我校双师型教师队伍建设的探索

江西广播电视大学毕业论文

题目:

我校“双师型”教师队伍建设的探索

学生姓名：万发炎

学号：0936001252816

专业名称：教学管理

学习层次：本科

年级：09秋

指导老师：高井坪

职称：副教授

教学点: 直属

2011年10月

目录

开题报告 (3)

论文题目 (7)

内容提要 (7)

关键词 (7)

正文 (7)

一、“双师型“教师的内涵 (7)

二、“双师型”教师队伍建设的现状 (8)

三、“双师型“教师队伍建设存在的问题 (9)

四、构建“双师型“教师队伍的有效途径 (10)

参考文献 (14)

开题报告

我校“双师型”教师队伍建设的探索

作者：万发炎指导老师：高井坪

【内容摘要】本文从我校“双师型”教师队伍的建设个案出发，分析了当前中职学校“双师型”教师的内涵，指出了中职学校“双师型”教师队伍建设的现状及存在的问题，探索了中职学校“双师型”教师队伍建设的有效途径。旨在通过对“双师型”教师队伍建设的思考，提高中职学校教师队伍素质，从而为社会培养出高素质、实用型人才。

关键词：“双师型”内涵现状问题有效途径

九江科技中专是首批国家级重点职业中专，创办职业学校二十多年来，在全体科技中专人的共同努力下，为社会各行各业培养了多层次的技术人才，他们具有了行业所需的理论水平和实践能力，他们凭着在校所学一技之长找到了一份如意的工作，为家庭带来了福祉，为社会、为国家和地方经济发展做出了应有的贡献。然而近年来，伴随着职业教育的迅猛发展，对专业型人才的要求愈来愈高，各职业学校也出现了一系列亟待解决的问题，其中较为突出的就是“双师型”教师队伍的建设问题。发展中等职业教育，实现中等职业教育培养人才的目标，关键是要建设一支既有现代教育理论水平，又有现代教育实践能力；既有较高理论文化素质，又有较强动手实践能力的“双师型”专业教师队伍。

一．“双师型”教师的内涵

国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求，教育部《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中又对“双师型”教师的比例做了规定。那么何为“双师型”教师？如何建设“双师型”教师队伍，人们对此还没有一个统一明确的标准。我校作为首批国家级重点中职学校，多年来始终坚持“融文明学生与文明技工于一体，集优秀教师与优秀技师于一身”的校风，这一校风明确了“双师型”教师的内涵，真正的“双师型”教师应该是既具有现代教育理论水平和教育实践能力的

“教师”，又具有较高技能素质和较强动手能力的“技师”，“双师型”教师是“教师”与“技师”的组合。具体来说，作为新时期的“双师型”教师应具备以下特点：

1．掌握现代职教理论，具有教育实践能力。“双师型”专业教师的首要任务是教学，除了必须具备普通教师应有的素质（即能掌握教学规律，有处理教材的能力、较好的语言表达能力、课堂组织能力和学生管理能力等）外，还应掌握现代职业教育理论，教学中能以学生为主体，因材施教；积极从事教育教学的研究工作，具有应用现代化教育手段进行教学的能力（如多媒体教学能力等）。

2．掌握本专业前沿的专业理论知识。“双师型”专业教师必须具有扎实的基础理论知识和广博精深的知识结构，了解本学科或该领域的发展动态和最新技术成果，积极参与相关的专业理论研讨工作，有较高的理论水平，是处于本专业学科领域领头人。

3．具有较高的专业实践指导能力。“双师型”专业教师必须具备本专业对应职业群的技术技能，熟悉生产实践，有较强的亲自动手示范、亲自解决疑难问题的现场指导能力；具有能指导学生获取多种职业资格证书或岗位技能证书的能力；具有能及时掌握本专业对应职业群的最新操作技能的能力（如电子专业中PROTEL软件应用能力、数控专业的数控机床操作能力等）。

二．“双师型”教师队伍建设的现状

1．“双师型”教师数量明显不足。以我校2009年统计数据为例，“双师型”教师仅占专职教师总数的39%，数量上远远没有达到教育部规定的70%的比例，缺乏专业师资尤其是缺乏“双师型”师资已经成为中等职业教育发展的“瓶颈”。许多中职学校一些紧缺型专业（如我校的汽车维修、服装设计两个专业）师资引进极其困难。

2．“双师型”教师队伍结构不合理。由于历史和现实的原因，“双师型”教师队伍结构不合理的问题较为突出。集中表现在：青年教师多，老年教师少；低职称教师多，高职称教师少。以我校2009年统计数据为例，从年龄状况来看，老年教师中“双师型”教师仅占20%左右。而青年教师中“双师型”教师占80%以上，

从职称状况来看，高级职称人数占43%，中级职称和初级职称人数各仅占28.5%。而教学经验相对较丰富的恰恰是老年教师和职称较高的教师。因此，“双师型”教师队伍出现的“青黄不接”现象也是一个比较突出的问题。

3．“双师型”教师整体素质亟待提高。在职业教育教师队伍中，整体基本素质是好的，同时也涌现出一些极为优秀的教师。但同时也应看到，师资素质也还存在待提高的方面。许多学校的教师忽视或放弃对职业教育教学规律的学习和研究，造成教学过程的普通化，难以体现职教特色。虽然职业类学校的一些客观条件制约了教师了解学习自身专业领域前沿发展的趋势（特别是一些知识更新较快的专业，如计算机、电子、汽车维修等专业）。但无论如何一个不了解自己学科专业发展前沿的老师是无法高质量地完成职业教育教学工作的。因此出现许多教师在教学过程中采用传统教学多，使用现代化教学手段少；老师讲的多，启发学生参与、讨论的少；理论讲解的多，实践操作的少等等，这和“双师型”教师的要求是有差距的。

4．“双师型”教师的名不符实。相当部分“双师型”教师的名不符其实，只是持有两个资格证而已。这部分教师错误地认为“学历证书+职业资格证书”就是“双师型”教师，拥有了资格证书就已经达到了“双师型”教师的标准，导致教师通过各种渠道来取得各种证件，如教语文的拿电工证，教数学的拿营养师证，教计算机的拿导游证，行政人员也拿个客房服务员资格证，造成教学与实践相脱离的后果。

三．“双师型”教师队伍建设存在的问题

1．管理体制尚不健全。人事编制等原因造成学校在“双师型”教师的录用上受限，使“双师型”教师比例难以达标。地方政府部门对中等职业学校在人事编制的定额上卡得较紧，使学校一些紧缺专业的“双师型”教师难以引进，造成专业师资的比例难以达到国家的要求。如我校的汽车维修和服装设计两个专业，是目前市场上的紧缺型专业，长期以来面临师资匮乏的问题。省内对口培养这两个专业人才的高等院校也只有江西交通职业技术学院和江西服装职业技术学院，而这两所学校培养的学生为大专学历层次，均不符合人事部门对我校教师招聘的

学历要求，阻碍了对口“双师型”师资的引进。

2．学校自身管理有缺陷。中等职业教育尽管已经发展了多年，但过去学校对“双师型”教师队伍建设的重视仍然不够，主要体现在一是对“双师型”教师建设的重要性认识不足，培训资金投入不够；二是“双师型”教师的成长保障机制尚未建立；三是“双师型”教师的评定和考核机制不明确。

3．专业课教师自身的原因。一些专业课教师的现代职业教育意识淡薄，加之学校对专业课教师的奖励机制和措施不到位，使部分教师产生消极思想，不重视本身专业技能的提高。

4．“双师型”教师标准不统一。多年来，由于“双师型”教师的标准还未统一，使有些教师甚至学校领导错误地认为“学历证书+职业资格证书”就是“双师型”教师，拥有双证就是“双师型”教师，教师个人不再注重技能的提高，学校也不再注重“双师型”教师的培养，这样一来，学校“双师型”教师的整体素质就大打折扣，影响了“双师型”教师队伍的整体质量。

5.教师培训环节薄弱。近几年来，随着国家对职业教育的日益重视，针对中职教师的各级各类培训也在逐年增加，但由于培训的时间短，名额有限，教师的整体素质仍然未得到本质提高。如教师的教学内容不能及时跟上现代科技的发展速度，很多新的知识内容无法传授给学生；许多教师对多媒体、互联网等现代教学手段知之甚少，更谈不上有效利用；学校还没有形成一整套具有中等职业学校特色的教师培训模式、规范的管理方法；教师培训基地尚未建成；这一切都使得教师自身素质和实践能力的不断提高受到影响。

四．构建“双师型”教师队伍的有效途径

1．制度建设是“双师型”教师队伍建设的基础

“双师型”教师队伍建设是一项系统工程、长线工程。推进“双师型”教师队伍建设，首先要开展制度建设。为改善我校“双师型”教师队伍的现状，加快建设步伐，我校成立了以校长为组长的“双师型”教师队伍建设领导小组，负责研究专业教师队伍建设的规律、分析我校专业教师队伍的现状，找出建设的原则与途径等。

第一，我们对“双师型”教师的内涵及“双师型”教师队伍建设的管理机制、评价办法和保障措施等进行了认真的研究，并在此基础上，制定了《九江科技中专“双师型”教师队伍建设中长期发展规划》、《教师培训考核办法》、《“双师型”教师评定办法》、《“双师型”教师奖励办法》等等。

第二，确立了以满足专业教学与教师自身发展为出发点，以骨干专业和重点专业师资培养为核心，以专业技能和综合能力培养为重点，以校内培训、校外引进为培养途径的“双师型”教师队伍建设思路。

第三，在培养规划方面，我们确定了坚持“三个优先”的原则：即重点专业教学基本建设需要的人才优先培养；中青年骨干教师和专业带头人培养对象优先培养；积极参与教学改革，在教学、科研方面有突出业绩的教师优先培养。

2．开展多种培训是“双师型”教师队伍建设的关键

“双师型”教师队伍建设关键是要加强专业教师的专业技能、教育技能的培训，实施终身教育制度，让专业教师不断充实知识，才能适应新时期职业教育形势发展的需求。我校在“双师型”教师培训方面采取多元化的模式。

（1）.校本培训。我校充分利用现有资源，每年安排有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我校实习实训车间由我校实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，以强带弱互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。

（2）.国家、省级骨干教师培训。近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师。在整个十一五规划期间，我校共选派36名教师参加省级骨干教师培训，选派9名教师参加国家级骨干教师培训,参加培训教师的比例总数超过专业教师总数的1/2。培训后教师的教育理念得到了更新，教学技术得到了提高，这一批教师为我校“双师型”教师队伍的建设注入了新的血液。

（3）.校企合作培训。多年来我校采取采取“派出去，请进来”的校企合作模式。我校与沿海地区合作，建立了长期的实习实训基地，每年组织教师利用暑期进行20天的实践锻炼，让教师深入生产一线进行业务实践，参加企业的科研

课题研究，参与产品研发和技术攻关。在工学结合的实战中，教师的理论与实践，生产、科研与教学得到紧密联系，教师的理论素养、专业技能、技术创新和应用能力得到有效提高，专业教师的双师素质进一步得到改善。

（4）.技能竞赛培训。技能竞赛是职业教育的本质要求，也是职业教育的基本制度，更对是职业教育的质量检测。技能竞赛在师生成长和学校发展方面起到“助推器”的作用。我校每年组织教师指导学生参加市级、省级、国家级技能竞赛，获得多项各级荣誉，教师的实习指导能力在指导学生技能竞赛中得到提高，达到了以赛促学、以赛促教、以赛促建的目的。

（5）.转岗培训。目前中职学校师范类师资比较富余，而专业师资普遍缺乏，经常出现“有人无课上，有课无人上”的矛盾局面。为适应学校的长远发展，我校组织了富余的师范类年轻教师进行转专业学习，增强了专业教师的后备力量，进一步优化了“双师型”教师队伍的结构。

3．建立激励机制是“双师型”教师队伍建设的保障

为更好地促进“双师型”教师队伍建设，我校加大“双师型”教师队伍的激励力度，制定“双师型”教师的奖励政策，使“双师型”教师在职称晋升、出国培训、工资津贴等方面享有相对优厚的待遇。同时，分别从用人机制、投入机制、物质保障机制改革入手，建立了学校“双师型”教师成长的良性机制，为“双师型”教师的成长营造良好的环境和条件。

（1）．改革用人制度和激励机制

我校自2000年来实行专业教师岗位聘任制，在教师人事管理方面，建立了《“双师型”教师岗位激励机制》，在教师激励机制中：一是在待遇上坚持向“双师型”教师倾斜；二是同等条件下，“双师型”教师优先评职晋级、评先选优；三是给予有利条件，我们依托大中型企业以及高等院校，在校外建设了一批高质量的实践基地和培训基地，定期组织专业教师到实践基地或培训基地接受相关培训。

（2）．建立“双师型”教师的校内培养基地

在校内，我校建立了电工电子实训中心、机械与数控加工实训中心、计算机

应用实训中心等实验实训场所，配备了较齐全、较先进的实验实训设施设备，为专业教师提供了较好的教学实践、研究平台；学校还充分利用校园网络，将收集到的企业、行业相关信息或教育教学信息，提供给教师实习。

（3）．加大教师队伍建设经费投入力度

学校坚持从各方筹集经费，建立了教师培训专项基金，保证专业教师参与社会实践、进修培训的时间和经费。每年投入专项用于师资培训、奖励的费用都超过10万元。

4．内培外引机制是“双师型”教师队伍建设的拓展

(1).对现有专业教师坚持继续教育制度。学校帮助教师建立清晰的个人专业发展规划,有计划地开展青年教师、骨干教师和在职研究生的职业资格培训。学校要求专业教师积极承担实训教学任务，提倡专业理论教学与实训教学由专业教师一人双肩挑。同时学校每年有计划地安排专业教师到企业进行专业实践或挂职锻炼，提高专业教师的实践能力和技术开发能力，更重要的是满足专业实践教学和实训、生产的需要。

(2).扩大兼职教师比例。我校在加强专职教师队伍建设的同时，高度重视兼职教师队伍建设，把兼职教师作为学校师资的重要组成部分，建立兼职教师师资库。有计划地聘请与本校专业相关企业的、具有相关专业中高级专业技术职称、能够熟练解决生产技术问题的专业技术人员担任兼职教师。同时我校从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为稳定的教师队伍。兼职教师的融入不仅可以提高“双师型”教师的比例、优化教师队伍结构，更重要的是可以把生产、服务、管理一线的成功经验引入课堂和实训环节，促进理论教学和实践教学的紧密结合，达到加快“双师型”教师队伍建设的目的。

(3) .拓宽“双师型”师资引进渠道。学校成立了“双师型”教师人才引进领导小组，专门负责搜集各行业领军人物，创造条件吸引这些行业人才加入我校任教。我校近两年来共成功引进专业技术人才17名，各行业技术能手12名，他们的加入给学校带来了生产、科研第一线的新技术、新工艺、新信息及社会对

从业人员素质的新要求，并在和学校其他教师共同进行教学活动中，起到了相互交流共同提高的作用。更重要的是可以把生产、服务、管理一线的成功经验引入课堂和实训环节，促进理论教学和实践教学的紧密结合，促进了学校教师整体向“双师”型教师的转化。

综上所述，中等职业学校的教育特点、教育改革和科技发展，决定了职校只有采用合理的途径和措施，加强专业教师的专业技能、教育技能的培训，实施终身教育制度，让专业教师不断充实知识，才能适应新时期职业教育形势发展的需求。才能使职业技能成为连接教育和生产的纽带，才能为社会培养出高素质和高技能的劳动人才。

参考文献：

①《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》2005年10月11日

②《周济部长在全国职业教育工作会议上的讲话》 2004年6月17日

③贺文瑾．《略论职技高师“双师型”师资队伍建设》 [J].职业技术教育(教科版)，2002，(4)

④何小雄．《高职校企合作产学结合2 +1人才培养式的改革实践》[J].中国职业技术教育，2008 (9)

⑤孙东平．《双师型教师队伍的特点).2007年5月11日中国教育网