初中文言文教学摭谈

初中文言文教学摭谈

烈山区蔡里初中张艳

初中语文课本中，文言文占了相当大的比例，但我们的学生平日接触文言的文章很少，文言词语古今义变化大，有一字多义和词类活用现象，加上一些特殊的文言句式，故读懂文言文对相当一部分学生有一定的难度。一篇文章要么读不明白，要么读明白了也不知道如何用普通话表达出来。这主要是文言文的重点文言实词、虚词积累不够，重难点句子理解不准确，学生对文言文普遍感到头疼。在教学中我们都有这样的发现：学生学通、学懂了就有兴趣和信心，再难都不怕；学不懂、有困难，就越发没有信心和兴趣，也就越不想学。从现在语文教学来看，很多语文教师对文言文教学都很重视，花的时间多，讲解细致全面，但教学效果一直不够理想。文言教学出现了“老”“慢”“差”“费”的现象。如果教师能为学生找到一条学习文言文的“捷径”，就能使其顺利通过这一关。并且能领略到古代文学的精髓。我想，要找到文言文的教学“捷径”，可从以下几个方面入手。

一、兴趣先行

心理学告诉我们，只有当学生对所学内容产生浓厚兴趣，才会全身心投入到所学内容中去。因此，在文言文的教学中必须激发学生的兴趣。要激发学生的兴趣，采取巧妙导入，教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。比如，教初一的《宋定伯捉鬼》、《狼》这一类情节较明显的课文时，我把课文编成生动的故事讲给学生听，让学生从新奇、有趣的故事中理解课文。有时，让学生在预习的基础上鼓励他们自己讲或复述，给学生提供表现才能的机会，对讲得好的学生，及时表扬鼓励。教《扁鹊见蔡桓公》时，我先在黑板上写上“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：“谁病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串连整篇课文的情节，极大地吸引了学生。在《桃花源记》一文中，桃花源不仅景美，而且人们的心灵也美，我要求学生找出有关的句子，并熟读，体会作者的写作意图。还让他们把本文与已学过的《社戏》、《过故人庄》进行比较阅读。在老师的启发下，课堂气氛非常活跃，学生争先恐后地要求回答问题。这样，教师在课堂中不仅营造了良好的课堂气氛，让学生在文中领略了意境美的艺术享受，而且进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的教学效果。

二、诵读积累

诵读是文言文教学的重要方法，古人云：“书读百遍，其义自现”是很有道理的，文章只有用心多读几遍，真正读进去，才会明白其中的意义。自己悟得的，比老师教、被动记效果要好得多。在读过几遍之后，若仍有部分词句不理解，可查阅词典、字典，或请教他人，这时，学生想要知道这些知识，就会格外用心，

记忆也会格外深刻。目前，在语文教学中，因课时紧，学生学习文言文的习惯差，学生对课文朗读得很不够，对课文太陌生，即使老师讲解得再详细、再全面，因学生不会的知识太多，也会记不全，记不牢，课文背诵更是因为理解障碍而难上加难，或死记硬背，或勉强记忆，学习效果自然就差。所以在课堂上要求学生反复诵读，让学生“入乎其内”如入无人之境地读，读出文言的抑扬顿挫，读出文言的原汁原味。教给学生诵读的方法，指导学生按诵读、赏读、美读三个层次由易到难诵读课文，力求达到诵读的三境界。通过诵读，培养了学生语感，积累了实词、虚词以及文言语法现象，同时培养了学生的兴趣。

三、实践迁移

学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不是看他能否阅读已学过的文言文，而主要是看他能否运用已学过的文言文知识，形成分析问题、解决问题的能力。因此，在文言文教学中，“迁移”的训练应成为不容忽视的一环。课堂教学中，教师必须根据课文教学要求，帮助学生明确本节课的知识积累点和能力训练点，然后将知识和能力所得作正向迁移，适当向课外延伸，让学生在知识的实际运用中提高阅读能力。迁移的方式常有两种：一是向与课文难度相当的课外文言文迁移，主要从文言文知识或思想内容方面迁移，比如与课文内容相关的、或主题相近（反）的、或描写同一人物的等等，都可作为迁移训练的材料。如学了《桃花源记》，就可选《五柳先生传》的课文加以比照阅读，在巩固课内文言知识的同时，更进一步地把握陶渊明的思想性格；学习了《愚公移山》，就可选像《精卫填海》、《后羿射日》等加以比照阅读，进一步感悟古代劳动人民征服自然、改造自然的顽强意志。二是向现代汉语迁移，主要把文言课文中的词义与现代汉语词语的语素义结合起来，从而更好地理解词义。这在现代汉语的成语中可作大量的迁移。比如“肉食者谋之”的“谋”和“不谋而合”的“谋”、“陶后鲜有闻”的“鲜”和“鲜为人知”的“鲜”等等。当然，也可以将文言词语和现代汉语中不同义的词进行迁移，进行多义词和古今异义词的训练。

完成了教学任务后，应注重教给学生辨析的方法，总结规律，使之能举一反三。（1）注重古今对比联系。不但要讲古文中的人和事，还要联系现在的人和事，让古人和今人对话，只有这样，才会让学生觉得古文中的人和事与现代相通相连，便于学生容易理解记忆。（2）补充必要的古代历史文化知识。学古文应了解古代的一些文化常识，如：古人的姓名字号、衣着服饰、饮良习惯、典章制度、天文历法等。（3）注重知识迁移能力的训练。适当补充课外文言文阅读，拓宽知识面，达到触类旁通。

四、温故知新

文言文较之现代文有更多需要识记的内容，学完一部分就应趁热打铁，当堂检测。其作用是强化记忆，巩固知识。检测的项目有：文学常识，文言文实词、虚词，节奏划分，重点句、特殊句的翻译落实，文段内容、写法以及课文背诵。学生在练习中发生错误，遇到阻碍，遇到疑惑，经过思考，经过教师的指点，得到解决，记忆也就会更深。检测题可以选用集体订阅的教辅资料上的配套题，也可自己出。我通常自己出，利用多媒体展示，这样，方便快捷又比较有实效。学完整篇课文，或一个文言文单元结束，我一般都会上一节知识整理课或练习课。另外，我经常利用课前几分钟或读报课的一点时间，或家庭作业比较轻松的时候，将文言文的知识点做反复的训练、巩固。如在讲授《出师表》时,在讲解“亲贤

臣,远小人”的道理时,可联系《生于忧患,死于安乐》一文中的“入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡”。

在文言文教学中，培养学生的兴趣，教会学生学习文言文的方法是非常重要的。当然，学生文言文学习水平、知识能力的提高，不单单是靠每学期课本中的几篇文言文的学习就能解决问题的，它需要教师在教学中结合课文学习逐步扩展到课外文言文阅读，重视新旧知识的联系，课内外知识的联系，并能鼓励学生在阅读中勇于质疑、议疑、解疑，帮助他们由浅入深地逐步深化知识，文言文的阅读水平才能提高。