农村幼儿教师对教育科研的认识现状及对策

农村幼儿教师

对教育科研的认识现状及对策

山西省太谷县侯城乡南沙河幼儿园李玉萍

【内容摘要】本文试图通过对本县一线农村幼儿园教师关于对教育科研的认识进行访谈、调查，主要了解农村一线幼儿园教师对什么是教育科研，为什么进行教育科研，怎样进行教育科研三方面的认识，主要得出以下结论：（1）教师们将教育科研与教学机械分割，科研和教学一刀切；（2）教师们把教育科研当作负担，教育科研缺乏幸福体验感；（3）教师们对教育科研过程认识模糊不清，科研过程过分依赖专家。针对教师们对教育科研认识上存在的误区，笔者提出一些针对性建议。

【关键词】农村教师教育科研认识对策

2012年教育部颁发的《3——6岁儿童学习与发展指南》，标志着我国幼儿教育改革迈入了一个新的阶段，社会对幼儿教师提出了更高的要求。幼儿教师不再是传统观念中仅以“保”为主的“服务者”，而要努力成为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。新《指南》中同时还表明：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。明确指出幼儿教师不仅是幼儿园课程的实施者，而且要成为幼儿园课程的研究者和开发者。对幼儿教师提出了新的要求和挑战:在实践研究中对有关理论进行检验的同时创造性地解决教学中的实际问题，实现专业上的自我发展，逐渐走向研究者。即我们所说的教育科研。加之近年来，我省农村幼儿园开展省、市优质园创建力度很大，要求幼儿园必须有教育科研课题，我们农村教师们也积极要求自己，本着“摸着石子过河的精神”，从着手开展一些小课题开始，不断的进行探索研究。然而笔者通过对本县一线幼儿园农村教师的访谈、调查发现，教师们对什么是教育科研、为什么进行教育科研、怎样进行教育科研，即对教育科研的认识上仍不够深入，甚至存在偏颇。

（一）农村幼儿教师对教育科研的认识现状

1、教育科研一刀切

教育科研是一种理论糅合实践的活动,访谈中我了解到不少教师认为科研和实际教学是相互独立的，机械的把两者分割下来，教育科研一刀切。当我问及什么是教育科研时，有位教师告诉我，教育科研就是申报课题、积累资料、写文章；还有教师认为搞科研是文字功底好，理论基础扎实的教师的专利，自

己不善长不如在教学上多下点功夫；更有甚者认为教育科研应该是幼教专家的事，我们教师只要带好班就可以了。这部分教师殊不知专家的研究侧重重新构建和不断改善现有的教育理论体系，促进教育科学的蓬勃发展，幼儿教师的研究当然也期望取得教育理论层面上的突破，但突破可能更多地体现在操作上，即把研究重点指向自身的教育实践，优化教学，提高教师在复杂的教育情境中有效解决问题的教育机智。

事实上，教育科研就在我们身边，有些教师自己在长期积累教学经验过程中，对于产生的新问题，他们会去寻找解决策略。其实，发现问题，想办法去解决问题，这就是在搞科研！科研、教学本身就是融合在一起的，“教学活动研究是一个系统地提出重要问题并寻求答案的过程” [3]。教学出色的老师，其中就隐藏着研究的成分。只是有时我们教师没有把这些研究上升到理论高度，因此教师们往往忽略了自己的研究。

教师们将教育和科研分割下来，教育科研一刀切，导致部分幼儿园在做课题研究时，不注重科研过程，往往课题结题时仍在补一些过程资料，整个科研过程缺乏主动性，因此科研效果不理想，难以形成良性循环、难以指导教学实践。

2、教育科研缺乏幸福体验感

苏霍姆林斯基曾说到：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使每天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”而当我问及为什么进行教育科研时，部分教师怨声道载，老教师们表示领导要求，不得不搞；年轻教师更多的是为了考核、评职称；而园长们也表示自己的难处：在幼儿园师资力量薄弱的情况下，仍然不得不搞教科研是为了不落后其它幼儿园，幼儿园要生存，而无疑，教育科研是幼儿园的影形资产，是幼儿园的“招牌”。在他们看来，教育科研太过枯燥乏味，增加了苦恼和额外的负担，教育科研缺乏幸福体验感。事实上，幼儿教师的研究更多是情境式和体验式的，有时许多教育问题单靠科学和技术是无法解决的，而要通过人文关怀和艺术手段来解决。如果教师们放下一些急功近利的目的，大胆尝试教育科研，在科研活动中有更多情绪情感体验，解决实际问题，将教育科研回归到为了孩子们的更好发展这一朴素追求上来，这样我们就会获得成功幸福感。

3、教育科研过程模糊不清

（1）课题选择盲从

教育科研贵在创新，创新是教育科研的强大推动力，教育科研如果失去了创新精神，它的研究就会失去生机与活力。教育科研要创新，首先要从研究的问题的出发。在访谈部分幼儿园课题负责人时，当我问及该园是如何选择课题研究内容时，不少负责人告诉我他们会倾向于选择一些具有农村特色的热点问题进行研究，因为他们认为热点话题的资料容易搜集，试图在别人研究的基础上结合自己本园实际提出一些新的见解，也算完成任务了。从某种意义上来说，教师喜欢追寻流行本身没有错，关键是要避免盲目和不切实际地去“跟风”、“赶时髦”，避免“换汤不换药”毫无实际意义的教育科研，我们不妨化为一种进取精神，追踪理论前沿，更有效更富创造性地解决教育教学中出现的问题。另外一部分教师，主动承担着一些区级、市级的子课题，认为跟着专家做课题，能够容易把握实际科研的方向，因此教育科研缺乏自己的特色,也因此园本课程的开发受到阻碍。虽然这种现象不是主流，但我们应引起重视。那么我们该如何创新的选题呢？我认为我们农村幼儿教师要利用自身优势，结合我们农村孩子的学习特点、生活环境特点，找到适合自己发展的研究空间。例如，对于科研刚起步的教师，可以借助行动研究，先从一些富有农村特色的园本课程着手，逐步向研究者靠近。只要我们突破思维定势，处处留心，处处用心，就会有问题，就会有研究。

（2）研究方法匮乏

对于课题的研究，研究方法的选择和运用至关重要。往往研究初期的障碍，乃在于缺乏研究方法。无怪乎人们常说，科学是随着研究法获得的成就而前进的。因此，我们的头等重要的任务乃是制定研究法。在我和本区一线农村教师交流时，我发现目前大部分幼儿教师认为研究方法主要就是文献法、观察法、调查法，对于实验法、行动研究法、个案研究法知之甚少。由于本区幼儿园教师年龄结构偏老龄化，而真正将这些研究方法运用在课题研究之中的，也就是园内的部分年轻教师。而这部分教师缺乏进行科研的相关经历，不知道怎样进行。没有实用易上手的指导用书也是其中一个重要的原因，因此我们需要借助社会各界多方的力量，加快幼儿教师专门的科研指导实用书籍的出版发行。同时，构建互动平台，获取专业人员的指导，例如教研室的研究人员可以走进幼儿园，深入幼儿教师的实际工作，有重点、有针对性地进行交流和指导。（3）科研步骤单一

教育科学研究的步骤一般为选题、查阅文献、初步调查了解、制订研究工作计划、搜集并整理资料、分析研究、撰写报告。访谈中我了解到，目前，大

部分教师认为一般的科研步骤是这样的:发现教育教学中的案例问题—查阅文献—运用平时积累的素材和经验—总结，这样的认识会导致研究过程不充实，缺乏计划性，往往都是做完一个阶段计划着下阶段如何操作。而且绝大部分幼儿教师的研究结题后就结束了，研究成果被束之高阁。这也是目前部分幼儿园研究了不少，但对教学没有多少实际的推动作用状况的一个重要原因。

（二）对策

1、加强农村幼儿教师职后教育，改变盲目的科研认识状态

农村幼儿教师师资力量薄弱，我们在竭力补充农村幼儿教师的同时，还应注重教师们的职后教育。管理者要组织教师加强教育科研的边缘学科和科学方法的学习，这里的边缘学科主要是指教育学和心理学知识。[4]目前，我区农村教师中补充的新教师主要是本专院校毕业，已经具备了一定的教育理论基础，但是不够深入了解学科内涵，再加上科学方法的欠缺，不利于教科研的顺利进行，因此加强这两方面得学习在一定程度上能改变教师们盲目的科研认识状态，从而有利于农村幼儿园教育科研的发展。

2、管理者应以人为本，增强农村教师职业幸福感

农村幼儿园条件艰苦，教师待遇较低，加之近年来我省农村幼儿园开展省、市优质园创建力度很大，这就对我们农村教师提出了更高的要求，教师们肩上承受的压力越来越大，不少教师处于亚健康状态，越来越缺乏职业幸福感，教育教学工作处于被动状态。对农村教师来说，教育科研成了自己肩上最大的包袱。这时，作为教育管理部门，作为幼儿园的管理者应以人为本，实际考察农村教师的现有能力水平，在教科研方面，要分层分阶段给予教师们及时的指导，让教师们在教育科研过程中，获得价值肯定，获得成功感。

目前，对于幼儿教师这一群体来说，开展教育科研时，从科研教学一刀切到相互融合、共同作用；从过于强调科研规范、以追求科学知识为第一，到关

注人文性和艺术性，以解决直接的实际问题为第一；从为立项而研究，回归到幼儿教育科研的最初意义和朴素追求，期间是一个漫长而艰难的过程，不是一朝一夕短时间内就可以完成的，它需要幼儿教师加强自身理论学习以更好地指导教育实践的同时从实际教学中发现问题，进行探索研究，完善理论体系；它需要幼儿园为教育科研的实施创造必要的条件，在时间、人力、物力、经费等条件上给予积极支持与保障，保证研究工作的正常进行，以及社会各界的努力。我们期待广大幼儿教师在探索幼儿教育的实践活动中获得真正的幸福体验，不断充实教育科研之旅。

农村幼儿教师对教育科研的认识现状及对策

姓名李玉萍

职称小学一级

单位太谷县贺家堡幼儿园

电话 6216110

农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考

农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考教师的专业化发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程，教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平，决定着办学质量能否得到进一步的提高，决定着学校能否获得可持续的发展。因此教师的专业化成长日益显示出其重要性。然而，通过调查发现边远城区农村幼儿教师的专业化水平却不容乐观，诸多因素制约了农村幼儿教师的专业化发展，导致边远地区的学前教育教育水平滞后，教学质量不能得到稳步的提高，不利于教育的均衡发展，值得我们思考。制约幼儿教师专业化发展的因素主要有：一、社会和家长对幼儿教育的认识存在误区，对幼师职业的认同和期望低。很多农村幼儿家长人为幼儿教育就是幼儿园的教育，认为将孩子送到幼儿园老师将孩子照看好，保证安全就行了，将幼儿教师看成“高级保姆”。还有家长以孩子在幼儿园会认多少字，会做多少算术题作为评价幼儿园和幼儿教师的唯一标准，导致幼儿园教师形成“填鸭式教学”，“小学化”、“学科化”现象严重，从而阻碍教师的专业化发展。二、幼儿教师的辛苦程度高，成就感却不强。幼儿教师的工作是辛苦而细致、具体的，既要在幼儿生活上给予无微不至的关怀和照顾，还要让孩子获得全面的发展。高中、初中、小学可以以学分、以升学率、以排名等方式论教师的工作实绩，有硬性的指标衡量老师的工作，然而幼儿园工作在很大程度上相对隐性些。因此，很多幼儿教师哀叹“累死了不好看”。导致幼儿教师没有专业化成长的动力。三、幼师生的起点学历不高，幼师的后续培训学习存在一定的局限性。目前我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年的职前培训学习后直接就职的中专生，特别是近几年，很多幼师生是考大学无望，升高中无门的学生，基本的文化素养较低。而后续的培训学习往往理论和文化知识教多，培训学习的内容不能满足教师的实际工作的需要，造成理论和实践脱节，因此在工作中无法得心应手。四、管理者的水平和理念制约着教师的专业化发展。教师的专业化发展离不开管理者的重视和支持，有很多农村幼儿园的园长没有经过专业培训学习，观念不能跟上幼教改革形式，还有一部分民办幼儿园的幼儿教师流动性大，这些幼儿园的园长对幼儿园的可持续发展和教师的专业化发展没有作长远的规划，功利性

我对体育科研的认识

我对体育科研的认识体育科研能力是中小学体育教师应具备的素质之一。体育科研将帮助学校体育组教研活动的团结意识的建设。促进我们体育老师的专业的发展和理论水平的提升。教科研工作“源于教学，服务教学”，教科研的真正动因是提升教师，提高教学质量。笔者认为我们要以平时的“体育工作”为孵化器，孵化体育教学科研能力。一、先做事，再科研学校的事就要当做教师自己的事情来做，最做努力的自己。其实先做事情，才有积累的思路和方法。没有做好事情，是没有好思路的。所以只有做事，再去思考我们的科研，事情是我们科研起步的最基本的素材。例如：我们学校体育工作有体育课堂教学工作、体育课余训练与竞赛、体育校本课程资源开发、大课间操管理、开展《国家学生体质健康标准》工作、体育俱乐部、体育教研活动体育、场地、器材、设备管理等等，这是都是我们体育老师开始科研的工作的最实际的材料。体育课堂教学和围绕体育为载体的其他工作是体育教师教育研究课题的主要来源。体育教学中学校的体育特色项目的建设，例如：在课堂教学开展足球校本课程的研究，每周每班级开设一节足球课程，设计每个水平教学任务、考核评价标准等等，在教学中探索自己的特色，在实践工作中，不断积累工作提升层次。到一定的程度，做一科研计划，然后再来指导我们的特色工作，进一步深入工作，形成课题研究报告成果。二、边做事边科研体育工作是科研的最基本的素材，科研工作是促进体育工作的发展。一边边做事，一边边科研，两不耽误，互相发展，互相促进。一边做事，一边总结思路。例如：我们大课间活动工作，我们可以一边探索大课间活动的事情，一边做一个《高效、合理、有效管理模式》课题研究。例如：体育课堂教学中落实单元教学计划，边做一个单元教学备课研究课堂一边做体育单元教学评价考核制度反思研究等等，这些平时体育实践中的疑难、矛盾和困境中发现科研的灵感。

幼儿园教师专业发展规划方案

赛里克阿塔幼儿园幼儿园教师专业发展规划一、幼儿园师资队伍现状分析：我园现有专任教师6人。全园执课教师6人，生活教师4人；大专学历7人，教师爱岗敬业，乐于奉献，具有较强的事业心、责任感，但许多教师教科研积极性不高，“只埋头走路，不抬头看路”，总体来说，园内师资新教师多，经验不足，师资面临着较为严峻的形势，师资队伍建设急待加强，我园决定将师资队伍建设工作作为幼儿园的一项重点工作来抓。特制定未来三年发展规划。二、师资队伍建设目标： 1、加强教师职业道德建设，不发生有损教师形象的事件。 2、弘扬三种精神：乐于奉献精神、爱岗敬业精神、务实创新精神。 3、加大园本培训和师资的引进力度，培养一支本园的骨干教师队伍，设立幼儿园学科带头人制度。三、分步实施目标与计划：阶段目标1: 学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》，《关于幼儿教育改革与发展的实施意见》，《幼儿教师专业标准》，深化幼儿园管理机制和运行机制的改革；充实领导班子，带领全体教职工迎接新时代的挑战；全面实施素质教育,完善园本课程建设,内部环境建设，为幼儿的发展创

设最佳的环境；提高教师自身基本功，建立起我们自己特色的协作型团体。措施与计划：一、进一步健全、修改和完善各种规章制度，充分发挥民主治园的各项举措，把各项监督机制落实得更细更实，进行科学民主管理，不断提高领导班子的整体素质。二、强化教师队伍建设，搞好师德教育，建立起具有我们自己特色的协作型团体，发挥每位教师的潜能，弘扬乐于奉献精神、爱岗敬业精神、务实创新精神。三、组织教师进一步领会“纲要”精神，不断学习中外先进的幼教理念，用以指导教育教学工作；用自己培训自己的方法，采用各种交流活动、案例分析、教育随笔、教学能手大赛等方式来提高教师教育教学水平。四、进行校园网络建设，建立幼儿园网站，实现办公自动化和教育资源共享，家园紧密沟通。五、搞好园本课程建设，创办出自己的教育特色。努力营造良好的教科研氛围，采用走出去、请进来的方式，多为教师成长提供条件和便利。阶段目标2：加强领导班子建设，不断提升现代化管理理念，实现科学化、网络化、人本化等相结合的管理体制。立足园本培训，树立终身学习的观念，逐步形成学习型组织，创设一切有利条件，提升我园的综合办

中小学教育科研现状分析及对策思考

中小学教育科研现状分析及对策思考为了了解我市中学科研工作现状，促进我市中学教育科研工作向规范化、制度化、科学化的方向发展，珲春市教科所历时一个多月对全市中学教育科研工作进行了调研。本次调研活动的重点是“十二五”期间省、州、市级课题立项以来的开展情况，逐一进行了检查，本次调研活动主要从四个方面来调研基层学校的科研工作：一是查看科研材料；二是听取学校课题中期检查报告；三是座谈；四是集中反馈。通过本次调研，了解了各中学科研工作的基本状况，掌握了各级课题实验的进展情况，为我市下一步促进教育科研工作的开展，提供了科学依据。一、中小学教育科研取得的成绩 1. 建立、健全了组织机构，完善了各项制度。在调研中，我们看到我市各基层学校的科研工作正逐步走向制度化、规范化的轨道上来。大部分学校都把“科研兴校”作为学校发展的举措，建立健全了各项规章制度，完善了科研管理体系，做到责任明确、渠道畅通，保证科研工作科学、有序地运行。如，珲春四小在课题研究中进一步完善《课题管理办法》、《教学科研成果奖励办法》等制度。学校根据教师参与课题研究情况和取得的成果，在教师考评中加分，以此来促进教师参与课题研究的积极性；珲春五中为加强课题研究工作先后出台

了《学校“十二五”教育科研规划》、《学校“十二五”教育科研课题管理细则》、《学校教育科研办公室工作规程》，编辑出版了《学校“十二五”教育科研管理手册》、《学校教育科研管理制度汇编》等；珲春一实验重新修订《科研奖惩制度》、《子课题管理制度》以及《小课题指南》，并发放到每位教师手中，要求教师们采用个人或团队的方式确立自己的小课题，做到了人人有课题；珲春六中为保障“自主学习”课堂教学研修工作顺利开展，成立学校“自主学习”课题研修组，校长任组长，负责整个研究的宏观决策。教导处下设5个研修小组，由学校中层领导担任，分别负责各学科具体研修工作，形成了“校长→外聘导师组→教导处→各教研组→各备课组→教师”的纵向研修管理体系。学校还制定《教科研工作管理条例》、《课题管理制度》、《教学奖励办法》等制度。 2. “科研兴校”意识逐步增强。大部分学校、教师，已经明确认识到教育科研是教育改革与发展的不竭动力。通过教育科研来进行有效教学、提高教学质量是大部分校长的共识。许多学校校长对科研工作认识深刻，真正把教育科研工作作为一把手工程抓紧抓实。各校充分发挥自身优势，通过开展教育科研活动来激发教师的进取心，调动教师的工作积极性，引导教师把精力和时间都用在搞教育教学研究上，引导教师走上一条成才之路。 3. 注重课题研究。课题研究是教育科学研究的主体，它直接关系到教科研工作的成败。近三年来，我市各中小学、幼儿园围绕我市的主课题《“以学为主、当堂达标”课堂教学研究》，从多角度、多层

农村幼儿园教师专业发展现状及其提升策略

农村幼儿园教师专业发展现状及其提升策略学前教育是基础教育中最重要的一部分。随着当下社会的高速发展，人们对学前教育关注越来越多。幼儿教师的专业水平更是被越来越多的人重视。幼儿教师只有通过不断的提高，才能够在前进的大潮之中寻找到适合自己的位置。因此，对当前幼儿园教师专业发展现状分析的基础上，我们对幼儿园教师的专业发展提升有针对性的提出了几点策略，为幼儿园教师的队伍能力发展提供了更好的基础条件，创造更好的幼儿教育环境。一、目前幼儿教师专业发展现状 1.幼儿教师水平参差不齐根据问卷调查我发现，在调查的幼儿园教师之中，学前教育专业毕业的教师只有四分之一，大多数的教师虽然都有教师资格证，但是他们在学业生涯上进行的是对数学以及语文等某一具体学科专业的学习以及研究。由于专业不对口，还有很多的幼儿教师缺乏相关的教学经验，所以在进行教学的过程中，不能渗入幼儿心理成长规律进行教学。这样就造成了教师对幼儿教学专业认识就出现了非常明显的偏差，他们会错误地认为，在保持幼儿教学课堂纪律的同时，让幼儿初步对知识有初步了解就是完成了教学目标。幼儿教师的专业水平更是参差不齐，主要表现在教师不会合理地创设教学情景模式，学生的创造性思维得不到有效张扬。 2.幼儿教师缺少专业性强的培训工作很多學校因为种种因素的干扰，出现延迟对幼儿教学的开展培训工作的不良现象，这样就造成幼儿教师无法接受现代化的教学理念，借鉴成功的经验，力争使其为自己所用。虽然也有学校对幼儿教师进行了专业的培训，但也只是一个形式化，只对把培训内容大略的讲述给幼儿教师，甚至对把专业的理论知识照本宣科的读一遍，做不到结合实际教学活动，这就造成了幼儿教师对培训的主要内容模棱两可，

《教育科研论文写作》培训有感

《教育科研论文写作》培训有感《教育科研论文写作》培训有感《教育科研论文写作》培训有感教研是教育科研的基础；教育科研是教研的深化。教研要在教育科学理论的指导下进行；教育科研要围绕教研中的热点和难度问题展开。以教研带科研，以科研促教研。培训的主要内容：一、什么是教育科研二、教师为什么要进行教育科研三、如何选择教育科研课题四、如何搜集和整理文献资料五、如何设计教育科研方案六、如何选择教育科研方法七、如何撰写和发表教育科研论文大部分教师的误区：将教研作为教育科研，将教研论文作为教育科研论文。将教育科研论文写成工作经验总结，缺乏问题意识、科学方法、学术规范教研与教科研的关系教研是教育科研的基础；教育科研是教研的深化。教研要在教育科学理论的指导下进行；教育科研要围绕教研中的热点和难度问题展开。以教研带科研，以科研促教研斯腾豪斯说过： “教师是课堂的负责人，而从实验主义者的角度来看，课堂正好是检验教育理论的理想实验室。对偏爱自然观察的研究者而言，教师是名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育研究，都必须承认的是教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。”

我们教师常出现的选题不当：一是范围太大；二是研究问题不明确；三是研究意义不大；四是课题太难，条件不具备；五是经验感想之谈，不是科研问题。通过听陈博士的讲座，我对教研与教育科研有了清楚的认识，之前我分不清什么是教育科研什么是教研。而且，一想到写论文就怕，不知如何选择教育科研课题，如何设计教育科研方案，通过今天的学习，课题的选取应遵循一定的原则，而课题的来源也很多，可以反思教育教学，留意各种争论，关注焦点、热点、难点，分析他人经验，探究问题的起因，只要我们细心观察，善于发现多注意平时教学中存在的有研究价值的问题，并随时把它记下来，就可以作为日后的写作材料。

我对教育科研的认识(优选.)

我对教育科研的认识榆树市大岭镇怀家小学李冬梅

我对教育科研的认识教育要“面向世界、面向现代化、面向未来”，就必须进一步认识教育科研对全面提高教育教学水平的作用，探索有效的教育科研途径和方法。开展教育科研活动，对我们巩固今天的教育成果，明确未来的教育思路，实现未来教育的腾飞，都有着重大深远的意义。我国教育正面临着新的发展和挑战，我们应该着眼全局和未来，从战略的高度看待教育的发展，把教育科研摆在兴校之本的战略位置。以前，在我的心目中，认为所谓教育科研就是要用实验的方法，对教育现象进行系统的观察、统计和分析，然后概括出一般性的原理，目的是为教育事业发现新的教育真理和教育知识。所以，五年前我的课题被立项以后我很茫然，可尽管觉得搞科研很难很神秘，无从下手，但我还是有一个非常大的野心，那就是通过这个课题研究，觉得自己一定要发现一些放之四海皆准的教育真理或教育知识，梦想着要将自己的科研实践和研究经验升华为某种教育理论。现代教育提倡在小学开展教育科研，并不是小学缺少“科学的”教育理论和教育方法，需要小学教师再去发现和构建，实际上这些教育理论和教育方法人家在办公室里真正搞科研的专家教授早都研究出来了，不需要你再去发现，再去构建。那么，小学教育科研存在的真正意义与价值到底在哪里呢？目前，我是这样理解的：课题研究是我们教师成长发展的一种手段，一

种方式，甚至是一种新的生存的状态。我认为应从以下几方面入手：一、发挥科研作用，促进学校全面发展一个学校，无论历史长短、规模大小、从属如何，要想全面、持续地发展，关键在于教育的决策者、领导者、实施者要把握教育规律，以战略性的眼光找到教育发展的“内驱动力”。要迅速形成适合自身条件的教育教学体系，唯有不断地提高科研水平。我们应该坚持教育科研活动，拓宽教育科研领域，提高教育科研水平，使教育科研由浅入深、由点及面地发展，发挥“先行性”和“指导性”的作用。二、精心组织队伍，推动研究深入开展高水平的教育科研队伍是落实科研任务，促进科研持续发展的根本保证。学校领导和专业科研人员固然是科研队伍的核心，但没有广大教师参与就没有广泛基础。在现实中，有的教师对教育科研的作用体会不深，习惯于因循守旧，凭主观经验办事，不愿做；有的教师认为自己是一般教师，而科研领域又很神秘，自己没有能力涉足其中，不敢做；有的教师想搞教育科研，但没有点子，不懂路子，不会做。因此，要形成一支高水平的科研队伍，关键是使全校教师具备科研意识，由不愿做而乐于做，增强科研信心；由不敢做而敢做，提高科研能力；由不会做而善于做。对“不愿做”教师，主要从教师个人提高的角度，明确教育科研的意义和作用，摆脱教育教学内容“旧、窄、浅、死”的状态，使之“新、宽、深、活”，提高自己的教育教学水平。对于“不敢做”和“不会做”的教师，则应适当地压重担、交课题，用以老带新的方法，鼓励其大胆实验，在实践中锻炼成长。

幼儿教师专业化发展存在的问题及其对策

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿教师专业化发展存在的问题及其对策大足县教育科学研究所吴旭辉教师专业化是时代对教师的要求，幼儿教师是基础教育的奠基者，幼儿教师的专业化发展水平直接影响着幼儿教育的质量，研究幼儿教师专业化发展现状，促进幼儿教师专业化发展，就是要让幼儿教师在整个幼儿教育生涯中，不断学习，只有当幼儿教师的知识视野超越幼儿教育内容的时候，幼儿教师才能成为幼儿教育过程中的能手和艺术家。幼儿教师；专业化；问题；对策贯彻实施《纲要》，特别是实施中小学新课程改革以来，教师专业化频繁的出现在我们的视听觉中，那么，什么是教师专业化呢？通过查阅资料发现，要讨论什么是教师专业化，首先要知道什么是专业。关于什么是专业，学者们大都引用的是美国学者利伯曼确立的指标，即：范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；运用高度的理智性技术；需要长期的专业教育；从事者具有广泛的自律性；在专业自律性范围内，直接负有做出判断、采取行动的权利；非营利，以服务为动机；形成了综合性的自治组织。如果用一句话来概括什么是专业，我们可以说专业就是职位的不可替代性。教师专业化就是教师从非专业到专业的转化过程。教师专业化就是要求教师要在整个专业生涯中，依托专业组织， 1 / 5

通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育专业工作者，也就是从普通人变成教育者。幼儿教师专业化，就是要求幼儿教师在整个幼儿教育过程中，不断学习，做到少而好学，壮而好学，老而好学，只有当幼儿教师的知识视野超越幼儿教育内容的时候，幼儿教师才能真正成为幼儿教育过程中的能手和艺术家。我县由于受地理条件、县域文化、经济基础和人文环境等诸多因素的影响，幼儿教师专业化发展情况令人担忧，主要表现在：（一）幼儿教师学历水平参差不齐。我县幼儿教师的学历水平普遍低于我县中小学教师的学历水平，现从事幼儿教育的教师近 800人中，尚有 45%的幼儿教师只有初中文化， 35%的幼儿教师具有高中、幼师和中师文化， 20%的幼儿教师拥有专科及以上学历，这种差异，难以满足人民群众对优质幼儿教育日益增长的需求，难以适应新《纲要》的贯彻实施。（二）缺少专业培训。从幼儿教师的专业发展来看，我县幼儿教师 90%以上的教师没有参加过在职专业进修与培训。幼儿教师长期工作在保教第一线，却因缺乏职前与职后幼教专业培训，使得她们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策，他们亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。

农村幼儿教育发展现状与影响因素研究

农村幼儿教育发展现状与影响因素的研究常德市桃源县青林乡中心幼儿园向若诗摘要：学前教育是学习的基础，是我们开始学习的起点，在我们健康成长中具有奠基性地位。发展农村学前教育具有决定性意义。本文尝试从多方面浅析农村学前教育的问题及发展趋势。当前，农村学前教育存在下列问题：办园缺乏应有的规范、师资队伍质量参差不齐，教师的工资、福利待遇低、学前教育存在小学化等现象。以后的发展趋势：学前教育公平的大趋势与局部两极分化并存、学前教育机构改革不断深化、政府对学前教育的管理力度将进一步加强、学前教育质量稳步提升、中国特色学前教育理论体系的国际融合进一步加强。切实提高农村幼儿教育质量，是我们当前面临的首要任务。关键词：农村学前教育现状发展趋势绪论：幼儿教育是基础教育的重要组成部分，孩子们是祖国的未来，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。21 世纪来临之际，要使得每个幼儿都获得良好早期教育，发展农村学前教育具有决定性意义。当前，随着农村文化、经济的快速变革与发展以及义务教育的推进和计划生育国策的实施，农村幼儿教育面临着较好的发展机遇，但同时也存在不少因素制约农村学前教育的发展。一、农村学前教育发展现状分析（一）很多民办幼儿园不规范，存在很多安全隐患等问题近年来，一些人办园目的偏重于谋利，真正重视学前教育、为幼儿提供良好的学习、成长环境着想的人为数不多。许多民办幼儿园办园条件差,用一些民房或陈旧的闲置房, 不具备应有的安全通道、采光、通风均很难保障幼儿学习的需要，而且设备简陋, 数量有限,向幼儿收取的费用都用于改善办园条件，所以收费标准每年都在提高,但幼儿的学习生活环境没有多大变化。农村幼儿园教师实行一人包班制,根本达不到国家规定的每班幼师、保育员的名额,导致一个教师要管带40—50名幼儿,为他们管理造成许多不安全隐患。民办幼儿园大多是家庭式办园，为管理监督带来诸多不便。他们缺乏够的运动器械和图书、玩具；足够的活动空间，绿化面积达不到标准；缺乏饮水、消毒等基本保育生活设施,缺乏消防安全设施，给幼儿的健康造成潜在的威胁。当前的农村幼儿园说是为了方便家长，但也为了争夺生源，上下学基本上都用车辆接

教育科研优秀论文撰写的六个步骤

教育科研优秀论文撰写的六个步骤导读：一篇优秀论文从构思到修改完成，最终定稿，其撰写过程大致可以分为以下六个步骤。 1．确定题目一般说来，在开始研究之时已经确定了课题研究题目，但课题题目和优秀论文题目并不是完全等同的，尤其是一些周期较长、内容较广的教育科研课题，其研究效果往往需要通过几篇优秀论文才干表示出来的。因此，优秀论文撰写的第一步就是要确定题目。它可以和课题研究题目相一致，也可以不一致。不论是否一致，一个好的优秀论文题目都应符合下列要求：（1）新颖。真理是在不时发展的，任何科学研究也都在不时完善和进步的，教育科学研究当然也不例外。假如选择的题目，只是在前人的圈子里"原地踏步"，教育研究就难以发展。因此，题目必需新颖。新颖包括着两层意思，一是指抓住最新出现的问题，即要有动向水平。具有开创性的题目，就很新颖。二是指在原有的问题之外，提出新的问题。提出了一个新的研究思路，也具有新颖性。（2）宜小。优秀论文题目一般不宜过大，即切口要小。题目过大，容易写得空泛，初写优秀论文时更是如此。如《教师队伍的管理和建设》，这个题目就太大了，难以写好。因此，广大教师应该根据自身的教育实践，选择一些小的题目进行写作。如《中学数学教研组管理初探》，这样的题目比较小一些，容易写好。有些大题目，则可以分成几个小题目来写，使论点更明确、内容更集中、论述更深刻。有必要说明，我们并不一概反对选大题目，只是就当前广大教师的实

际情况而论，因一般教师难以集中很多的时间、精力来搜集资料，研究、撰写题目较大的文章。（3）准确。这是指优秀论文的题目和内容要名实相符，也就是说，题目要能准确地反映优秀论文所研究的内容。一篇优秀论文的题目可以是明确点明题意的，如《讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果的比较实验》；也可以是不明确点出题意的。如《影响初中同学道德行为的几个因素》，哪几个因素不具体指明、还可以问题式的，如《数学教学中如何培养同学的数学思维能力》，无论用哪种形式，题目都应该能确切地反映所要研究的问题，反映所要论述的内容。（4）简短。题目要简短明，使人看了一目了然，马上就能明白作者想要论述的问题。假如题目过长，或过于拗口，就会影响阅读者的阅读心理，减弱兴趣。如《讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果的比较实验》，这个题目就显得太长了些，可以改成《中学语文教学中三种教法的比较实验》，省去十个字，题目更简短明确，也没有违背原来的题意，阅读者看了，同样能理解优秀论文所要研究、论述的问题。那么，怎样选题呢？选题是解决写什么的问题。选题必需恰当，假如选题不当，优秀论文就可能"流产"，或没有多大价值。因此选题是优秀论文成败的关键。选题总的原则是：第一，要选择客观上有科学价值的课题。教育实践中亟待解决的问题（深化教育改革的难点、重点、热点）；带普遍性、整体性、全局性的客观课题；带局部性、具体性的微观课题；教育实践中的新发现、新发明；空白

对教育科研的再认识

对教育科研的再认识一、教育科研的含义教育是培养人的一种社会活动。科学是某种知识体系。从广义上说，反映自然、社会和人类思维的客观规律的一切知识都属科学。研究是人们探索事物真相、性质或规律，以便发现新的事物、获得新信息的活动。教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象和问题为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的未知的教育规律及有效教育途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。教育科研的范围非常广泛，它包括所有有关教育方面的宏观和微观的问题。二、教师进行教育科研的重要性教师进行教育科研是教师全面成长的重要渠道，是教师全面履行职责、高质量完成教育教学任务，培养成为时代需要的具有良好素质、健全人格和创新精神与能力的社会成员的基础手段，是发展、繁荣教育科研、推进教育改革、提升教育发展水平的重要环节。 1.教师开展教育科研有利于转变观念，全面实施素质教育改变传统的应试教育观，需要形成新的教学观、学生观、师生观、课程观、人才观、教育评价观。改变旧有观念，形成新的观念，仅仅靠理性的思考是远远不够的；旧观念的革新与新观念的形成与巩固需要

教育改革与研究的实践。 2.教育改革必须依托教育科研教育改革只有在科学的教育理论指导下才能不断引向深入。教育内容如何紧跟现代科学技术的前进步伐，如何使教育方法走出传统的“说教”樊篱，推出新的教育手段，这些都是需要教育工作者解决的问题，教育理论对于教育改革和发展具有先导作用。 3.从事教育科研工作是教师提高自身整体素质、提高教育教学质量与效率的重要手段（1）可以促进教师各方面素养的提高教师作为研究者参与科研活动，既是对其各方面能力、素养的检验，也是提高自身素养的一个重要途径。教师参与教育科研活动，将教学与科研结合，从实践中寻找理论的出发点和落脚点，从研究中提高自身水平，使教学水平、管理水平、科研能力都得到发展与提高。（2）有助于造就一大批教育专家教师成为教育专家，就必须勇于探索，勇于创新，积极从事教育科研和实验。《中小学教师职称评定条例》中规定：中学高级教师必须承担教育科研任务，并且要写出理论联系实际、有一定水平的经验总结、科研报告或论著。教师从事科学研究必须打破对科研工作的神秘观念，不要以为教育科研高不可攀。教师在教育教学工作和前线，不仅在实践中积累了一定的工作经验，而且对教育教学工作中诸如教材、教法、学生发展等方面的问题最知情，这是教师开展教育科研的有利条件，只要胸怀大志，积极探索，日积月累，不仅能有效地提高自身

农村幼儿教师胜任力现实困境与发展策略

农村幼儿教师胜任力现实困境与发展策略本文分析了当前影响农村幼儿教师胜任力的主要问题，以参加农村幼儿教师成长助力研修以及农村幼儿园优秀青年教师专项培训的部分幼儿园教师为例，提出了农村幼儿教师胜任力发展策略：推动农村师资队伍供给侧改革；满足农村教师个性化培训需求；组建农村幼儿教师工作坊。标签：农村；教师胜任力；策略一、问题的提出近年来，幼儿园虐童事件频发，且以农村无证幼儿园居多。表面上看，幼师虐童是个别幼儿教师师德严重缺失所引发的个案，但其背后暴露出的幼儿教师专业水平和胜任力水平偏低的现实却不容忽视。本文运用网络文献检索，于2017年4月20日通过以“教师胜任力”为主题在中国知网（CNKI）中用搜“篇名”进行检索2001～2017年的全部信息，根据对结果进行的分析统计，共搜到483篇论文，其中“幼儿教师胜任力”为主题的相关论文共15篇，仅占研究总数的3.15%，没有搜索到与“农村幼儿教师胜任力”为主题的论文。整体的研究数量与其他教育比较严重偏低，特别是相对于高校教师，农村幼儿教师胜任力的研究更显得尤为薄弱。研究农村幼儿教师胜任力，厘清幼儿教师应有的胜任力特征，对于农村幼儿教师队伍持续、稳定的发展有着至关重要的作用。 “胜任力”是1973年美国哈佛大学教授McClelland在其“测量胜任力而非智力”中正式提出了这一科学概念。[1]借鉴McClelland的概念，学界将教师胜任力定义为能将教师工作中绩效优秀者与一般者区分开来的知识、动机、特质、自我形象、态度或价值观等多个潜在个人特征的组合，它隶属于教师的个体特征，对教师的工作绩效有着重要的影响。[2] 二、研究设计与结果分析 1、研究设计（1）研究对象。为全面了解农村幼儿教师的实际胜任力发展水平，获取较为可靠的数据。依托陕西省中小学幼儿园教师发展中心平台，对来自陕西省10地市、14个县的参加农村幼儿教师成长助力研修以及农村幼儿园优秀青年教师专项培训的共计110名教师进行问卷调查。本研究共发放调查问卷110份，实际回收107份，剔除无效问卷，共得到有效问卷105份，问卷有效率95.45%。为了弥补问卷调查法的局限，研究者还访谈了10位参训教师。最终调查数据采用EXCEL2010和SPSS17.0软件进行统计分析。（2）研究方法与数据处理。本研究以文献研究法、问卷调查法为主，参照美国Hay公司的胜任力编码词典[3]和我国《幼儿园教师专业标准》[4]（以下简称《标准》）以及徐建平博士（2004）提出的教师胜任力模型，[5]提取期间出现

幼儿教师专业化发展的途径和方法

幼儿教师专业化发展的途径和方法幼儿教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师只有不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。 1、以“教师培训”为突破口，使教师与新课程共同成长。我园及时转变教研活动的方式，针对教师最急需解决的问题安排了“课改系列”教研活动，达到“以研促改，以研促教”的目的。我们利用双休日对教师进行师资培训，通过各种形式的学习，丰富教师参加课改的知识底蕴，为培养新课改的生力军，推进新课程作好准备。我们不仅动员全员参与师资培训，还在政治及业务学习会上学习课改的相关资料，撰写体会，对教师进行“洗脑”、“充电”。我园后续培训的师训工作，充分体现了“边实验、边培训、边总结、连提高”的要求，并与教研、教改相结合，长期跟踪指导。通过活动、体验，引导教师从实践中学习，在反思中进步，实现自我提高。 2、以“教学反思”的路径，促进教师进行自我调整与管理。传统教育中，教师仅仅是“知识的传递者”。这样的一种角色定位，限制了幼儿教师的专业化成长。因此，要促进幼儿教师的专业化成长，必须改变传统幼儿教师的角色定位，现代教师不仅是知识的传递者，更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践的教育研究者。有时尽管教师在理论上接受了新观念，但在实践中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响，全副精力集中在如何完成自己的预定目

标，忽视接受来自于幼儿的各种反馈信息。我们在管理中，注意引导教师运用《纲要》的新理念，通过观察记录幼儿的表现，反思、讨论、分析保育和教学工作，同时开展相关课题研究，依靠集体和个人的力量，寻找问题的症结和解决问题的办法。在不断的反思总结中，不仅使保育和教学工作更科学性和合理化，也使教师们在反思中得到了不断成长。许多教师通过反思，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那样凭经验和直觉工作，能自觉地调整教育策略和方法，促进孩子的不同发展。通过反思，教师不再需要管理者的检查和督促，而能自觉地做好各项工作，达到自我管理的良好效果。 3、在管理中“放权”，让教师更加灵活地、创造性地开展工作。《纲要》第三部分指出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”作为管理者，就应该为教师更好地发挥创造性提供有利的环境和条件。为此，我们在管理中，充分“放权”，尤其是对教师的教育教学工作给予更多的自由决定权。 4、加强群众协作，为教师提供一个合作、沟通的平台。管理学告诉我们：“组织的力最大于各个分散状态人群力量的总和，这是在统一指挥下，组织成员协调一致努力而形成的集体力量。”幼儿教师是一个特殊的群体，这个群体中的每个人都有各自的经验、智慧和特长，如果能将这些人的力量加以整合将会产生更大的集体力量。作为管理者，我们深知要善于作用这种集体的力量。因此，随着学习《纲要》的不断深入，我们在业务管理上更多地以集体学习、研讨、竞争的方式进行，营造浓厚的集体氛围，通过教师间的经验分享、

关于国内义务教育研究现状的分析

关于国内义务教育研究现状的分析近几年来，随着一系列教育政策的颁布和实施，我国义务教育得到了很大的发展。随之国内对义务教育的研究也如火如荼。本文试图运用文献内容分析法对2000~2007年义务教育的研究论文进行总结, 通过梳理纷繁复杂的义务教育研究来分析国内义务教育研究的现状、趋势及不足。一、问题的提出义务教育是社会发展的积极推动因素，是提升国民素质、弘扬本民族文化、传播人类科技和文化基础知识、提升国家国际竞争力的重要手段。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确规定实行九年制义务教育，义务教育开始受到社会的关注。尤其是在2006 年新的《中华人民共和国义务教育法》颁布，及“二免一补”政策实施之后,义务教育更成为备受关注的焦点。二、研究方法的运用

本文运用的是内容分析法的发展分析模式，即A-X-T模式。发展分析模式是对同一对象不同时期内容资料量化结果的比较，分析该对象的发展过程、发展规律及其发展趋势的一种模式。本文试图运用此模式来分析国内义务教育研究的现状、趋势及不足。在本文中,A表示选取的样本来源，即CNKI中国学术期刊网中的核心期刊,X为同一内容变量，即有关义务教育论文,T表示抽取样本的不同时间，T1~T8 分别表示2000~2007年。具体操作是在中国期刊全文数据库中以“篇名”为检索项，以“义务教育”为检索词，时间分别设为2000年到2007 年，范围为核心期刊。本文主要从研究的发展趋势、研究的问题领域、研究性质、作者单位、研究形式、研究方法等五个方面进行统计分析。三、统计研究及相关结果 1. 义务教育研究的发展趋势本文对每年在核心期刊上发表的有关义务教育的论文数量进行了统计，统计原则是除去简短报道、消息、讨论、笔谈以及回忆性、纪念性文章、名校介绍等无关文章。从表1可以明显看出2000年到2007年发表在核心期刊上关于义务教育文章的数量大体上呈快速上升趋势,2006年187篇，与2000年相比增加了121篇。这反映出义务教育的问题越来越受到人们的关注。并

农村幼儿教师专业成长的优势与问题

农村幼儿教师专业成长的优势与问题对于当前农村幼儿园而言，师资水平还存在一定差距，教师专业素质不容乐观，这是农村幼儿教育事业发展的重要障碍。本文在充分尊重农村幼儿教育特殊性的基础上，力求全面了解农村幼儿教师专业成长的问题与不足，探索适合农村幼儿教师专业成长的途径。一、农村幼儿教师专业成长状况及问题当前，农村幼儿园大多由农村小学附设，幼儿教师主要由近几年新上岗的年轻幼儿教师和年老体弱不能胜任小学课程教学的老教师组成。尽管年轻幼儿教师在教学经验方面存在一定局限，承受工作压力的情况也不如老教师，但在心理健康状况及其他方面，例如对新的教育理念和教学方式的接受以及良好的职业认同和职业期望等，年轻化更有利于其专业成长。教师培训潜力较大，教师心理健康状况整体较乐观。当然，同样存在以下问题： 1.学历达标率较高但专业化程度不够。农村幼儿教师虽然大专以上学历者占绝大多数，但“学历达标专业不对口”的现象十分突出，即正规的幼师生不多。造成上述状况的主要原因是这些幼儿教师大多数由小学教师转化而来，或所学为其他专业，并且未接受后续的幼师专业课程培训。从根本上说，原因在于面向农村幼儿园的幼教师资培养尚不充分。 2.“教育教学教研”问题突出。主要表现在教育目标存在偏差、教学组织方法陈旧、教研活动开展不充分等，主要是因为教学设备、娱乐器材、图书资料的购置缺乏资金来源，对新的幼儿教育理念的学习不够及时，学习过的又不能被教师们深刻领会，未能和教学实践有效融合，教育观念与教育行为脱节现象严重。 3.家园合作处于表浅水平。农村教师多忙于园内教育教学工作，家园联系未形成一定的规章和制度，诸如家访、家校联系等随机性较大，家园关系处于一种表浅层次上的“良好”状态。教师对家园联系中自己的职责和作用也认识不清，不能积极主动地与家长沟通，缺乏对家长进行必要的幼儿教育理念的宣传教育的意识。 4.不能正确自我评价。教师对自己教育教学活动的反思是否深入，直接影响到其自我评价的客观与真实。农村幼儿教师们往往忽视了自我评价、自我反省、自我总结提高，用“他评”取代了“自评”。二、促进农村幼儿教师专业成长的对策 1.规范和稳定幼儿教师队伍。首先，应建立和完善新型的幼儿教师任用制度，把好“入口”关，落实农村幼儿教师资格认定制度，实行岗位考核，优化幼教队伍。其次，应切实保障农村幼儿教师的合法权益，即落实职称评定制度、核定幼儿园教师编制、提高其工资待遇，解除其生活的后顾之忧，激发他们的从教积极性。稳定和建立一支高素质的农村幼儿教师队伍，是发展农村幼儿教育的当务之急。 2.确保农村幼儿教育经费对教师的投入。在扩大经费来源、增加资金投入方面，除了要确保政府资金足额投放外，尤其对私人办园也要采取激励办法，以调动各方办园的积极性。此外，须强化经费投入和使用管理，确立有效的经费监管系统，确保教育经费按时足量投入和有限的教育经费能“物尽其用”。 3.扩大宣传，强化家园合作。加强宣传是幼儿教育获得社会认可和支持的重要途径。幼儿教育的重要性和先进的幼儿教育理念经过宣传深入人心，不仅能增强农村民众对幼儿教育的理解与支持，有利于调动家长对幼儿园教育教学的密切配合，改进家园合作，而且使多渠道筹集资金、获得社会财力支持成为可能，也会在一定程度上缓解师资培训费用的不足，并能增强幼儿教师的职业认同和职业幸福感，有利于促进农村幼儿教师的专业化成长。

简述幼儿教师专业化发展的主要途径

简述幼儿教师专业化发展的主要途径汕头市实验学校陈振坤从目前实际看，幼儿教师的各种教育教学活动已经在一个定程度上达到了专业标准的要求。而且，现代教育本身的发展对教师的要求与专业化的标准是非常一致的。作为幼儿园有义务提高教师的专业水平，使教师成为像医生、律师、建筑师类似的专业工作者。新的课程改革对教师提出了巨大挑战，许多教师面对新课程、教材茫然失措，急需专业地、深入地、持久地、一对一地深度培训。一、幼儿教师专业化的意义和作用 1、幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求近年来，由于信息技术的高速发展，幼儿教育也面临着信息化的要求，特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理的能力的启蒙教育，通过自主学习、自主性游戏、创新精神、和实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知新领域。在这一背景之下，尽快促进连续剧儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼园教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。 2、幼儿教师专业化是幼儿教师职业发展的必然要求。幼儿教师职业须有自己的理想追求，应有专业的理论素养，有自觉的职业规范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的独立特征。她们不仅是知识的启蒙者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。乐余中心幼儿园是一所省示范性实验幼儿园，所以，努力推进幼儿教师队伍职业化和专业化，既是为了推进我园教育事业的发展，同时也是为了实现每一位幼儿教师的人生价值和生命意义。新课程为幼儿教师职业的专业化发展提供了条件和机会，它将推动我园青年幼儿教师在实践中不断成长，以进步的观念、高尚的师德、良好的修养和专业化的职业表现，走在全市幼教队伍的最前列，从而使每一位幼儿教师都有顺利的职业生涯，美好的职业前程。二、幼儿教师专业化发展的理论幼儿教师专业化是指幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得幼儿教育专业知识技能，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育幼教专业工作者的专业成长过程。也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专业发展过程。我们提出了我园教师专业化发展的指导思想：以新课程标准为导向，以解决幼儿园在课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为主体，构建学习型组织，搭建发展平台，实现教师专业化发展，进而促进幼儿生动、活泼、主动地发展。

浅谈我校教育科研现状及对策

浅谈我校教育科研现状及对策高县落润中学校刘元福【摘要】随着新课改的不断深入，素质教育的全面推进，教育科研工作作为新课程改革和发展教育的先导地位，越来越被人们所重视，众多学校提出了科研兴教、科研兴校的口号。但相对而言，我校由于受各种条件的限制，开展教育科研工作存在不少困难和问题，迫切需要我们采取有效的措施予以解决。【关键词】教育科研现状对策我校教师对教育科研工作普遍存在以下片面认识：一是教育科研高不可攀，在许多教师的眼中，教育科研非常神秘，非常深奥，只有那些专门从事教育研究的专家才能搞，而自己的理论知识薄弱，水平低，方法生疏，接触面窄，缺乏研究能力，不知从何入手。二是教育科研与自己无关，不少教师认为：教书是自己份内的事，不干不行，科研是专门教研机构和专家的事，可干可不干，似乎教师的惟一职责就是教书育人，搞科研与自己不相干，加上平时的教学任务比较重，压力大，工作忙，无暇顾及搞科研。三是教育科研恐惧症，许多教师担心搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量，从而把科研和教学对立起来，认为两者不可兼得。四是教育科研急功近利，不少学校开展教育科研时，带有浓厚的功利色彩，一些人搞科研只是为了评职称，评优，晋级或者是发表几篇文章，获取名利。这些现象如不能及时纠正，将直接影响学校教育科研工作的正常开展。现从以下方面浅谈我校教育科研：一、看现在，曲折的科研道路在眼前。（一）科研路上的酸甜苦辣： 1、目前，我校开展教育科研工作，对于科研人员编制、机构设置及配备都缺乏明确规定，使得教育科研机构的建设不健全，人员配备不到位，严重制约着教育科研工作的全面、深入开展。 2、中层行政领导对科研缺乏深入认识。存在说起重要，抓起次要，忙起忘掉的现象；不能全面发挥教育科研在新课程改革中的作用，仍有教育科研是可有可无的思想意识。 3、教育评价制度改革进展缓慢，给科研工作紧密联系教学实践造成一定的困难。教育科研是一项探索教育规律的实践活动，具有复杂性和周期性的特点，一方面，对本身就非常复杂的教育现象进行探索和研究时，难免会走一些弯路，需要不断总结调整，这就要求对科研工作的评价要注重过程，不能只停留在表面上，要使用形成性评价，而实际上，对科研工作的评价，学校仍然是注重结果，这就会抹杀科研工作的价值或在某种程度上阻碍科研工作的正常开展。 4、狭窄的研究领域，不利于教育科研的发展。 5、科研条件也是制约科研工作深入开展的因素之一。经费严重不足，无力支付课题研究的经费，这就使得课题的研究因经费问题而进展缓慢，甚至因经费问题而不敢开展课题研究。

农村幼儿教师专业化发展的问题与对策

农村幼儿教师专业化发展的问题与对策摘要：幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段，农村幼儿教育的发展不仅是幼儿教育事业发展的重要组成部分，也是社会发展的重要指标。目前阻碍农村学前教育发展的关键因素是农村幼儿教师的专业成长，因而农村幼教师资专业化非常重要。本文通过分析农村幼教师资专业化发展存在的问题，尝试提出切实可行的策略来提高农村幼教师资专业化发展水平。关键词：农村幼儿教师；专业化；对策 “教师专业化”是时代对教师的要求，幼儿教师是基础教育的奠基者，幼儿教师的专业化发展直接影响着幼儿教育的质量。研究幼儿教师专业化发展现状，促进幼儿专业化发展就是要在整个幼儿教师生涯中，使其不断学习。“教师专业化”是教师从非专业到专业的转变过程，依托专业组织，通过终身专业训练，习得专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质。在国家的支持帮助下，在各省政府的高度重视下，全国各级教育行政部门安排和部署，全力推进学前教育的改革和发展，在各种切实可行的措施下，不断推进农村幼儿教师专业化发展，以促进学前教育不断发展。

一、农村幼儿教师专业化发展的问题（一）农村学前教育资源短缺目前，我国学前教育资源短缺现象严重，特别是农村学前教育资源，农村缺乏大量的幼儿教师，这让农村幼儿教育的保障倍感压力，同时也让农村幼儿教育得不到良好的发展。农村幼儿教师也一般是中学或中专学历，有的还不是学前教育专业毕业，而且还有的并非是通过考试录取的。这些农村幼儿教师的职业教育思想落后，学历低，职业素质普遍偏低，综合素质和专业技能不强。他们自身专业还处于一种低水平，缺乏专业发展的基础。农村学前教育资源短缺与教师专业化的发展，二者有必然联系，一所好的幼儿园一是有充分的教育资源，二是招纳的教师要有较强的专业文化知识，在这二者相辅相成的作用下，才能使幼儿的教育得到保障，确保幼儿“进得来，学得好”能接受更好的教育。随着社会的发展，国家对农村学前教育的高度重视，实施了一系列的政策来提高农村的幼儿教育水平，目前，农村学前教育资源短缺现象慢慢地得到了改善。（二）农村幼儿教师文化素养偏低师资队伍是幼儿园软实力的重要体现，也是评判幼儿园教育水平的重要指标。在农村幼儿园发展中，大部分教师都是中专学历，他们大多为初中毕业后直接就读幼儿师学校，学历在本科及本科以上的高学历教师实在太少，幼教队伍缺乏“领头羊”。农村幼儿园幼教师资总体实力偏低，提升幼教整体教育水平难度较