次培训内容丰富、全面，让我学习到了很多先进的教育教学理念，开阔了自己的眼界。感谢进修部门给我们搭建了这么好的一个学习平台，感谢这些专家、教授的毫无保留的传授。 这一培训模块我选择的是教育经验提升培训，那么作为一名特殊教育教师，从教十年的我也积攒了一些教育经验。2010年参与中国教育学会科研规划重点课题《学校心理素质养成教育研究》子课题《自闭症儿童认知心理干预的研究》。今年在这个大课题的研究过程中，我个人带领教师团队承担了小课题《回合式教学法在自闭症康复训练中的应用研究》。下面就将这些研究和在平时的教育教学中积累的经验与大家分享。 研究报告： 小课题结题报告 课题名称：《回合式教学法在自闭症康复训练中的应用研究》 课题负责人：杜晓雪 负责人所在单位：哈尔滨市启迪学校 作者在课题中的角色：小课题负责人，负责组织小课题研究，采集试验班级信息，研究方法的实施、研究过程的记载，资料的整理、总结等工作。 一、问题的提出 （一）问题呈现 自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。目前
医学界还无法明确其发病原因，并且一旦发病就会持续终生，因此及早发现，并从病情较轻时就开始进行有效干预，对自闭症儿童的恢复是十分有益的。但自闭症儿童的特点给教学和训练带来了巨大的困难。 （二）问题分析 通过实践证明，ABA回合式教学在自闭症治疗中的应用及其良好效果，在学术界，患者及家庭，以及有些国家的政府主管部门，均已得到广泛的认同。 ABA是科学的应用行为分析疗法，Applied Behaviour Analysis的简称，是一种结构化的教育方法。它可把要教授的技能分解成可执行的行为单元，用特殊的手段对每一个行为单元进行培训直到掌握，最后把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的行为，表现在语言、模仿、游戏技巧、社会交往等。在治疗自闭症时常采用的行为疗法。1962年美国UCLA大学心理系的洛瓦斯教授在全球率先使用ABA对自闭症儿童进行早期训练。 回合式操作教学法包括指令、个体反应、结果(强化或辅助)、停顿4个基本的元素。指令发出后，孩子出现正确反应马上强化，然后停顿。预示着一个回合的结束。如果在指令后出现错误反应，停顿。进入下一个回合：重新发指令→辅助→强化→停顿。如果孩子在指令发出后1-3秒钟没有反应就认为是无反应，立刻重复指令，如仍失败。第三次发指令后立刻辅助。 二、课题研究的价值 从1962年至今，不仅洛瓦斯教授和他的同事们对此法一直进行追踪报 告，全世界的特殊教育领域形成了一个人数众多的研究者和工作者队伍。毫无疑问，ABA回合式教学法是目前为止最有效的解决自闭症儿童及其他发育障碍儿童行为问题的方法。通过多个案例研究证明，采用ABA回合式教学法对幼年的自闭症进行干预训练，可以有效的改善他们的症状，提高自闭症儿童的社会交往能力，从而为他们的学习能力和智力潜力的良性发展奠定基础。只要能在实际操作中准确把握ABA的原则和技巧，它对提高自闭症儿童的交往能力，减轻症状有很好的效果。这一点已经被40年的临床实践所证明。
先教学生做人,再教他们做一个有用之人
先教学生做人,再教他们做一个有用之人 ——读《读成就奇迹的孙维刚》有感 蔡明教书是为了育人, “先教学生做人,再教他们做一个有用之人"这是孙维刚给我的最重要的启示。 学生现在学习科学文化知识,为的是将来能为社会做出较大的贡献,为人民谋幸福。如果利用自己的知识和能力,作为向人民讨价还价的资本,只顾自己,不管他人,甚至危害社会,这时,智育再成功,也是毫无价值的。 孙老师坚持培养学生德智体全面发展,特别注意对学生道德品质的培养,他认为德育是智育的基础和归宿，把做人放在十分重要的地位,并渗透到自己所从事的教学教改活动之中。他说:一个人品质不好,即使你智力超群,也是没有用的。教师首先要教学生做人,然后才是做学问。他要求学生做诚实、正派、正直的人,做有理想，有宏伟抱负的人,做有丰富感情的人,要因为自己活着能使别人生活得幸福。 孙老师八条施政方针第一条第一款是:1.诚实,正直,正派2.树立远大理想和宏伟抱负,要为人民多做贡献3.做有丰富感情的人,要因为我来到这个世界上而使别人更幸福。这三条是孙老师自己做人的准则,也教育了他许许多多的学生，他要在学生们幼小的心灵中埋下了这样一颗颗善良的种子。
我们许多人都知道，孙老师因为迟到而带病在凛冽的寒风中罚站一小时的事情,对此,一些人感到诧异,甚至不以为然,认为孙老师未免有些过份,但孩子们又是怎么看的呢?“我们老师有病,工作又那么繁忙,这我们都很清楚。”“这一天早晨,老师迟到了,他自惭自责,竟然自己站在教室外罚站”、、、、、、那一天风很大,望着门外的老师,同学们心里说不清楚是感动，还是难过。我们的老师就是这样,要求学生做到的自己绝对以身作则。可见,要求学生做到的老师自己先做到，是学生们认可的教育方式。孙老师善于把握学生的心理,善于站在学生的角度去想问题,他最了解学生的所 思所想,进而以最能震动学生的方式去进行教育，这样的教育,自然是有效的。而孙老师也将这一点提炼为做好学生德育工作的原则。 德育的最高境界是不教而教。当我们的教育真正触及孩子的心灵,唤醒和鼓舞他们的道德自觉,在他们身上焕发出惊人的道德力量,最终实现 自我教育,自我管理时,学生生活上求自理,学习上求自强,情感上求自控,思想上求自立,从而让德育工作的实效性大大增强。 2014/6/23
皮亚杰认知发展阶段理论
皮亚杰认知发展阶段理论 皮亚杰是瑞士的心理学家，他认为个体认知的发展具有阶段性的特点。儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的阶段。每个阶段都有其独特的认知结构，标志着该阶段的年龄特征，以区别于其他阶段。各阶段出现的先后顺序是固定不变的，不能逾越，也不能颠倒，所有个体都遵循这一发展顺序，阶段具有普遍性。但受主体因素、环境、教育等因素的影响，各阶段的出现可以提前或推迟。 皮亚杰从逻辑学中引进“运算” 的概念作为划分智慧发展阶段的依据，这里的运算并不是形式逻辑中的逻辑演算，而是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。经过一系列的研究，皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段等四个阶段。 1.感知运算阶段（0-2 岁） 这个阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿只有一系列笼统的反射，随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激。通过不断的学习与训练，更多新的刺激和客体被同化到先天的反射中。到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化，思维也开始萌芽。手的抓取和嘴的吮吸是这一阶段儿童探索周围世界的主要手段。 从出生到2 岁这一时期，儿童的认知能力也逐渐发展。一个很大
的进展是儿童渐渐获得了客体永恒性，即当一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。儿童大约在9-12 月获得客体永恒性，而在此之前，儿童认为不在眼前的事物就是不存在了，并且不再去寻找，客体永恒性是后来认识活动的基础。 2.前运算阶段（2-7 岁） 这个阶段儿童的各种感知活动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，不再像感知运动阶段的儿童依靠实际动作对当前感知到的事物进行思维，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚， 难以从直觉中解放出来。处于这一阶段的个体尚未获得认知运算，他们进行的是半逻辑思维。 这一阶段的个体具有泛灵论倾向，无法区分有生命的事物与无生命的事物，认为外界的一切事物都是有生命的，无生命的事物同样也具有情绪、动机等生命特征，如儿童说“你踩在小草身上，它会疼得哭”。 自我中心主义也是前运算阶段个体的认知特征，自我中心主义是 指个体只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点，认为所有的人都有相同的感受，经常假定其他人都在分享自己的情感、法。皮 反应和看亚杰的“三山实验”证明了个体的自我中心的倾向。 前运算阶段儿童的思维具有不可逆性和刻板性，在注意事物的某方面时往往忽略其他的方面，只注意事物变化的一个方面而不能同时注意事物变化的两个纬度。由于思维的不可逆性和刻板性等原因， 这一阶段的个体尚未获得物体守恒的概念。守恒是指物体不论形态怎么变化，即使在排列和外观上发生了变化，其物质的量也保持相同。 皮亚杰曾做过一个液体守恒的实验。在实验中，向儿童呈现两只相同的玻璃杯，杯中装有等量的液体，在儿童确知两只杯中的液体是等量的之后，实验者把其中一杯液体倒入旁边一只较高、较细的杯子中，液面升高，然后问儿童新杯子中的水比原来杯子中的水多一些还是少一些，还是一样多。结果发现，大多数3-4 岁的幼儿会回答“多一些”，因为他们只注意到了杯子的高度；5-6 岁的儿童处于守恒的转折阶段，他们似乎已经意识到必须同时考虑杯子的高度和粗细，但在比较时却出现困难；8 岁以后的儿童能够意识到一个维度的变化总是伴随着另一个维度的改变，水的总量不变。所以，皮亚杰认为，处于前运算阶段的儿童在思维上没有达到守恒。
自闭症精细课训练阶梯
一、涂色（绘画）阶梯 1，涂鸦（乱画） 2，正确握笔在纸上涂鸦（捏豆子，夹子练习）、（大拇指食指中指握住笔，小鱼肌紧挨桌面） 3，边界内涂色，从宽边界到窄边界，从小面积到大面积，从几何图形到实物图形 4，仿涂。位置的仿涂，颜色的仿涂 二、绘画阶梯 5，按要求涂色 6，画（仿画）。线直线几何形图形同线几何形外形实物图形情景构图 7，补充图形 8，独立绘画 9，按要求绘画（口头要求，文字要求） 10，命题画（美丽家园） 11，创意画（想象能力） 三、书写阶梯 前三步同绘画一样 4，域内画线（走迷宫）图形从大到小，图距由近到远，从宽到窄，距径从简单到复杂 5，点连线，从两点到多点，点距由近到远，点连直线到点连曲线，按数字顺序 6，点连图形，从几何图形到实物图形 7，描红（笔画，数字，汉字） 8，独立书写，笔画由少到多 9，按要求书写 书写应具备的能力1，大臂能够旋转，有一定力量， 2，手腕能够旋转 3，手指能协调活动 常见问题： 1，坐姿不正确（家长在后面辅助压下孩子的身体，要面对面）2，不会正确握笔 3，涂色没有边界感（漏空的图形有一定依赖最好手把手辅助）4，涂色不均匀，只涂一个地方 5，眼睛不看 6，比例不准确 四、剪纸阶梯 1，练习撕纸（正确撕纸方式：左右拿纸前后撕）沿线撕纸2，会开合剪刀任意剪纸，练习握拳打开 3，学会连续剪纸随意剪 4，沿线剪纸（线条由粗到细，线由短到长，从直线到弧线到曲线到直角到半园） 5，剪帖几何图形（从大到小） 6，剪帖实物图形 辅助注意事项： 1，双手协调，目光跟随剪刀 2，撕纸要沿线撕纸左右拿前后撕 3，正确拿剪刀 4，辅助方式最好两人，一人在后一人在桌对面 5，转线，在拐弯处停下来 6，剪刀与纸垂直 7，目标明确，剪几条线休息告诉孩子 8，及时辅助与强化
学会做人演讲稿集合9篇【精品】
尊敬的各位领导，老师，亲爱的同学们： 大家晚上好，我是来自延安职业技术学院xx级机电x班的学生xx，今天我演讲的题目是《学会做人,先从诚信做起》。 在这个世界上人与人之间有比金钱更重要的东西，那就是诚信。从古至今，不仅是我们中华名族的传统美德，也是我们做人的基本原则，有了诚信，人与人之间才能坦诚相待和睦相处，也只有诚实，才能彼此信任。 同学们应该还记得小时候听过这个样一则故事《狼来了》故事中的那个孩子多次说谎，说狼来了，大人们几次上当，最后狼真的来了，结果他大声叫喊，可大人们却没有在理他，以为他还是说谎，结果被狼吃了。这则故事我们听了可能有无数遍，可见一个人的诚实是多么重要。 一个人无论做什么事，只要凭着自己的真诚，一定会取得别人的信任，我们每个人都要做一个诚实的人，说到做到，不隐瞒，不说谎，实事求是。 一、学会做人的意义 北京师范大学党委书记周之良教授说：“人生有两件事，第一是学做人;第二是学做事。我认为学做人更重要。如果你不会做人，只会做事，即便你掌握了若干知识和技能，也未必能把事做好!” 联合国教科文组织对世纪人才的六项要求：一是能正确处理人与自然的关系;二是能正确处理人与人的关系;三是信息集纳能力;四是口才;五是书写能力;六是专业技能。也是按照“做人”放于“才能”之上的绝对原则。也就是说，“成才先得做人。” 二、学做人的含义 1、“做人”是指一般意义上的人，作为一般的人，除了必须具有爱心、同情、公正、助人、能设身处地为人着想、能运用思想、具有社会技能外，还必须塑造良好的品德、健全的人格、培养良好的习惯。(这是建筑健全人格的基础。) 2、“做中国人”。我们要热爱自己的祖国，爱自己国家光荣的历史，爱这片生养自己的土地，爱与自己有同样命运的同胞。拥有这份共同感情的人们，团结起来，尽力提高中国在世界各国中的地位，并为自己国家的繁荣富强与民族的兴旺发达而努力。 3、“做西小人”。我们要热爱自己的学校，爱学校的光荣历史，爱自己每天生活的美丽校园，爱自己朝夕相处的老师、同学。拥有这份共同感情的老师和同学，团结起来，为了学校的荣誉和发展努力学习，积极上进。 三、学会做人的途径 在我们明白了做人的重要和做什么样的人以后，就可以通过以下的途径，在日常学习、
先学做人
高大权：先学做人 “你来这里主要是学习做人的” “你来到桓台二中，不是仅仅为了考学的，而是主要来学习做人的。”在桓台二中，从教师到学生都很熟悉校长的这句话。 每年的新生开学典礼上，高大权都会对学生们讲这句话。 他一贯主张，学生学会了做人，就学会了学习。学生在这里学习3年，他的这一主张也就不断地向学生们宣讲。 实际上，包括家长在内，许许多多的人都认为学生高中3年，主要的目标就是考大学。而作为一所普通高中，是否受到家长和社会的认可，主要就看高考升学率如何。高大权的观点是，成绩固然重要，但是学生成绩如何，关键取决于学不学的问题。学生只要愿意学了，才会学习，只要会学习了，取得理想的成绩也就不难了。从这个意义上说，成绩只是“副产品”。 “现在许许多多的学校将自己的核心办学理念确定为‘对孩子的一生负责’。那么，怎样才是对孩子的医生负责？不仅是要对他们的学习成绩负责，更要对他们的能力负责。一个人的能力是多方面的，包括学习能力、生活能力、为人处事的能力，等等。”最让他“耿耿于怀”的是，当下不少教师将教育“简化”了——对学生的教育仅仅简化成了考个好分数，教师工作则简化成了一种谋生的手段。“现在的教育没有教育了，只剩下分数了，就像给孩子洗澡一样，这块肥皂不行，换一块碱性的，还不行，再换一块酸性的。本来的目的是把孩子洗干净了，结果却将孩子扔掉了，反而研究肥皂去了。” “教育重要的是做什么？”这是他经常追问的一个问题，也是他经常要求老师们思考和追问的一个问题。他一直在努力让老师们明白这样一个教育之道：教育就是帮助自然人更快更好地成长为社会人的过程。教育的成功不是让学生学会背诵一篇课文，一条定理；不是让学生做会一道习题，通过一次考试；教育也不是让学生考上一所名校，找到一份体面的工作。教育的终极目的是让学生学会做人，做好人，做对人类有贡献的人。教育要把学会做人放到首位，把对社会的高度责任感内化到学生的心灵，让良好的品德和习惯伴随终生，让学校教育为学生未来发展和终生幸福奠基，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。 没有堕入网吧的，没有打架斗殴的，没有在公共汽车上抢座位的，没有穿戴不整齐的……他说，他希望自己的学校培养出来的每一名学生想做好人、会做好人。用他常说的一句话说就是，要有个“人样”。 每年的开学典礼，他都会给学生上“学会做人”这一课。他跟学生们讲，如果你只是抱着考大学的想法，就不要来到这所学校；如果你是抱着养成良好心态和习惯，为幸福人生打好基础的想法，那你就来到这里；如果你是抱着学会做人做事的想法，就来到这所学校。问，同学们，不可否认，在中考里，想读一中的学生，我们是失败的。但是思考一下，是智力的问题吗？不是，关键是习惯养成的问题。如果你能通过三年的学习，能够年上他们，你就是人生的赢家。如何年上他们？努力学习语文数学，吗，不是。首先是改造自己的价值观，养成良好的习惯。做到了，就有希望年上。 好的教育来自于教师 学校管理，第一位的是人的管理。
自闭症认知教学阶梯
自闭症认知教学阶梯认知阶梯 1-2岁 1.听懂简单指令 2.常见物品配对 3.图片与物品对应 4.简单分类(名称) 5.理解物品所在位置 6.识别家庭中的成员 7.识别身体部位(别人----自己) 8.指出大小.多少 9.听声音识别物品(汪汪) 2-3岁 1.图片的配对 2.分类(食物.饮料) 3.识别常见物品功能 4.形状的配对 5.动物归类(两条腿.四条腿.水生.陆生) 3-4岁 1.指出性别 2.识别轻重 3.拼2块完整的图 4.长短.高低
5.6块拼图 6.识别形状 7.物品配对(联系:笔,纸) 8.图片的分类(从常见物品开始) 9.按功能分类(都是吃饭的) 10.识别常见颜色(纯色) 11.寻找不在视线的物品 4-5岁 1.识别"不是......" 2.按时间顺序排列 3.组合身体部位(类似拼图) 4.少了什么(3个物品) 5.识别8种颜色 6.识别3枚钱币 5-6岁 1.问句的理解 2.识别方位(上下,里外,中间,前后) 3.说出9种颜色的名称 4.根据物品的一种特征进行分类 5.做简单计划并执行 6.分辨图画的异同 7.知道日历的用途 8.排列事物的次序
9.知道硬币的币值 10.类推相似意义 11.解释图画(相同处和不同处) 数学能力阶梯 一、口语能力 1、唱数 2、从任意数开始到任意数结束（按要求唱数） 3、说出数字的相临数。后面---倒数---前面---前后两个 4、点数：训练孩子的手、口、眼的协调一致 5、点数并说出总数 二、文字 1、认识数字 2、数字的排序---任意数的排序 3、找出数字的相临数 4、一一对应（相当与口语中的点数） 5、数与实物的对应 6、实物与数的对应 三、目测并说出总数 四、数的比较 五、数的增加 六、数的减少 七、数的组合
自闭症精细课训练阶梯0001
精细课训练参考内容 一、涂色（绘画）阶梯 1, 涂鸦（乱画） 2, 正确握笔在纸上涂鸦（捏豆子，夹子练习）、（大拇指食 指中指握住笔，小鱼肌紧挨桌面） 3, 边界内涂色，从宽边界到窄边界，从小面积到大面积，从 几何图形到实物图形 4, 仿涂。位置的仿涂，颜色的仿涂 二、绘画阶梯 5, 按要求涂色 6, 画（仿画）。线直线几何形图形同线几何形外形实物图形 情景构图 7, 补充图形 8, 独立绘画 9, 按要求绘画（口头要求，文字要求） 10命题画（美丽家园） 11,仓U意画（想象能力） 三、书写阶梯 前三步同绘画一样 4, 域内画线（走迷宫）图形从大到小，图距由近到远，从宽 到窄，距径从简单到复杂 5, 点连线，从两点至哆点，点距由近到远，点连直线至U点连曲线，按数字丿顺序 6, 点连图形，从几何图形到实物图形 7, 描红（笔画，数字，汉字） 8, 独立书写，笔画由少到多 9, 按要求书写 书写应具备的能力 1, 大臂能够旋专，有一定力量， 2, 手腕能够旋转 3, 手指刨调活动 常见问题： 1, 坐姿不正确（家长在后面辅助压下孩子的身体,要面对面）2, 不会正确握笔 3, 涂色没有边界感（漏空的图形有一定依赖最好手把手辅助）4, 涂色不均匀，只涂一个地方5, 眼睛不看 6, 比例不准确 四、剪纸阶梯 1, 练习撕纸（正确撕纸方式：左右拿纸前后撕）沿线撕纸2, 会开合剪刀任意剪纸，练习握拳打开 3, 学会连续剪纸随意剪 4, 沿线剪纸（线条由粗到细，线由短到长，从直线到弧线到曲线到直角到半园） 5, 剪帖几可图形（从大到小） 6, 剪帖实物图形 辅助注意事项： 1, 双手协调，目光跟随剪刀 2, 撕纸要沿线撕纸左右拿前后撕 3, 正确拿剪刀 4, 辅助方式最好两人，一人在后一人在桌对面 5, 转线，在拐弯处停下来 6, 剪刀与纸垂直 7, 目标明确，剪几条线休息告诉孩子 8, 及时辅助与强化 五、拼板 （一）、选择单块拼板 1, 拿出来的数量由少到多不能一次把所胡的拼板拿出来 2, 形状由规则至V不规则，如先用正方形由简单到复杂 3, 把不同的方位出示给孩子，让孩子学会转方向 4, 听指令放结合认知能力 5, 让孩子双手同时放练习双手协调 （二）、结合图形 1, 块数从少到多 2, 图案从简单到复杂如单个的圆，正方形 （三）、按图案去拼配对练习 （四）、按几何图形影 六、穿珠子 （一）、训练目的：双手协调，手眼协调 （二）、阶段， 1, 硬线，孑L按由大到中至切、
皮亚杰认知发展四个阶段
皮亚杰：认知发展的四个阶段 1.感知运动阶段（0-2岁） 这个阶段的儿童的认知活动，主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，儿童的语言和表象尚未产生。这个时候，儿童形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，并进一步探索外部环境。儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。这个阶段的后期，儿童开始使用符号和语言。 这个阶段，儿童在认知上发展了客体永恒性，知道了消逝了的事物的存在。另外，具有了合乎逻辑的目标定向行为。 2.前运算阶段（2-7岁） 运算是指内部的智力或者操作。儿童在感知运动阶段后期，能够运用一些动作图式，但是这些图式需要与具体运动动作相联系，对于回忆过去、明了信息、做计划是无效的。按照皮亚杰的观点，和动作分离的认知的第一种类型是使得动作图式符号化，即形成和使用字词，手势、标记、想象等符号的能力，而这些能力是前运算阶段的主要成就。这个阶段，儿童具备了符号言语功能，词汇得到发展。 这个阶段的儿童，思维具有不可逆性，尚未获得守恒概念。儿童还是自我中心主义的，虽然并非总会如此。 3.具体运算阶段（7-11岁） 这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学生已经发展出思维的完整性、逻辑性的体系。在皮亚杰看来，儿童解决守恒问题的依赖于三个基本原因的理解：同一性、补偿性、可逆性。但是这个阶段的儿童的思维仍然需要具体事务的支持，儿童还不能进行抽象逻辑思维。对于规则的遵守，变现比较刻板。 4.形式运算阶段（11岁-成年） 这个阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，并且能够发展命题之间的关系，能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展水平已接近成人。 这个阶段的儿童能够进行“假设——演绎”推。具有了系统思维能力。这个阶段的另外一个特征就是青春期自我中心。青少年开始非常关注自己，而且觉得他人也同样关注自己。对于规则，能够灵活运用。 埃里克森自我发展理论 第一阶段获得基本信任感克服基本不信任感 （从出生到十八个月左右是婴儿期。） 这是获得基本信任感而克服基本不信任感阶段。所谓基本信任，就是婴儿的需要与外界对他需要的满足保持一致。这阶段婴儿对母亲或其他代理人表示信任，婴儿感到所处的环境是个安全的地方，周围人们是可以信任的，由此就会扩展为对一般人的信任。 婴儿如果得不到周围人们的关心与照顾，他就会对外界特别是对周围的人产生害怕与怀疑的心理，以致会影响到下一阶段的顺利发展。 第二阶段获得自主感而避免怀疑感与羞耻感 （从十八个月到三、四岁是童年期。） 这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感阶段。个体在第—，阶段处于依赖性较强的状态下，什么都由成人照顾。到了第二阶段，儿童开始有了独立自主的要求，如想要自己穿衣、吃饭、走路、拿玩具等，他们开始去探索周围的世界。这时候，如果父母及其他照顾他们的成人，
步进梯形指令及其编程精编
步进梯形指令及其编程 精编 Document number：WTT-LKK-GBB-08921-EIGG-22986
第七章FX系列可编程控制器步进梯形 指令 内容提要：本章阐述了状态编程思想、步进梯形指令及其应用。 课程重点：步进梯形指令及其应用。 课程难点：步进指令的执行过程和有关主意事项。 教学目标：重点掌握步进梯形指令定义及功能；了解状态编程思想；能用步进梯形指令结合状态编程思想设计相对复杂的控制系统程序。 步进指令常用于时间和位移等顺序控制的操作过程。FX系列可编程控制器的步进指令编程元件是状态继电器S0~S899共900点, 步进指令均由后备电池提供支持。使用步进指令时,先设计状态转移图, 状态转移图中的每个状态表示顺序工作的一个操作，再将状态转移图翻译成步进梯形图。状态转移图和步进梯形图可以直观
地表示顺序操作的流程,而且可以减少指令程序的条数和容易被人们所理解。 第一节状态编程思想 前面章节中所介绍的PLC基本指令，各种型号的PLC 大体上都具备，指令符号虽有所不同，但功能大同小异。应用上述指令，设计一般控制要求的梯形图程序非常方便，但对复杂控制系统来说，系统输入输出点数较多，工艺复杂、相互连锁关系也复杂，设计人员在设计中需根据工艺要求，周密地考虑各执行机构的动作及相互关系，保证必要的连锁保护、自锁及一些特殊控制要求。因为需要考虑的因素很多，设计较为困难。在设计过程中，往往要经过多次反复的修改和试验，才能使设计符合要求。如何简化设计步骤，并使程序容易理解又便于维护呢 在分析生产工艺过程对控制的要求后，我们发现不少生产过程都可以划分为若干个工序，每个工序对应一定的机构动作。在满足某些条件后，它又从一个工序转
皮亚杰儿童认知发展阶段理论
皮亚杰儿童认知发展阶段理论 一、运算(Operation) 运算就是皮亚杰理论的主要概念之一。在这里运算指的就是心理运算。 什么就是运算？运算就是动作,就是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。 从这个定义中可瞧出,运算或心理运算不四个重要特征: 1、心理运算就是一种在心理上进行的,内化了的动作。例如,把热水瓶里的水倒进杯子里去,倘若我们实际进行这一倒水的动作,就可以见到在这一动作中有一系列外显的,直接诉诸感官的特征。然而对于成人与一定年龄的儿童来说,可以用不着实际去做这个动作,而在头脑里想象完成这一动作并预见它的结果。这种心理上的倒水过程,就就是所谓"内化的动作",就是动作能被称之为运算的条件之一。可以瞧出,运算其实就就是一种由外在动作内化而成的思维,或就是说在思维指导下的动作。新生婴儿也有动作,哭叫、吸吮、抓握等,这些动作都就是一些没有思维的反射动作,所以,不能算做运算。事实上由于运算还有其它一些条件,儿童要到一定的年龄才能出现有称之为运算的动作。 2、心理运算就是一种可逆的内化动作。这里又引出可逆的概念。可以继续用上面倒水过程的例子加以解释,在头脑中我们可以将水从热水瓶倒入杯中,事实上我们也能够在头脑中让水从杯中回到热水瓶去,这就就是可逆性(reversibi lity),就是动作成为运算的又一个条件。一个儿童如果在思维中具有了可逆性,可以认为其智慧动作达到了运算水平。 3、运算就是有守恒性前提的动作。当一个动作已具备思维的意义,这个动作除了就是内化的可逆的动作,它同时还必定具有守恒性前提。所谓守恒性(con servaion)就是指认识到数目、长度、面积、体积、重量、质量等等尽管以不同的方式或不同的形式呈现,但保持不变。装在大杯中的100毫升水倒进小杯中仍就是100毫升,一个完整的苹果切成4小块后其重量并不发生改变。自然界能量守恒、动量守恒、电荷守恒都就是具体的例子。当儿童的智力发展到了能认识到守恒性,则儿童的智力达到运算水平。守恒性与可逆性就是内在联系着的,就是同一过程的两种表现形式。可逆性就是指过程的转变方向可以为正或为逆,而守恒性表示过程中量的关系不变。儿童思维如果具备可逆性(或守恒性),则差不多可以说她们的思维也具备守恒性(或可逆性)。否则两者都不具备。 4、运算就是有逻辑结构的动作。 前面介绍过,智力就是有结构基础的,即图式。儿童的智力发展到运算水平,即动作已具备内化、可逆性与守恒性特征时,智力结构演变成运算图式。运算图式或者说运算不就是孤立存在的,而就是存在于一个有组织的运算系统之中。一个单独的内化动作并非运算而只就是一种简单的直觉表象。而事实上动作不就是单独,孤立的,而就是互相协调的,有结构的。例如一般地人们为了达到某种目的而采取动作,这时需要动作与目的有机配合,而在达到目的的过程中形成动作结构。在介绍图式时,已说过运算图式就是一种逻辑结构,这不仅因为运算的生物学生理基础目前尚不清楚而由人们推测而来,更重要的就是因为这种结构的观点就是符合逻辑学与认识论原理的,因为就是一种逻辑结构。故心理运算又就是有逻辑结构的动作。 以运算为标志,儿童智力的发展阶段可以分为前运算时期与运算时期;继之又可将前者分为感知运动阶段与表象阶段;后者区分为具体运算阶段与形式运算阶
最重要的是教会孩子做人
最重要的是教孩子学会做人 教育孩子是一件快乐而忙碌的事，孩子的身上寄托着父母的全部希望。教育孩子又是一件苦恼的事，许多父母费尽了心血，孩子却总不能如己所愿。 许多父母非常重视孩子智力的开发，这无疑是十分重要的，但孩子思想品德及情感的培养、行为习惯的养成则更为重要。因为它为一个人的成长和发展确定方向并提供动力。 少年儿童时期是一个人发育成长的重要阶段，在这个阶段，要教他们学会求知、学会做事、学会健身、学会审美、学会创造，但尤其重要的是要教他们学会做人。从不会做人到会做人是一个过程，这个过程的基础阶段就是少年儿童阶段。 应该说，我们的青少年在做人方面、在道德品质习惯等方面的主流是健康向上的，但我们却不能忽视其中隐藏的诸多问题，这里我们就做一个现实事例的对比。 知心姐姐----青少年教育专家卢勤写了这样一件事：《访日的刺激》，几年前，卢勤带着几名中国少年去日本参加数学比赛，仅仅3天的时间就使卢勤对两国孩子的文明素养强烈的对比产生巨大的震撼。在日本，没有行人闯红灯，即使是在没有人监督的小马路上。而国内，马路中设有高高的隔离护栏，也是可以被不管不顾的，照样有人翻过。在日本的地铁车厢里，人流大，但到处都是静悄悄的，说话也是轻声，而国内公共场所大声喧哗的人比比皆是。在日本上下电梯时，人们彼此彬彬有礼，谦让有序。而我们的孩子电梯门一开就往里冲。在游乐场和排队时，日本的孩子很守秩序，没有乱挤的。而我们孩子则老是队伍里串来串去，一会儿去喝水，一会儿上厕所，引来旁边的日本孩子不时地看他们，卢勤看到一个日本的女孩，在厕所里发现地上掉了一个小纸片，便很自然地弯腰捡起来放进废纸箱，我们的孩子不爱排队，进餐厅、进厕所都无视旁边的排队，横冲直撞，吃饭的时候，看到自己爱吃的就拼命吃，不顾及别人。 最让卢勤感到难为情的是发奖的时候，日本的著名教授颁奖时，给每一位获奖的孩子深深鞠上一躬，而我们的那位获奖的孩子接过奖状奖杯，只微微的一点头就扭身走了。后面领奖的日本孩子接受奖品时，都是规规矩矩地深深鞠上一躬。看了卢勤的这些事后，我自己又想起了一位教育专家痛心疾首地讲，在外国常看到只用中文写的标志：不能随地吐痰、请排队进入、不要大声喧哗、不要乱扔纸花…… 我想听到这里，我们每一位中国人都会感到耻辱，感到内疚，都会受到强烈的刺激。作为有几千年文明历史的大国，现代社会中国公民的道德修养素质亟待提高，我们作为教师、家长肩负着重要的责任。一个没有精神文明的民族是没有生命力的，是谈不上发展。 所以，今天我们学校、家庭、社会要一起共同努力，培育全面发展的健康的下一代，而做为学校和家庭的第一要务是教会孩子学会做人。 学会做人------这是一门每个人一生中都要学习的课程，其中包括诸多内容。在未成年人健康成长中，我认为以下几个方面是关注的。 一、爱的力量最伟大 有位科学家说：“人类在探索太空，征服自然后，终将会发现自己还有一种更大的能力，那就是爱的力量，当这天来临时，人类的文明将迈向一个新纪元”。只要大家都奉献爱，沙漠也能变绿州。爱能创造奇迹，在今天社会主义精神文明建设中，未成年人的道德育教育中，我们应当把爱的教育作为核心。懂得爱、学会爱，才能自爱、自强，才能爱父母、爱家人、爱师友、爱集体、爱民族、爱国家。 “孩子的心是块空地，种什么长什么”。做父母的如果真的爱孩子，那么从小就要往孩子心里播下爱的种子，这比什么都重要。 有一个家教故事：一位12岁的女儿问妈妈：“为什么我在家时走路要轻轻地？”妈妈说：“因为楼下有位老爷爷，他要好好休息，不能打扰他”。女儿问“那为什么楼上的邻居总是弄得楼板咚咚
皮亚杰儿童认知发展阶段理论
皮亚杰儿童认知发展阶 段理论 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】
皮亚杰儿童认知发展阶段理论一、运算（Operation） 运算是皮亚杰理论的主要概念之一。在这里运算指的是心理运算。 什么是运算？运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。从这个定义中可看出，运算或心理运算不四个重要特征： 1、 心理运算是一种在心理上进行的，内化了的动作。例如，把热水瓶里的水倒进杯子里去，倘若我们实际进行这一倒水的动作，就可以见到在这一动作中有一系列外显的，直接诉诸感官的特征。然而对于成人和一定年龄的儿童来说，可以用不着实际去做这个动作，而在头脑里想象完成这一动作并预见它的结果。这种心理上的倒水过程，就是所谓"内化的动作"，是动作能被称之为运算的条件之一。可以看出，运算其实就是一种由外在动作内化而成的思维，或是说在思维指导下的动作。新生婴儿也有动作，哭叫、吸吮、抓握等，这些动作都是一些没有思维的反射动作，所以，不能算做运算。事实上由于运算还有其它一些条件，儿童要到一定的年龄才能出现有称之为运算的动作。 2、 心理运算是一种可逆的内化动作。这里又引出可逆的概念。可以继续用上面倒水过?程的例子加以解释，在头脑中我们可以将水从热水瓶倒入杯中，事实上我们也能够在头脑中让水从杯中回到热水瓶去，这就是可逆性（reversibility）,是动作成为运算的又一个条件。一个儿童如果在思维中具有了可逆性，可以认为其智慧动作达到了运算水平。
3、运算是有守恒性前提的动作。当一个动作已具备思维的意义，这个动作除了是内化的可逆的动作，它同时还必定具有守恒性前提。所谓守恒性（conservaion）是指认识到数目、长度、面积、体积、重量、质量等等尽管以不同的方式或不同的形式呈现，但保持不变。装在大杯中的100毫升水倒进小杯中仍是100毫升，一个完整的苹果切成4小块后其重量并不发生改变。自然界能量守恒、动量守恒、电荷守恒都是具体的例子。当儿童的智力发展到了能认识到守恒性，则儿童的智力达到运算水平。守恒性与可逆性是内在联系着的，是同一过程的两种表现形式。可逆性是指过程的转变方向可以为正或为逆，而守恒性表示过程中量的关系不变。儿童思维如果具备可逆性（或守恒性），则差不多可以说他们的思维也具备守恒性（或可逆性）。否则两者都不具备。 4、 运算是有逻辑结构的动作。 前面介绍过，智力是有结构基础的，即图式。儿童的智力发展到运算水平，即动作已具备内化、可逆性和守恒性特征时，智力结构演变成运算图式。运算图式或者说运算不是孤立存在的，而是存在于一个有组织的运算系统之中。一个单独的内化动作并非运算而只是一种简单的直觉表象。而事实上动作不是单独，孤立的，而是互相协调的，有结构的。例如一般地人们为了达到某种目的而采取动作，这时需要动作与目的有机配合，而在达到目的的过程中形成动作结构。在介绍图式时，已说过运算图式是一种逻辑结构，这不仅因为运算的生物学生理基础目前尚不清楚而由人们推测而来，更重要的是因为这种结构的观点是符合逻辑学和认识论原理的，因为是一种逻辑结构。故心理运算又是有逻辑结构的动作。
提高自闭症儿童认知能力的方法
提高自闭症儿童认知能力的方法 人的认知发展绝不是孤立的，“人的心理实质乃是移置在内部并成为个性的机能及其结构形式的社会关系的总和”。而人的发展又具有明显的阶段性、渐进性。因此，在对自闭症儿童的认知发展过程中，我们既要把握与之心理发展阶段相适应的教育教学内容的安排〔符合相应的认知水平和特点〕，更要注意引导他们向更高层次发展。 1、注意形象直观教学 在正常儿童的发展过程中，低龄儿童的教育总是从形象直观教学入手的，这是由儿童认知的一般规律〔由远及近、由此及彼、由浅入深、由表及里〕所决定的。 由于自闭症儿童是“长不大的婴儿”所以更具有低龄儿童认知的一般特性。根据自闭症儿童一般认知过程中，具体形象性占优势的特点，在他们各种心理活动的有意性〔有意注意、有意记忆〕还没有充分发展起来，对行为的自我调节、自我控制能力较差的情况下，教育教学尽可能注重直观形象性、生动趣味性。 譬如我们教自闭症儿童认识卡车。通常情况下，教师就是通过卡片或者影响资料片来让他们认识卡车。其实，这对自闭症儿童来说，是起不到认识实际生活中卡车与其他机动车辆的区别的。这是因为，首先，卡车的种类很多，用途各异；其次，外形不同，色彩也很丰富；第三，一般来说，卡车的驾驶室是与装载区分离的。而这些在教学中由教师或他们看是无法理解的，这就需要教师或家长带孩子在实物前进行讲解，并要求他们通过实物观察，进行与小汽车、公交车、特种车辆、商务车、旅行车的辨别。 2、注意引导性发展 引导性发展就是要根据自闭症儿童的认知规律，注重对他们迁移功能的开发与发展。在引导性发展中，教师和家长首先要考虑的是，教学内容、教学进度必须符合自闭症儿童的心
先学会做人的读书名言
先学会做人的读书名言 学会做人是一件很重要的事情，下面整理了先学会做人的读书名言，欢迎阅读! 1. 做人吧，要么做自己想做的事，要么做能让你过好日子的事。做你自己，一般都很难把日子过好，无非是精神上的愉悦。而做让你过上好日子的事呢，物质富足，却心神不爽。又喜欢做又能过上好日子，非得有大智慧大天赋不可。而绝大部分人，都是既做不想做的事儿，又过不上好日子，想想又是何苦呢。 2. 敢于对抗所有人，把梦做到底，是一种做人的极致。 3. 做人黑白不分借此颠倒众生 4. 做人如水，做事如山。 5. 疲惫人生大家都说做人好累，我也这么觉得。要戴上假发戴上面具戴上眼镜戴上笑容。穿上内衣穿上外衣再穿上外套，穿上内裤穿上外裤再系上皮带，穿上袜子穿上鞋子再绑上鞋带，天天都得如此，直到上天堂。 6. 老老实实做事，本本分分做人。 7. 全为实利打算，换言之，就是只要全家。充其极端，做人全无感情，全无义气，全无趣味，而人就变成枯燥死板冷酷无情的一种动物。这就不是“生活”，而仅是一种“生存”了。
8. 【耶鲁大学大黄金理念】)不要想太多，定时清除消极思想。)学会忘记痛苦，为阳光记忆腾出空间。)敢于尝试，敢于丢脸。)每天都是新的，烦恼痛苦不过夜。)面对别人的优秀时，发自内心地赞美。)做人最高境界不是一味低调，也不是一味张扬，而是始终如一的不卑不亢。 9. 做人，做中国人，做现代中国人。 10. 一个人思虑太多，就会失去做人的乐趣。 11. 做人最怕像密桃，外在甜腻，但内在坚硬。做人最好像椰子，外壳坚固能承受打击，内心清澈能保持透明。 12. :总会有人说你好，也会有人说你不好，但只要做人做事问心无愧，就不必执着于他人的评判。无须看别人的眼神，不必一味讨好别人，那样会使自己活得更累。当有人对你施不敬的言语，请不要在意，更不要因此而起烦恼。因为这些言语改变不了事实，却可能搅乱你的心。心如果乱了，一切就都乱了。 13. 【领导八忌】少思：大事须深思，小事宜多察;多语：关键的话你讲，剩下的让下属说;繁文：千万条规定，不抵你以身作则;?缛节：越是讲排场，越证明你心虚;多疑：众叛亲离从疑心开始;无谋：耍小聪明只能赢得庸才;自负：忽略团队力量，注定走下坡路;无德：做事先做人，做人先正身。 14. EQ是人类最重要的生存能力。一个人的成功，IQ
第七章 步进梯形指令及其编程
第七章FX系列可编程控制器步进梯形 指令 内容提要：本章阐述了状态编程思想、步进梯形指令及其应用。 课程重点：步进梯形指令及其应用。 课程难点：步进指令的执行过程和有关主意事项。 教学目标：重点掌握步进梯形指令定义及功能；了解状态编程思想；能用步进梯形指令结合状态编程思想设计相对复杂的控制系统程序。 步进指令常用于时间和位移等顺序控制的操作过程。FX系列可编程控制器的步进指令编程元件是状态继电器S0~S899共900点, 步进指令均由后备电池提供支持。使用步进指令时,先设计状态转移图, 状态转移图中的每个状态表示顺序工作的一个操作，再将状态转移图翻译成步进梯形图。状态转移图和步进梯形图可以直观地表示顺序操作的流程,而且可以减少指令程序的条数和容易被人们所理解。 第一节状态编程思想 前面章节中所介绍的PLC基本指令，各种型号的PLC大体上都具备，指令符号虽有所不同，但功能大同小异。应用上述指令，设计一般控制要求的梯形图程序非常方便，但对复杂控制系统来说，系统输入输出点数较多，工艺复杂、相互连锁关系也复杂，设计人员在设计中需根据工艺要求，周密地考虑各执行机构的动作及相互关系，保证必要的连锁保护、自锁及一些特殊控制要求。因为需要考虑的因素很多，设计较为困难。在设计过程中，往往要经过多次反复的修改和试验，才能使设计符合要求。如何简化设计步骤，并使程序容易理解又便于维护呢？ 在分析生产工艺过程对控制的要求后，我们发现不少生产过程都可以划分为若干个工序，每个工序对应一定的机构动作。在满足某些条件后，它又从一个工序转为另一个工序，通常这种控制被称为顺序控制。对于顺序控制的梯形图，许多PLC都设置了专门用于顺序控制或称为步进控制的指令。如三菱公司FX2N系列PLC中的 STL指令和RET(Return)指令。 顺序控制是按顺序一步一步来进行控制的，进入下一步决定于转换条件是否满足。转换条件可以是时间条件，也可以是被控过程中的反馈信号，实际生产中往往是两者的紧密结合。顺序控制与逻辑控制不同，逻辑控制主要是描述输入输出信号间的静态关系，而顺序控制则主要是描述输入输出信号间的时间关系。所以顺序控制的基本结构可以用
皮亚杰认知发展阶段理论及其教育意义
皮亚杰认知发展阶段理论及其教育意义 1、皮亚杰认知发展理论的基本观点 皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现，所有儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺序，在认知过程中犯同类的错误，得出同样的结论。年幼儿童不仅比年长儿童或成人“笨”，而且他们是以完全不同的思考方式进行思维的。为了更好地了解儿童的思维，他放弃了标准化测验的研究方法，开用临床法研究儿童智力的先河。通过细致的观察、严密的研究，皮亚杰得出了关于认知发展的几个重要结论。其中最重要的是他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。 皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式，它是指有组织的思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认知结构。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构，以达到新的平衡。平衡是一个动态的过程，个体在平衡—失衡—新的平衡中，实现了认知的发展。 2、皮亚杰认知发展理论教育意义 皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。这意味着我们在教育中要注意发挥学生的主体性，不要把知识强行灌输给学生，相反，要设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，并允许儿童依靠自己的力量解决问题。皮亚杰认为认知发展是呈阶段性的，处于不同认知发展阶段的儿童其认识和解释事物的方式与成人是有别的。因此要了解并根据儿童的认知方式设计教学，如果忽视儿童的成长状态，一味按照成人的想法，只会给儿童带来压力和挫折，让他们感到学习是一件痛苦而不是有趣的事，扼杀了儿童学习的欲望与好奇心。皮亚杰对认知发展阶段的划分是以个体认知方式而非年龄为标准的，个体认知发展的速率是不同的，有快有慢，并不是同样年龄的儿童其认知水平就是相同的。因此在教学中要注意个别差异，做到因材施教。皮亚杰很重视社会交往对儿童认