中美“慕课”发展综述及未来展望

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中美“慕课”发展综述及未来展望

作者：宋姝颖

来源：《今传媒》2016年第03期

摘要：本文笔者通过研读现有的关于中美慕课的研究论文，并亲身观察、体验中美两国

开设的MOOC课程，归纳总结出中美慕课的发展起源、现状以及面临的问题。从制度、技术、人员、监督评估体系、运营方式等方面，对中国慕课的未来发展进行了分析和展望。

关键词：中美慕课；现状；问题；未来展望

中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2016）03-0124-03

“慕课”（Massive Open Online Course，简称MOOCs，惯用MOOC），作为近年来教育领域的一种针对大众的免费在线教学方式，其课程种类丰富、覆盖范围广、参与者众多，具有“大规模性”；其依赖网络信息技术、智能背景，面向全球提供全程开放的资源、环境和评价体系，这种基于“在线性”而形成的“开放性”模式又打破了教学的时空限制。

作为一种新型的教育模式，慕课不仅是传统教育形式、手段、过程的一种变革，更是对传统教育观念、内容、方法的深刻颠覆。

一、中美慕课的发展起源

MOOC最早于2008年在加拿大出现，其他的MOOC自2011年起在美国如雨后春笋般成长起来。2008年9月，斯坦福大学启动了“斯坦福无处不在的工程教育”（Stanford Engineering Everywhere）项目；2011年初，Jim Groom（玛丽华盛顿大学）和Michael Branson Smith（纽约城市大学纽约学院）基于同样的课程结构分别设计开设了MOOC课程；到10月份，斯坦福大学的…人工智能导论?免费课程就吸引了16万注册者，更重要的是，16万注册者分别来自190多个国家。该课程后来孕育了目前三大平台之一的Udacity；11月，“Andrew Ng联同斯坦福另一位教授Daphne Koller紧随Udacity的步伐创立Coursera（Coursera、Udacity与斯坦福MOOC 的关系如图1所示[1]）”；麻省理工学院在同年启动了MITx项目，于2012年5月联合哈佛大学创建了现在的edX。

到2012年，三大平台吸纳了众多美国顶尖名校，并获得了数千万美元的投资支持。同时，不论是课程内容还是课程数量都得到了极大丰富，因而使得世界各地的大学和教师纷纷加入到“慕课”实践中，大量“慕课”平台及课程也随之出现。美国《纽约时报》针对这一现象，称2012年为“慕课”元年。（三大平台简介表[1]，如表1所示）

2013年初中国大学开始了MOOC的建设发展。到2014年，清华、北大、香港大学、香港科技大学加盟到了edX。北大、复旦、上交、国立台湾大学、香港中文大学、香港科技大学加盟Coursera。在加盟现有的三大慕课平台的同时，中国部分顶尖大学也开始打造自己的MOOC