浮力说课稿

《浮力》说课稿

尊敬的评委老师，亲爱的同学们，大家好！欢迎大家指导我的说课。今天我说课的题目是浮力(板书：浮力)。

下面我将从教材分析，教法学法，教学程序和板书设计这四个板块展开我的说课。首先我来分析教材。

本节课选自人民教育出版社：物理，九年级，第十四章第五节。

在本节课之前学生已经学习了压强、压力、二力平衡等知识，本节课的学习既是对以上内容的延伸与拓展，又为下节学习浮力的应用奠定了基础，因此本节是本章的重点。

根据新课标的要求、我对教材的理解和学生的实际情况我确定了如大屏幕所示的教学目标和教学重难点。

接下来是我本次说课的第二个板块：教法学法。

本着新课程理念所倡导的发挥教师主导、学生主体作用，结合教学内容特点，我设计的教法主要有：设疑法、演示实验法、生活实例法等；学生相应的学法是观察法、讨论法、分组实验法等。根据教学需要,我准备了如大屏幕所示的实验器材。

确定了教法、学法，准备好了实验器材，下面进入本次说课最重要的一个板块：教学程序。

三、教学程序

本环节我创设了如大屏幕所示得四个教学环节。

1.创设情境，设疑激趣。该环节大约用时五分钟。

我会给学生播放一段视频“死海不死”，人竟能躺在水面上看书？这样引起学生的好奇心，激发了学生的求知欲望，并引入课题——浮力。（板书：一.浮力）导入新课后，进入第二个环节动手动脑，探索新知。该环节大约用时30分钟。

我会引导学生进行“说一说”、“议一议”、“做一做”等学习活动来充分调动学生学习的积极性和主动性。

对于浮力概念的建立我是这样处理的：

教师：同学们，谁能列举出生活中与浮力有关的现象呢？这位同学，请回答一下。

学生1:

教师:请坐，这位同学

学生2:

教师: 很好，请坐，那位同学

学生3:

教师：请坐，同学们的回答都很正确。现在老师给大家举几个例子：水中的海豚，海上的轮船，空中的热气球，水面的游泳圈等等都与浮力有关。由此可见，浮力与我们的生活息息相关。之前我们学习力时都知道力有三要素：大小、方向、作用点，那浮力的方向又是怎样的呢？同学们可以大胆猜想一下。这位同学，你认为呢？

学生4:

请坐。到底他的答案对不对呢？下面老师给大家做个实验，我们共同探究一下。这是一个自制的教具，绳子的两端分别粘在乒乓球表面和大塑料瓶底，瓶中注有水。将其竖直放置，等一切静止后，注意观察绳子的方向……很明显绳子是竖直的。如果我将瓶子倾斜，绳子的方向会发生变化吗?看来有些同学不太清楚，

没关系，老师会用实验结果来告诉大家。将瓶子倾斜，注意绳子的方向，神奇吧，不管怎样倾斜，绳子始终与水平面保持垂直，呈竖直状态，由此我们可以得出结论，浮力的方向总是竖直向上。（板书：1.方向：竖直向上）这个结论其实很好记，重力的方向始终竖直向下大家都知道吧，所以你只需要记住与重力方向相反就可以了。生活中我们都能看到乒乓球、树叶、肥皂泡等都是浮在水面上的，很明显是受到了浮力的作用，那沉入水底的铁块、铜块、小石子等等受不受浮力的作用呢?现在，老师这有一个废弃的小锁，一个弹簧测力计和一个装有水的塑料瓶，大家可以利用这些器材，自己设计实验动手探究一下。如何利用这些器材进行探究呢？下面哪位同能给大家演示一下。这位同学（学生上来），先向大家说说你的设计思路。

学生：

教师：这位同学的思路很清晰，开始实验吧。先测一下小锁的重力，示数为多少。

学生:0.4N（板书：）

教师：再测一下水中的拉力，示数为多少？

学生：0.35N（板书：）

教师：很好，请回，

我们受力分析一下，物体处于静止状态，重力为0.4N,在水中的拉力为0.35N.咦，二力为什么不相等，为什么会出现示数差呢？现在，老师这也有一个办法能达到相同的效果。将锁用弹簧测力计悬挂起来，用手给它一个竖直向上的托力，使示数也为0.35N。从而我们可以知道，二力之所以不相等，是因为它在液体中还受到了一个竖直向上的托力即浮力的作用。浮力的大小即为示数差。公式表示为：F浮 = G – F拉。（板书：2.大小：F浮 = G – F拉）

浮力的概念建立之后，我进一步引导学生思考：我们已经知道了测量浮力的方法，那么，决定浮力大小的因素会是什么呢？

为了帮助学生进行合理的猜想，结合教材82页的“想想做做”栏目，我会让学生完成两个活动。活动1：造船比赛。活动2：将饮料瓶按入水中。

在此基础上，我会引导学生“议一议”：学生可能认为影响浮力大小的因素主要有如大屏幕所示的四个因素。接下来我会引导学生“做一做：如何通过实验验证这些猜测呢？在此过程中，我会注意对学生进行适当的启发、引导、点拨，对于学生提出的实验方案，由其他同学予以修正和补充，最后由我加以总结。并提醒学生在探究某一因素对浮力的影响时，要保证其他各量不变，即注意控制变量法的运用。通过学生的思考、交流、讨论以及我的点拨，最终制定出正确的实验方案。

我将全体学生分为4大组，分别验证其中一个猜测。学生通过实验很容易得出结论：浮力的大小与液体的密度，物体排开液体的体积有关，而与其他因素都无关。

趁热打铁，在学生为自己得出结论而欣喜时，我进一步提出新的问题：浮力的大小与二者之间存在着怎样的定量关系呢？

这个问题对于学生来说有一定的难度，我会从液体的密度和体积入手，引导学生猜想，浮力的大小决定于物体排开的液体的重力。并引导学生探究这两者之间的定量关系。

该探究实验难度大，器材多，步骤繁琐，学生思维负担较重。为了化解困难，我会安排学生仔细阅读教材83页的内容，设计合理的实验方案，进行实验。从而

降低实验难度，减轻思维负担。

为了使实验结果具有普遍性，培养学生严谨的科学态度，避免为减少麻烦而匆忙得出结论，我会安排不同小组的学生用弹簧测力计分别测出沉体（如金属块）全部浸没和浮体（如蜡块）部分浸没在不同液体（如水、盐水或酒精）中受到的浮力与物体排开液体的重力之间的关系，并将结果记入如图表格。

学生对实验原理、步骤清楚后，开始分组实验，深入探究。在实验过程中我会对各个小组进行巡视，适时指导，解决疑难问题。

实验完成后我将用投影仪展示各组学生的实验数据，和学生共同进行数据处理、分析，从而得出结论：浸在液体里的物体受到的浮力，大小等于它排开的液体所受的重力。这就是阿基米德原理（板书:二.阿基米德原理 1.定义），数学公

式表示为：F

浮=G

排

。（板书：2.公式: F

浮

=G

排

）并强调阿基米德原理同样适用于气

体。（板书：3.范围:液体和气体）接下来，我会向学生介绍古希腊伟大的物理学家阿基米德的事迹。最后引导学生应用所学知识解释引入新课时的问题：“死海不死”的原因，从而使整个教学做到首尾呼应，浑然一体。

3、巩固练习，反馈矫正：

该环节大约用时5分钟。此环节我选择了两道典型例题，分别考查了学生对浮力的概念和阿基米德原理掌握的情况。这样安排既加深了学生对新知识的理解，也使教师进一步了解了学生的掌握情况，从而对掌握较薄弱的地方加以强调。

教学的最后，我将用大约5分钟时间对本节课的教学内容进行梳理总结，帮助学生建立知识结构。

为了使学生学到的知识得到延伸与巩固，我布置了几道作业题。这些题既体现了“从物理走向社会”的新课程理念，又为下节课研究浮力的应用打下了基础。

在说课的最后向大家展示我的板书设计

本节课我采用如大屏幕所示的条目式板书，其形式简单，条理清晰，归纳总结性强，方便学生记录，利于学生的理解和记忆。

以上就是我说课的全部内容，谢谢大家的指导！