人民满意是教育改革的根本

人民满意是教育改革的根本中共十八大三中全会于11月9日至12日在北京胜利召开，为教育深层次改革吹响了冲锋号。纵观中国一年来不断推进的教育改革：异地高考制度的出台、史上最严减负令、义务均衡发展的全面铺开、学生综合评价机制的实施、高考指挥棒的调整……为了办好人民满意的教育，教育改革以前所未有之势跃进。

如何乘十八大三中全会精神，办人民满意的教育是教育人当思的重大问题，作为一名基层学校的管理者和一线实践者，我对教育现状有三方面的思考。

一、如何盘活现有资源，不浪费有限的教育财产。

由于玖龙纸业的入驻，区委区府先后投入2千多万元修建了现在的顺江小学。当时预计24个班，1200左右学生的办学规模，但现在学生常年保持在400人左右，远远低于预计人数，可以说学校建成之日起就是大量教室、功能室闲置之日。一面是国家财产严重闲置浪费，同时由于学校过大，学生人数过少，生均公用经费用于维护偌大的学校严重不足，每年教委还要补贴部分经费用于学校的正常运转，造成了国家财产的2次浪费，而另一面是工业园B区学生人数过多，而教室过少，造成群众上学难得问题。为此区委区府区教委有关领导也多次调研与思考，如何盘活顺江小学现有资源，办人民满意的教育？我想随着顺江到渔洞的隧道全面贯通，把工业园B区的学生全部集中到A区上学，打造一所标准化的漂亮而优质的寄宿制农村示范小学是完全可行的，而不用再在B区重复建设一所小学，完全可以把

有限的经费用在建设一所示范性初中，与江南职业中学分开，从而全面盘活国有资产。而从群众的角度来说，从B区到A区上学只需要短短的十几分钟车程，与到珞璜小学就读时间差不多，而安全系数则要高很多，我想多做一做人民群众的工作，让他们切身感受到崭新的学校和政府办好教育的诚意，人民群众是会满意的。

二、如何处理减负与提质的关系。

如何减轻学生的课业负担，城里的学校我不敢说，但广大的农村学校是切切实实推行“减负”的，为什么？调查很多老师，一致的回答是重庆市的减负十条是一条高压线，为了极少一点所谓的经济效益，向学生推销资料、购买各种教辅、办辅导班，一旦被发现查处就是降职、降级，而农村的经济条件普遍不如城市，家长也没有多余的经费支持教师的增负行动，如果强制推销，必然会引发教师与家长的矛盾，种种结果让人得不偿失。负是减了，但如何有效的提质却任重道远。

我想从三个层面说说自己的想法。

（一）是从国家和政府的层面说说。这些年国家和政府对待老师是有失公允的。据网上调查，中国教师的精神地位是最高的，而收入却是世界上倒数的。教师是人不是神，他们除了崇高的精神追求外，难点就不应该有一定的物质追求吗？试想一下，一位年轻的教师每月只有紧巴巴的2000来元，在同比一下他的同学，横看一下在工地的农民工收入，他们能平衡吗？能安心干好本职工作吗？他们以要穿衣吃饭、买房谈恋爱，这些那样不花钱呢？而一旦给教师提高一丁点的

待遇，早就是全社会皆知，当老师千呼万唤的拿到一点增长的津贴。回头一看，我们政府部门、我们的国企早已不知不觉的把我们抛得老远老远，这样的情况，能让我们的教师创新的干好教育事业吗？我想我们的政府不要总是把尊师重教仅仅停留在口头上，而是不是考虑一下把教师的经济地位提高到与精神地位相适应的位置上来呢？

（二）是从主管部门的层面。首先应该严把教师准入制度，纵观这些年公招的新教师，可以说广大的农村教师中多是二、三流大学的二、三流学生进入了教师行业，他们的专业水平、敬业精神令我们很多从事几十年教育的老教师颇有微词。不让大量的优秀人才进入教育部门，要想教育好国家的下一代、下下代、我看有点玄。其次主管部门要作好教师的专业引导。这方面，我们各主管部门都做了大量有效工作。从重庆的“卓越课堂”到江津区的“三空间活力课堂”都开展了大量卓有成效的研究、研讨，开展了各种培训，但这些活动惠及有多少人，有多少落到了实处，产生了多大的实际效益，是我们主管部门应该多思考的重点。我认为应该成立专门的机构来真正监督和检测实际效果，而不是留在表面的走马观花，你好我好大家都好的一团和气。

（三）是从教师层面，如何适应新时代的要求，如何做创新型的教师，如何在专业的道路上一步一步成长，将是我们一线教师努力的方向。走出去，请进来，借助专家引领，借助现代多元化的教育教学手段，努力学习，再学习，与学生一同成长、进步。其次加强研究，转变观念，高考指挥棒变了，我们的基础教育是不是也应该变呢?减

轻课业负担，把大量的时间留给孩子，那这些时间又该干什么呢？我认为让孩子有质量的玩，玩出多方面的能力来，未来的教育将是：必要的基础知识+各方面的个性发展=全面型的复合人才

三、如何处理还均衡发展与个性发展的关系。

在义务教育阶段，教育部印发《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，既关注学生的学业水平，又关注品德发展和身心健康；既关注共同基础，又关注兴趣特长；既关注学习结果，又关注学习过程和学习效益，这就是均衡教育。过去的一年，是教育均衡飞速发展的一年，各省市纷纷投入巨资，努力实现教育的均衡，从“班班通”到“功能室的建设”，再到2012年岁末实现历史性突破的教育经费占GDP4%的发展，党的十八大以来，教育改革的每一次出发、每一个动作，都指向教育发展的核心。

强调全面均衡发展并不排斥个性发展，个性发展是在全面发展基础上的更高层次的飞跃。这是因为，学生是发展中的人，学生只能在个体经验中获得发展。任何教育如果离开了学生的个性发展就不能有效地发挥其功能作用，素质教育更注重学生的个体素质的提高，它符合辩证唯物主义共性和个性的客观规律。因而素质教育是促进学生个性发展的有效途径，而重庆市提出的1+5课程辅助计划就是对均衡与个性发展的有效尝试，这种全新的教育模式使学生的个性得到彻底解放，个人才华禀赋得到充分发挥。

均衡教育遵循了学生身心发展的客观规律，促进学生个性发展是对均衡教育的必然要求。教育学理论告诉我们：青少年身心发展具有

一定的顺序性、阶段性、可变性、差异性和不均衡性，由于与生俱来的遗传因素和后天环境教化的影响，相同年龄阶段的青少年在脑力与体力、智力因素和非智力因素等方面都表现出个性特征。这就要求教师不仅要重视学生发展的共性特征，更应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢，发挥每个人的潜能和积极因素，弥补短处和不足，选择最有效的教育途径，使具有各种个性差异的学生都能各得其所地获得放大限度的发展。

我们翘首以盼，我们不懈努力，我们坚信，中国明天的教育会更辉煌。