泽口中学八年级英语U 5 T 2 SB导学案

一. 学习目标Aims and demands

1.复习如何提建议

2.继续学习原因状语从句

二．学法指导How to study

1、预习Unit5 Topic2 Section B,并对语言点、难点做出标记；

2、学习导学案，并完成导学案上的练习题。

三、自主预习Prep

I、在课本中找出下列短语划在书上并翻译。

1.英语考试不及格_____________

2.和谁谈论有关什么的事情____________

3.有这些感受_________________

4.在你这年龄________________

5.与---交朋友________________

6.讲笑话__________________

7.使我高兴________________8.她似乎很喜欢我。________________

9.好了，好了！______________10.我现在感觉好多了。____________

11.考试及格___________________12.帮助李红学习__________________

13感觉好得多___________________________

II、掌握下列重难点句型翻译并记熟：

1. 因为英语考试不及格，我真的感到很难过。___________

2. 每个人在你这个年纪都会有这种感受。_______________

3我相信她愿意做你的朋友

4她总是给我讲笑话，使我发笑

5她似乎喜欢我。

V、知识链接Hot links

1.How are you feeing today? 思考其回答：我很好。______________________. 链接：把此句改为一般现在时：Ask: ________________? Answer: _________

2.I’m feeling really sad because I failed the English exam.

点拨：fail the exam 译：__________ ; pass the exam译：_________

练习：我昨天的物理不及格。I ___________ the _________ exam yesterday.

他通过驾驶考试了吗？_______ he _____ his ___________ test ?

3.Why don’t you talk to someone when you feel sad?

链接：此句还可以这样说：_________________________________________? 其他表建议的说法：You’d better + 动词________ 形，How / What about + 动词的__________ 形式

4.Everyone gets these feelings at your age.点拨：at one’s age 译：____________ Your father began to work ________ _______ _____________.(在你这个年龄) 链接：at the age of 译：__________________ 。它等于一个时间状语从句：

练习：她在五岁时就会画画。______ ______ ______ ______ , she ______ draw. 或者：________________________________________, she __________ draw.

5.She always tells me jokes and makes me laugh. 点拨：make sb.do sth

那个老板使孩子们工作很长时间。The boss made the children ______ too long.

6.There , there ! It’ll be OK..

点拨：There, there! 好啦！好啦！there在这里是语气词，表示安慰别人。Don’t worry; Don’t be afraid; It’s all right; It’ll be OK/all right等也可以表示安慰。

五、目标检测

I、单项选择。

1. Kangkang failed________last math exam because he was careless.

A. pass

B. to pass

C. finish

D. to finish

2. -----I did badly again in English exam. English is too hard！

----- _________I can help you.

A. glad to hear that.

B. good luck.

C. don’t worry.

D. sounds great.

3. -----I feel sad because Mr. lee is angry with me .

–---Go and tell him the truth. He’ll understand you. ________

A. I’m glad to hear that.

B. I’m sorry to hear that.

C. that’s too bad.

D. there, there! It’ll be ok.

4 -----Maria________to know that secret. Who told him about it ? -----Maybe Tom did. A. wants B. likes C. listens D. seems

5 She got married the age of 26. A. in B. of C. to D. at

6 — Is Shike sure the exam?

— I think so. She is good at math. I’m sure she can pass it.

A. of passing, to

B. of pass, that

C. to pass, that

D. to pass, of

六、总结与反思：

浅谈初中英语写作教学-英语论文

浅谈英语写作教学一、面临写作的问题培养学生的口、笔头交际能力是整个初中阶段教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。纵观近几年的中考书面表达作，题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学： 1．巧记单词按照语言学习规律，写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。 2．用词造句、连词成句写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at…/ I enjoy…/ I prefer…to…/ I am interested…/ I am goin g to…this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如：我最喜欢英语。 —I like English best. My favourite subject is English. —I like English better than any other subjects. 教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。 3．连句成意、线面融合

浅谈初中英语阅读教学问题及策略

浅谈初中英语阅读教学问题及策略发表时间：2020-02-27T09:54:41.003Z 来源：《学习与科普》2019年41期作者：李开彬[导读] 本文将根据多位学者的理论，对当前初中英语教学中存在的问题进行总结，并归纳出几点解决策略。重庆市綦江区福林学校 401434 摘要：根据对近年来中考试题的分析来看，中考的英语试题对于学生的词汇量要求越来越严格，这一情况给老师的教学和学生的学习都带来了一定的挑战和问题。因此，在新课改的要求下，老师需要从根本上提高初中生英语阅读理解的能力和水平。本文将根据多位学者的理论，对当前初中英语教学中存在的问题进行总结，并归纳出几点解决策略。关键词：初中英语；阅读教学；问题及策略引言：随着英语在全球的普遍使用，初中英语老师的责任越来越重大，然而近年来初中英语的教学中也存在着许多不可忽视的问题，本文将围绕这一问题展开讨论。一、初中英语阅读教学中存在的缺陷和问题（一）从学生角度出发首先，大多数初中生都会出现词汇量不足的情况，而且不具备根据上下文内容猜测词义的能力，在阅读的过程中会因为无法正确理解文章内容而导致阅读速度降低，最终可能会使学生的阅读兴趣降低，产生“厌学”的心理。其次，中文和英文的语法之间存在着一定的差异，许多学生习惯用学习母语的思维去学习英语。例如面对别人的夸赞，中国人会作谦虚的回答，而外国人多数会回答谢谢。由于文化背景、地理环境等差异的影响，初中生的英语学习会面临许多问题。并且，现阶段我国并没有对小学英语的教学进行深化，因此初中生的英语基础大多较薄弱，无法掌握英语阅读的技巧和方法，阅读题的解答能力也较差，无法在快速的阅读过后抓住文章的中心内容和关键词。最后，现在学生的学习任务多，学习压力大，能够在课后进行额外的英语阅读的机会很少。大多数学生的课后时间仅仅能满足学生完成老师布置的各项作业，而没有时间进行课外阅读，导致了学生阅读量不足、对英语学习的兴趣不高等问题的出现。（二）从老师角度出发首先，大多数初中英语老师并没有掌握到《英语课程标准》的核心内容和要求，常常无视阅读能力的培养对于学生英语学习的帮助。提高学生的英语阅读能力可以帮助学生在阅读中掌握更多有效信息，拓展学生知识面，提高学生英语学习的兴趣，加强学生对英语文章的分析能力，并提高学生的语言综合运用能力。其次，大多数初中老师过于注重教学进度，一味的追求教学速度，采用最传统的教学方式开展英语阅读教学，教学模式单一，使现在的初中英语课堂枯燥乏味，从而降低了学生的学习兴趣，无法从根本上提高学生的英语阅读能力。再次，许多老师在对阅读文章进行讲解的过程中，忽视了语块训练，单一注重对文章中的语法进行讲解，涉及的知识面较狭窄。最后，大多数初中生无法掌握正确的信息捕捉方法，盲目地阅读文章，无法理解文章的中心思想和作者的写作意图，降低了解题的正确率。二、如何提高初中学生英语阅读能力（一）采用情境教学法初中生对新事物的兴趣比较强，想象力也比较丰富，因此老师可以在备课的过程中针对本节的教学内容设计合理的情境，比如在课件中添加小视频和图片，集中学生的课堂注意力，提高学生的学习兴趣。例如在人教版八年级英语的“How can I get to the library？”的教学中，老师则可以在课件中放映出各种出行方式的图片，让学生展开讨论。在课堂上播放视频和图片可以活跃课堂氛围，让学生在轻松的氛围下理解老师的教学内容，获得最好的教学效果。其次，老师可以对学生进行一个小调查，了解学生的兴趣爱好等，根据自己所教学生的实际情况收集相应的材料，针对性的开展教学。（二）丰富学生阅读量，鼓励学生进行课外阅读现阶段初中生的阅读量和词汇量都不足，因此老师需要鼓励学生进行课外阅读，训练学生的信息获取能力和处理能力。首先，在进行课外阅读之前，学生需要先丰富自身的词汇量，词汇量是阅读的基础，丰富的词汇量可以使学生更好的理解文章内容。老师可以在班级中成立学习小组，小组中的各个成员互相监督并帮助，同时可以进行阶段性的抽查和评比，提高学生单词学习的积极性。在掌握词汇后，老师则可以额外为学生提供一些英文谚语或圈画出文章中的经典句子，让学生背诵，运用在自己的写作当中，为自己的文章增添色彩。（三）视情况而定，制定合理的教学步骤学生是教学的主体，因此老师要发挥其主导作用，在英语教学中与学生展开适当的互动，建立一个师生平等合作学习的平台。在阅读的教学过程中，老师要注重阅读前、阅读中、阅读后的分阶段教学。此外，思维导图也不失为英语阅读教学的一个好方法。例如人教版八年级英语的“I usually come to school by subway”，老师可以针对这一单元的内容制作一个思维导图，让学生更容易理解和抓住本单元的重点内容，深化理解。初中的英语教材中每个单元都有至少一篇阅读材料，老师可以把阅读材料作为典范，对其进行分析和讲解，利用思维导图将文章的中心内容和作者的写作意图清晰的展示给学生，使文章一目了然。学生在做英语阅读题时，至少要阅读三遍原文，第一遍细读，第二遍带着问题回到原文，第三遍到原文中核对自己已做出的答案是否正确合理。（四）回归母语，总结学习经验在学习英语时，学生可以利用学习母语的经验，培养自己的语感，从而提高对英语的理解能力，形成英语的学习思维。在课堂中，老师需要为学生介绍文章的文化背景，在提高学生学习兴趣的同时，让学生更好的理解文章内容和作者的写作意图。结束语：英语阅读教学是一个复杂且重要的过程，老师不但要利用好书本内容，也要充分利用课外的阅读材料，培养学生的阅读理解能力和阅读兴趣，从而使学生更好的运用语言，展开阅读。参考文献： [1]吴梦. 互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实证研究[D].哈尔滨师范大学，2016.

浅谈初中英语课堂情感教学的方法策略

浅谈初中英语课堂情感教学的方法策略【摘要】实施情感教学策略是培养学生积极的情感、消除消极的情感，促进学生健全人格发展的主渠道。本文重点阐述了英语课堂情感教学的方法策略：移情感染，潜移默化；培养学生学习动机，增强学生学习动力；寓教于乐，保持学生的学习兴趣；创造和谐、轻松的学习气氛；实施赏识教育，增强学生自信；挖掘教材，情感共鸣。在教学中，必须以情入手、以情换情、以情激情。【关键词】情感；教学；策略 1引言情感是人类特有的一种心理现象，它具有激智、动力、调节、感染和移情功能。列宁指出：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这句话，充分地说明了情感在人对真理追求中的作用。美国心理语言学家和教学法教授Krashen曾指出，学习外语要集中解决两个问题，一是理解输入问题，二是解除心理障碍问题。他认为情感因素起着对输入进行过滤的作用，学习的情感因素会阻碍或加速第二语言的习得。在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理要求的行为。具体地说，实施英语课堂情感教学主要有以下方法策略： 2移情感染，潜移默化教学中的移情，一是教师个体情感对学生的情感施加影响，把教师个人对他人或物的情感迁移到学生的身上，与其产生共鸣，并充分体现教师自身的人格魅力，吸引学生学习英语。二是利用教师的各种情绪来感染学生，吸引学生的注意力，使学生在潜移默化中学习英语。情感的迁移功能是指一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去的功能。中国有句成语叫“爱屋及乌”便生动而典型地概括了这一独特的情感现象。可见情感迁移功能之威力！所以，教师应不断完善自我、增强自身魅力，重视提高自身素质，仪表端正、师德高尚、知识渊博，有很强的教学能力和积极进取的个性品质，从而感染学生，吸引学生来学习英语。教师要充分发挥移情的作用，让学生喜欢英语老师，喜欢英语学科。教师要用自己的榜样力量潜移默化地影响学生，诱发学生学习英语的兴趣。心理学家阿尔波特（Hehrabian Albert）研究了使用英语的人们中的交往现象后，惊奇地发现：在日常生活中，55%的信息是靠非言语表情传递的，38%的信息是靠言语表情传递的，只有7%的信息才是靠言语传递的。教师要善于用自己的情绪来感染学生，激发学生学习英语的兴趣。教师应运用不同的语音、语调，不同的手势体态，来增加言语的生动性，激起听者对说话者言语内容的兴趣。教师绘声绘色的描述、抑扬顿挫的谈吐，会使学生兴趣盎然、情趣倍增。

杜郎口教学模式

生物教学中的“杜郎口教学模式” 对于生物课堂教学，老师一方面要做到活跃而有情趣，富于激情，来调动学生学习的积极，同时也要注意每一个学生的情况。因为在生物教学中，我们会发现，有一些学生不能全身心的投入到化学学习中，只是为了热闹而已。即使投入了，效果也不能达到理想的境界。所以，你教给学生多少生物知识，并不代表学生就能学习多少，这就要求我们在教学过程中做到“务实”。怎样才能在化学教学中做到“务实”呢？ 1、小组合作要监督：杜郎口教学模式的特点之一就是让学生采用小组合作的形式学习，这种合作讨论式学习，可以通过学生之间的平等讨论来解决问题，使学生的成绩不会有大的差距，都能学得会、听得懂。他们的课堂很自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他们的好动得到渲泄。他们的课堂很轻松。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动被动地听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。但我们这里的学生，化学基础较差，但在上课时又想从中取乐，所以，分组之后，他们表面上看，讨论也比较热烈，展示也很积极，实际上是在作秀，做给别人看的，即使答对了，也是通过别人得到的正确答案，自己没有动多大的脑筋。对于这种情况，教师要及时发现和制止，避免化学课上出现“滥竽充数”的现象。

2、注重学生的基础：思考杜郎口中学的教学，我们可以发现，他们的学生对化学基础掌握的非常熟练。只有在学生掌握了全面、精细、熟练的基础知识，才能通过展示、交流，又潜移默化的升华了他们运用知识的能力。为此，我们的化学课堂教学也应立足于此，把握好化学基础知识的教学，通过采取多种形式、多种方法，使学生掌握好化学基础知识，并达到熟练应用。大多数学生都知道，牛顿在研究物体间力的关系时，从苹果落地的现象中发现了“万有引力”定律。这一规律的发现，并非偶然，而是他从事科学研究的必然结果，也是他既总结前人的研究成果，又具有创造意识的历史必然。我们试想，作为一个“普通人”，就是站在苹果树下，让苹果打得头破血流，也未必能总结出什么“规律”。学习化学也是这样，因此，在化学教学活动中，只有注重学生的化学基础知识，才能培养他们的化学能力，而不是说课堂上学生讨论热烈、回答积极，就说明学生掌握了很多的知识。因此，采用杜郎口教学模式，可通过预习、展示、反馈等环节，分层次、分步骤强化了各种生物知识的训练，让学生经过自主学习、互动学习、合作学习、展示学习，使其熟练的掌握了化学知识，并能灵活应用。而教师则要深入课堂，了解学生，从而使我们的课堂活动落到实处

初中英语教学策略

初中英语新教材已在全国范围内普及，其中英语语法得到大力提倡，英语教学深入人心。掌握了语法知识，学生就能在实际的语言阅读和理解过程中省去大量时间，并能帮助学生正确地使用恰当的语言形式进行交际活动。因此笔者认为，在新课程标准下，教师应该积极探索语法教学方法，在加强语法教学的基础上，不断提高学生的英语水平。很多学生对英语这门课程感兴趣，一个新鲜有趣的单词，一句极其简单的日常生活用语，都能让他们快乐很久。然而，正如毛泽东主席所说“感觉了的东西我们不一定真正理解它，只有理解了的东西我们才能更好地去感觉它。”学生学习语法就是在理解的基础上，更好地去学习英语和掌握英语。可是，随着知识的逐步深入、难度的不断加深，一讲解抽象的语法，学生就感到困惑，不容易理解，而且，语法教学常常会让学生感觉枯燥，久而久之学生就失去了学习的兴趣。这就要求英语教师要想方设法调动学生学习语法的积极性，让学生在教师的引导下爱学、乐学、易学、学会语法。具体可以从以下几个方面做起。一、创设情境教学语法，其教法不应该是把学生所要学的内容直接而生硬地教授给学生，而是要在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境，让学生自然地学习语言，归纳语法规则，然后按照这些语法规则指导自己的学习，使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。情境的生动性和形象性，有助于提高学生的学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象。这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中练习它们的用法非常有必要。如“I am closing the door．” “I have closed the door．‘1 wi11 Close the door．”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣以及学生在课外试着去使用英语的欲望。设置准确的教学情境有助于学生对语法现象的理解，学生能够在环境中初步地接触、理解并体验语法的用法。或许学生觉得自己得出的结果不是那么完美，但是自己总结出来的东西印象会很深刻，这时教师稍加点拨，效果一定比教师一味地灌输语法的条条框框，效果要好得多。二、开展趣味活动教学学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法变得生动有趣。趣味性活动的形式多种多样，猜谜语、听音乐、讲故事、画图画、做游戏等方法教师都可以多加利用。故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时时，教师给予话题Tom’Yesterday，并准备下列单词卡：ring，open，put on，brush，wash，li Sten，read，have，go，take，begin，study，do，eat，Play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给动词的过去时续编故事。这样教师在故事开头已经引发了学生的兴趣，学生很快就会积极地进行下面的编故事活动。在编故事的过程中，学生就学会了这些词汇的过去时用法。在语法教学中做游戏的方法运用得比较广泛，例如，新标准初中英语7A Module 3中的语法项目是there be句型的用法。在学生了解了there be句型后，我们可以通过采用以下游戏来帮助学生巩固这个语法项目的肯定句、否定句和一般疑问句式：出示一幅教室的图片并让学生记忆，并用there be句型的正确形式表述出来，让学生在紧张刺激的竞赛游戏中逐渐熟悉并学会正确使用there be句型。运用这些方法进行语法教学，学生既能学到应学的语法知识，又能使知识得到应用，这样的教学，会让学生觉得有趣而不会感到枯燥乏味。

浅谈英语写作教学的建议

浅谈英语写作教学的建议英语写作是英语学习的最高阶段。中学生必须在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感后才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。我认为，高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。一、以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。二、分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效，使

学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。三、进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力在教学中围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练： 1.备写阶段。根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题，拟好写作提纲。 2.起草作文。根据审题，确立写作文体，主体（使用的人称）和基本时态。 3.根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。 4.拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。四、引导学生把握作文的各段的要领写出结构完整、主题鲜明的英文作品中学英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。引导段的主题句（theme Statement）不能只陈述事实，而是说明自己的观点。支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题的信息提炼出来进行详写，对次要的进行略写。结束段简要重述观点，即是篇尾点睛。五、在教学中要经常提醒学生必须注意的几点：

浅谈初中英语阅读教学的有效策略

浅谈初中英语阅读教学的有效策略大庆市第五十一中学范云莉

近年来，英语中考中阅读部分的题量增大、分值增多、题材和体裁多样，设题更加全面和细致。而对于初中阶段的学生来说，由于受词汇、句型和语法结构等语言综合运用能力方面的限制，在对阅读理解的学习上存在一定的困难。同时，在日常的英语学习中，学生能自己主动挤时间来阅读课文从而提高自身阅读能力的可谓少之又少。这就要求老师在平时的教学中必须进行教材、教法的改革，才能培养和提高学生的英语阅读能力。因此，如何搞好此阶段的英语阅读教学显得尤为重要。怎样在日常阅读课中使学生阅读理解综合能力达到潜移默化的提高，通过在实践教学中的摸索，在阅读理解的教学上我有了一些自己的感受和认识。《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想：英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。结合近年来英语中考中对阅读文段考查的特点的认识和参加龙新合作“种子计划”播种培训，我认为课堂阅读教学可以分为三个阶段：即Pre-reading阅读前阶段，While-reading阅读中阶段和Post-reading 阅读后阶段，每个阶段都有具体要求。 Pre-reading阅读前阶段.。在这个阶段应精心设计导入，提高读前活动的有效性。在学生做好预习的基础上，创设情景，让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式，真正做到“词不离句，句不离景”，引导学生积极参与兴趣活动。学生感兴趣的具体导入活动有：相关图片影像导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式，充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。 While-reading阅读中阶段。在这一阶段要注重过程，采用循序渐进的原则。应在阅读教学中激发学生的学习兴趣，侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养，以提高学生获取信息和处理信息的能力，在设置任务时要由易及难，引导学生进行由略到细的阅读。合理安排步骤，体现读中活动的层次性。阅读教材是在教师的

初中英语教学论文中学英语情感教学的原则及策略

初中英语教学论文：中学英语情感教学的原则及策略传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用，从本质上否定了学习者心理发展的整体性。目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。当前，越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。具体地说，实施英语情感教学主要应遵循如下四条原则：一、寓教于乐原则这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景（孟昭兰）。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。二、以情施教原则顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。三、情感交融原则教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。奥地利著名教育家布贝尔（M？Buber）在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”赞可天在《和教师的谈话》中也明确地说：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。

中学学习心得体会

给力课改，努力构建自主高效课堂 ---------中学学习心得体会各位领导、各位同事，大家下午好！首先感谢领导给我去学校学习的机会，同时也感谢领导给我提供了这次与大家交流的这个平台。希望通过这次学习及这次的交流，能使我们的课改课堂之花更艳，课改交流之果更硕。我不会用什么华丽的词语，也不会用什么优美的句子，我只是想把我在杜郎口学校所看到的、所听到的、所想到的与大家进行粗浅的分享。不妥之处，敬请谅解。第一部分：感悟杜郎口学校。杜郎口的一位领导这样说到：对于课程改革方面，老师们小改变，则小进步，大改变，大进步，不改变，没进步。一、杜郎口学校浓烈的自主学习氛围 800多名来自于农村的孩子和110多名非常普通的老师，创建了一所传奇式的学校。我进入学校首先就被学校新颖的标语所吸引，“以人为本，关注生命”显得与众不同，更具特色的是不论是在走廊还是在教室随处可见学生自己写的“凡人名言”，------如“我自信，我成长”，“可以成功，可以失败，但不可以放弃”，“在合作中学习，在学习中合作”“课堂的精彩得益于学生们的评价”此类的标语口号，到处皆是。在我们以前自己经历过的所有学校中，墙上张贴的都是名人名言。由此我感觉到杜郎口中学用学生替代了名人，实际上是真正的把学生当作了主人。以人为本，以学生为本的教育理念在这里得到了真正的落实，而非冠冕堂皇的口号。更让人惊叹的是教学楼的一楼

走廊还有一个非常有特色的布置，就是在整个一楼楼道两侧都摆放着全体教师上一周的教学反思和教师的每节课得分情况，以及学科主任对教师上周授课过程中的点评和建议，这些时时刻刻都在提醒着教师要找差距，要高标准严要求自己。校园的布置真是整齐、干净。环境卫生让人耳目一新，我们所到之处，没有看到任何的杂物，就连一小片纸屑都没有看到，整个校园环境非常的干净整洁。二、自主的课堂教学模式在杜郎口中学，每个班都分成六个大组，每个大组有8名学生组成，学生的基本功很到位，无论是在黑板前，还是在练习本上，字迹都非常工整，可见这种训练非一天所能达到的，杜郎口的课堂，学生的学是伴随着老师预设的问题和重难点，当学生把自己学习的知识展示在黑板上时，老师会以学生为根本，及时调整自己的教学，和学生同步进行，老师在课堂上能够做到游刃有余，究其根源就在老师备课的充分，备教材，备每一环节的时间，备预见性问题，备教法，备学生。所以在学习杜郎口自主教学模式的同时，也能感受到教师在备课上所下的功夫。说到学生展示这一块，杜郎口学校在培训新生时，除了训练板书、说话等能力外，还要求所有的学生背诵课堂展示歌，展示歌如下：我自信，我最棒，聚焦点处来亮相，胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋，嘴里说，心中想，脱稿不再看师长，吐字清，声洪亮，嗯，啊口语别带上，一握拳，一挥掌，肢体语言来帮忙，展示完，忙退让，褒贬评价记心房。三、踏实的工作作风

人教版初中八年级英语上册全册教案

Unit 1Where did you go on vacation? 教学课题第一课时Section A(1a-2d ) 【知识目标】 Important words:anyone,anywhere,wonderful,few,most Important phrases:quite a few,on vacation,anything interesting Important sentences: 1.Where did you/he/she/they go on vacation? 教学目标 2.Did you/he/she/they go to Central Park? 【能力目标】能用目标语言谈论过去发生的事件。【情感目标】通过听力训练、角色扮演等方式, 学会与他人分享经历,并提高学生的英语听说能力。重点 :动词一般过去时态的应用。教学重难点难点 :动词过去式的变化规则。教学过程 ◆Step 1Leading in 1.Guess:Get Ss to guess what the teacher did on vacation: Where did I go on vacation? What did I do on vacation? 2.Free talk:Guide Ss to talk about their own vacation. How was your summer vacation? Where did you go on vacation? ③D id you do anything special/great? ④D id you go anywhere interesting/beautiful...? ⑤D id you meet anyone interesting? 设计意图通过情境设计, 从学生身边的问题导入新课, 减少难度 , 从而调动了学生参与课堂教学活动的热情 , 提高学生的学习积极性。 ◆Step 2合作探究出示一些假期活动的图片(见课件 ),根据问题进行互动交流学习。 ◆Step 31a Match the activities with the pictures.(见课件 ) ◆Step 4 Pair work Make conversations about the people in the picture.(1c) ◆Step 5 Listening 1b 1.Students read the names and guess their activities.(结合 1a中的短语) 2.Listen to the tape and number the people in the picture [1-5]. 3.Check the answers.(见课件 )

浅谈初中英语写作教学的方法与技巧

浅谈初中英语写作教学的方法与技巧陈丽娟内容摘要：英语写作是英语教学当中十分重要又容易被忽略的一个方面，本文就英语作文教学当中出现的一些问题进行了分析并提出了强化背景知识，充实取材范围，坚持基本功训练，多种方法配合和批改抓住重点，提升学生自我认识三个原则，以期促进这方面的教学水平。关键词：写作方法批改技巧背景知识基本功自我认识一、存在的问题随着二起课改的深入，英语作文教学的要求不断提升，而在现实教学当中还存在着一些不如人意之处如： 1、整体写作水平不高。在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力，语法运用能力和文学架构能力。然而，学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少，总的体现在词汇运用匮乏；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。 2、学生普遍缺乏信心。我在所任教的学校进行了一次问卷调查，发现50%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心，超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难，但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。 3、批改费时费力，效果不明显。长久以来，英语教师大都在学生写作的教学和批改上花了大量的时间，而对学生写作水平的提高却收效甚微。这已经成为了英语教学当中的一个瓶颈。面对中考对作文要求的不断提升，如何突破这个瓶颈，使得英语写作成为带动教学质量的翅膀成为了摆在教师面前的难题。经过我多年在课堂教学中的实践探索，形成了以拓展课内外阅读的创新思维为中心，提升作文批改质量为重点，达到提高学生英语写作能力为目的的教学思路。二、写作教学遵循的原则新《课程标准》强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”在英语写作方面要达到这样的目标，学生必须依靠大量的课内外阅读。只有通过阅读，学生的原始知识积累才能形成，才能使得学生的背景知识得到强化。当学生的阅读面得到拓宽，那么无论出现怎样的命题作文或是非命题作文，只要学生看到，就能迅速反应，在潜意识当中搜寻相关的知识内容，为他的

浅谈中学英语教师的“导学”

浅谈中学英语教师的“导学” 发表时间：2009-05-20T13:51:47.950Z 来源：《校园英语(教研版)》2009年第2期供稿作者：朱晓兰[导读] 本文就中学英语教师的 “导学 ”谈谈自己的认识。摘要：“导学”——教师充分发挥指导作用，指导学生通过课堂内外自主学习、合作学习以及大量语言实践，获取语言知识，形成并提高语言能力，实现自主发展。关键词：导学自主学习自主发展文章编号：ISSN1009-6426/CN13-1298-G4/YFDH18-117/Z2-2009-2-146 新课标倡导学生在独立思考的基础上，通过探究式自主学习和讨论式合作学习，积极主动地获取语言知识并逐步形成语言能力。这种新的教育理念要求教师从思想到行为诸方面都要发生新的变化，教师不仅要研究“教法 ”，更要研究 “学法 ”。本文就中学英语教师的 “导学 ”谈谈自己的认识。一、为学生自主学习和合作学习提供足够的有效时空教师要把学生作为认识的主体，把尽可能多的英语课堂时间交给学生，鼓励学生在有限的时间内最大限度地发挥主体作用，由被动的接受者成为积极主动的参与者和探索者。课堂开始，教师首先要用英语与学生进行交流以激发学生探究知识的强烈欲望和兴趣，引导学生以亢奋的情绪进入 “探究”——与文本对话（交流）。教学过程中，教师千万不要越俎代庖。凡是学生能通过自主学习和合作学习获取的知识，教师要放手让学生自主探究。在学生自主学习、合作学习（语言输入）过程中，教师要选择适当时机积极引导 ——通过层层递进、不断加深的具有诱导性、发散性、开放性和挑战性的问题，引导学生积极动脑思考，使学生逐步掌握开启知识宝库的金钥匙，进而获取语言知识。在学生初步理解和掌握语言知识的基础上，教师要不失时机地引导学生进入 “语言生成 ”阶段，即进行语言输出（尤其是创造性的语言输出）。语言输出后，教师要引导学生进行反思和总结。二、为学生自主发展、自我提高提供大量语言实践的机会学生通过自主学习和合作学习实现自主发展、自我提高的重要途径是语言实践。只有在真实或类似真实的情景中灵活、创造性地进行语言实践，学生才能实现由感性认识向理性认识的升华，才能实现部分向整体、知识向能力的整合发展，也只有这样才能从 “必然王国 ”走向“自由王国 ”。大量的语言实践活动要求教师改变传统的一言堂、满堂灌的教学模式，实行双边和多边互动的群言堂的教学模式。教师要把学生作为发展的主体，让学生在开放、互动的语言活动氛围中积极进行语言实践， “在游泳中学习游泳 ”，努力产生浸润性效果，最终实现 “在游泳中学会游泳 ”。教师要充分发挥语言互换性的特点，组织学生进行有效的双人活动、小组活动等，引导学生运用所学语言知识进行语言交流。要引导学生进行有目的的语言交流，教师必须根据教学内容设计出与之相应的交流形式、情境和任务，使学生有话能说、有意能表、有事能做。三、为学生创新能力的形成与提高搭建平台要培养创新人才，教师自身首先是具有创新意识和创新精神的思想者。学生的开拓创新、敢于并善于 “标新立异 ”，与教师的引导有着密切关系。教师要通过创造性劳动，设计出一系列创造性的任务和活动，引导学生进行创造性思维，并创造性地进行语言实践，使简单机械模仿的语言输出成为灵活运用语言知识的语言实践，从而提高学生的语言运用能力和创新能力。以新课标为指导的新教材给教师发挥创造性提供了广阔的空间。教师要从课程计划的执行者、教材内容的传输者变成创造者。换言之，教师要通过自己大量创造性思维和创造性劳动完成教学方案的设计（包括教学手段、方法、情景、活动、任务等方面），尤其是在引导学生进行语言输出阶段，教师要有相当强的语篇创新意识和能力，给学生搭建起创造性运用语言和形成语言能力的平台。比如，开放性的 project就是学生自主、不拘一格、灵活进行创新的有效活动。学生在教师设计的 project的引导下积极开展创造性思维，通过创造性劳动完成 project并能自主设计、自主完成一项新的 project。四、为不同层面的学生提供必要的课外学习与活动指导学习者之间在许多方面存在着差异 ——智力水平、兴趣爱好、学习风格、学习策略、学习方式等。课堂有限的时间很难使不同的学习者因自身特有的种种差异而获取等量的知识并转化成对等的语言能力，即学习者各自的语言能力在同一时间内不会达到同一水平线。尤其是那些学习上有一定困难的学生，更需要借助课堂以外的一些辅助手段、渠道来增加接触语言材料的机会。教师要根据不同学生的需求引导，帮助他们进行选择性学习，以避免走弯路或空耗时间和精力。课外可以是课堂教学的前奏。教师可指导学生（尤其是学困生）为课堂做些准备工作——按教师的提示（教师在备课时经过深思熟虑，结合学生实际提出的任务和要求）预习一些词语、部分或全部课文内容，查知与所学材料有关的背景资料等。对不同的学生，教师要有不同的要求。课外也是课堂的延伸。教师可指导学生运用所学语言积极进行发散思维和开拓性语言练习，激励学生充分利用各种场合和机会尽可能用英语交流，鼓励学生根据自己的兴趣和爱好积极参加丰富多彩的课外活动 ——英语角、阅读、写作、演讲、编剧（根据课本改写）及演剧小组、讲故事活动、英语演唱会等。大量的课外语言实践活动有助于学生保持英语学习的积极态度、兴趣和自信，有助于学生形成和提高语言能力。总之，教师要通过 “导学”促进学生自主学习并实现自主发展。

初中英语情感教学的原则和策略

初中英语情感教学的原则和策略摘要：作为学校教学的重点科目，在英语教学教学的过程中我们应该更加注重学生的情感教育，因为传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。本文笔者就英语情感教学的原则及策略进行论述。关键词：初中；情感；教学；原则；策略中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-302-01 一、寓教于乐原则这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐――兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐――兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景（孟昭兰）。

教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。二、以情施教原则顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。三、情感交融原则教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。