浅议初中区域认知的培育

浅论初中地理区域认知的培育

江油实验学校王志勇【摘要】区域认知是地理核心素养之一，认知包括感性认知和理性认知，它是通过转换不同的时空视角，学生树立正确的学习方法和内化科学的地理思想。在组织教学中，笔者认为应充分运用各类地图，指导学生提取信息，采用比较法，强化认识区域特征和差异。就某个地理事物或现象，拟定一个话题或问题，创设一个合理情景，引领学生探究明理，培养学生综合思维能力，优化课程资源，助力地理核心素养的培育。

【关键词】区域认知识图比较法优化课程资源

初中地理核心素养包括人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力等几个方面，其中人地观念是核心中的核心。作为一线初中地理教师，我们应该深入领会核心素养的含义，研读课程标准，分析教材并加工优化教学资源，立足每一堂地理课，在实际教学活动中，切实落实核心素养的培育。笔者认为，地理核心素养之一—区域认知，包括感性认知和理性认知，感性认知是根据地图，提取有价值的信息：即有什么？是什么？在哪里？理性认知是运用所学知识分析自然环境各要素之间、自然对人文环境的关联，进行逻辑分析。下面就如何培育地理区域认知谈肤浅的认识，不当之处，敬请批评指正。

一、用比较法认知区域范围位置

没有比较就没有区别，没有区别就无法正确判识地理区域。判读区域，最基本是该区域什么样子，在哪里即轮廓和位置。无论是大洲大洋，还是国家地区，或是我国四大地理区域及内部的行政区、经济

区、地形区划等，认知范围和位置总是最基本的。

在七上组织学习《大洲和大洋》时，学生经过短暂的记忆和判别，能够在世界地图上说出大洲、大洋的名称，但是将各大洲打乱位置排序，任意出示，部分同学就不能够判别了，究其原因，就是没有对七大洲轮廓进行比较，没有总结他们轮廓的差别，故容易混淆。同学普遍易混在于：南、北美洲和非洲，我组织他们观察，并粗化大洲的海岸线，尽可能显出最基本的轮廓，通过学生自己观察，老师在做引导，如非洲由一个梯形和三角形组成，南北美洲虽均为倒三角形，但是北美最显著的标志是有最大的岛屿—格陵兰岛。另外一个是南极洲、大洋洲、欧洲三者易混，我给学生总结的是大洋洲像以前的锁子（北部的凹槽），南极洲像开屏的孔雀（南极半岛是头部），欧洲半岛、岛屿特别多，重点指导认识英国（因为本初子午线穿过英国，英国是学生知道的一个国家，用它来加强认识比较合适）。

认识一个区域的位置，通常是从半球位置、海陆位置和经纬度位置来认识的，初中阶段重点认识海陆和纬度（温度带）位置，七年级下册和八年级下册重点体现了区域认知的位置。

运用比较法，可以加深学生认识，形成比较全面的认识，摆脱知识孤立的困境，也不会因为学的地区多了而产生混淆。如在学习撒哈拉以南非洲的时候，出示世界地图，标识出该区域的范围，学生可以看出它大部分位于热带，被称为“热带大陆”。此时我经常会用很快的时间就前面已学的东南亚、俄罗斯、欧洲西部、印度、日本等国家地区联系：某国的纬度高还是低？气候类型主要是？因气候导致的农

业生产如何等等这样的问题。进而分析撒哈拉以南的非洲气候类型，探究粮食生产的有利和不利因素，同时也为《人口、粮食与环境问题》做知识铺垫。如果每涉及一个国家地区都如此操作，学生在比较中加深影响，在反反复复中不断强化，对同类的地理区域差异会很好掌握。

二、引导识图认知区域自然环境

自然环境主要包括地形、河流、湖泊、气候、资源等。而每个地区或国家的以上要素并不是都要求要一一罗列认知，而是涉及相关话题才会呈现，我们也不需要在学习每个国家或地区时，去逐一认知，应该有选择、有计划实施。

当然，认知区域内部的自然要素，离开地图就成了空谈。学生手中有教材上的地图，还有地理图册，资源丰富，认真加以使用，学生就能够独立分析一个地区的自然环境特点了，从而也就达到了“教是为了不教”、“授之以渔”的目的。在时间和精力允许的情况下，可以深入挖掘地图的信息，提升学生提取地图信息、总结归纳的能力。如在组织学习《日本》的“多地震火山的岛国”时，就教材P14的图7.1和图7.2为材料，给学生设计了以下一系列问题：1、日本由哪四大岛组成？其中面积最大的是？2、日本多火山地震的原因是？你可以说出世界两大地震带吗？3、日本海岸线曲折，多优良港湾，你怎么理解这个因果关系？4、日本平原面积是否广大？分布在哪里？5、回忆或推测，说出日本主要的两种气候类型？6、亚洲多长河，那日本是否多长河？为什么？7、分析日本河流流速快还是慢？8、根据以上两个问题，思考日本水能资源是否丰富？一系列问题的分析与对

话，学生就自然环境要素做了全面梳理，而且还理清了自然环境要素之间的关联和影响，同时结合所学内容解决现有问题，实现了学以致用的目的，体现了学习有用的地理的新课程理念。

三、丰富资源认知区域人文环境

每个国家都有自己的特色，教材中有的资源只能是代表性的，不是能够涵盖所有。因此，理解区域人文环境时，也得根据教材话题对课程资源再度优化和处理。

在学习印度时，就利用一定时间介绍该国的简史、语言、宗教等，将非常特色的泰姬陵、印度的牛以及恒河沐浴等介绍给学生，丰富学生的人文素养。在学习撒哈拉非洲以南“黑种人的故乡”时，穿插了黑种人在近500年所遭受的非人待遇，剪辑了一段殖民者入侵非洲历史的视频资料，增加了学生历史知识，并且可以树立正确的民族观、世界观、价值观等。

丰富课堂资料，让学生更加期待地理课的到来。如果我们长期按部就班的自然到人文，小标题依次走，没有教材以外的教学资源，没有他们感兴趣的东西，学生的学习兴趣和热情就会随着时间推移而衰减，我们的地理课也会失去生机与活力。

四、拟定问题探究区域人地关系

在教材中，涉及到人地关系的资源很多，我们要有意识地挖掘、善于引领学生参与分析。任务导向、探究活动、问题式都是比较好的方法，具体操作就是教师根据内容，拟定一个话题，提供合适有用的学习资源，引导学生围绕话题或问题进行探究。这种方法能够激发学

生的求知欲，改变知识直接呈现的呆板方式。

如俄罗斯“发达的交通”一个话题涉及到世界最长铁路—西伯利亚大铁路修建选址问题。我设计了北、中、南三条线路，出现在地形图、俄罗斯农作物分布图、矿产工业分布图上，出示在屏幕上。提问：根据三幅地图信息，说出北、中、南三线中最优线路？在这个活动中学生根据图中信息可知气候、资源、工业和人口城市对于交通的共同影响，在活动中学会了综合思维，形成严密的、全面的思考习惯，今后在类似问题上就会着眼全局，避免视野狭隘。在活动中深切地感知自然环境对人类活动具有很重要的影响。

在感知人地关系时，亚洲也是很好的教学素材，教材中有四个不同区域的景观图，老师可以先将四个地方标识在亚洲图上，让学生自习观察和讨论，回答：描述四个任意一个地区的地理事物？说出该区域地理事物特点形成的原因？第一问是培养学生认真识图，提取信息的能力，第二问是培养学生综合思维，树立人地观念。

五、拓展课程形象直观认知区域

七下是认知世界国家和地区，教材选取的国家和地区是由近及远的顺序，这些国家和地区都各具特色。常言道，百闻不如一见，我们虽然无法走出去，但是我们可以把景观带进课堂来。为了丰富学生视野，教学素材更加生动、直观、形象，我就千方百计地搜索时事新闻、央视视频等音视频课程资源，并加以剪辑整编，适时运用于课堂教学，实践表明，这样能够很好加深学生的区域认知，有效提高认知水平和能力。

在组织《极地地区》教学时，为了加深学生对极地环境的认识，在央视科教频道下载了《极地生境》并剪辑，突出南极干燥、严寒、烈风的特点。在认识极地环境破坏时，剪辑了《极地的困惑》，通过形象的视频资源，学生加深了极地环境破坏的认识，实现了化抽象为形象直观的转变。在引导和平利用资源，加大国际合作方面，在凤凰卫视下载了《北极：最后的能源极地》，学生观看视频，了解了极地具有丰富的自然资源，并且随着全球变暖，夏季北极地区具有还具有重要的交通价值。

中东地区，是个长期的热点地区，初中地理从位置、水源、石油和多元文化进行了讲解与分析。视频资源辅助教学在这里也得到充分体现，学生区域认知、综合思维均得到很好的提升和培育。13分钟的《耶路撒冷》带领学生走进圣神宗教殿堂，感悟宗教的魅力和神奇，《以色列的先进灌溉技术》体现以色列人民的智慧，体现了人类在适应环境中还用于改善环境，《苏伊士运河》体现了帝国列强为利益角逐，并对埃及人民带来的伤痛，《唱歌总结中东》是歪歌社团发布的，采用《白蛇传》的主题曲旋律，改变歌词，将中东地区的核心要点全部概括，并适时配上动画、景观和思维导图等。

地理核心要素培养当然不可割离。虽然本文重点谈的是区域认知素养的培育，但是我们可以看出，一堂课中不可能单独培育某一种素养，综合思维、区域认知、人地观念、地理实践力都会在一节课不同程度的实现和落实，这正如我们的教学目标一样，一节课要实现知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个维度。

综上，培育学生地理核心素养，关键在于我们地理人，我们应该有历史使命感，彻底转变思想观念，认真设计好每一节地理课，让学生在每一节中都有很大收获，长期以往，核心素养终成矣。

参考文献资料：

1、《地理课程标准（2011）导读与教学实践》主编：王夏来北京理工大学出版社

2、《新课程师资培训精要》主编：钟启春北京大学出版社

3、《教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观》主编：周小山北京大学出版社

4、《地理核心素养分四点解读》丁尧清人民教育出版社

5、《初中地理教学策略》王民北京师范大学出版社